Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Título: INTERDISCIPLINARIDADE POSSÍVEL: A CONSTRUÇÃO DO TRABALHO DOCENTE INTERDISCIPLINAR E OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Autor Marcelo Hermesdorff Hedler

Disciplina/Área Gestão Escolar

Escola de Implementação do

Projeto e sua Localização

Colégio Estadual Dr. Duílio Trevisani Beltrão –

EFM – Rua Marechal Floriano Peixoto, 1160 –

Centro

Município da Escola Tamboara – Paraná

Núcleo Regional de Educação Paranavaí

Professor Orientador Kiyomi Hirose

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá – UEM

Relação Interdisciplinar Filosofia, Geografia, História e Sociologia

Resumo

O Trabalho Docente Interdisciplinar busca a construção coletiva do conhecimento científico, valorizar o trabalho em grupo entre as disciplinas e os educadores, desenvolver a aprendizagem dos educandos, tornando as atividades aplicadas em sala de aula coesas e a práxis do educador mais efetiva. Ao desenvolver um Trabalho Docente Interdisciplinar o educador realizará a contextualização da teoria disciplinar com o cotidiano e o conhecimento empírico do aluno. Para o melhor domínio dos conteúdos e a dinâmica das aulas, a utilização de Objetos de Aprendizagem podem contribuirão didática e pedagogicamente neste processo.

Palavra-chave Trabalho Docente. Interdisciplinaridade. Objetos de Aprendizagem

Formato do Material PDF

Público Alvo

Professores, Pedagogos e Coordenadores

Pedagógicos do Núcleo Regional de Educação

de Paranavai.

TEMA: TRABALHO DOCENTE INTERDISCIPLINAR TÍTULO: INTERDISCIPLINARIDADE POSSÍVEL: A CONSTRUÇÃO DO TRABALHO DOCENTE INTERDISCIPLINAR E OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM

1 INTRODUÇÃO

Esta unidade didática é parte do estudo desenvolvido no Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE), como subsídio teórico para a inserção do

Projeto Interdisciplinaridade possível: A construção do Trabalho Docente ao

explorar os Objetos de Aprendizagem – Desenvolvido para Professores e

Pedagogos do Colégio Estadual Dr. Duílio Trevisani Beltrão – EFM, de Tamboara

– PR e como convidados, os Coordenadores Pedagógicos do Núcleo Regional de

Educação de Paranavaí.

Para efetivação da construção do Trabalho Docente Interdisciplinar,

buscamos embasamento teórico metodológico na proposta de trabalho das

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – DCEs do Estado do Paraná

(Diretrizes Curriculares, SEED 2008), da mesma forma levou-se em consideração

a trajetória dos professores na construção do Trabalho Docente nos

estabelecimentos da Rede Estadual de Educação e a necessidade do uso de

recursos tecnológicos visando o trabalho interdisciplinar.

O estudo teórico metodológico realizado revelou a importância de

subsidiar os educadores de forma a:

• Conceituar o termo interdisciplinar e propor um Trabalho Docente

Interdisciplinar.

• Proporcionar meios para a construção do Trabalho Docente

Interdisciplinar.

• Instrumentalizar os educadores na elaboração de Objetos de

Aprendizagem – OAs para a construção do Trabalho Docente – TD

interdisciplinar.

• Utilizar ferramenta colaborativa, ao desenvolver conteúdos sobre o

tema, de forma interdisciplinar, para o trabalho coletivo no

estabelecimento.

Para a construção do Trabalho Docente Interdisciplinar, será realizada

discussão coletiva dos educadores envolvidos no processo ensino-aprendizagem

do estabelecimento de ensino, discussão essa que envolve o aprofundamento

dos conteúdos disciplinares, práticas e metodologias já desenvolvidas, mas que

poderão ser reformuladas e repensadas nesta troca de conhecimentos.

Na medida em que os educadores se propuserem a uma mudança de

postura, uma auto análise de sua práxis pedagógica em sala de aula, a discussão

e planejamento coletivo com os seus pares, bem como vincular essa práxis ao

ouvir atentamente os anseios dos alunos considerando seu conhecimento

empírico, a Interdisciplinaridade será concretizada.

2 O TRABALHO DOCENTE

Todo educador que deseja ver efetivada sua práxis educativa, utiliza o

Trabalho Docente para organizar os conteúdos de sua disciplina e desta forma

traçar estratégias, pontuar objetivos a serem atingidos, critérios a serem

observados e os resultados que pretende alcançar na educação de seus alunos.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96,

afirma que:

Art. 12: Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: [...] IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; [...] Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: [...] I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; [...] V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; (BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTIRA. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional – LDB, 9394/96. APP Sindicato – CUT/CNTE, 1996)

O Estado do Paraná, por meio da Secretaria de Estado da Educação –

SEED, quando se refere ao Trabalho Docente nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica do Estado do Paraná (DCEs, 2008 p. 92) afirma que: “O plano

de trabalho docente é, portanto, o currículo em ação. Nele estará a expressão

singular e de autoria, de cada professor, da concepção curricular construída nas

discussões coletivas”.

O Regimento Escolar1, documento oficial do C. E. Dr. Duílio Trevisani

Beltrão – Tamboara - PR que se define como “um conjunto de normas que rege o

funcionamento e os serviços do estabelecimento de ensino” (Indicação nº 3/72 da

Deliberação 27/72 do CEE do Paraná In (WOLF, 2007, p. 14), homologado pela

Secretaria de Estado da Educação - SEED, referindo-se ao Trabalho Docente, em

sua Seção VI - Da Equipe Docente, estabelece que:

[...] Art. 36 - Compete aos docentes: [...] II. elaborar, com a equipe pedagógica, a Proposta Pedagógica Curricular do estabelecimento de ensino, em consonância com o Projeto Político- Pedagógico e as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; [...] IV. elaborar seu Plano de Trabalho Docente; [...] XIV.participar de reuniões e encontros para planejamento e acompanhamento, junto ao professor de Serviços e Apoios Especializados, da Sala de Apoio à Aprendizagem, da Sala de Recursos e de Contraturno, a fim de realizar ajustes ou modificações no processo de intervenção educativa; [...] XIX.cumprir o calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e horas-atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; XX.cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as a estudos, pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientação da equipe pedagógica, conforme determinações da SEED; [...] XXII.participar do planejamento e da realização das atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade; (Regimento Escolar. Colégio Estadual Dr. Duílio Trevisani Beltrão, Tamboara - PR, 2008)

                                                            1 Documento Oficial que pode ser encontrado no endereço eletrônico: http://www.tmoduiliobeltrao.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/22/2690/104/arquivos/File/regimento-nre.pdf 

Dessa forma, observamos que o Trabalho Docente é estabelecido por

Lei (LDB 9394/96) e regulamentado nos Estabelecimentos de Ensino da Rede

Estadual de Educação no seu Regimento Escolar, reafirmando a importância de

sua elaboração e aplicação.

O educador deve ter em mente que “o ato de planejar é a atividade

intencional pela qual se projetam fins e se estabelecem meios para atingi-los”

(LUCKESI, 2008, p. 105).

Buscamos em Padilha (2005, p. 45), essa conceituação que afirma:

[...] planejar é atividade intrínseca à educação por suas características básicas de evitar o improviso, prever o futuro, de estabelecer caminhos que podem nortear mais apropriadamente a execução da ação educativa, especialmente quando garantida a socialização do ato de planejar, que deve prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação.

Para Menegolla; Sant’Anna (2002, p. 46) “o plano é um roteiro de uso

diário na sala de aula; é um guia de trabalho; é um manual de uso constante;

enfim, é um roteiro que direciona uma linha de pensamento e ação”.

Lück (1984, p. 15) conceitua que o planejamento é:

[...] processo de estruturação e organização da ação intencional, realizado mediante: • análise de informações relevantes, do presente e do passado,

objetivando, principalmente, o estabelecimento de necessidades; • determinação de estados e situações futuros, desejados; • previsão de condições necessárias ao estabelecimento desses

estados e situações; • escolha e determinação de uma linha de ação capaz de produzir os

resultados desejados, de forma a maximizar os meios e recursos disponíveis para alcançá-los.

O ato de planejar deve ser atividade constante no cotidiano escolar e

da prática do educador. Este planejar organiza seu trabalho, coordena sua ação

pedagógica e possibilita que o processo ensino-aprendizagem se efetive de forma

pontual, levando-se em consideração seu público alvo.

3 CONCEITUAÇÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE

Para entendermos o que é trabalhar interdisciplinarmente, precisamos

compreender o significado do termo interdisciplinar. O dicionário Aurélio define o

termo Interdisciplinar: de inter + disciplinar, comum a duas ou mais disciplinas ou

ramos de conhecimento.

Dentro desse contexto, Fazenda (2007, p. 33), ao conceituar o termo

interdisciplinaridade, pontua que:

O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica. Para tanto, faz-se necessário eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre as pessoas que pretendem desenvolvê-las.

E ainda, Santos (2011, p. 29), acrescenta:

Já a interdisciplinaridade supõe uma relação ou troca de conhecimentos, de análises, de métodos entre duas ou mais disciplinas, em que se procura contrariar a tendência de trabalhar determinado conteúdo ou assunto sob o olhar de uma única disciplina. Ampliando a perspectiva de compreensão do tema, o pesquisador, seja ele o professor ou aluno, a partir do objeto de estudo de uma disciplina busca recursos, métodos de mais de uma área do conhecimento.

Reafirmamos em Lück (2010, p. 43) que:

A interdisciplinaridade, no campo da ciência, corresponde à necessidade de superar a visão fragmentadora de produção do conhecimento, como também de articular e produzir coerência entre múltiplos fragmentos que estão postos no acervo de conhecimentos da humanidade. Trata-se de um esforço no sentido de promover a elaboração de sínteses que desenvolvam a contínua recomposição da unidade entre as múltiplas representações da realidade.

Por sua vez, Rossini (2007, p. 62), com uma visão focada nas

tecnologias, a respeito da interdisciplinaridade afirma que:

A interdisciplinaridade trata da síntese de duas ou mais disciplinas, transformando-as num novo discurso, numa nova linguagem e em novas relações estruturais. [...] Como a interdisciplinaridade melhora a formação geral com base em conhecimento mais integrado, articulado e atualizado, numa construção auto-suficiente do sujeito, ela também pode permitir a abertura de novos campos do conhecimento e de novas

descobertas que possibilitem uma melhor formação profissional, que por sua vez favorecem até mesmo a educação permanente, da qual se adquire uma metodologia emancipatória traduzida por competências e habilidades que levem o aluno a aprender durante toda a sua existência.

Ao compreender o significado de interdisciplinaridade, observa-se que

o ensino-aprendizagem deve partir desta “[...] relação ou troca de conhecimentos”

(SANTOS, 2011, p. 29), entre os educadores das disciplinas que fazem parte da

matriz curricular do Ensino Médio, e compor o conteúdo a ser trabalhado na

construção Interdisciplinar do Trabalho Docente.

O Trabalho Interdisciplinar, com a troca de conhecimentos

disciplinares, contribui para a aquisição de saberes, como afirma Fourez (2002, p.

52):

O paradigma da interdisciplinaridade baseia-se no pressuposto de que certas situações não podem ser dominadas no quadro de um paradigma disciplinar particular e exigem a articulação de diferentes contribuições disciplinares. Este olhar integrador, que liga as disciplinas, constitui verdadeiramente uma grelha de leitura específica, determinando uma forma de investigar o real e de construir saberes.

A construção do Trabalho Docente Interdisciplinar possibilitará que os

educadores desenvolvam um conhecimento mais aprofundado com seus alunos,

sobre determinado assunto ou tema. Essa construção coletiva reforça a fixação

dos conteúdos pelos alunos, enriquece o conteúdo abordado, abrindo a

possibilidade de interação do cotidiano dos alunos e seu conteúdo empírico com o

conhecimento científico das disciplinas.

4 CONCEITUAÇÃO DE OBJETOS DE PRENDIZAGEM – OAs

O uso de recursos tecnológicos se tornou uma prática constante nos

estabelecimentos escolares. Os alunos estão constantemente “conectados” as

novas tecnologias e se observa nos pátios dos colégios crianças com celulares,

câmeras fotográficas digitais, notebooks, tablets, smartphones, ipods, games

portáteis, entre outros equipamentos. Esse universo de tecnologias oferece

possibilidades inimagináveis aos nossos alunos, concorrendo diretamente com as

aulas em nossas escolas.

Em contrapartida, nossos educadores tem presenciado a entrada da

tecnologia também na prática educacional. Equipamentos como laboratórios de

informática (equipados com computadores desktop), notebooks, tablets,

projetores multimídia, televisores com entrada pendrive, lousas digitais, câmeras

fotográficas digitais, entre outros equipamentos, fazem parte do cotidiano de

nossos educadores.

Quanto a utilização, apropriação das tecnologias e o uso adequado

desses recursos, comparando-se educadores e educandos, nota-se uma grande

diferença. Nossos educadores ainda estão se apropriando dos novos recursos

tecnológicos, e em alguns casos, não aprenderam a utilizar um determinado

equipamento e ele já se tornou obsoleto.

Observamos ainda, que a maioria destes equipamentos possui

conectividade com a rede web, possibilitando o acesso rápido a informações

através dos sítios da internet, participações em fóruns, chats, redes sociais, entre

outras formas de interação, rompendo desta forma os muros da escola,

acessando todo tipo de informação “do mundo externo”, causando nos

educadores calafrios durante suas aulas, pois precisam disputar a atenção dos

alunos frete a esses recursos.

Ao se pensar na possibilidade de acesso a rede web e aos recursos

tecnológicos, propomos o desenvolvimento e utilização de OAs como recurso

didático na construção do Trabalho Docente, bem como recurso didático na

prática pedagógica dos educadores.

O desenvolvimento dos OAs se dará na sua forma mais simples, por

meio da escrita de textos, tratamento de imagens, apresentações de slides,

formulários, entre outros recursos que são de conhecimento e domínio dos

educadores e sua utilização se efetivará na apresentação dos conteúdos das

disciplinas curriculares.

Mas o que são Objetos de Aprendizagem?

De acordo com o repositório CAREO (2002, apud MIRANDA, 2004, p.

22), os OAs podem ser definidos como:

Um objeto de aprendizagem é qualquer recurso digital com um valor pedagógico demonstrado, que pode ser usado, re-usado ou referenciado para suporte de aprendizagem. OAs podem ser um Applet Java, uma

animação Flash, um quis online, ou um filme QuickTime, mas pode também ser uma apresentação Power Point ou arquivo pdf, uma imagem, um site ou uma web Page”

Para conceituar o que se entende por OAs, Behar et al. (2009, p. 67)

define-os como:

Não existe consenso entre os autores que escrevem sobre o tema. Entretanto, aqui, entende-se por objeto de aprendizagem qualquer material digital, como, por exemplo, textos, animações, vídeos, imagens, aplicações, páginas web de forma isolada ou em combinação, com fins educacionais. Trata-se de recursos autônomos, que podem ser utilizados como módulos de um determinado conteúdo ou como um conteúdo completo. São destinados a situações de aprendizagem tanto na modalidade a distância quanto semipresencial ou presencial. Um das principais características deste recurso é a reusabilidade, ou seja, a possibilidade de serem incorporados a múltiplos aplicativos. Um mesmo objeto pode ter diferentes usos, seu conteúdo pode ser reestruturado ou reagregado, e ainda ter sua interface modificada para ser adaptada a outros módulos. Todas essa ações podem ocorrer de forma independente ou conciliada com outros objetos, considerando sempre os objetos a serem alcançados com o público-alvo da (re)utilização do OA.”

Dehar et al. (2009, p. 69) afirma ainda que “[...] os OAs podem ser

aplicados dentro de um contexto educacional desde o mais instrucionista até o

mais interacionista, dependendo sempre do modelo pedagógico utilizado.”

Segundo Rehak e Mason (2003) (apud SILVA, 2011, p. 27) “a

essência” dos OAs “repousa sobre quatro características fundamentais:

acessibilidade, reutilização, durabilidade e interoperabilidade”. Desta forma, além

de poderem ser encontrados facilmente e modificados sem muitas dificuldades,

eles podem ser acionados e operados a partir de diferentes plataformas virtuais e

por softwares variados (SILVA, 2011, p. 27).

Os OAs podem auxiliar os educadores na elaboração do Trabalho

Docente Interdisciplinar, possibilitar a interação das disciplinas sobre um

determinado tema ou assunto, construindo dessa forma recursos educacionais

para a utilização em sala de aula reforçando a fixação dos conteúdos de cada

disciplina.

Essa construção poderá ser realizada com softwares que já são de uso

e domínio dos educadores como: editor de textos, editor de planilhas eletrônicas,

editor de imagens, editor de apresentação de slides, formulários construídos a

partir do sitio Google docs, entre outros recursos, lembrando que esses OAs são

elaborados com finalidade didática e educacional.

5 CONSTRUÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM

A utilização de softwares para criação de OAs vem de encontro a

modernização que se faz necessária na aplicação dos conteúdos das disciplinas

da matriz curricular. Partindo do pressuposto de que os educadores possuem

domínio de seus conteúdos e metodologias de ensino, os recursos tecnológicos

colaborarão para a efetiva aplicação desses em sala de aula.

Sugerimos utilizar os softwares “Microsoft Word, Microsoft Excel,

Microsoft Powerpoint” e faremos uma introdução a utilização do software

“ExeLearning”. Preferimos o Sistema Operacional Windows, e os softwares da

Microsoft, por serem utilizados pela maioria dos professores em seus

computadores pessoais.

O Software ExeLearning, “[...] é um software Open Sourse2 que se

destina à criação e edição de objetos de aprendizagem podendo ser instalado na

diferentes versões do Windows, em Mac OS X e no Linux” (SILVA, 2011, p. 43)

(nota nossa).

De fato, o educador pode utilizar a tecnologia como um apoio a seu

trabalho, e não apenas no processo ensino-aprendizagem, pois a utilização de

tecnologias e ferramentas midiáticas está presente no cotidiano de toda a

sociedade. Utilizar estes recursos na educação não tem se mostrado uma tarefa

fácil, pois a maioria dos educadores não possui um total domínio destas técnicas

e tecnologias.

Moran (2008, p. 35) afirma que:

O professor precisa aprender a trabalhar com tecnologias sofisticadas e tecnologias simples; com internet de banda larga e com conexão lenta; com videoconferência multiponto e teleconferência; com softwares de gerenciamento de cursos comerciais e com softwares livres. Ele não pode se acomodar, porque, a todo momento, surgem soluções novas para facilitar o trabalho pedagógico, soluções que não podem ser aplicadas da mesma forma para cursos diferentes.

                                                            2 Código Aberto 

Nesse sentido, apresentaremos aos educadores os softwares acima

citados, e por meio destes realizaremos o encaminhamento de atividades para

construção de OAs. Essas atividades serão realizadas presencialmente e os

educadores poderão realizá-las em seus próprios equipamentos (notebook),

esclarecendo dúvidas, salvando suas atividades e consultando-as a qualquer

momento e em qualquer lugar.

Os OAs podem se tornar ferramentas educacionais importantes, se

utilizadas e contextualizadas no Trabalho Docente dos educadores de forma

planejada. O planejamento de atividades e a construção destes OAs, devem estar

atrelados, pois dessa forma o educador poderá construir esses recursos com

antecedência, proporcionando condições de aplicá-los no tempo devido.

Estes OAs produzidos pelos educadores, poderão ser disponibilizados

para outros educadores do próprio estabelecimento, ou outras instituições

educacionais, através de sítios próprios para o armazenamento destes recursos,

chamados de “repositórios3”. Como exemplo de repositório, temos o sítio

“Domínio Público” (www.dominiopublico.gov.br), do Ministério da Educação e

Cultura – MEC.

Desta forma, nossa proposta é de que os educadores se apropriem de

mais esta ferramenta tecnológica para o auxílio em sala de aula, ministrando os

conteúdos das disciplinas curriculares a seus educandos, de forma

interdisciplinar.

6 ORIENTAÇÃO METODOLÓGICA

Nesta Unidade Didática, nosso intuito é orientar o educador sobre a

construção do Trabalho Docente Interdisciplinar, propiciando a utilização de OAs

para sua elaboração e aplicação.

A divisão dos conteúdos aqui apresentadas tem o caráter de trazer

uma nova maneira de organizar o Trabalho Docente, ao de observar o domínio

deste assunto por parte dos educadores. Os questionamentos, reflexões,

abordagens e metodologias aqui apresentados tem caráter de contribuir com a

                                                            3 São considerados repositórios os serviços online que disponibilizam objetos de aprendizagem e recursos digitais (SILVA, 2011, p. 127) 

práxis dos educadores, apontar outros caminhos e maneiras de construir o

Trabalho Docente, para que ele:

• Compreenda a importância da organização do Trabalho Docente e

seu embasamento legal e metodológico;

• Valorize a importância da discussão em grupo do Trabalho Docente

para a sua construção coletiva e efetiva aplicação;

• Estimule o trabalho interdisciplinar como forma de garantir uma

efetiva aprendizagem por parte dos educandos, contribuindo para o

enriquecimento do saber científico;

• Alcance a inter-relação e inter-ligação das disciplinas em torno de

um objetivo comum: ensino-aprendizagem;

• Repense a forma de aplicar os conteúdos, deixando-se a forma

fragmentada, para uma efetiva prática pedagógica voltada a

construção do conhecimento científico ligado a realidade do

educando;

• Materialize a utilização de instrumentos e materiais tecnológicos na

construção, elaboração e aplicação do Trabalho Docente;

• Instrumentalize os educadores na utilização de determinados

softwares para a produção de Objetos de Aprendizagem;

• Utilize Objetos de Aprendizagem na aplicação dos conteúdos

elencados no Trabalho Docente.

Nesse sentido, acreditamos que o investimento realizado por parte da

Secretaria de Estado da Educação, na formação continuada dos profissionais de

educação é de fundamental importância, subsidiando o conhecimento científico e

metodológico de cada disciplina, instrumentalizando-o na utilização de recursos

tecnológicos e sua efetiva aplicação no cotidiano escolar, garantindo uma

educação de qualidade e acessível a toda comunidade.

A utilização de instrumentos tecnológicos para a construção do

conhecimento é um grande desafio de nosso tempo. As tecnologias se tornaram

uma ferramenta valiosa nas mãos dos que a utilizam e delas se apropriam. O

educador que além do domínio metodológico e científico de sua disciplina,

compreender a importância das tecnologias e desta forma utilizá-las em sua

prática, efetivamente garantirá maior aproveitamento de seus educandos quanto a

construção do conhecimento.

Pensando neste aspecto, propomos esta unidade didática, tendo por

objetivo contribuir com o educador na construção de seu Trabalho Docente de

forma Interdisciplinar por meio de Objetos de Aprendizagem, de forma a:

• Subsidiar teoricamente os educadores com textos referenciais, para

a construção do Trabalho Docente de forma coletiva nas disciplinas

sociais como História, Geografia, Sociologia e Filosofia que

compõem a matriz curricular;

• Discutir e compreender as diversas concepções do trabalho

interdisciplinar;

• Delimitar um tema a ser trabalhado de forma interdisciplinar, no 3º

ano do ensino médio, durante um bimestre;

• Propor a instrumentalização do educador no uso de softwares

comuns a sua prática (editores de texto, planilhas eletrônicas,

apresentação de slides e tratamento de imagens) para construção

de OAs;

• Demonstrar de forma prática que os OAs desenvolvidos pelo

educador podem auxiliar a construção do conhecimento de outras

disciplinas;

Para compreender os objetivos apresentados acima, este curso será

ministrado em 8 (oito) encontros de 4 (quatro) horas, distribuídos da seguinte

forma:

Aula 01: Introdução e apresentação dos conteúdos do curso

Aula 02: Conceituação de Trabalho Docente

Aula 03: Conceituação de Interdisciplinaridade

Aula 04: Conceituação de Objetos de Aprendizagem

Aula 05: Conteúdo e Temática do Trabalho Docente Interdisciplinar

Aula 06: Softwares e aplicativos para construção de OAs

Aula 07: Introdução ao software ExeLearning

Aula 08: Atividade prática – Construindo Objetos de Aprendizagem

Como instrumentos auxiliares, teremos a utilização de projetor

multimídia e lousa digital para a projeção dos conteúdos a serem trabalhados e

textos auxiliares para referencial pedagógico e tecnológico.

Porém, iremos fazer uma experimentação com os professores cursistas

ao criar um instrumento virtual, plataforma, que os mesmos poderão acessar via

rede de internet. Estarão disponíveis todos os textos de cada encontro e tarefas

que deverão ser realizadas. A devolutiva dessa tarefa será também na plataforma

criada para esse fim. Dessa forma, o controle de acesso será contado como

participação de horas no curso. O endereço eletrônico é:

https://dl.dropboxusercontent.com/u/234942936/index.html

Esta atividade foi elaborada para educadores das disciplinas

curriculares da área de humanas como história, geografia, sociologia e filosofia,

aos pedagogos do estabelecimento e estenderemos este convite aos

coordenadores pedagógicos do Núcleo Regional de Educação de Paranavaí.

Desta forma, queremos garantir algumas ferramentas dentro das novas

tecnologias que possam contribuir no aperfeiçoamento da atuação dos

educadores, em sua prática educativa, em buscada da melhoria da qualidade de

ensino.

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distância. In: BEHAR, Patricia Alejandra e colaboradores. Modelos pedagógicos em educação à distância. São Paulo, Artmed, 2009.

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