OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA EXPERIÊNCIA COM A ABORDAGEM CRÍTICO SUPERADORA1

Denides Romilda Amadei Piovezan2 Profª Drª Ieda Parra Barbosa Rinaldi3

Resumo O presente artigo apresenta os resultados de uma experiência pedagógica, desenvolvida com os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental realizada na Escola Estadual Jardim Universitário de Município de Goioerê – Pr, durante a realização do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, disponibilizado aos professores do Quadro Próprio do Magistério da Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED. O estudo teve como objetivo principal apontar algumas possibilidades pedagógicas e didáticas para o desenvolvimento da Dança nas aulas de Educação Física: uma experiência com a abordagem crítico-superadora, levando em consideração as características e traços culturais da comunidade em que o aluno está inserido e buscando reconhecer este estilo como um elemento propiciador, mediador e transformador para o trato pedagógico da escola. A proposta foi iniciada com momentos de estudo e reflexão sobre o contexto histórico da Dança sempre dando ênfase nos valores como disciplina, educação, respeito, amor próprio. O bom resultado do trabalho realizado foi verificado no seu encerramento que mobilizou a comunidade escolar na abertura dos jogos interclasses. Neste evento a participação dos alunos foi de grande expressão na apresentação da coreografia criada pelos alunos que homenagearam os esportes. Foi possível chegar à conclusão de que a utilização da dança de maneira contextualizada pode contribuir para uma aprendizagem significativa e ao mesmo tempo viabilizar o sentimento de cidadania, propiciar a socialização e melhorar o rendimento escolar, estreitando os laços afetivos entre família, escola e comunidade. Palavras – chaves: Educação. Educação- Física. Dança. Valores. Corpo.

1. Introdução

Em busca de conhecer e desenvolver todos os benefícios que a dança

apresenta dentro da escola e de que forma esta pode contribuir com a

formação dos alunos, profissionais da Educação tem se debruçado sobre o

assunto. Assim, estudar sobre a dança e os elementos que a compõem indicou 1 Artigo científico apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional 2014/2015. 2 Professora do Programa de Desenvolvimento Educacional 2014/2015. E-mail: . 3Orientadora do Programa de Desenvolvimento Educacional e Professora Doutora do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá. E-mail: .

a necessidade de desenvolver e aplicar o projeto de intervenção pedagógica

que deu corpo ao presente artigo.

A dança oferece aos professores de Educação Física várias

oportunidades de trabalho, sem ser apenas de forma mecânica, mas como

proposta educativa a ser efetivada, expressão e comunicação, realizando

ligações entre a crítica, a estética, o educativo, entre outros. As atividades

devem levar os alunos a desenvolverem suas habilidades e conhecimentos

para que possam ter condições de observar, criar, modelar e estruturar

movimentos dançantes que expressem seus sentimentos e ideias. Assim,

serão capazes de criar coreografias mais complexas a partir de temas

relacionados ao seu cotidiano, sendo direcionado para a educação do ser

social, por meio da instrumentalização e da construção do conhecimento, pois

nossos alunos compreendem o mundo mais por imagens e movimentos do que

por palavras.

Este estudo teve como objetivo analisar, por meio de uma pesquisa de

campo, a viabilidade do trabalho com a dança a partir da abordagem crítico

superadora, em aulas curriculares de educação física escolar, com vista à

formação humana dos alunos do 8º ano do ensino fundamental, por se

perceber a desmotivação de muitos alunos, dificuldades de socialização,

indisciplina, carência de respeito e ética, baixo rendimento escolar, o que

compromete a aquisição de conhecimentos.

Diante do exposto, buscou-se, por meio da dança, oferecer aos alunos

possibilidades para uma vivência diferenciada e significativa, de movimentos

expressivos, alegres, dinâmicos e interativos, permitindo meios para o

desenvolvimento progressivo de sua autonomia, autoconfiança e criatividade.

2. A Abordagem crítico- superadora

Na obra “Metodologia do Ensino de Educação Física”, publicada em

1992, por um grupo de pesquisadores, tradicionalmente, denominados por

coletivo de autores, a abordagem crítico-superadora é retratada e baseada nos

pressupostos da pedagogia histórico crítico de Dermeval Saviani (2008) e tem

uma concepção propositiva, pois estabelece critérios para a sistematização da

disciplina de Educação Física no âmbito da escola.

A abordagem crítico-superadora tem inspiração no materialismo histórico

dialético de Karl Marx e compreende a Educação Física escolar como uma

disciplina que trata, pedagogicamente, de um tipo de conhecimento

denominado cultura corporal, na qual visa a aprendizagem da expressão

corporal como linguagem. Em termos gerais, a abordagem acima citada, [...] Busca desenvolver uma reflexão pedagógica sobre o acervo deformas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos,danças,lutas,exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros, que podem ser identificadas como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente criados e culturalmente desenvolvidas (SOARES et al., 1992, p. 39).

É preciso que o aluno entenda que o homem não nasceu executando

movimentos, tais como: pular, saltitar, correr, lançar, arremessar, balançar,

jogar, entre outros. Todas essas atividades corporais foram construídas no

decorrer da trajetória histórica da humanidade, como respostas a determinados

estímulos, desafios ou necessidades humanas e, com o tempo os movimentos

foram aprimorados, pois o homem percebeu que, com esse aperfeiçoamento,

tornava-se privilegiado em relação aos outros animais. Assim, a educação do

físico tornou-se uma necessidade e preocupação para preparação do homem

frente às suas necessidades e, esta evoluiu até chegar à educação física tal

como a conhecemos atualmente.

E do conhecimento de muitos que a Educação Física é uma disciplina

que trata, a cultura corporal como uma linguagem e a trata pedagogicamente

dentro da escola. Entende e valoriza que o homem se apropria dessa cultura,

dispondo suas intencionalidades produzidas pela consciência social. O aluno

tem a oportunidade de se expressar, através de seu corpo, exteriorizando

significados relacionados com a sua própria realidade e da realidade do

contexto social em que vive.

Gasparin (2002) na pedagogia histórico-crítico, a define como uma

metodologia do processo de ensino e de aprendizagem com características

distintas, exigindo uma maneira própria de planejar as atividades docentes e

discentes, requerendo do professor a execução de uma prática pedagógica

baseada no processo prática-teoria-prática, oportunizando aos alunos a

apropriação significativa dos conteúdos para benefício e utilização em sua vida,

uma vez que essa pedagogia, ao adotar a teoria dialética do conhecimento e a

teoria histórico cultural como suporte epistemológico, possibilita o acréscimo e

enriquecimento do saber já obtido pelo aluno, ou seja, ele amplia seu

conhecimento superando o senso comum. Cabe aqui ressaltar que essa

pedagogia é articulada em cinco momentos: prática social inicial,

problematização, instrumentalização, síntese e prática social final.

Ao refletir sobre a abordagem crítico superadora, que tem como objeto

de estudo a reflexão sobre a cultural corporal, observa-se que esta propõe

recursos didáticos pedagógicos que possibilita à educação física uma prática

que conduz o aluno a reflexão crítica para a apreensão da realidade,

entendendo a dinâmica da sala de aula como um espaço intencionalmente

organizado para possibilitar a direção da apreensão, pelo aluno, do

conhecimento específico da Educação Física e dos diversos aspectos das suas

práticas na realidade social (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

Para esses autores a dança se apresenta como a capacidade da

expressão corporal desenvolvida por meio de experiências contínuas a serem

iniciadas na interpretação espontânea ou livre, evoluindo para interpretação de

temas da dança formalizada, onde conscientemente o corpo é o suporte da

comunicação, permitindo, no decorrer de seu desenvolvimento, uma

compreensão clara do que a dança significa e da exigência expressiva nela

contida.

Além disso, nessa abordagem, a aula aproxima o aluno da percepção da

totalidade das suas atividades, uma vez que lhe permite articular uma ação (o

que faz), com o pensamento sobre ela (o que pensa) e com o sentido que dela

tem (o que sente) (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

3. A dança na escola

Diversos estudos indicam que a dança é entendida como uma forma de

comunicação que define as ideias por meio do corpo como as emoções,

sentimentos e valores, podendo ser apenas de um sujeito, como também de

um grupo social, por meio de gestos.

Nesta perspectiva de humanização, de descoberta e utilização de

valores, a dança é utilizada, como elemento constituinte da cultura corporal e

faz parte dos Conteúdos Estruturantes da Educação Física escolar. Podendo-

se utilizar as aulas de Educação Física para trabalhar este conteúdo, como

forma de expressão corporal, naturalmente, pois o ser humano é natureza e

ainda favorece o surgimento de novos movimentos, a partir daqueles

construídos culturalmente. Verderi (2000, p. 34) escreve sobre a dança nas

aulas de Educação Física e destaca que: A Dança na escola, associada à Educação Física, deverá ter um papel fundamental enquanto atividade pedagógica e despertar no alunado uma relação concreta sujeito-mundo. Deverá propiciar atividades geradoras de ação e compreensão, favorecendo a estimulação para ação e decisão no desenrolar das mesmas, e também reflexão sobre os resultados de suas ações, para assim, poder modificá-las defronte a algumas dificuldades que possam aparecer e através dessas mesmas atividades, reforçar a auto-estima, a auto-imagem, a autoconfiança e o auto-conceito. O professor não deve ensinar o aluno como se deve dançar, mas sim favorecer a aprendizagem. Não deve demonstrar os movimentos, mas sim criar condições para que o aluno se movimente. Aqui, a dança não tem regras, não tem certo, não tem errado.

A autora ainda destaca que, por meio das atividades da dança, se

deseja que “a criança evolua quanto ao domínio de seu corpo, desenvolvendo

e melhorando suas possibilidades de movimentação, descobrindo novos

espaços, formas, superação de suas limitações e condições para enfrentar

novos desafios em relação aos aspectos motores, sociais, afetivos e

cognitivos”. (2000, p. 35).

Nesse sentido, o grande número de atividades que a dança possibilita

deve permitir o máximo de integração com os processos de ensino-

aprendizagem a fim de atender aos objetivos gerais propostos, criando

oportunidades para a criança se expressar, se mover, ser criativa, espontânea

e conviver com os colegas e consigo mesmo.

BARRETO (2005, p.116) afirma que, “os PCNs inserem a dança na área

de Educação Física, no bloco das atividades rítmicas e expressivas,

considerando–a uma manifestação da cultura corporal, que tem como

característica as intenções de comunicação e de expressão, por meio de

gestos e estímulos sonoros.”

Ainda segundo os PCNs (1996), pretende-se que a escola forme

cidadãos autônomos, críticos e participativos, que manifestem seus valores de

dignidade e responsabilidade na comunidade que está inserido, cabendo a

escola a parte de desenvolver as capacidades físicas, afetivas e cognitivas do

aluno para que este se humanize e se torne um ser como um todo. Desenvolver um conhecimento ajustado em si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva física cognitiva ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social para agir com perseverança na busca do conhecimento e no exercício da cidadania. Utilizar – se de diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções de cultura. Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva (BRASIL, 1996, p.4).

A educação corporal por meio da dança possibilita o desenvolvimento da

capacidade perceptiva, que permitirá ao aluno agir sobre o meio em que vive e

adaptar-se a ele de maneira crítica e saudável, uma vez que desenvolvendo

seu próprio conhecimento, terá percepção do que é bom e do que não lhe

convém. Desse modo, o professor deve preparar o aluno para vida toda, não

somente para o momento da aula, o aluno deverá sim, durante estas aulas,

adquirir o próprio autoconhecimento e pertencimento. [...] a dança na escola deve proporcionar oportunidades para que o aluno possa desenvolver os domínios do comportamento e complexidade do movimento como expressão histórico-social. A atividade de trabalho proposta pelo professor na escola deve ter como fundamento o movimento e sua contextualização. (VERDERI, 2000, p. 33).

A autora ainda acrescenta que: [...] por meio das atividades da dança evolui [o aluno] evolui no domínio do seu corpo, desenvolvendo e melhorando suas possibilidades de movimentação, descobrindo novos espaços, formas, superação de suas limitações e condições para enfrentar novos desafios em relação aos aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos. (p. 35).

Diante do exposto, considera-se que a dança é importante componente

curricular, pois auxilia na criação de uma consciência crítica e ativa, além disso,

a dança é uma das comunicações que une homem, mundo e sociedade, por

meio da expressão corporal.

Através dela é possível que o homem exteriorize o que o aflige, torna-o

um criador e sonhador, fato que, atualmente está ausente da vida de alguns

jovens, desse modo, comunga-se da ideia de Bertazzo (2004, p.31), quando

explicita que “é importante desenvolver o imaginário do adolescente” situação

que pode ser gerada por meio da dança.

3.1 Utilizando a dança na conscientização corporal

A dança é uma linguagem do corpo que se viabiliza a partir de gestos e

movimentos para expressar sentimentos, sensações, emoções e pensamentos.

Essa manifestação, considerada a mais antiga das artes, surgiu pela

necessidade humana de expor suas emoções, sendo de grande presença e

importância na vida do homem, pois antes de se comunicar com palavras as

pessoas já se expressavam com movimentos corporais.

A especificidade da dança é reconhecida principalmente pelas

proposições teóricas de autoras como: Brasileiro (2003), Fiamoncini (2003),

Marques (1997), Soares (2001), entre outras que trazem a importância da

discussão da arte e da estética, o trabalho com a expressividade e criatividade.

A arte é complexa, mas este é apenas mais um motivo para que os alunos não

fiquem sozinhos num trabalho de reprodução ou espontaneismo, o educador

pode trazer a dança como cultura, no contexto do aluno e da sociedade,

incrementar as vivências desta manifestação, esclarecer os significados, enfim,

pode colaborar na sua educação de forma efetiva, sejam estes educadores

formados em Educação Física, Arte, Pedagogia ou outros.

A inserção do conteúdo dança na Educação Física está presente na

maioria das propostas pedagógicas críticas (crítico-superadora, crítico-

emancipatória entre outras) e também em outras propostas como a dos PCN’s.

Os professores já não podem fechar os olhos a este como também a outros

conteúdos não hegemônicos como a ginástica, os jogos tradicionais, o

atletismo.

Na atualidade, as propostas pedagógicas das escolas têm como objetivo

a formação de pessoas autônomas, que possam transformar a realidade em

que vivem e reconhecer seu papel na sociedade. A Escola Estadual Jardim

Universitário reconhece a importância da produção de saberes e vivência

cultural, considerando a bagagem do aluno, e reconhecendo o papel dos

profissionais da educação como agentes da inovação, em uma constante

reflexão sobre sua prática, intervindo e mudando as estruturas excludentes e

seletivas. A Escola declara em seu PPP ( Projeto Político Pedagógico) a busca

por uma sociedade mais democrática objetivando um planejamento

participativo, com momentos de reflexão, discussão e análise crítica dos

conteúdos e da realidade escolar.

As proposições acima elencadas convergem na confirmação de que a

dança se torna um conteúdo necessário para se atingir o objetivo proposto pela

educação escolar, uma vez que esta, enquanto arte possibilita trabalhar

capacidade de criação, imaginação, sensação e percepção agregando o

conhecimento corporal ao intelectual

O movimento em dança influencia na imagem, causando também uma

mudança nas atitudes psíquicas, incentivando a interiorização das informações,

fazendo com que o sujeito sinta-se capaz de descobrir a razão de ser das

coisas, servindo, conforme a ideia de Freire (1981), como um contexto

organizado para conscientizar esse aluno em suas ações corporais.

Para tanto, identificamos a importância das atividades dançantes no

processo educacional, no caso a escola e a educação física, uma vez que esta

não se resume simplesmente na aquisição de habilidades, mas sim, contribui

para o aprimoramento de capacidades básicas para o desenvolvimento das

potencialidades humanas e sua relação com o mundo.

4.Experenciando com a dança na escola

Esse artigo se originou da implementação do projeto intitulado “A dança

nas aulas de educação física escolar: uma experiência com a abordagem

crítico- superadora, para tanto foi elaborada uma Unidade Didática onde foram

apresentadas atividades variadas para se trabalhar com alunos do 8º ano do

ensino Fundamental,pautadas na reflexão e investigação e ludicidade.

O presente trabalho teve como objetivo buscar subsídios que

proporcionem para os alunos vivencias e experiências com a dança,

potencializar materiais de apoio para as aulas de educação física, identificando

os valores presentes no contexto escolar dos alunos e suas opiniões em

relação a prática do “dançar” já conhecidas por eles a fim deque percebam o

quanto a dança pode interferir no dia a dia e como pode tornar as aulas de

Educação Física mais agradáveis e prazerosas.

Para que se realizasse essa experiência foi elaborada uma unidade

didática contendo atividades diversificadas tendo a dança como ponto chave

destas. A unidade didática foi sistematizada por meio de rodas de bate papo,

pesquisas, atividade lúdicas, dando muita importância e valor ao relato de cada

aluno fazendo-os perceber a importância do bom convívio em sociedade e o

respeito de uns pelos outros.

O projeto foi desenvolvido no período vespertino durante um período de

32 horas aulas e contou com boa participação dos alunos. Encerrou-se com a

apresentação de uma coreografia elaborada e executada por eles na abertura

dos jogos interclasses da escola tendo significativa participação da comunidade

e dos alunos da escola Estadual Jardim Universitário de Goioerê – PR .

É importante ressaltar que, para o planejamento das atividades

ministradas, utilizou-se a abordagem metodológica crítico-superadora que se

baseia nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica.

A Unidade Didática elaborada percorreu os seguintes momentos:

• Estudar diferentes abordagens metodológicas da Educação Física,

com ênfase na abordagem crítico-superadora destacada nas

Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Paraná, por meio

do referencial teórico da área, com vistas a subsidiar a pesquisa em

questão;

l Identificar os conceitos teóricos existentes sobre danças, por meio do

referencial teórico da área;

l Diagnosticar quais tipos e estilos de dança faz parte da comunidade

escolar/ realidade onde vivem os alunos pesquisados;

l Pesquisas, leituras sobre dança, confecção de materiais e realização

de questionários para serem respondidos sempre voltados para

dança sem perder de vista a questão dos valores humanos a serem

desenvolvidos.

l Participação em palestras.

l Elaboração de estratégias e desenvolvimento de atividades

individuais ou em grupo com os alunos, para que cada um

desenvolvesse a criatividade criando seu próprio movimento.

l Execução de atividades motoras e psicomotoras para o

desenvolvimento de movimentos dançantes dos alunos.

l Exibição de filmes, a fim de e discutir a relação deste com a

realidade de cada um.

l Incursionar pela literatura disponível sobre dança no sentido de

identificar conceitos teóricos existentes e conhecer a história da

dança;

l Desenvolver o gosto pela dança, conhecer e criar passos

coreográficos.

4.1 Análise dos Resultados

Nos encontros iniciais, os conteúdos de dança foram abordados por

meio da metodologia dialética de construção do conhecimento, a fim de que os

alunos pudessem adquirir um novo conceito e uma nova consciência crítica

sobre o tema.

Na Pedagogia Histórico Crítica Gasparin (2002) reforça que, a prática

social inicial consiste no primeiro contato que o aluno mantém com o conteúdo

sistematizado que será trabalhado pelo professor, desse modo, o primeiro

contato dos alunos com o conteúdo foi a discussão sobre o que já conheciam

sobre dança. Atividade que os desafiou a mostrarem todo o conhecimento que

possuíam sobre o tema, por meio da sua vivência cotidiana.

Nesse momento, percebeu-se que os alunos pouco sabiam falar sobre

dança na escola, no entanto, sabiam muito sobre danças apresentadas pela

mídia, e associaram-na a movimentos, saltos, gestos, alongamentos, entre

outros.

Na problematização os alunos discutiram as principais proposições

levantadas para que pudessem ser verificadas algumas questões, e quais eram

importantes para serem resolvidas. Considera-se esse momento de suma

importância para o processo de ensino e de aprendizagem, como orienta

Gasparin (2002) a teorização é um processo fundamental para a apropriação

crítica da realidade, uma vez que, ilumina e supera, o conhecimento imediato e

conduz a compreensão da totalidade social.

Após a reflexão realizada passou-se ao momento da prática, que se deu

por meio de atividades de contato, aproximação, sempre ressaltando que na

dança ou em qualquer tipo de atividade é preciso responsabilidade, superação

de limites, respeito a si mesmo e ao semelhante.

A sistematização do conhecimento adquirido deu-se por meio de

atividades lúdicas com músicas e movimentos onde os alunos puderam

interagir entre eles, socializar-se e trocar ideias. Ainda neste momento

construíram um painel com perguntas relevantes ao tema. Com essa atividade

percebeu-se que os alunos tiveram dificuldades em dissertar sobre o tema que

envolve dança e educação, respeito.

Considera-se que esse fator se deve isso ao fato de que, no cotidiano,

os alunos pouco vivenciam o assunto, resumindo as experiências destes com

as danças apresentadas pela mídia sem nenhum valor pedagógico.

Ainda dentro das atividades para que se pudessem concretizar o

assunto os alunos participaram de uma palestra que enfatizou muito o respeito,

educação e a superação de limites, assim, tiveram contato com uma realidade

bem distante da que eles vivem, não sendo este um quesito para a rejeição dos

alunos, pois estes ficaram bastante envolvidos e realizaram as atividades

relacionadas. Percebe-se então a dificuldade de se tratar uma questão quando

não se tem vivência com a mesma.

A prática social final ocorreu à medida que, os alunos compreenderam

que a dança pode ser praticada por qualquer pessoa sem fins competitivos e

que é um saber importante a ser tratado nas aulas de Educação Física escolar.

O segundo momento priorizou o uso de tecnologia em que assistiram o

filme: ”Vem Dançar” e assim pode-se perceber claramente que os alunos se

envolveram com a trama, e entenderam que é preciso acreditar em uma

mudança e que a mudança deve partir deles.

O conteúdo em questão foi abordado de modo que o aluno pudesse ter

a oportunidade de conhecer e vivenciar, alguns fatos, partindo do pressuposto

de que, a dança aliada com respeito e cooperação é fundamental para que se

melhore a autoestima.

Na problematização foram levantados alguns questionamentos para,

posteriormente, serem discutidos e feito a análise do filme. O momento da

catarse ocorreu por meio da expressão oral de que a perseverança, os sonhos,

a educação também faz parte do mundo da dança e que é necessário a

colaboração para que se alcance o almejado.

A catarse, para Gasparin (2002) é a expressão mais evidente de que o

aluno se modificou intelectualmente, haja vista que nesse momento, o

conteúdo empírico torna-se concreto. A prática social final deu-se com a

compreensão de que se pode dançar sem medo de ser visto e analisado, que a

cooperação é fundamental nesse tipo de atividade. Nesse momento, os alunos

relataram que a cooperação é essencial em situações cotidianas.

O terceiro momento objetivou a leitura e fundamentação do texto sobre a

História da Dança. Na prática social inicial foram levantados questionamentos

com o intuito de identificar o que os alunos sabiam sobre o tema. Neste

momento percebeu-se que os alunos não se interessavam muito pelos estilos

de danças e sentiam até dificuldade em falar sobre ela. No momento da

problematização foi possível selecionar as principais questões levantadas no

momento inicial da aula e verificar quais precisavam ser resolvidos. A

instrumentalização deu-se com a realização de atividades lúdicas com músicas

de diferentes ritmos, com sons bastante alegres, com a exploração individual e

em grupo do espaço em duplas, trios e quartetos e, construção e apresentação

de diferentes movimentos, em várias direções.

Em consequência disso, os alunos passaram a se sentir mais a vontade

e sentiram-se mais estimulados à criatividade e a participação. Isso pode ser

comprovado por meio de expressões dos alunos tal como: “como é bom fazer

essas atividades” e perceberam as possibilidades de movimentos que se pode

criar em grupo.

A catarse deu-se por meio da expressão oral, na qual os alunos

relataram que gostaram muito de fazer a atividade com isso a prática social

final ocorreu com a compreensão que a dança supera qualquer tabu.

O quarto momento priorizou uma pesquisa via internet em que os alunos

puderam encontrar uma música que fosse relevante para a criação de uma

coreografia. O momento caracterizado como prática social inicial deu-se por

meio de questionamentos sobre o conteúdo em questão, que tipo de música

pesquisar, qual a melhor música para apresentação da coreografia entre

outros. Por meio desses questionamentos constatou-se que os alunos não

conheciam e nem tinham vivenciado atividades em que pudessem fazer

escolhas próprias, algumas opiniões foram emitidas e a instrumentalização foi

realizada com ações pedagógicas de pesquisa e discussões. Neste momento

se percebeu que os interesses e gosto musical de cada um era bem diferente

uns dos outros, mas entenderam que é preciso a colaboração de todos para se

chegar a um consenso. A catarse foi manifestada por meio de opiniões, nesse

momento, os alunos puderam expressar o quanto podiam contribuir na

elaboração da coreografia, e aos poucos os primeiros movimentos da

coreografia começaram a destacar e assim perceberam que sem a

colaboração de todos não conseguiriam chegar a um bom resultado. Segundo

Gasparin (2002) nesse momento, o aluno expressa sua maneira de ver o

conteúdo e prática social. Além disso, é capaz de entendê-los em um novo

patamar, mais elevado, mais consistente e mais estruturado.

A prática social final ocorreu por meio da compreensão de que a

cooperação é necessária para qualquer atividade em grupo, em virtude, de se

tratar de muitas sugestões de músicas, de passos coreográficos que culminou

com a apresentação da coreografia criada por eles à comunidade escolar, que

compareceu expressivamente na escola.

Sentimos que, de forma geral, experimentar a abordagem crítico-

superedora foi importante para concretizarmos a sua viabilidade como prática

pedagógica progressista. No entanto, percebemos que se quisermos

mudanças significativas na educação física escolar, há a necessidade de

estudos complementares. Em síntese, para que tenhamos uma prática

pedagógica que compreenda e construa um homem sujeito histórico, inserido

numa realidade dinâmica, na qual seu corpo e seus movimentos sejam vistos

não, apenas, limitados a dimensão fisiológica e mecânica, mas, também,

articulados à dimensão sociocultural (ALBUQUERQUE et al., 2007) faz-se

necessário que mudemos às referências sobre as quais a educação física

escolar, historicamente, se estabeleceu. Isso não é tarefa fácil, uma vez que,

precisamos assumir uma nova postura metodológica frente aos conhecimentos

da cultura corporal.

Considerações Finais

Realizando essa pesquisa tivemos a oportunidade de conhecer e

entender um pouco melhor como a dança é tratada pela metodologia crítico-

superadora e como esta pode contribuir com o desenvolvimento desse

conteúdo.

Quando nos propusemos realizar este estudo, procuramos um método

que viesse de encontro com nossos anseios, que pudesse buscar na realidade

cotidiana dos alunos, subsídios que direcionasse a condução dos conteúdos

pensados e selecionados previamente, com o intuito de alcançar os objetivos

estabelecidos. Durante as aulas de educação física, seja teórica ou prática, os

alunos encontram momentos que oportunizam a vivenciar e receber

conhecimentos que poderão estabelecer transformações, pois conseguem

colocar seus sonhos e expectativas, daí vemos a importância de que os

saberes aplicados na educação física também sejam voltados para a formação

do cidadão.

Essa pesquisa procurou apresentar uma das possibilidades de trato do

conhecimento da dança na escola, mostrando que esse saber pode se

concretizar nas aulas de educação física de maneira significativa. Essa

metodologia mostrou que quando o aluno é questionado e tem a oportunidade

de expor suas ideias sua participação nas aulas é mais autêntica, ou seja, as

questões são orientadas e direcionadas intencionalmente, e ele é envolvido por

um interesse que o faz buscar na memória todas as lembranças de episódios e

fatos vivenciados/visualizados que de alguma forma estabeleçam relação com

o tema da aula, seus conhecimentos e objetivos.

As questões levantadas serviram para provocar no aluno o desejo de

saber algo a mais oportunizando no aluno a releitura da realidade, conferindo a

ele conhecimentos que permitam entender a importância das práticas corporais

para melhorar a auto-estima, e a valorização humana. Após os

questionamentos, o aluno, recebe informações, contidas nos saberes, que

serão empregadas por ele nas inúmeras situações experimentadas na vida,

como, solucionar problemas que poderão emergir no decorrer das explanações

teóricas ou atividades práticas, nas aulas ou para entender como e porque

aprender esse conhecimento, ou, ainda para fazer parte de seus

conhecimentos em que a memória lança mão quando for solicitado nos

momentos mais imprescindíveis e que constituem o conhecimento

sistematizado, apreendido na escola.

Os elementos de dança, como conhecimentos históricos e práticos,

contemplam de maneira ímpar essa difícil tarefa de relacionar os saberes

históricos da educação física e a realidade vivida, tentando elucidar ao aluno

que o conhecimento é produzido pelo homem e acompanha a evolução

histórica, servindo em cada época a determinados condicionantes sócio-político

e econômicos. A metodologia crítico-superadora trabalhada na escola, nas

aulas de educação física, por meio do conhecimento de dança, visa promover

no aluno a leitura da realidade, conferindo a ele conhecimentos que o levem a

entender a importância das práticas corporais na história desde a antiguidade.

No transcorrer das atividades práticas, o maior destaque coube à

valorização dos sentimentos humanos, trazidos à tona, de maneira oportuna,

sempre que necessário auxiliando na solução de problemas, levando os alunos

a repensar atitudes e posturas frente aos colegas. Também foi possível notar

que os alunos possuíam algum conhecimento, porém muito superficial sobre os

elementos da dança, experimentados fora das aulas de educação física na

escola. É possível afirmar então que a dança é um conhecimento indispensável

nas aulas de educação física escolar, pois seu campo de conhecimento é

amplo e merece destaque junto aos demais saberes da cultura corporal nas

escolas.

Ainda nos resta refletir sobre a metodologia aplicada e podemos concluir

que a metodologia crítico-superadora é dinâmica e abrangente e pode

contribuir com o cotidiano das aulas de educação física e em especial com o

conteúdo da dança e seguramente pode ampliar nossos conhecimentos e

incentivar investigações futuras voltadas a elucidações acerca do trato

metodológico, o hábito de se adotar uma metodologia, entre as já existentes e

aprofundar os estudos sobre a sua aplicação poderá ser muito produtiva e

indispensável para enriquecer e valorizar a aprendizagem de dança nas aulas

de educação física escolar.

Referências ALBUQUERQUE, J. de O.; CASAGRANDE, N.; TAFFAREL, C.; ESCOBAR, M. O. A prática pedagógica da educação física no MST: possibilidade de articulação entre teoria pedagógica, teoria do conhecimento e projeto histórico. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas. v.28, n. 2, jan, 2007, p. 121-129. BARRETO, Débora. Dança: ensino, sentidos e possibilidades na escola. 3. ed. São Paulo: Autores Associados, 2008. 161 p. BERTAZZO,I .Espaço e corpo:guia de reeducação do movimento. São Paulo:Sesc,2004. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: educação física. – Brasília: MEC/SEF, 1997. BRASILEIRO, Lívia Tenório. O conteúdo “Dança” em aulas de educação física: temos o que ensinar? Pensar a Prática, Goiânia. Vol.6, p. 45-58, Julho/junho, 2002/2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. FIAMONCINI, Luciana. Dança na educação: a busca de elementos na arte e na estética. 2003. 106 f. Dissertação (Mestrado) - UFSC, Florianópolis, 2003. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 12ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. MARQUES, Isabel A. Dançando na escola. MOTRIZ - Revista de Educação Física– UNESP, v.3, n.1, p.20-28. Jun. 1997. GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Educação Física. Curitiba: SEED, 2008. SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 10. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. SOARES, Carmem Lúcia. Corpo, Conhecimento e Educação: notas esparsas. In: Carmen Lúcia Soares. (Org.). Corpo e Educação. 1a. ed. Campinas: Autores Associados, 2001, v. 1, p. 109-129. VERDERI, Érica. Dança na Escola: uma abordagem pedagógica. São Paulo: Phorte, 2000.