OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

A FÁBULA COMO PROPOSTA PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Judith da Silva Lima (Professora PDE – UNIPAR) ¹

José Carlos Aissa (Prof. Orientador – UNIOESTE) ²

RESUMO:

O contexto social em que estamos inseridos exige que os professores de Língua Inglesa repensem suas práticas em sala de aula. Os alunos precisam aprimorar a utilização da língua em atos comunicativos. O gênero textual é a forma como a língua é empregada nos textos em suas diversas situações de comunicação, então a sua utilização em sala de aula é imprescindível. Este artigo visa mostrar o gênero textual fábula como um forte componente motivador para as aulas de LI por ser uma narrativa curta, dinâmica e reflexiva e tem por objetivo transmitir uma lição de moral, suas mensagens estão relacionadas com fatos do cotidiano, além de propiciar o desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita e de explorar a capacidade de reflexão e a criticidade do educando.

PALAVRAS – CHAVE:

Fábula; estratégias de leitura; compreensão.

ABSTRACT:

The social context in which we operate requires English language teachers rethink their practices in the classroom. Students need to improve the use of the language in communicative acts. The textual genre is how the language is used in the texts in its various communication situations, so its use in the classroom is essential. This article brings the fable as a strong component to the English lessons for being a short narrative dynamic, reflective and aims to impart a moral lesson and its messages and are related to facts of everyday life. It also improves the development of reading, speaking and writing, besides exploring the ability of reflection and the critical thinking of the learner.

KEYWORDS:

Fable; reading strategies; understanding.

1 INTRODUÇÃO

Uma das dificuldades e preocupações que encontramos ao ensinar uma língua

estrangeira está na falta de interesse e motivação dos alunos em querer aprender a

língua, pois com o avanço das tecnologias e o fácil acesso a elas é difícil despertar o

interesse dos alunos em sala de aula e isso se dá pelo fato de eles viverem em um

mundo rico de sons e imagens.

_________________________

¹Professora Estadual graduada em Letras com Licenciatura em Língua Inglesa, Língua Portuguesa pela UNIPAR, especialização em Língua Portuguesa: Literatura Brasileira e professora PDE da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná. ²Professor Adjunto de Língua Inglesa e Respectivas Literaturas – UNIOESTE – Cascavel – PR. Mestre em Literatura Comparada – The Pennsylvania State University – USA. Doutor em Letras – UNESP – São Paulo.

E na maioria das escolas encontramos alunos desinteressados e desanimados

em relação à Língua Inglesa, apresentando dificuldades em conceitos básicos, falta

de hábitos de leitura entre outros.

Para a reversão desta situação fez-se necessário repensarmos as nossas

práticas e buscar uma metodologia que tornassem as aulas prazerosas e dinâmicas

que despertassem no educando o desejo de querer aprender.

Para o desenvolvimento deste trabalho optamos por fazer brevemente algumas

considerações sobre a importância de trabalhar com os gêneros textuais já que as

Diretrizes Curriculares Estaduais (Paraná,2008, p.58) mostram os gêneros textuais

como importantes no processo ensino-aprendizagem quando fala que “o trabalho com

a Língua Estrangeira Moderna se fundamenta na diversidade de gêneros textuais e

busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação

de procedimentos interpretativos no processo de construção de significados”.

Sendo assim, nada melhor do que escolher um gênero que não vá servir só

para ensinar a língua, mas para levar a reflexão, ao debate e ao posicionamento crítico

e despertar o interesse pela língua. O gênero escolhido é a fábula que tem por

finalidade trabalhar o princípio da moralidade e da ética, pois suas características se

fundamentam na apresentação das virtudes e defeitos do caráter humano, uma

história da qual fazem parte animais, e uma lição de moral. Então, o objetivo de

utilizar a fábula na aula de língua inglesa foi desenvolver a competência discursiva do

aluno e levá-lo a refletir sobre os conhecimentos morais e éticos que permeiam a

sociedade.

Neste sentido o estudo sobre o gênero fábula teve como guia de análise, a

leitura crítica; a busca de significado a partir do texto lido de uma maneira significativa

e prazerosa para desenvolver o senso crítico do educando, com a intenção de fazê-lo

refletir sobre as mensagens transmitidas e levá-los a questionarem os fatos que os

rodeiam e ampliar o seu conhecimento de mundo. Com a fábula podemos desenvolver

um amplo campo de aprendizagem, como na desenvoltura da oralidade, interpretação

textual, discussões e reflexões.

Visando uma aprendizagem significativa no que diz respeito ao processo

ensino aprendizagem, acreditamos que o gênero textual fábula pode ajudar o aluno a

assumir controle de seu processo de aprendizagem, tornando-se apto a usar a língua

inglesa em situações de dificuldade e tornando um melhor aprendiz por meio das

estratégias de leitura.

2- REVISÃO DE LITERATURA

Os gêneros textuais são a forma natural pela qual usamos a língua para nos

comunicarmos. Eles se apresentam em todas as situações discursivas do cotidiano e

variam de acordo com as diferentes ações comunicativas.

Para Antunes (2003, p.42), a língua só se atualiza a serviço da comunicação

intersubjetiva, em situações de atuação social e através de práticas discursivas,

materializadas em textos orais e escritos. Neste sentido os gêneros textuais aparecem

em todos os momentos do nosso cotidiano e é impossível nos comunicarmos sem que

haja um gênero textual na prática.

As Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008, p.57) mostram os

gêneros como importantes no processo ensino- aprendizagem quando fala que:

Tal proposta de ensino se concretiza com textos, não para extrair deles

significados que supostamente estariam latentes em sua estrutura, mas para

comunicar-se com eles, para lhes conferir sentidos e travar batalhas pela

significação (PARANÁ, 2008, p.57).

Ainda sobre as DCEs (PARANÁ, 2008, p.57), afirma que ”o ensino de Língua

Estrangeira deve contemplar os discursos sociais que a compõem, ou seja, aqueles

manifestos em forma de textos diversos efetivos nas práticas discursivas”. Sendo

assim, fica claro a importância de se apresentar textos de diferentes gêneros aos

alunos, os quais possam contribuir para a formação crítica dos educandos.

O uso dos gêneros como objeto de ensino aprendizagem é argumentado por

vários autores, como vemos em Marcuschi (2010, p. 37),

(...) o trabalho com gêneros textuais é uma extraordinária oportunidade de

lidar com a língua em seus diversos usos autênticos no dia a dia. Pois nada

do que fizermos linguisticamente estará fora de ser feito em algum gênero.

Este trabalho propôs trabalhar o gênero textual fábula por ser uma narrativa

curta, que utiliza o lúdico para transmitir uma lição de moral, contudo, propicia

reflexões sobre comportamentos e atitudes em contextos educacionais e sociais,

sendo uma fonte rica para a prática da reflexão.

Ainda em relação a fábula como objeto de ensino Freire afirma que:

Assim como vários outros gêneros, também deve ser utilizada como objeto

de estudo nas escolas, por trazer algumas vantagens que beneficiam a

educação, como os ensinamentos retratados nas narrações, que podem ser

úteis, se bem explorados, para o crescimento e desenvolvimento de

cidadania das crianças e estudantes em geral.

Nessa perspectiva a fábula é um gênero textual que pode explorar a

capacidade de reflexão e a criticidade do aluno, pois são inúmeras as vantagens para

aprofundar os conhecimentos da língua estrangeira por intermédio da mesma.

Campos (2008) declara que:

A fábula, vista como prática social é um gênero discursivo de tradição

marcadamente oral que tem finalidades e públicos específicos. Sua

linguagem simples e direta faz com que os alunos se sintam instigados a

opinar, a refletir quanto ao seu conteúdo, bem como quanto aos seus

contextos de uso (CAMPOS, 2008, P. 05)

Segundo Santos (2012, p. 02), “a leitura de fábulas na sala de aula possibilita

ao estudante expressar-se e discutir aspectos socioculturais e que essa tipologia

textual não só promover a reflexão, mas também serve de exemplo para o ensino

ético-moral”. Vale ressaltar que atualmente, questões que envolvem ética têm tido

muito destaque nas escolas.

Para Marcos Bagno (2006), a fábula é um gênero universal devido a sua ligação

com a sabedoria popular. Trata-se de “uma pequena narrativa que serve para ilustrar

algum vício ou alguma virtude, e termina, invariavelmente, com uma lição de moral”

(Bagno, 2006, p. 51).

Em Moisés no dicionário de termos literários (2004, p. 184), o gênero fábula é

definido como:

Latim – fábula, narração. Narrativa curta, não raro identificada com o apólogo

e a paródia, em razão da moral, implícita ou explícita, que deve encerrar, e

de sua estrutura dramática. No geral, é protagonizada por animais irracionais,

cujo comportamento, preservando as características próprias, deixa

transparecer uma alusão, via de regra, satírica ou pedagógica, aos seres

humanos (MOISÉS, 2004, p. 184).

Outros estudos sobre o gênero mostram que as fábulas surgiram de modo

natural, com a intenção de transmitir um ensinamento através de uma narrativa que

termina com uma lição de moral. A fábula teve sua origem no Oriente, depois

passando para a Grécia, onde foi cultivada por Hesíodo, Arquíloco e sobretudo Esopo

o mais famoso deles que viveu entre os séculos VII e VI antes de Cristo. Diz a tradição

que Esopo era um grande contador de história, mas que não deixou nenhuma fábula

escrita. E foram os romanos, entre os quais Fedro que inseriram a fábula na literatura

escrita, e que se declarava admirador e imitador de Esopo.

A fábula é um gênero muito antigo encontrado praticamente em todas as

culturas humanas e em todos os períodos históricos. É uma narrativa curta, muito

simbólica, pois critica as atitudes humanas ou aconselha as pessoas. Podem ser

escritas em prosa ou versos. Seus personagens, geralmente são animais que

representam alguma atitude, característica humana – virtudes e defeitos. Textos deste

gênero terminam com uma lição de moral. Apesar de o gênero fábula ser bastante

conhecido, ele é pouco explorado no contexto escolar de maneira satisfatória mesmo

incluso nas DCEs (2008) como ferramenta de ensino. As fábulas podem ser um

importante aliado tanto para trabalhar a leitura com a escrita desde que devidamente

explorada.

Lima e Rosa (2012, p.03) diz que:

No Brasil a fábula começou com Monteiro Lobato que utilizou toda sua

genialidade, através dos personagens do Sítio do Pica-pau amarelo, para

reescrever e escrever inspirado nas fábulas de Esopo e La Fontaine, nas

quais na versão do brasileiro, ressurgem com saber todo especial. Monteiro

Lobato reconta em prosa esses textos, trazendo, após a narrativa, discussões

sobre tema abordado na fábula. Outros fabulistas brasileiros são Donaldo

Schüler e Millor Fernandes, esses mais contemporâneos, que recriaram as

fábulas de maneira irônica, através de situações do cotidiano moderno.

(LIMA e ROSA 2012, p.03).

Em relação à moral nas fábulas, segundo Góes (1991, apud Lima e Rosa 2012,

p. 06) afirma que:

A moral contida nas fábulas é uma mensagem animada e colorida. Uma

estória contém moral quando desperta valor positivo no homem. A moral

transmite a crítica ou o conhecimento de forma impessoal, sem tocar ou

localizar claramente o fato. Isso levou a pensar que essa narrativa da

moralizante nasceu da necessidade crítica do homem, contido pelo poder da

força e das circunstâncias.

É sabido que, no final das fábulas, aparece uma frase destacada, a moral da

história que tem por finalidade trabalhar o princípio da moralidade e da ética, pois suas

características se fundamentam na apresentação das virtudes e defeitos do caráter

humano, uma história da qual fazem parte animais, e uma lição de moral.

Esse gênero narrativo que pode ser escrito em prosa ou em verso, tem o poder

de prender a atenção, de entreter e passar um ensinamento do modo de agir do

homem através de sua mensagem. A fábula é também definida como um produto

espontâneo do ser humano e que ela constitui em si, uma alegoria que tem dupla

finalidade: instruir e divertir. E que tal finalidade encerra sempre uma filosofia e uma

verdade moral.

Sabemos que a fábula tem acompanhado a evolução da humanidade, pois têm

servido como registro histórico dos valores e do modo de agir em sociedade ao longo

dos tempos até os dias de hoje.

3- METODOLOGIA

Para que o projeto A fábula como proposta para o desenvolvimento da leitura

para o ensino fundamental se concretizasse, foram necessárias 32 aulas, onde o tema

foi trabalhado por meio de uma unidade didática. O projeto teve como proposta o

gênero textual fábula inserido nos conteúdos das aulas como motivação, pois a falta

de interesse pela aprendizagem de uma língua estrangeira é muito grande.

A implementação iniciou-se com o reconhecimento do gênero fábula através

de questões sobre o gênero em estudo (apêndice A). Em seguida o trabalho em grupo

para a leitura de dez fábulas de Esopo em português para a discussão sobre o gênero

e posteriormente a leitura e o preenchimento da tabela sobre o título, personagens e

assunto de cada livro. Em seguida foi apresentado um breve histórico do gênero fábula

e seus principais representantes por meio de um texto e questões para responder em

grupo. E como tarefa de casa uma pesquisa mais aprofundada sobre os fabulistas

Esopo e Jean La Fontaine.

A ação seguinte foi a apresentação da pesquisa e questões sobre a pesquisa.

E para dar início ao trabalho com o gênero fábula foi apresentado a fábula "The lion

and mouse" trabalhando primeiramente a pré-leitura depois a leitura fazendo uso das

palavras transparentes para o entendimento de todo o texto (apêndice B). Logo em

seguida a compreensão textual e dois vídeos sobre a fábula com a duração de dois

minutos cada e posteriormente ao assistir os vídeos questões sobres os mesmos e

uma pequena produção de texto. Nesta fábula foi explorado a questão de ajudar

alguém sem olhar a quem e de sermos gratos as pessoas que nos ajuda. Também foi

feita a abordagem do simple past tense no texto e exercícios.

A segunda fábula a ser trabalhada foi "The Ant and the Grasshopper" utilizando

a pré-leitura e em seguida a leitura do texto (apêndice C) fazendo uso das palavras

transparentes e posteriormente a compreensão. Foi passado um vídeo de

aproximadamente dois minutos e em seguida questões (oral) e a gramática em foco

com o presente e passado contínuo e exercícios relacionado ao mesmo. Pesquisar

sobre outras versões da cigarra e a formiga e o significado da palavra moral. Nesta

fábula fez-se necessário uma reflexão sobre nossas atitudes e a questão de se pensar

no futuro.

Anteriormente, a apresentação da fábula “The Hare and the Tortoise” com

atividades de pré-leitura, leitura, pós leitura, escrita e o vídeo de dois minutos, fez-se

a apresentação da pesquisa sobre outras versões da cigarra e a formiga. A fábula “A

lebre e a tartaruga” levou-nos a reflexão sobre a questão da arrogância e da

determinação.

A última fábula a ser trabalhada foi "The Fox and the Stork" com atividades de

pré-leitura, leitura e pós- leitura bem como a compreensão do texto e escrita (apêndice

D). A gramática trabalhada foram os adjetivos/advérbios e uma pesquisa sobre as

características dos animais que apareceram nas fábulas. Nesta fábula foi explorado a

questão sobre o bulling.

E para finalizar as atividades com o gênero fábula, os alunos tiveram que

preencher uma tabela que constava somente a moral da história de outras fábulas

para ser colocado o título e o ensinamento das mesmas e a confecção das máscaras

dos animais das fábulas estudadas (o leão e o rato, a formiga e o gafanhoto, a lebre

e a tartaruga, a raposa e a cegonha) com o material de EVA para posteriormente

serem dramatizadas (apêndice E).

E a avaliação foi feita em todo o momento da aula visando verificar se os

alunos conseguiam desenvolver a leitura, compreensão, discussão e interpretação,

compreender as características do gênero fábula e as principais ideias. Para o

fechamento do trabalho foi dado uma avaliação de interpretação da fábula: A gansa

dos ovos de ouro” com questões objetivas de interpretação que traz como tema a

ganância. O trabalho foi finalizado com a dramatização das fábulas estudadas.

4- RESULTADOS E DISCUSSÃO

A partir da aplicabilidade das atividades propostas na unidade didática,

permitiu-se uma sequência de atividades para os alunos percebendo-se que os

conteúdos envolvidos na fábula permitiam maior compreensão e participação na

oralidade, leitura e escrita.

Na apresentação reconhecendo o gênero fábula através do questionário e

discutindo o gênero, o objetivo foi despertar o entusiasmo do aluno na aprendizagem

do conteúdo onde ocorreu a participação de todos. Responderam sobre o assunto

com muito entendimento.

Já na atividade em grupo onde tiveram que fazer a leitura do texto em inglês

sobre o surgimento do gênero fábula encontraram dificuldades em determinadas

palavras para o entendimento total do texto.

Nas atividades que tratavam sobre interpretação e os vídeos das fábulas a

maioria responderam sem muitas dificuldades. No final de cada unidade tinha a

atividades escrita sobre a moral de cada fábula e o processo da aprendizagem não

ocorreu com muita facilidade, pois muitos ainda não entendem o processo da escrita

do texto em inglês por serem muito dependente do dicionário e do professor.

Ao término do trabalho com as fábulas, foi confeccionado as máscaras das

personagens de cada fábula onde todos participaram ativamente com muita

empolgação e ótimo desempenho.

Para finalizar a implementação, foi proposto a dramatização das fábulas e nesta

atividade os alunos sentiram muitas dificuldades em memorizar as falas das

personagens para a dramatização. Tal proposta não deu certo, pois eles não

conseguiram se concentrar no texto, então não obtivemos êxito na apresentação.

5- GRUPO DE TRABALHO EM REDE (GTR)

O Grupo de Trabalho em Rede (GTR) acontece num ambiente virtual e faz parte

do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado e

Educação do Paraná (SEED-PR). Os professores cursistas inscritos têm como

objetivo refletir, interagir e discutir sobre o trabalho do professor PDE (Projeto de

Intervenção Pedagógico, Material Didático e a Implementação das ações na escola).

O Projeto de Implementação denominado “ A fábula como proposta para o

desenvolvimento da leitura para o ensino fundamental”, foi aplicado com alunos de 9º

ano do Ensino Fundamenta. A intenção foi socializar a viabilidade e a execução do

projeto na escola, através de debates, troca de experiência e contribuições com os

demais professores da Rede Pública Estadual.

O GTR 2014 foi dividido em três temáticas. A primeira temática fez-se a

apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica. A segunda temática tratou-se

da socialização do Material Didático-Pedagógico, onde se fez uma discussão em torno

da Unidade Didática e a terceira temática viabiliza a abordagem da Implementação do

Projeto.

Na primeira temática foi solicitado a leitura do Projeto de Intervenção-

Pedagógica pelo professor PDE para a análise e discussão do gênero “Fabula”, e

também, como poderia contribuir na aprendizagem para a prática da reflexão.

No fórum, os cursistas interagiram colocando a relevância do gênero em

questão. A participação foi muito satisfatória, cada um interagiu à sua maneira. No

Diário analisaram o projeto e a maioria considerou de suma importância para o

desenvolvimento da leitura, por suas mensagens está relacionado com fatos do

cotidiano. Os professores cursistas consideraram o projeto relevante ao 9ºano.

Na segunda temática foi solicitado a realização da leitura da Produção

Didático-Pedagógica para ser analisada e discutida no Fórum bem como, a relevância

e a viabilidade da implementação da Unidade Didática, levando em conta a aplicação

e eficiência em sala de aula. Os cursistas acharam que o projeto apresentava fábulas

interessantes e atividades diversificadas e que os alunos participariam com mais

interesse e entusiasmo, pelo o fato do gênero fábula ser uma narrativa curta e

dinâmica.

No diário, foi solicitado que após a leitura da Produção Didático-Pedagógica

fizessem uma análise e refletissem sobre a pertinência e a viabilidade das atividades

de implementação apresentadas na Unidade Didática quanto a realidade da escola.

Os cursistas acharam que a proposta de trabalho apresentada através do Material

Didático era pertinente e viável à turma escolhida.

Nessa última temática foi proposto aos professores cursistas a leitura das

ações da Implementação do Projeto de Intervenção na escola para uma análise e a

socialização da aplicabilidade na série. No decorrer das discussões acharam que o

material didático estava bem elaborado e condizente ao 9ºano do Ensino

Fundamental. No Fórum 3, oportunizou-se momentos de discussões e sugestões. As

sugestões e discussões foram muito relevante e trouxeram um enriquecimento ao

nosso trabalho profissional e pessoal, pois através da capacitação podemos

aprofundar nossos conhecimentos.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o término da implementação, pôde-se perceber que a leitura de fábulas

em sala de aula é de suma importância, porque não só possibilita o desenvolvimento

crítico – intelectual do aluno como também proporciona o desenvolvimento da

imaginação, já que a linguagem utilizada nos textos está mais próxima à linguagem

do aluno, facilitando assim, a compreensão textual.

Como sabemos, as fábulas podem apresentar múltiplas interpretações, pois

dependendo da influência do contexto sociocultural e do conhecimento de mundo do

leitor. E a proposta de trabalhar com o gênero textual fábula para o desenvolvimento

da leitura para o ensino fundamental não só foi prazeroso, como também proporcionou

resultados positivos, por ser uma narrativa curta e de fácil interpretação. Utilizando

seus conhecimentos de mundo, sua bagagem cultural, puderam fazer inferências

acerca da moral das fábulas analisadas, tanto na oralidade quanto na escrita.

Percebeu-se, no decorrer da implementação, a progressão dos alunos na

leitura, interpretação e análise crítica das fábulas, pois bem diferente da que tiveram

no início do projeto.

Durante a implementação desta proposta encontraram-se alguns obstáculos,

dentre eles a greve dos professores, pois a implementação teve início em março,

porém tivemos que parar e só depois começarmos novamente em junho e terminar

em julho, preparação de aulas e correções de avaliações desta turma e mais 6 turmas

que não fazia parte do projeto. Outro fator foi o sistema de avaliação das escolas que

leciono uma semestral e a outra trimestral.

Apesar de tantos entraves citados acima para a realização do projeto,

acreditamos que não impediu que o trabalho conseguisse atingir seu desígnio maior

que era contribuir com o processo ensino aprendizagem de Língua Inglesa por meio

da compreensão do gênero textual fábula, a fim de despertar o interesse dos alunos

nas aulas de LI buscando desenvolver uma proposta pedagógica que os cativassem.

Sendo assim, o resultado foi favorável, no sentido de que a leitura através do

gênero textual fábula instigou o interesse dos alunos, pode contribuir para despertar

o censo crítico e colaborar para que eles resgatassem certos valores (como a

bondade, o respeito, a solidariedade entre outros) que estão desvalorizados ou

perdidos hoje em dia. Os alunos apresentaram, também interesse pela leitura de

outras fábulas.

Embora apresentando algumas limitações e dificuldades durante a execução

do projeto, esperamos que este estudo possa contribuir de alguma forma para o

aprimoramento do ensino aprendizagem de língua inglesa e como base para novas

pesquisas sobre o assunto.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé, Aula de português: encontro & interação, São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BAGNO, Marcos. Fábulas Fabulosas. In: Práticas de leitura e escrita/ Maria Angélica Freire de Carvalho, Rosa Helena Mendonça (Orgs.). – Brasília: Ministério da Educação, 2006. Disponível em: http://www.alemdasletras.org.br/biblioteca/material_formadoras/Salto_para_o_futuro_Praticas_de_leitura_e_escrita.pdf CAMPOS, Maria Cristina Gasques, Com – fábula – ndo. In: programa de desenvolvimento educacional –PDE, 2008, Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2008, p.05. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2008_fecilcam_lem_artigo_maria_cristina_gasques_campos.pdf acesso em 13/01/2016 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. DIONISIO, Angela Piava; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.) Gêneros Textuais e Ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. MARCUSCH, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MOISÉS, Massaud. Dicionário de termos literários. São Paulo: Cultrix, 2004. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008. SANTOS Elma Jane das Virgens Silva. Leitura de fábulas em sala de aula, 2012 Feira de Santana. Disponível em: http://www2.uefs.br/dla/graduando/n4/n4.13-23.pdf acesso em 13/01/16

APÊNDICE (S):

APÊNDICE A – Reconhecendo o gênero fábula

Do you know what a fable is?

What are the characters of the fables?

What are the characteristics of a fable?

What do you find at the end of the fables? Why?

2. Did you know …?

Based on the above text answers the following questions:

GROUP WORK

1. O que é a fábula e de onde ela vem?

2. Quais as características do gênero fábula?

3. Quem são os personagens das fábulas?

4. Qual o papel da fábula na sociedade?

5. Qual a importância da moral no final das fábulas?

The fables came naturally, with the intention of conveying a teaching through a narrative that

ends with a moral lesson. The fable had its origin in the East, after passing for Greece, where he was

bred by Hesiod, Archilochus and especially Aesop the most famous of them who lived between the VII

and VI before Christ. Tradition says that Aesop was a great storyteller, but that didn't leave any written

fable. And it was the Romans, among which Phaedrus that entered the fable in the written literature,

and declared admirer and imitator of Aesop.

The fable is a very old genre found in virtually all human cultures and in all historical periods.

Is a short narrative, very symbolic, because it criticizes human attitudes or advises people. Can be

written in prose or verse. His characters are usually animals that represent some attitude, human trait

– virtues and defects. Texts of this genre end with a moral lesson.

APÊNDICE B – Leitura fazendo uso das palavras transparentes

Reading

1. Read “The lion and the mouse” fable, underlining the words transparent.

2. Now, write down in your notebook the underlined words in the order in which they appear

in the text.

3. On the basis of the annotated listing, try to imagine that treats the text. Then read the text

again to check your predictions.

After Reading

1. The characters in the Fables are usually animals that talk. Remove the Fable "the lion and

the mouse" a line:

2. The Fables feature a moral lesson, a lesson. What the Fable "the lion and the mouse"

aims to teach?

3. The text appears an expression that was used to refer to the lion. Do you know what?

4. What other words or phrases that you know that can be employed to refer to the lion.

5. Noting the sentences below, which would you choose for the moral of the story, if you

were the author?

Tamanho não é documento.

Quem desdenha quer comprar.

Mais vale a agilidade pequenina que a força de um leão.

O bem se paga com o bem.

Faça o bem sem olhar a quem.

The Mouse:

The Lion:

APÊNDICE C - Atividades de pré-leitura, leitura, pós leitura

Before reading

1. Before reading the text, look at the title, the picture and source of the text. Then answer the

questions.

a) Quais são os personagens da história?

b) Quem é o autor do texto?

c) Qual o título do texto?

d) A qual gênero textual pertence? E quais as características desse gênero?

Reading

1. Leia a fábula “A formiga e o gafanhoto”, sublinhando as palavras transparentes e circulando

as que você desconhece.

2. Complete a tabela a seguir.

Palavra desconhecida

Palavras transparentes

Hipóteses sobre o

significado da palavra

desconhecida

2. Use um dicionário para verificar o significado das palavras listadas na primeira coluna.

3. Agora traduza o texto para o português, apoiando-se nas palavras transparentes para inferir

o significado do vocabulário que você desconhece.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

After reading

1. The facts narrated in the story happen in two seasons. What are these stations? Proven

with passage of text.

2. Escreva A para as falas da formiga e G para as falas do gafanhoto.

“Come and visit with me for a while”.

“It is far too nice a day for you to be working.”

““I see that you do nothing but sing all day”.

“I do not have time to sing and play.”

“I suggest you do the same.”

3. O gafanhoto não pensou no que poderia acontecer com ele quando chegasse o inverno,

pois estava preocupada com o presente. Na sua opinião, o gafanhoto está certo em pensar

assim?

4. E você? Faz planos para o futuro ou prefere viver um dia de cada vez sem preocupação

com o amanhã?

5. The moral of the Fable "the Ant and the grasshopper” is: “It is best to prepare today for

the needs of tomorrow”. What is your opinion on it?

APÊNDICE D – Atividades de pré-leitura, leitura, pós leitura

Before reading

1. Olhe o texto acima. Preste atenção no título e na figura. Que tipo de história você espera

encontrar aqui.

Reading

1. Leia a fábula acima e faça a dedução dos significados das palavras em destaque com

base no contexto.

Palavras selecionadas

Dedução das palavras

Significado das palavras

slyly

shallow

lapped

wet

crafty

liking

apologize

looking forward

narrow

thoroughly enjoyed

lick

dare to find fault

After reading

1. The fable “The fox and the stork” is about:

( ) inveja ( ) maldade ( ) amor ( ) companheirismo ( ) rixa

2. A moral da história é: “Faça aos outros o que gostaria que fizessem com você”. Qual

a relação desse ensinamento com o mundo de hoje?

3. O sentimento da cegonha ao sair da casa da raposa foi de:

( ) alegria

( ) tristeza

( ) ódio

4. Em sua opinião, a cegonha fez certo em pagar com a mesma moeda?

5. Que outra moral você faria para esta fábula?

6. Em quais situações do nosso cotidiano, você acha que essa moral da história pode ser

utilizada? “Faça aos outros o que gostaria que fizessem com você”.

APÊNDICE D – Confecção das máscaras