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O COMPLEXO TENÍASE/CISTICERCOSE

ABORDADO EM UM JOGO DIDÁTICO PARA

O ENSINO DE CIÊNCIAS

Priscilla Elias Ferreira da Silva

Fernando Lourenço Pereira

Catarina Teixeira

Resumo

Trabalhar com temas que relacionam as doenças

parasitárias no ensino de ciências é um grande desafio

em sala de aula. Partindo do pressuposto que a

aprendizagem dos conceitos científicos depende da

estratégia que o professor utiliza, o presente trabalho

tem como objetivo analisar a construção e aplicação do

jogo didático no processo de ensino-aprendizagem.

Através de aulas dialogadas, analisamos quais os

elementos que os alunos julgam importantes em

relação às medidas de prevenção e tratamento das

doenças parasitárias. Para a consolidação e ampliação

do raciocínio, elaboramos um jogo didático que

contemplou as principais características da doença

parasitária teníase/cisticercose. Esse método de ensino

lúdico auxiliou o professor de ciências e os alunos no

processo de ensino-aprendizagem sobre a teníase, pois,

na maioria das vezes, um assunto não compreendido

em sala de aula pode ser explorado na forma de jogos,

fazendo com que o raciocínio do aluno seja trabalhado.

Palavras chave: Ensino de ciências; Doenças

parasitárias; Teníase; Cisticercose; Jogo didático

Introdução

O trabalho educativo na escola é considerado importante

instrumento no diálogo entre a teoria e a prática do cotidiano.

Quando há conscientização e sensibilização sobre diferentes

temas, ocorre substituição de hábitos e costumes inadequados

por outros que visem o cuidado contra as infecções. Portanto é

importante ressaltar que atividades lúdicas no processo de

ensino-aprendizagem como, por exemplo, jogos pedagógicos,

podem contribuir para a formação crítica e reflexiva do

indivíduo, e no desenvolvimento de valores éticos e sociais.

Além disso, podem promover a fixação do tema, a socialização,

a motivação, a capacidade de raciocínio e a criatividade.

A utilização do jogo didático pode ser um método

eficiente no ensino de temas que relacionem não só a disciplina

de ciências, mas sim todas as outras, sendo capaz de apurar o

conhecimento do aluno reforçando o conteúdo de maneira

esclarecedora.

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Para Campos, Bortoloto e Felicio (2008, p. 48), o jogo

possibilita a apropriação e a aprendizagem significativa de

conhecimentos. Essas aprendizagens são promovidas quando são

transformadas em atividades lúdicas, em que ocorre o

entusiasmo dos alunos e, consequentemente, uma proposta de

aprendizado de forma interativa e divertida. Esse método de

ensino pode colaborar para a aprendizagem do aluno,

favorecendo a apreensão de conceitos que, muitas vezes,

durante a aula expositiva, acabam não sendo apreendidos da

maneira como deveriam. Esse método de ensino baseado em

atividades voltadas para o lúdico pode auxiliar o professor no

processo de ensino-aprendizagem, pois um assunto não

compreendido na aula expositiva pode ser explorado na forma de

jogos, o que faz com que o raciocínio do aluno seja trabalhado.

Ribeiro, Ribeiro e Leão Junior (2012, p. 6) afirmam que o

jogo pode se constituir de importante ferramenta pedagógica e

pode ser aplicado em diferentes atividades nas diferentes

disciplinas, sendo necessárias a preparação do professor e a

busca constante de aprimoramento de suas estratégias e

recursos didáticos. Segundo as Orientações Curriculares para o

Ensino Médio (BRASIL, 2006, p. 28):

“O jogo oferece o estímulo e o ambiente propícios

que favorecem o desenvolvimento espontâneo e

criativo dos alunos e permite ao professor ampliar

seu conhecimento de técnicas ativas de ensino,

desenvolver capacidades pessoais e profissionais

para estimular nos alunos a capacidade de

comunicação e expressão, mostrando-lhes uma nova

maneira, lúdica, prazerosa e participativa de

relacionar-se com o conteúdo escolar, levando a

uma maior apropriação dos conhecimentos

envolvidos.”

Considerando a importância do jogo no processo de

ensino e aprendizagem, o presente trabalho teve por objetivo

analisar a construção e a aplicação de um jogo sobre as

doenças parasitárias teníase e cisticercose em uma escola rural

no município de Uberaba, MG.

Segundo Machado (2010), a doença parasitária

conhecida como teníase é a infestação intestinal humana por

cestódeos adultos do gênero Taenia. Na fase larvária, as

espécies Taenia solium Linnaeu, 1758, e Taenia saginata Goeze,

1782, têm o homem como único hospedeiro definitivo dos

vermes adultos, enquanto suínos e bovinos constituem os

hospedeiros intermediários desses parasitos, respectivamente.

A teníase causada por T. solium ou por T. saginata

ocorre muitas vezes sem apresentar sintomas. De acordo com

Machado (2010), os indivíduos podem abrigar os parasitas e os

diagnósticos podem ser realizados pelo próprio hospedeiro

definitivo após observação dos anéis ou proglotes, que são

eliminados espontaneamente, ou pelo bolo fecal e mais

raramente quando regurgitados. A cisticercose é também uma

doença parasitária decorrente da ingestão acidental de ovos de

T. solium, resultando no desenvolvimento do cisticerco em

algum tecido do corpo.

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A infestação por esses parasitos ocorre devido à falta de

cuidados nos preparos dos alimentos, higienização das

verduras, legumes e frutas, bem como o consumo de carne crua

ou insuficientemente cozida, falta de aprimoramento nas

condições de saneamento básico, dentre outros fatores. Nesse

sentido, medidas promissoras e que podem ser consideradas

medidas de controle baseiam-se no trabalho educativo para a

população, gerando uma sensibilização sobre a gravidade e

extensão da doença (MACHADO, 2010).

Discutir e refletir sobre as doenças parasitárias como a

teníase na sala de aula é imprescindível, principalmente em

escolas situadas na zona rural, em que na maioria das vezes a

vulnerabilidade em relação à doença é maior. O professor deve

trabalhar com a realidade vivenciada pelos alunos, afinal pode-

se dizer que nesses locais ocorrem, com maior frequência,

parasitoses como a teníase e a cisticercose. Segundo Souza,

Almeida e Carrijo (2013, p. 23), foram realizados alguns

estudos em propriedades rurais, na cidade de Uberlândia-MG,

no qual os moradores reconhecem o cisticerco presente nas

carnes, porém há uma dificuldade na relação epidemiológica do

complexo teníase-cisticercose.

Nesse sentido, esses dados reforçam ainda mais a

preocupação em relação a essas parasitoses nas zonas rurais.

Muitas famílias desconhecem medidas simples de prevenção e de

combate dessas doenças, e o professor, nesse caso, tem o papel

de levar ao aluno diferentes ferramentas metodológicas que

possam favorecer a aprendizagem deste assunto. Faz-se

necessário, portanto, criar materiais, como o jogo didático, que

trabalhem de forma lúdica temas complexos no ensino de ciências.

Procedimentos metodológicos

O presente trabalho foi desenvolvido em uma escola

rural vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação

à Docência – PIBID, desenvolvido na Universidade Federal do

Triângulo Mineiro – UFTM, que apresenta, dentre os seus objetivos,

incentivar a formação de docentes em nível superior para a

educação básica e, além disso, promover a integração entre

educação superior e educação básica.

O corpus deste trabalho foi formado a partir de aulas

expositivas dialogadas com apoio de slides e data show com

alunos do 7o ano do ensino fundamental II. Nas aulas, foram

abordados assuntos que envolviam as doenças parasitárias, com

enfoque na teníase/cisticercose. Foi evidenciado durante as aulas

a situação epidemiológica atual, ponto importante devido aos

altos índices de infecções por verminoses que acometem a

população brasileira. Além disso, foi abordado aspectos

relacionados a biologia de tênias, a transmissão, a

sintomatologia, a profilaxia, a prevenção e o diagnóstico dessas

doenças. Nesse sentido, a atividade na escola ocorreu em dois

momentos distintos. No primeiro momento, a aula dialogada

evidenciou os principais aspectos relacionados ao complexo

teníase/cisticercose. O objetivo dessa prática dialogada foi

fortalecer a aprendizagem e promover a reflexão do aluno frente

ao tema proposto além de colaborar na análise realizada pelos

alunos sobre as medidas de prevenção e tratamento dessas

parasitoses, as quais se pode dizer que são medidas simples e

muito fáceis de serem adotadas em qualquer ambiente.

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No segundo momento, para efetivação dos

conhecimentos acerca do conteúdo desenvolvido na aula

dialogada, aplicou-se um jogo didático sobre a

teníase/cisticercose com regras estabelecidas e instruções para

os jogadores. O objetivo desse jogo foi promover a autocrítica,

análises e reflexões sobre o contexto do complexo

teníase/cisticercose no cotidiano. Todo processo na escola teve

duração de aproximadamente dois meses (duas vezes na

semana de cada mês) e a construção do jogo ocorreu em

aproximadamente três meses. Essa construção envolveu o

planejamento e design do jogo, bem como a seleção dos

conteúdos das cartas pela licencianda do PIBID, com apoio e

orientação do docente coordenador de área do PIBID.

O material escolhido para confecção do jogo foi

especialmente desenvolvido com a ajuda de um arte-finalista,

que concebeu o design gráfico bem como a confecção do layout

final. O jogo envolvendo conteúdo sobre o ensino de verminoses

foi intitulado “Combatendo a Teníase”. Esse jogo constitui-se de

um tabuleiro com tamanho A3 (841 x 1190 cm). O caminho a

ser percorrido pelas peças possui um formato tridimensional,

assemelhando-se a uma tênia, especificamente T. solium,

devido à presença de ganchos que é característica peculiar

dessa espécie (Figura 1). O tabuleiro contém “37 casas” a

serem percorridas pelos pinos, há também, distribuídas de

forma aleatória, estrelas em determinadas “casas” contendo a

letra (E) que significa evento e também a letra (P) que significa

pergunta (Figura 1).

Figura 1 - Layout final do tabuleiro: o escólex (cabeça) da tênia, à

esquerda, determina o início do jogo e o último estróbilo, à direita,

determina o fim do jogo; as estrelas azuis contendo a letra E são os

eventos e as estrelas amarelas contendo a letra P são as perguntas.

Fonte: Os autores, 2017.

Em relação às regras (Figura 2), o aluno mais novo

iniciou o jogo. O jogo aconteceu no sentido horário, do início

(escólex) para o fim (última proglote). Ao jogar o dado, o aluno

teve que verificar, no tabuleiro, a indicação da regra

(evento/pergunta). A retirada dessa carta (evento/pergunta) foi

feita pelos colegas e não por quem estava jogando o dado durante

a partida. Sendo assim, em cada pergunta, se o aluno acertasse,

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permanecia no jogo e, se o aluno errasse a resposta, ficaria

uma rodada sem jogar. Dessa forma, o jogo é composto por:

• 1 tabuleiro;

• 1 cartão de regras;

• 1 dado de seis faces;

• 5 pinos;

• 18 cartas de evento;

• 27 cartas de pergunta.

Figura 2 - Regras do jogo

Fonte: Os autores, 2017

As peças do tabuleiro, com exceção do dado, foram

feitas de papel (Figura 3). Escolhemos texturas diferentes para

cada peça (amarelo, azul, verde, vermelha e lilás),

contabilizando um total de 5 peças. Um detalhe perceptível é o

traçado na base das peças que imita os ovos da tênia (Figura

3). A arte final foi pensada de modo que deixasse o jogo

didático atrativo e didático, com cores vibrantes e diferentes. O

papel utilizado na impressão foi o couchê, no padrão A3 (841

cm x 1190 cm), esse papel apresenta gramatura maior e possui

um dos lados brilhantes, o que confere à impressão um

excelente acabamento.

Figura 3 - Peças personalizadas do jogo que possuem marcações que

delimitam o recorte e colagem. Ao serem dobradas e coladas nos

espaços indicados, darão origem aos pinos que comporão o jogo.

Fonte: Os autores, 2017.

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O jogo tem 18 cartas de eventos (Figura 4) que

apresentam situações cotidianas sobre medidas de prevenção e

também perguntas diretas que induzem o aluno a pensar em

medidas seriam eficazes no tratamento. Nessas cartas “evento”,

o aluno poderia avançar ou voltar casas, essa ação dependeria da

resposta encontrada, além disso, em algumas cartas há alguns

desafios que, ao serem cumpridos pelo jogador, proporcionam

um avanço no jogo. Se o aluno acertasse a resposta, avançaria

duas casas; se ele errasse, voltaria três casas.

Figura 4 - Cartas de “evento”. No tabuleiro, a estrela azul corresponde

ao evento. Essa carta é retirada por outros integrantes que não sejam

o jogador, pois ela contém a resposta ou evento pré-estabelecido.

Fonte: Os autores, 2017.

Também têm 27 cartas de “perguntas” (Figura 5) que

contêm questões contextualizadas, ou seja, perguntas

discursivas e objetivas, sendo 18 cartas com perguntas objetivas

com alternativas a, b e c; e 9 cartas discursivas com uma única

resposta. Em todas as cartas de “perguntas” há uma resposta;

porém comandos de prosseguimento do jogo estão ausentes, ou

seja, não há nenhuma regra para que o aluno avance ou volte

casas, fique uma rodada sem jogar ou passe a vez ao colega.

Dessa forma, o jogador respondia à pergunta e, se houvesse erro

ou acerto, ele permaneceria no jogo e não seria prejudicado.

Figura 5 - Cartas de “pergunta”. No tabuleiro, a estrela amarela

corresponde à pergunta. Essa carta é retirada por outros integrantes

que não sejam o jogador, pois nela contém a resposta.

Fonte: Os autores, 2017.

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Para analisar a construção e aplicação do jogo didático,

utilizamos como recurso analítico, anotações descritivas em um

diário de bordo, nele consta todo o processo de construção do

jogo didático e sua aplicabilidade na escola, bem como

transcrições orais diretas dos alunos e comentários pessoais da

minha trajetória no espaço formal e não formal. De acordo com

Cañete (2010, p. 23), o diário de bordo está relacionado ao

processo reflexivo do docente, nele são encontrados registros e

transcrições de situações vividas em campo, dessa forma, ele

tem como papel fundamental auxiliar nas problematizações

fazendo um levantamento das dificuldades, e de certa forma,

solucionar esses problemas que foram elencados no decorrer da

escrita.

Resultados e discussão

Os alunos que participaram do processo contribuíram de

forma expressiva durante o desenvolvimento do trabalho. A

maioria dos alunos reside em chácaras, fazendas e sítios, onde

é comum a criação de bovídeos e suínos.

Durante a construção do jogo, atentamos quanto ao uso

de palavras e termos científicos em excesso, uma vez que

acabam confundindo o aluno. Por se tratar de um jogo didático,

os comandos deveriam ser claros e objetivos, levando em

consideração a aula dialogada, na qual foi trabalhado todo o

conteúdo das cartas do jogo.

Em relação à análise crítica do jogo didático, foi possível

observar durante o percurso que, nas cartas “pergunta” há um

contexto diferenciado que promove a lembrança de termos

específicos das parasitoses, por meio de perguntas objetivas e

discursivas, com respostas diretas e de fácil interpretação,

contendo o tema trabalhado durante todas as aulas

dialogadas.

Verificamos que os alunos tiveram dificuldades em

apenas duas cartas “pergunta”. Na carta com a pergunta “Qual

é o nome do agente etiológico da teníase?

a) Taenia

b) Schistosoma mansoni

c) Ancylostoma

Gabarito: A”.

Houve certa dificuldade em associar o nome Taenia às

espécies T. solium e T. saginata; acreditamos que as outras

alternativas de resposta possam ter confundido o aluno em

relação ao nome científico mencionado ou talvez a dificuldade

estivesse em saber o significado de “agente etiológico”, que

para o aluno poderia ser algo diferente de “causador da

doença”.

Na carta “pergunta” que sugere completar a lacuna:

“Complete a frase a seguir: Quando os cisticercos de T. solium

se localizam no Sistema Nervoso Central, temos a parasitose

chamada _______________________.

Gabarito: neurocisticercose.”

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Os alunos tiveram dificuldade em associar o sistema

nervoso central com a doença cisticercose, foi preciso relacionar

o termo “neuro” com a palavra “cérebro” e retomar uma breve

explicação sobre como ocorre a contaminação dessa doença, ou

seja, a infecção através da circulação sanguínea, após a

ingestão de ovos de T. solium. Além da prevalência da

neurocisticercose não ser conhecida, como afirmam Guimarães

e colaboradores (2010), é possível dizer que há uma falta de

planejamento governamental nas zonas endêmicas, ou seja, as

informações dessas neuroparasitoses para o público periférico

não são suficientes. Esse fato pode ser considerado grave, já

que as manifestações clínicas da neurocisticercose não

dependem apenas da localização do cisticerco no sistema

nervoso, mas sim do número de parasitas e seu estágio de

desenvolvimento no cérebro.

Em relação às diferentes formas de transmissão da

teníase e na cisticercose, o jogo didático contribuiu para que os

alunos relacionassem as formas de desenvolvimento desse

verme que infecta o ser humano. As espécies T. solium e T.

saginata são duas espécies cujos cisticercos, quando ingeridos,

resultarão no desenvolvimento do verme adulto no intestino

humano, o que significa a aquisição de uma mesma doença, a

teníase. Já na cisticercose, quando há a ingestão dos ovos de T.

solium, o verme adulto não se desenvolve no intestino, mas um

cisticerco se desenvolve em algum tecido do corpo, o que causa

a doença conhecida como cisticercose. As cartas que fazem

inferências a essas formas de contaminação foram lidas mais de

uma vez para que o aluno relacionasse conceitos vistos nas

aulas anteriores.

Segundo Legey e colaboradores (2012, p. 70), os jogos

acabam sendo um desafio para os participantes, uma vez que

ele deve raciocinar antes de responder a pergunta ou o evento

estipulado na carta. O aluno associa, portanto, a teoria com a

prática, na perspectiva de finalizar a sua jogada e

possivelmente ganhar o jogo. Essas situações acabam se

tornando desafios para o professor, pois, na maioria dos casos,

o aluno busca demonstrar sua visão de forma diferenciada e

também certa criticidade diante daquele tema ou de uma

determinada resposta. O jogo na prática educativa tem

significado muito valioso, visto que é por meio desses desafios e

observações que os desenvolvimentos cognitivo e intelectual se

aprimoram.

O jogo foi constituído de um layout lúdico e bastante

atrativo, com cores vibrantes e cartas fáceis de serem

respondidas. Esses aspectos facilitam a jogada do aluno,

induzem à participação e, consequentemente, a permanência no

jogo. Alguns resultados foram perceptíveis, como a satisfação e

a motivação durante a competição entre os colegas; foi possível

perceber que aqueles alunos que ficaram em duplas se

ajudavam para encontrarem a resposta correta e houve uma

preocupação em não confundir as características dos agentes

etiológicos, como, por exemplo, a presença de ganchos, que é

uma característica exclusiva da espécie Taenia solium.

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Considerações finais

Destacamos que antes da aplicação do jogo de regra é

necessário testá-lo, pois encontramos a falta de detalhamento

na regra das cartas “perguntas”. O teste prévio assegura que

não haja erros nas cartas ou nas regras do jogo, evitando a

confusão ou desorganização no ensino do conteúdo.

O jogo didático aplicado atendeu a função educativa,

com grande aceitação. Foi claramente perceptível que durante a

aplicação houve participação ativa dos alunos, se envolveram de

forma prazerosa e descontraída. Esse trabalho complementa e

sensibiliza sobre a importância de adotarmos hábitos de higiene

pessoal e cuidados básicos nos ambientes domiciliares ao

preparar os alimentos a serem ingeridos e na qualidade da água

consumida. Além disso, se tratando de um ambiente rural é

muito pertinente trabalhar esses assuntos com os alunos nas

escolas, pois, grande parte dos familiares fazem o uso de água

derivada de poços artesianos ou até mesmo de transposições de

riachos próximos de suas casas, ficando, portanto, vulneráveis a

parasitoses e outras doenças causadas pela água e alimentos

contaminados. Além disso, é comum que muitos indivíduos se

alimentem de carne malcozida de suínos e bovinos, contribuindo

para a ocorrência da teníase/cisticercose na população.

Nesse contexto, concluímos a prática pedagógica

presente no jogo possibilitou ao aluno conhecer, assimilar e

responder perguntas pertinentes ao assunto, já que

anteriormente os discentes puderam contemplar esses

conhecimentos através da aula dialogada. O trabalho mostrou

que é possível dizer que a utilização do jogo como metodologia

de ensino tornou a aprendizagem dinâmica e reforçou a

compreensão do tema. É por meio do raciocínio que ocorre a

fixação do conteúdo trabalhado e o jogo acaba se

caracterizando como uma forma lúdica no processo de ensino-

aprendizagem, tornando-se uma estratégia facilitadora de

abordagens teóricas, como no caso do complexo

teníase/cisticercose.

Agradecimento e apoio

Ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à

Docência (CAPES/PIBID) – Subprojeto Ciências Biológicas da

Universidade Federal do Triângulo Mineiro - UFTM

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Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

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Secretaria de Vigilância em Saúde, Departamento de Vigilância

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Disponível em:

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Acesso em: 19 out. 2016.

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Sobre os autores

Priscilla Elias Ferreira da Silva

Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do

Triângulo Mineiro – UFTM. Participou do PIBID/subprojeto

Ciências Biológicas durante a graduação. Atualmente é

mestranda em Medicina Tropical e Infectologia na área de

concentração Clínica das Doenças Infecciosas e Parasitárias na

UFTM.

E-mail: priefsilva@gmail.com

Fernando Lourenço Pereira

Licenciado em Ciências Biológicas, Mestre em Imunologia e

Parasitologia, Doutor em Imunologia. Atualmente é professor no

curso de Ciências Biológicas e coordenador do PIBID/subprojeto

Ciências Biológicas da Universidade Federal do Triângulo

Mineiro - UFTM.

E-mail: lourenco.uftm@gmail.com

Catarina Teixeira

Licenciada em Ciências Biológicas, Especialista em Ensino de

Ciências por Investigação, Mestre em Educação e Doutoranda

em Educação. Atuou como professora de Ciências e Biologia na

educação básica. Atualmente é professora no curso de Ciências

Biológicas da Universidade Federal do Triângulo Mineiro - UFTM.

E-mail: catarinabio@hotmail.com

THE COMPLEX TAENIASIS / CYSTICERCOSIS

ADDRESSED IN A TEACHING GAME FOR

SCIENCE TEACHING

Abstract

Working with themes that relate parasitic diseases to

science teaching is a major challenge in the classroom.

Based on the assumption that the learning of scientific

concepts depends on the strategy that the teacher uses,

the present work aims to analyze the construction and

application of didactic game in the teaching-learning

process. Through dialogic classes, we analyze the

elements that students deem important in relation to the

prevention and treatment of parasitic diseases. For the

consolidation and amplification of the reasoning, we

elaborated a didactic game that contemplated the main

characteristics of the parasitic disease teniasis /

cysticercosis. This method of play teaching helped the

science teacher and the students in the teaching-learning

process on teniasis, since, for the most part, a subject not

understood in the classroom can be explored in the form

of games, making the Student's reasoning is worked out

Key words: Science education; Parasitic diseases;

Teniasis; Cysticercosis; Didactic game

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EL COMPLEJO TENÍASO / CISTICERCOSE

ABORDADO EN UN JUEGO DIDÁCTICO PARA

LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS

Resumen

Trabajar con temas que relacionan las enfermedades

parasitarias en la enseñanza de las ciencias es un gran

desafío en el aula. A partir del presupuesto que el

aprendizaje de los conceptos científicos depende de la

estrategia que el profesor utiliza, el presente trabajo tiene

como objetivo analizar la construcción y aplicación del

juego didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A

través de clases dialogadas, analizamos cuáles son los

elementos que los alumnos juzgan importantes en

relación a las medidas de prevención y tratamiento de las

enfermedades parasitarias. Para la consolidación y

ampliación del raciocinio, elaboramos un juego didáctico

que contempló las principales características de la

enfermedad parasitaria tenias / cisticercosis. Este método

de enseñanza lúdica ayudó al profesor de ciencias ya los

alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la

tenias, pues la mayoría de las veces un asunto no

comprendido en el aula puede ser explotado en forma de

juegos, el razonamiento del alumno sea trabajado.

Palabras clave: Enseñanza de las ciencias;

Enfermedades parasitarias; Teniasis; Cisticercosis; Juego

didáctico