Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

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PARANÁ

GOVERNO DO

ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Produção Didático-Pedagógica

Título: Leitura crítica de fábulas: o antigo e o moderno envolto na relação da moral e da ética.

Autor: Fábio Godoi Correia

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

EE Francisco Inácio de Oliveira – EF. – Localizada à Rua Xavier da Silva, 51 – Centro

Município da escola: Tomazina – PR

Núcleo Regional de Educação: Ibaiti

Professora Orientadora: Nerynei Meira Carneiro Bellini

Instituição de Ensino Superior: UENP – Universidade Estadual do Norte do Paraná

Resumo: Com o estudo do gênero fábulas, pretende-se elucidar aos alunos a configuração estética, ou seja, demonstrar que por meio de suas características composicionais e de suas especificidades há uma organização peculiar do discurso figurativo que traz significados, subjacentes à história, com importantes conotações ao ser humano. Por isso, a partir de uma compreensão crítica dessa modalidade narrativa, os alunos

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poderão traçar correspondências entre a moral e a ética implícitas nos textos com suas próprias experiências enquanto cidadãos, detentores de direitos e deveres sociais.

Palavras-chave: Ética, moral, fábulas, leitura

Formato do Material Didático: Unidade didática

Público: Alunos do 6º ano do ensino regular da EE Francisco Inácio de Oliveira

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SUMÁRIO

Introdução ….............................................................................................................. 4

Fundamentação Teórica …........................................................................................ 5

Descrição das Espectativas …................................................................................... 9

Atividades …............................................................................................................. 10

Referências Bibliográficas ….................................................................................... 28

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Projeto Didático-Pedagógico

Introdução:

Nesta unidade didática propõe-se o trabalho com a leitura e a produção

textual com o apoio do gênero textual fábulas. Esta terá como público-alvo da

intervenção alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Francisco

Inácio de Oliveira, sediada no município de Tomazina/PR.

Como objetivo, procurar-se-á reduzir as dificuldades de leitura,

interpretação, produção textual e expressão oral dos alunos que possuem tais

dificuldades.

Com o estudo do gênero fábulas, pretende-se elucidar aos alunos a

configuração estética, ou seja, demonstrar que, por meio de suas características

composicionais e de suas especificidades, há uma organização peculiar do discurso

figurativo que traz significados, subjacentes à história, com importantes conotações

ao ser humano. Por isso, a partir de uma compreensão crítica dessa modalidade

narrativa, os alunos poderão traçar correspondências entre a moral e a ética

implícitas nos textos com suas próprias experiências enquanto cidadãos, detentores

de direitos e deveres sociais.

Compreende-se que a leitura é um meio rico para se conhecer a

diversidade de opiniões existentes em uma cultura e, principalmente, para formá-las

criticamente. É através deste importante instrumento, desenvolvido principalmente

no ambiente escolar, que se deve oportunizar ao aluno um crescimento pessoal

pleno, ou seja, como um indivíduo participativo e opinante por deter e expressar

opiniões críticas sobre os fatos do mundo circundante, bem como realizar um

convívio adequado e interativo. Neste sentido, este projeto respalda-se em

considerações de Cavalcanti (1989) quando afirma que a leitura é um processo

comunicativo e social, envolvendo leitor e texto. Acredita-se, por isso, que a leitura

serve de importante apoio à formação da personalidade, do caráter e do intelecto da

pessoa com vistas a uma atuação significativa na sociedade.

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Fundamentação Teórica:

Embora, atualmente, haja discussões e debates sobre a moral e a

ética, muitas vezes, essas considerações ocorrem sem um aprofundamento dos

sentidos e das implicações de tais valores.

De modo geral, o ser humano necessita pensar e dialogar sobre o que

é, ou poderia, ou deixou de ser adequado em relacionamentos interpessoais,

contudo, pouco se importa se há uma prática eficaz dessa atitude por si mesmo ou

pelos outros.

Entende-se como bastante pertinente o trabalho com fábulas na

disciplina de língua portuguesa, estimulando o aluno à leitura e reflexão. Neste

sentido, Lourdinas afirma que:

As Fábulas querem dizer e dizem muito em poucas linhas. Podem ser em prosa ou em versos; seu título apresenta de imediato os personagens que tomarão parte da trama e a gente pode, assim, imaginar o conflito que está para acontecer. É da Fábula que nasce "a moral da estória" - na verdade, um conselho ou um julgamento sobre os fatos que acontecem na vida que nos é dado pelo narrador. FÁBULAS (do latim- fari - falar e do grego - Phao - contar algo) Narrativa alegórica de uma situação vivida por animais, que referencia uma situação humana e tem por objetivo transmitir moralidade. As lições desses textos espelham a moralidade social da época. É oferecido, então, um modelo de comportamento em que o "certo" deve ser copiado e o "errado", evitado.

(http://lourdinas.com.br/blogs/index.php?idblog=181).

Uma das características definidoras do gênero fábula é o emprego de

animais como personagens principais que desempenham atributos próprios do ser

humano, isto é, sentimentos e ações. A partir deste traço, é comum ocorrerem

interpretações de que os animais representam diretamente os homens. Contudo,

Platão e Fiorin (2004) sugerem que há certo equívoco nessa interpretação, pois

afirmam que a recorrência de traços semânticos é que estabelece as leituras que

devam ser feitas de fato.

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A primeira questão que se pode propor quando se lê uma fábula é a seguinte: ela é uma história de bichos ou de gente? O leitor poderia responder precipitadamente: de gente, é claro. Se lhe perguntássemos como é que ele sabe disso, certamente responderia que lhe ensinaram na escola que as fábulas contam histórias de seres humanos representados por animais, plantas, etc. Caberia então a pergunta: como é que os estudiosos chegaram a essa conclusão? Inferiram-na do fato de que há nos textos uma reiteração de traços semânticos, isto é, de elementos que compõem o significado das palavras, que obriga a ler o texto de uma dada maneira. A recorrência de traços semânticos é que estabelece que leituras devem ou podem ser feitas de um texto. Uma leitura não tem origem na intenção do leitor de interpretar o texto de uma dada maneira, mas está inscrita no texto como virtualidade, como possibilidade. (Platão & Fiorin, 2004, p.126).

A configuração formal de animais personificados é relevante ao estudo

deste gênero pelos alunos, pois subjacentes às alegorias e às metáforas existentes

no texto, há sentidos que aludem à ética e à moral, traços essenciais e específicos

do ser humano em quaisquer contextos. É neste ponto que as análises das fábulas

poderão elucidar que o paradoxo animal/homem revela a virtualidade do texto.

Quanto às personagens e suas correlações estéticas com outras

categorias da narrativa, pode-se destacar suas proximidades e distanciamentos em

relação a outros personagens, seu convívio social e sua interferência no meio em

que vivem através de suas ações. Em relação ao caráter social do homem e seu

lugar no mundo, Bakhtin em sua obra intitulada Estética da Criação Verbal,

precisamente no capítulo “A Forma Espacial da Personagem”, defende que, embora

haja singularidade nas experiências de cada indivíduo, a partir de sua visão pessoal

e do outro, existe um conhecimento geral que se faz por meio de significados

coletivos.

A visão de mundo que cada indivíduo tem, referida por Bakhtin, não

prescinde a construção do conhecimento grupal, pelo contrário, corrobora para a sua

formação, fomentando aspectos coletivos e pessoais que permeiam a moral e a

ética de determinados contextos.

Bakhtin, ainda, refere-se ao conhecimento como “relativo e reversível”,

pois para ele “o mundo do conhecimento e cada um de seus elementos só podem

ser supostos” (2003, p. 22). Também afirma que o exposto numa obra literária,

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através das palavras, tem “dupla função: orienta a compenetração e lhe dá

acabamento” (2003, p. 25).

Marchuschi, por sua vez, defende que a escrita e a oralidade são

ações imprescindíveis ao entendimento devido ao contexto que as englobam, por

isso afirma: “Quando se nomeia um certo texto como “narrativo”, “descritivo” ou

“argumentativo”, não se está nomeando o gênero e sim o predomínio de um tipo de

sequência de base.” (apud Dionísio et al., 2005). Ele se refere aos gêneros textuais

caracterizando-os como “eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e

plásticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades sócio-culturais, bem

como na relação com inovações tecnológicas.” (apud Dionísio et al., 2005, p. 19).

A despeito das considerações e estilos próprios dos estudiosos

referidos aqui, entende-se que tanto Bakhtin como Marchuschi e Platão & Fiorin

explanam sobre a relevância das correlações existentes entre texto, leitor e contexto

social e cultural no ato de configurar sentidos, no âmbito pessoal ou coletivo.

A partir dessas teorias, este projeto prioriza o trabalho com a leitura, a

interpretação e a produção de textos, observando a realidade na qual o aluno está

inserido, o seu papel na comunidade e o que essa influencia em sua formação como

cidadão. No gênero fábulas, buscar-se-á o apoio para as discussões sobre moral e

ética, fatores primordiais para a construção do conhecimento e da consciência de

cada um como homem, como membro de uma sociedade que se encontra em

constante evolução tecnológica, científica, industrial e na medicina.

Por meio de leituras aprofundadas e produções afins às fábulas,

elaboradas em contextos diversos, entende-se que o aluno, enquanto cidadão, pode

resgatar e refletir sobre valores e princípios essenciais a uma significativa atuação

na sociedade onde vive. Embora neste trabalho, saiba-se que as questões

relacionadas à ética e aos valores morais estão atreladas a contextos históricos

específicos, ou seja, cada época pode determinar seus próprios princípios, a

definição de tais valores estará embasada em relacionamentos sociais saudáveis.

Nesse sentido, espera-se que o aluno, por si mesmo e a partir das

leituras, produções e reflexões suscitadas, seja capaz de formular e compreender

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quais princípios são adequados a seu contexto e aos seus relacionamentos

interpessoais.

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Descrição das Expectativas

A presente Unidade Didática foi construída para atender, no mínimo, a

32 (trinta e duas) horas/aula em sala de aula com os alunos do 6º ano do Ensino

Fundamental da EE Francisco Inácio de Oliveira.

Para esta unidade, trabalhar-se-á o gênero textual Fábulas, explorando

suas características de composição, incentivando a melhora do aluno na leitura,

interpretação, escrita e exposição de suas opiniões e conceitos relevantes aos

textos e temas estudados.

O gênero fábulas, que tem como uma de suas características trazer em

seu corpo textual uma moral referente às atitudes e ações de seus personagens,

deve, no andamento deste trabalho, possibilitar ao aluno a interpretação desta moral

espelhando no seu cotidiano. Assim, o discente poderá, por si só, formatar opiniões

particulares sobre o que é correto e ideal em relação à conduta e ao convívio em

sociedade, tendo liberdade para regrar temas e ações que retratem e necessitem de

atitudes que envolvam a moral e a ética.

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Atividades:

1ª Etapa – 2 horas/aulas.

Vídeos: A Galinha dos ovos de ouro (baseados na fábula de Esopo)

1º Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=MhHL65s8y_s

2º Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=DDq0lQcWq-w

Texto: A GALINHA DOS OVOS DE OURO

(Autor – Esopo)

Um certo casal foi a uma granja e comprou uma galinha.

Aparentemente era uma galinha como outra qualquer. Tinha bico,

penas, pés e um jeito de bobalhona.

Na manhã seguinte, quando a mulher foi ao galinheiro para recolher os

ovos, levou um susto enorme. Em frente aos seus olhos, no meio do ninho, havia um

ovo muito diferente, era um ovo de ouro!

...

Moral da história: O excesso de ambição, leva à precipitação e, quem

tudo quer tudo perde.

Disponível em: http://asfabulasdeesopo.blogspot.com.br/2011/01/galinha-dos-

ovos-de-ouro.html Acesso em 20/10/2013

Atividades:

No início da atividade, antes de exibir os vídeos, o professor

conversará com os alunos sobre a temática a ser desenvolvida nas fábulas a seguir.

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Desse modo, o docente delimitará um ponto de partida para aferir o nível de

entendimento e interpretação que os alunos possuem, antes mesmo de tomarem

contato com as histórias por meio de vídeos e textos.

1. Conversa prévia do professor com os alunos sobre seus

conhecimentos a respeito do gênero fábulas.

2. Exibir, em seguida, os dois vídeos apontados no link.

3. Após debater com os alunos o que entenderam no contexto dos

vídeos.

Aplicação de questionário sobre os vídeos:

a. Os vídeos retratam a mesma história? Qual seria esta história?

b. Cite características do lugar onde se ambienta a história?

c. Cite os personagens da história e atribua algumas características

físicas e morais destes personagens.

d. O final da história é o mesmo nos dois vídeos? Descreva como é

este final em cada um dos vídeos.

Após o questionário será apresentado o texto aos alunos.

Primeiro uma leitura individual e silenciosa. Depois uma leitura para o

grupo todo.

1. Discutir com os alunos a história exposta no texto:

- suas características;

- seus personagens;

- o desenvolvimento da história;

- seu desfecho.

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Questionário comparando vídeo x texto.

a. Os vídeos e o texto retratam a mesma história e os mesmos

personagens? Cite os personagens?

b. Há algum personagem que não se repete em alguma das três

histórias? Qual?

c. Que mensagem estas histórias querem passar? Qual sua opinião?

Obs.: Será feita uma análise dos questionários respondidos pelos

alunos para se verificar o nível de interpretação dos mesmos e se planejar as

intervenções necessárias em relação às dificuldades e disparidades encontradas.

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2 ª Etapa – 3 horas/aulas.

Nesta fase, será dado prosseguimento à investigação do que o aluno

entende sobre o gênero textual Fábulas.

1. Relembrando a aula anterior.

2. Definir aos alunos o que é gênero textual e citar alguns exemplos.

3. Questionar os alunos sobre qual tipo de gênero eles acreditam ser

os estudados no encontro anterior.

4. Comentar sobre as características do gênero Fábulas.

5. Levar os alunos ao laboratório de informática, divididos em

pequenos grupos, para pesquisarem sobre o gênero Fábulas, suas

características e particularidades.

6. Os alunos deverão elaborar um pequeno texto descritivo das suas

pesquisas.

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3ª Etapa – 2 horas/aulas.

Iniciaremos este encontro apresentando, pelos grupos formados no

evento anterior, as suas pesquisas e considerações sobre o gênero Fábulas.

Os mesmos descreverão aos colegas o que produziram e o professor,

como mediador, irá procurar levar todos os presentes a debaterem e expressarem

suas opiniões sobre os trabalhos apresentados.

O professor irá utilizar de material de apoio para sanar as dúvidas que

ainda possam restar.

Será entregue aos alunos um resumo informativo sobre o gênero

fábulas, que servirá como material de consulta para os mesmos.

Num segundo momento, após os debates, iremos explorar um dos

propósitos didáticos da fábula, a aplicação da moral na história. Procurar-se-á

delimitar o entendimento da moral de quem escreve e a de quem faz uso desta.

Questionário para aplicação com os pais.

a. Você já leu alguma Fábula? Cite alguma que tenha lido?

b. Você já assistiu a desenhos animados ou filmes de Fábulas? Cite

alguns?

c. Você tem livros de Fábulas em casa? Quais?

d. Conversando com seus pais, eles se lembram de alguma Fábula

que leram ou ouviram? Cite algumas.

e. Peça a eles para contarem uma Fábula que conhecem e anote,

resumidamente, a história.

f. Pergunte a seus pais qual a lição de moral que a fábula traz?

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g. E para você, qual a lição de moral que a Fábula, contada por seus

pais, traz?

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4ª Etapa – 4 horas/aulas.

Iniciaremos lendo, comparando e analisando o questionário solicitado

aos alunos no encontro anterior.

a. Intenção deste:

- descobrir se os pais incentivam seus filhos a ler;

- perceber se o aluno prefere realizar leituras ou assistir a filmes em

relação a conteúdos de histórias infantis e fábulas;

- perceber se os pais tem o hábito da leitura e incentivam seus

filhos;

- descobrir se o aluno assimilou e compreendeu, até o momento, as

características e particularidades do gênero textual Fábula.

Produção de texto:

1. Produzir um texto estruturado com características de Fábulas.

Obs.: Este primeiro texto, produzido pelo aluno, será corrigido pelo

professor, mas não serão expostas, neste momento, as correções realizadas. Estas

serão utilizadas em um encontro futuro para serem comparadas a outras produções

dos alunos, com a finalidade de se verificar o seu entendimento da estrutura das

fábulas.

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5 ª Etapa – 8 horas/aulas.

Estudando e analisando fábulas antigas com uma visão/versão

contemporânea.

Sugestões de atividades:

Imagem:

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:The_Ant_and_the

_Grasshopper_-_Project_Gutenberg_etext_19994.jpg

Vídeo:

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=IezC65lMZKY

Texto:

A Cigarra e a Formiga (Esopo)

Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho

para secar suas reservas de comida. Depois de uma chuvarada, os grãos tinham

ficado molhados. De repente aparece uma cigarra:

- Por favor, formiguinhas, me dêem um pouco de comida!

As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra seus princípios, e

perguntaram:

...

Moral da história:

Os preguiçosos colhem o que merecem.

Disponível em: http://asfabulasdeesopo.blogspot.com.br/2009/04/cigarra-e-

formiga.html

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A Cigarra e a Formiga (Jean de la Fontaine)

Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque,

sem se preocupar com o futuro. Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma

folha pesada, perguntou:

- Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O verão é para gente

aproveitar! O verão é para gente se divertir!

...

Disponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=9

Atividades Propostas - Sugestões:

1. Primeiramente, trabalhar com a imagem dos textos:

a. Que personagens podem ser definidos no desenho?

b. Qual deles aparenta maior opulência?

c. Ambos realizam a mesma ação? Justifique fazendo uma breve

descrição.

d. A qual fábula o desenho se refere?

e. Escreva um pequeno resumo desta fábula.

2. Trabalhando com o vídeo:

a. Sobre qual fábula o desenho animado se refere?

b. Entre o desenho e o desenho animado há repetição de

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personagens? Quais?

c. Há algum outro personagem no desenho animado?

d. Qual a mensagem (moral da história) que você acha que o

desenho animado quer transmitir?

3. Trabalhando com os textos:

a. A fábula tem o mesmo enredo nos dois textos? Os personagens

são os mesmos? Cite-os.

b. O final é o mesmo nas duas fábulas? Descreva o final em

poucas palavras?

c. Qual mensagem (moral da história) você acha que os textos

querem transmitir?

d. A moral da história é a mesma nos dois textos e no desenho

animado? Justifique.

e. Em alguma destas fábulas (texto e desenho) os personagens

tem nomes próprios? Se tiver, cite-os.

f. Qual sua opinião sobre a moral que a fábula A Cigarra e a

Formiga transmitem? Você concorda com ela?

g. Com qual dos personagens você melhor se identifica? Por quê?

h. Qual dos personagens deve servir como um bom exemplo? Por

quê?

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4. Para casa:

a. Solicitar aos alunos que, em duplas, pesquisem uma fábula e a

reescrevam, substituindo seu título e seus personagens. Usem,

à vontade, a criatividade.

b. Questionem os membros da família ou pessoas próximas sobre

frases e expressões que representem uma MORAL, como se é

utilizada nas fábulas. Anote-as e as traga para a sala de aula.

Ex.: “A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO”

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6ª Etapa – 3 horas/aulas.

1. Retomar, brevemente, o conteúdo da aula anterior fazendo

perguntas pertinentes sobre o que foi estudado.

2. Solicitar que as duplas socializem as fábulas que recriaram.

3. Anotar, no quadro negro, os títulos originais das fábulas que foram

reescritas.

4. Verificar quais os novos nomes dado as fábulas pelos alunos na

reescritura delas. Em seguida, solicitar que justifiquem a escolha do

novo nome.

5. A despeito da mudança dos títulos das fábulas, o professor deve

indagar se possuem características e enredos semelhantes ao

original? Pedir para os autores exporem suas opiniões sobre isto.

6. Que personagens foram usados nas reescritas? Apenas animais ou

também seres humanos ou outros seres ou objetos?

7. Ainda, dialogando com os alunos, solicitar que cada um indique

uma moral para a sua história.

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7ª Etapa – 2 horas/aulas.

Para debate em grupo:

Considerando as seguintes orações abaixo, que indicam uma moral,

levando-se em conta o que até o momento foi estudado sobre fábulas, os alunos

devem realizar as seguintes atividades:

1. Devagar se vai longe.

2. Quem tudo quer, tudo perde.

3. O barato às vezes sai caro.

4. Mentira tem perna curta.

5. É melhor prevenir do que remediar.

6. Amor com amor se paga.

7. As aparências enganam.

8. Conhecemos o amigo na hora da dificuldade.

9. Falar é fácil, difícil é fazer.

10.A união faz a força.

a. Escolha quatro dessas expressões e, com suas palavras, explique o

que você pensa que elas querem dizer.

b. Socializar com os colegas as expressões elegidas e verificar se, no

caso de coincidência de frases, há diferenças de interpretação.

c. Pedir aos alunos que relatem situações observadas em seus

cotidianos, vigentes na sociedade atual, nas quais as morais, acima

descritas, possam ser vistas e utilizadas.

d. Perguntar a eles quais destas morais poderiam expressar alguma

atitude que, acidentalmente ou não, tenham causado.

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e. Inquiri-los se, após um exame de consciência, tornariam a repetir tal

ação? Indagar, ainda, se eles acreditam que tal atitude causou-lhes

algum problema sério?

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8ª Etapa – 4 horas/aulas.

Introduzindo Fábulas de autores Contemporâneos.

Neste encontro, o professor irá trabalhar com os alunos a ideia de

Fábulas e Autores Contemporâneos.

Para isto, fará uma leve explanação sobre o que é Clássico e o que é

Contemporâneo. Percebendo as dúvidas e contradições dos alunos, irá levá-los ao

laboratório de informática, onde, em pequenos grupos, irão pesquisar e formular

suas considerações sobre:

1. O que é Clássico e o que é Contemporâneo relacionado à literatura.

2. Alguns autores clássicos e alguns autores contemporâneos do

gênero textual fábulas. Citar algumas de suas obras.

3. Identificar algumas fábulas clássicas e versões das mesmas. Citar

os autores e as fábulas.

4. Discriminar características semelhantes e diferentes que possam

existir nestas reescritas de fábulas.

5. Indicar se a moral da história é a mesma em ambas as fábulas.

6. Apontar o que mais lhe chamou atenção na fábula clássica e na

fábula contemporânea. Indicar quais fábulas analisou.

7. Nas fábulas clássicas, uma de suas características marcantes é que

os personagens são representados por animais ou seres

inanimados. Nas fábulas contemporâneas que pesquisaram, esta

característica se mantém? Justifiquem suas respostas e citem

exemplos retirados dos textos.

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9ª Etapa – 2 horas/aulas.

Leitura e análise de Fábulas de autores contemporâneos.

Nesta etapa, o professor trabalhará com a leitura e a interpretação de

fábulas de autores contemporâneos, sugeridas por ele mesmo e pelos alunos.

1. Em relação às pesquisas do encontro anterior, solicitar aos alunos

que façam a leitura audível de, pelo menos, uma fábula de autor

contemporâneo.

2. Analisar com os alunos presentes os temas e as questões tratadas

nas fábulas, ou seja, sua moral e o que dela podem extrair,

associando ao momento vigente, em termos de visão social e de

noções de costumes da atualidade.

Sugestão de leitura para os alunos feita pelo professor:

1. O Lagarto comilão;

2. O Urubu teimoso;

Ambas da autora Simone Pessoa, do livro O Pequeno Hércules e

outras histórias.

O professor irá apenas mediar os debates, procurando interferir o

mínimo possível, fazendo com que os alunos expressem sua real opinião, sem

sofrerem influência direta do professor e, assim, libertando suas próprias ideias e

conceitos. As únicas intervenções do professor serão em relação ao incentivo ao

debate. Caso ocorram comentários e atitudes que possam ofender ou denegrir a

imagem e a vida particular de algum aluno, o professor deverá interferir inibindo tais

atos.

3. Para casa:

Elaborar uma fábula, de livre escolha, seguindo o que já foi estudado

sobre o gênero textual.

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10ª Etapa – 2 horas/aulas.

1. Leitura e análise da atividade proposta no encontro anterior.

2. Em seguida, refletir, com os alunos, sobre suas produções.

3. Identificar se houve influência de autores, obras lidas, temas atuais

e contemporâneos, da vida pessoal, etc., nas produções discentes.

4. Identificar a moral contida em cada uma das produções e se faz

correlação com o texto produzido.

5. Solicitar aos alunos que indiquem duas fábulas das elaboradas por

eles para a construção de um vídeo curto baseado nessas histórias.

O vídeo será exibido aos colegas de outras classes da mesma

escola.

6. Trabalhar a reescrita da fábula, caso seja necessário.

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11ª Etapa – 2 horas/aulas.

Finalizando os trabalhos, iremos analisar as produções dos alunos, as

realizadas em grupo e individualmente, observando sua evolução na produção dos

mesmos.

Também iremos produzir os vídeos com as histórias elaboradas e

escolhidas por eles.

Pretendeu-se, nesta unidade didática, a compreensão, por parte dos

alunos, das características específicas do gênero textual fábula e, além disso, que

soubessem abstrair dos textos as informações subjacentes e não apenas as que

estão às claras. Desse modo, intentou-se possibilitar aos discentes a apreensão dos

significados de fundo moral e ético para que estabelecessem correlações éticas em

seu meio social.

Portanto, a partir dos saberes e reflexões construídos e socializados

por meio do trabalho com as fábulas, os alunos deverão veicular discursos e ter

atitudes adequadas a um convívio saudável e respeitoso, no que concerne ao direito

do cidadão de interagir e relacionar-se socialmente de modo humanitário e pacífico,

ainda que, haja discordâncias de ideias, credos, instruções, níveis socioeconômicos,

dentre outros.

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Referências Bibliográficas:

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

CAVALCANTI, M. C. Interação leitor-texto: aspectos de interação pragmática. Campinas: UNICAMP, 1989.

http://www.dicio.com.br/moral/ Acesso em: 19/04/2013.

http://lourdinas.com.br/blogs/index.php?idblog=181 Acesso em: 19/04/2013.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela Paiva, MACHADO, Rachel Machado; BEZERRA, Maia Auxiliadora (Orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. 4ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

PLATÃO S., Francisco; FIORIN, José Luiz. Lições de texto: leitura e redação. 4ª ed. São Paulo: Editora Ática, 2004.

http://www.suapesquisa.com/o_que_e/etica_conceito.htm Acesso em: 19/04/2013

Fábulas:

A galinha dos ovos de ouro – Esopo

Disponível em: http://asfabulasdeesopo.blogspot.com.br/2011/01/galinha-dos-ovos-de-ouro.html Acesso em: 20/10/2013

A cigarra e a formiga – EsopoDisponível em: http://asfabulasdeesopo.blogspot.com.br/2009/04/cigarra-e-formiga.html Acesso em: 08/10/2013

A cigarra e a formiga – Jean de la FontaineDisponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=9 Acesso em: 08/10/2013

Textos de apoio:

Disponível em: http://www.portugues.com.br/literatura/a-fabula-suas-caracteristicas-discursivas-.html Acesso em: 16/09/2013

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula Acesso em: 16/09/2013

Disponível em: http://www.mundoeducacao.com/redacao/fabula.htm Acesso em: 16/09/2013

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Vídeo:

A galinha dos ovos de ouro – EsopoDisponível em: http://www.youtube.com/watch?v=MhHL65s8y_s Acesso em: 10/11/2013

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=DDq0lQcWq-w Acesso em: 10/11/2013

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=IezC65lMZKY Acesso em: 24/10/2013

Imagens:

A cigarra e a formigaDisponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:The_Ant_and_the_Grasshopper_-_Project_Gutenberg_etext_19994.jpg Acesso em: 11/11/2013