os desafios da escola pÚblica paranaense na … · 2016-06-10 · tema abordado pelas mesmas. ......
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013
Título: A Produção de Histórias em Quadrinhos Online
Autor: Cláudia Terezinha Andreassa
Disciplina/Área: Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual São Pedro e São Paulo – Ensino Fundamental e Médio.
Município da escola: Campo Largo
Núcleo Regional de Educação: Área Metropolitana Sul
Professor Orientador: Fernanda Deah Chichorro Baldin
Instituição de Ensino Superior: UTFPR
Resumo:
Nesta Unidade Didática utilizaremos o gênero histórias em quadrinhos, pois é um gênero muito familiar para os alunos. Por meio delas é possível trabalhar conceitos, procedimentos e atitudes visadas nos objetivos do plano de aula do professor e valorizar o aluno.
Para que os alunos se apropriem dos diversos gêneros, o professor necessita construir estratégias de ensino ou sequências didáticas, que levem o aluno a desenvolver a capacidade de usar devidamente os gêneros trabalhados.
Trabalharemos o discurso narrativo, explorando elementos que são utilizados neste gênero, como linguagem verbal e não-verbal, desenvolvendo o interesse e a criatividade dos alunos, o hábito de usar a internet como ferramenta de aprendizagem, proporcionando meios para que consigam produzir suas próprias histórias, empregando a linguagem adequada a cada situação vivenciada pelos personagens.
Palavras-chave: Histórias em Quadrinhos,
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público:
6º ano
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O PROFESSOR
Nesta Unidade Didática, utilizaremos o gênero histórias em quadrinho.
Por meio dela é possível trabalhar conceitos, procedimentos e atitudes visadas
nos objetivos do plano de aula do professor e valorizar o aluno, pois este
recurso metodológico pode ser utilizado em qualquer nível escolar, desde a
alfabetização ao ensino superior. Este aspecto é possível devido à grande
quantidade de temas, títulos e histórias existentes, não impondo barreiras para
sua utilização em qualquer nível, basta adequá-las e encaixá-las ao conteúdo
proposto. Segundo Ramos & Vergueiro
a seleção dos materiais em quadrinhos a serem utilizados em aula deve levar em consideração as características de cada faixa etária para atingir resultados mais satisfatórios. (2009, p.29).
Com relação ao ensino de língua portuguesa para Ramos & Vergueiro
(2009) afirmam que
o mundo que envolve a área de ensino da Língua Portuguesa (…) tem nas histórias em quadrinhos um forte e pertinente apoio didático. Pois, elas representam contextos reais de uso da Língua Portuguesa; retratam, a seu modo, a sociedade a qual estão inseridas, sendo pertinente a sua análise. (p.85)
Em se tratando de gêneros discursivos, Dolz e Schneuwly (2004), assim
como outros teóricos, acreditam que é por meio deles que o ensino de Língua
Portuguesa deve ser feito e sugerem o trabalho da língua pautado nesses
gêneros, sejam eles orais ou escritos.
Segundo eles, os gêneros são formas do funcionamento da linguagem,
criados conforme as diferentes esferas da sociedade em que o indivíduo está
inserido. Eles são produtos sociais e possibilitam infinitas construções durante
a comunicação.
Contudo, para que os alunos se apropriem dos diversos gêneros, o
professor necessita construir estratégias de ensino ou sequências didáticas,
que levem o aluno a desenvolver a capacidade de usar devidamente os
gêneros trabalhados.
Conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly, a sequência didática define-se
como um conjunto de atividades organizadas de maneira sistemática, baseada
em um gênero discursivo. Sua finalidade é ajudar o aluno a apropriar- se de um
gênero, permitindo que ele use esse gênero numa situação comunicativa de
interação. (2004, p. 98)
A sequência didática é estruturada seguindo os seguintes passos:
a) apresentação da situação;
b) produção inicial;
c) módulos;
d) a produção final.
Assim, iniciaremos nosso trabalho com uma sequência didática, a qual
levará os alunos a desenvolverem capacidades de linguagem em relação à
leitura e escrita do gênero discursivo histórias em quadrinhos. Este trabalho
baseia-se na concepção de gêneros discursivos de Bakhtin (2003) e a
metodologia de ensino advém do Interacionismo Sociodiscursivo, desenvolvida
por SCHNEUWLY e DOLZ, 2004.
Sabemos que, muitas vezes, os alunos não apreciam a leitura e a escrita
de textos em prosa, mas se interessam bastante quando essa prática é feita
com uso de quadrinhos e principalmente utilizando a internet. Portanto, a
escolha de histórias em quadrinhos deu-se devido ao fato de que elas são um
gênero muito familiar para a maioria dos alunos e, além de proporcionarem um
trabalho didático e lúdico, ajudam a reforçar o interesse dos alunos em relação
à Língua Portuguesa.
Sobre a importância das histórias em quadrinhos, Ramos &Vergueiro
(2009) expressam que
As histórias em quadrinhos ampliam o vocabulário do aluno, por mais que elas sejam escritas com linguagem acessível a todos os públicos, pois abordam temas variados, introduzindo vocábulos novos, de forma imperceptível, pertencentes ao tema abordado pelas mesmas.
Com o gênero história em quadrinhos, trabalharemos o discurso
narrativo, explorando elementos que são utilizados neste gênero, trabalhando a
linguagem verbal e não-verbal, desenvolvendo o interesse e a criatividade dos
alunos, o hábito de usar a internet como ferramenta de aprendizagem,
proporcionando meios para que consigam produzir suas próprias histórias,
empregando a linguagem adequada a cada situação vivenciada pelos
personagens.
O trabalho se iniciará com a leitura gibis que o professor levará para sala
de aula. Em seguida, o professor deverá dialogar com os alunos e resgatar o
que eles sabem sobre a linguagem dos quadrinhos, explorando quais gibis eles
conhecem, quais personagens, as características de cada um e a estrutura das
histórias em quadrinhos impressas, como: a disposição dos quadrinhos nas
páginas, os tipos de balões, as cores e suas mudanças - conforme o decorrer
da história - onomatopeias e interjeições empregadas.
ETAPA 1
Os alunos devem ler e manusear gibis de autores diferentes, os mais
variados possíveis, trocá-los com os colegas, explorar e conversar entre si,
compartilhando tudo o que encontraram na construção dessas histórias.
É importante que os alunos percebam que as histórias em quadrinhos
podem ser de autores diferentes, mas que possuem elementos específicos que
não são perceptíveis em muitos outros tipos de textos, pois sua intenção é
reproduzir a fala das personagens.
Professor, neste momento você poderá seguir alguns passos para
encaminhar as discussões e fazer com que os alunos percebam alguns
detalhes. Sugerimos o roteiro a seguir:
1º - Os alunos lerão diversas histórias em quadrinhos, de diferentes
autores livremente.
2º - Após a leitura os alunos devem sentar-se em duplas e discutir sobre
o assunto das histórias, a estrutura dos quadrinhos e os recursos utilizados
pelo autor, como onomatopeias, pontuação, cor do cenário, etc.
3º - Chamar a atenção dos alunos para a linguagem verbal e não-verbal
que algumas histórias apresentam, questionando-os sobre as semelhanças e
diferenças entre elas.
4º - Como sugestão, o professor poderá reproduzir e utilizar a história
em quadrinhos, disponível em
http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=monica&tg_qua
drinho.
A história é composta somente de linguagem não-verbal, pedir para que
os alunos analisem e questioná-los oralmente:
- Qual é o título dessa história?
- Por que vocês acham que ela recebeu esse título?
- Que título você daria a essa história?
- Quem são os personagens dessa história? E quais são suas principais
características?
- O que você entendeu da história? Por que você acredita que ela aconteceu
dessa forma?
- Como é a estrutura dessa história em quadrinhos? De quantos quadrinhos
ela é composta? Cite todos os detalhes que ela contém, como: cor do cenário,
expressão dos personagens.
- Quais foram os sinais de pontuação utilizados e com que intenção eles foram
utilizados?
ETAPA 2
Professor, acesse o link
http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=chico-
bento&tg_quadrinho reproduza para cada aluno a história do Chico
Bento, de uma página apenas. A história é composta de linguagem verbal
e não –verbal, depois apresente aos alunos as questões para
interpretação escrita.
Questões:
- Que título você daria para essa história?
- Sobre o que está sendo contado nesta história?
- Chico Bento é um menino de 7 ou 8 anos. Na sua opinião, ele poderia ter
saído sozinho durante à noite? O que ele deveria ter feito?
- E você, faria o que se estivesse com insônia?
- Quais tipos de balões compõem a história?
- Há nesta história onomatopeias? Quais são elas?
- Foram utilizadas interjeições? Quais? O que elas querem dizer neste
contexto?
- Quanto aos sinais de pontuação. Identifique quais foram utilizados nesta
história e justifique seu emprego.
Professor, aproveite para conversar com os alunos e explorar os
tipos de quadrinhos, tiras, páginas inteiras, história com uma página ou
mais, chame também atenção para as cores e mudanças de cenário.
ETAPA 3
Cada aluno deve escolher uma história em quadrinho, ler e responder,
individualmente as questões:
- Quando você leu a história, percebeu alguma diferença entre os quadrinhos?
- Quais são essas diferenças?
- Como são as personagens da história que você leu? Indique suas
características físicas.
- É comum nas histórias em quadrinhos os cenários mudarem de um quadrinho
para outro. O que acontece com o cenário na história que você leu? Como ele
é? Quais mudanças você percebeu? Como está o clima nessa história?
Ocorre alguma mudança climática durante a história? Qual? Quais elementos
indicam isso?
- Quanto a linguagem, ela somente verbal (escrita), ou não-verbal
(desenhos); ou verbal e não-verbal ao mesmo tempo?
- Nas histórias em quadrinhos, os balões representam a fala das
personagens, eles indicam o modo como elas estão falando e o que estão
falando. Quais são as formas de balões que apareceram na história que você
leu?
- Você notou que há diferentes tipos de letras nos balões? Como são as
letras utilizadas nos balões que você leu? Ocorre o emprego de letras de
diferentes tamanhos e cores? O que elas querem dizer?
- Há nas histórias que você leu outros elementos que reproduzem
os sons e ruídos? Identifique quais são eles e o que eles representam.
Professor, trabalhe os elementos que compõem as histórias em
quadrinhos. Converse com os alunos sobre a sequência das histórias em
quadrinhos, mostrando-lhes que mesmo os quadrinhos sendo estáticos,
as sequências criam um efeito temporal e conseguimos ver a passagem
do tempo e a movimentação das personagens através das cenas
apresentadas.
ETAPA 4
Professor, sugerimos que acesse o link
http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=monica&tg
_quadrinho=tirinhas, reproduza a tira da Mônica nº18 para os alunos, peça
que analisem e questione-os:
1º- Chame a atenção para o suspense, o humor, ou outros sentimentos
presentes nos quadrinhos. Esse recurso permite manter a atenção do leitor
para os próximos acontecimentos até o desfecho.
2º - Com a ajuda das histórias lidas, chamar atenção para os traços,
setas e linhas variadas que são utilizadas para indicar o movimento das
personagens como: escorregões, lágrima, suor, corações, etc.
3º - Outro aspecto importante que deve ser salientado são os tipos de
balões e o que eles indicam: pensamento, cochicho, grito, medo, raiva, entre
outros. Esse recurso é essencial para que os alunos possam criar sua própria
história.
Professor, explore os tipos de balões que possam ser encontrados
nas histórias lidas, tais como: balão fala, pensamento, grito, cochicho,
amor, ideia, xingamento, aproveite as histórias lidas, desenhe no quadro
os balões e mostre também as marcações que indicam “no dia seguinte”,
“horas depois”, entre outras.
Professor, sugerimos que fale sobre as onomatopeias,
explicando o que é, mostre exemplos que apareceram nas histórias
lidas, desenhando no quadro e pedindo para que os alunos também
desenhem no quadro alguns exemplos que conhecem.
Outro recurso importante na construção dos quadrinhos são os sinais de
pontuação utilizados nas falas das personagens. É importante que os alunos
percebam e reconheçam quais sinais foram usados e os motivos de seu
emprego. De maneira que eles “adivinhem” o motivo dos sinais encontrados
nas histórias em quadrinhos e percebam como são importantes para a
construção das falas e do significado do texto.
Professor, você deverá explicar sobre os sinais mais frequentes
encontrados nos quadrinhos, em seguida passar um breve resumo sobre
cada um deles.
- O ponto de exclamação (!): indica emoções como surpresa, alegria,
entusiasmo, dor e nervosismo.
- O ponto de interrogação (?): expressa geralmente a dúvida,
suspense e indecisão. Muitas vezes, nas histórias em quadrinhos, o ponto de
exclamação é combinado com o de interrogação, indicando dúvida e surpresa
ao mesmo tempo.
- As reticências (...) podem indicar interrupção do pensamento, hesitação, surpresa, dúvida ou timidez.
7º - As interjeições são palavras ou pequenas frases que são usadas para expressar emoções ou sentimentos em determinadas situações, como por exemplo: Oba!, Ah!, Oh!, Ufa!, Puxa Vida!
ETAPA 5
O professor deverá reproduzir a história em quadrinhos “Brincando de casinha”, acessando o link http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=cebolinha&tgquadrinho
Professor, sugerimos que abra discussão com os alunos e
comente sobre a fala do personagem Cebolinha, explicando a relação
com a escrita, chamando atenção dos alunos que ele é uma criança que
tem dificuldade em pronunciar o “r” em determinadas palavras e o autor
grafa as palavras como são faladas.
Distribuir uma cópia da história para cada aluno e explorar todos os recursos estudados, sugerimos as seguintes atividades:
1- Leia a história com atenção.
2- Que título você daria para esta história ? Por quê ?
3- Quais são os personagens que aparecem na história?
4- A história é composta de quantos quadrinhos?
5- Eles mudam no decorrer das cenas? Como e por quê?
6- Que tipos de balões são empregados nesta história?
7- Há diferenças nas letras? Cite quais são elas e por que ocorrem.
8- Cebolinha é um personagem que tem dificuldade em falar algumas
palavras. Escreva de modo correto as palavras que ele falou
incorretamente.
9- Quais sinais de pontuação foram empregados e qual era a intenção
desse emprego?
10- Há interjeições nesta história? Se sim, cite quais.
11- Foram empregadas onomatopeias? E sim quais.
Professor, após trabalhar com os gibis, deixe clara a intenção do
projeto, que é a produção das histórias em quadrinhos online, lembrando
ao aluno que é importante adequar as falas dos personagens, conforme
as situações que serão criadas. A etapa a seguir será prática. O
professor deve conhecer o site toondoo antes de apresentá-lo aos
alunos.
ETAPA 6
1º - Os alunos irão ao laboratório de informática para conhecer
detalhadamente todos os links que compõem o blog “toondoo”, verificando
primeiro o tutorial, o qual dará todos os passos para produção dos quadrinhos,
porque é ele que será utilizado para a criação das histórias em quadrinhos do
presente projeto.
2º - Os alunos devem fazer seu cadastro e senha, para que possam
acessar sua conta a qualquer momento.
3º - O professor deve criar um ambiente agradável para que os alunos
fiquem à vontade e iniciem suas criações.
4º - Inicialmente o professor poderá pedir para que os alunos criem uma
tira, com tema livre. No decorrer das produções, conforme o rendimento da
turma, o professor poderá pedir para que criem histórias de uma ou mais
páginas, sempre com tema livre, mas adequadas às situações que desejam
apresentar.
5º - Ao final das atividades e depois das correções que o professor fizer,
as histórias criadas podem ser impressas e pode ser montado um gibi. Com um
exemplar para cada aluno, se possível, deixando exemplares na biblioteca para
que outros alunos tenham acesso.
6º - Os alunos responderão a um questionário investigativo sobre o que
aprenderam e as experiências e aprendizagens com o projeto.
7º - Sugerimos também que o professor organize um dia na escola para
que os alunos apresentem o trabalho a toda comunidade escolar.
Ao utilizar histórias em quadrinhos como um recurso metodológico no
ensino de Língua Portuguesa pretende-se obter resultados significantes da
importância deste gênero para aprendizagem. Um dos mais relevantes é a
participação do aluno durante a realização das aulas. Este resultado será
possível a partir da leitura de histórias quadrinhos, discussão sobre os
personagens e a constituição dos quadrinhos.
Espera-se que os alunos demonstrem mais interesse pela leitura, tanto
das histórias em quadrinhos como de outros gêneros. Com essas discussões
os alunos estarão inseridos de forma mais efetiva em sala de aula,
desenvolvendo suas habilidades tanto para interpretar como para construir o
gênero trabalhado, permitindo ao aluno comparar histórias em quadrinhos
impressas e online.
Nas histórias em quadrinhos as palavras e as imagens ensinam de
modo mais eficaz, pois há um grande nível de informações presentes nelas.
Também auxiliam no desenvolvimento do hábito de ler, ampliam o vocabulário
e sua estrutura permite que o aluno utilize a imaginação e o raciocínio lógico ao
produzir esse gênero.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Os gêneros do discurso. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. BAKHTIN, M. M. O problema dos gêneros discursivos. In: Estética da criação verbal. Tradução Paulo Bezerra . São Paulo: Martins Fontes. 2003 Brasil. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais: Língua Português: Brasília – 1997. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas (SP): Mercado de Letras; 2004. DOLZ, J; NOVERRRAZ. M; SCHNEUWLY, B, Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. (org.) Gêneros orais e escritos na escola. Trad. de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 95 -128. RAMOS, P. & VERGUEIRO, W. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. – 3. ed., 3ª reimpressão – São Paulo: Contexto, 2009. RAMOS, P. A leitura dos quadrinhos - São Paulo: Martins Fontes, 1997. (P. 277 – 325)
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