Orientadora: Daniela Guse Weber

ORTOGRAFIA tem a ver com a

escrita (grafia) correta das

palavras,

e não necessariamente com a

produção de um texto bem escrito.

Como aprendemos ortografia na escola tradicional?

LEITURA E CÓPIAMEMORIZAÇÃO

TREINO DE ESCRITA

Princípios para ensinar ORTOGRAFIA

a partir de uma concepção sócio interacionista que

considera a concepção dialógica das relações sociais:

É preciso não controlar a escrita espontânea da criança;

A reflexão sobre a ortografia deve estar presente em todos os momentos de escrita

(escrevendo no quadro, escrevendo um texto coletivo, durante a produção textual...);

Promover sempre a discussão coletiva dos conhecimentos que as crianças

expressam;

Conhecer a nomenclatura gramatical não é requisito para a aprendizagem de regras

de escrita.

Refletir sobre as palavras a partir de textos, fora dos textos e dentro de textos;

Fazer registro escrito das descobertas/ conclusões das crianças;

Analisar o erro do aluno para identificar as dificuldades e planejar situações de

ensino adequadas;

Saber que existem diferentes erros ortográficos e, portanto, diferentes maneiras de

lidar com eles.

LEMBRAR:A fonte onde o professor identifica o erro ortográfico da criança e planeja como superá-la, é o texto escrito pela criança!

ERROS ORTOGRÁFICOS

IRREGULARESREGULARES

ERROS DIRETOS ERROS CONTEXTUAIS

ERROS DE ORIGEM MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS

Trabalhar a compreensão das

regras.Exige

memorização.

1. Apresentar a situação e semear a dúvida. A dúvida é o

primeiro passo para a tomada de consciência sobre as

normas;

2. Levantar hipóteses;

3. Analisar a escrita e confrontar as hipóteses;

4. Verbalizar e registrar as conclusões sobre as normas/

definição das regras.

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas

entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares

contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR;

SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/ JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N

nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).

Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso

frequente.

Saber procurar no dicionário a grafia correta de palavras.

DIREITOS/OBJETIVOS DE APRENDIZAGEMEIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA

(DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE)

Com o alfabeto móvel, podemos desafiar as

crianças a descobrirem novas palavras

acrescentando ou retirando a letra H.

TA NE HO HE RA

HU HO HIS MEM PI

HOR HO NO HOS HOMA TAL E HI RIATEL TO GI JE ROI

 HISTÓRIA   HOSPITAL  

 HOJE           

Ditado colorido que começam com H:

PALAVRAS QUE INICIAM

COM A LETRA HPRECISAM SER

MEMORIZADAS.

FAZER CÓPIAS DE

PALAVRAS COM JEITINHO

DE BRINCADEIRA, PARECE

MAIS GOSTOSO…

Palavra conhecida:

Palavra que gerou a dúvida:

Outra palavrada mesma família:

CHUVA ???VISCO CHUVISCO CHUVARADA CHEIO EN????R  

CHURRASCO

????RRASQUEIRA CHURRASQUEIRA

CHURRASCARIA 

CHORAR ????RÃO  CHICOTE ????COTADA  CHAVE ????VEADA  CHATO ????TEAÇÃO  

CHEGAR ????GADA  MACHUCA

RMA????CADO  

CHAPEU ????PELEIRO  CHEIRO ????ROSO  

A criança pode buscar uma referência em uma palavra da mesma família semântica.

  1 2 3 4 5 6A XA DÓ RA RO XAM COB PE XÍ XO DREZ PEI LOC XIN PU CA XI FO CAID XU MEI NE BAI GAR LIE BA XE DEI EN XAR A

2B+3C+3A XÍ CA RA

1A+4B 1C+5D

5A+2C 1A+4A+1B

4C+6B+5C+3D

3B+2A 4C+4C 6C+1ª

5B+2E

6A+1A 4E+1D+5D

6E+1E+3C+4C

6E+2D+1A 4D+3B

3E+5E

6D+3B

Produzir listas de palavras que não podem mais ser erradas...Palavras com X, precisam ser memorizadas!

Atitude de dúvida e antecipação instigada e mediada pelo professor, diante da necessidade da criança:

1.Se /UMILDE/ não encontramos na letra U, qual poderia ser sua primeira letra? Onde devo procurar?

2.Se /ENXERGAVA/ não está no dicionário, como vou saber escrever? Que pista, posso encontrar no dicionário?

3.Tem uma regra para escrever /CRESCER /, ou preciso ir ao dicionário?

Em situações de dúvidas, é preciso saber como recorrer ao dicionário!

Enquanto as crianças não tiverem autonomia para usar o dicionário, a consulta deve ser mediada pelo professor. A atitude do professor frente a necessidade de recorrer ao dicionário, servirá como referência para compreender-se a finalidade do gênero e o uso deste suporte.

Estratégias facilitadoras para usar o dicionário:1.Fazer agenda com os nomes e os telefones dos colegas da turma para praticar o uso da ordem alfabética.2.Criar dicionários com a turma:

Dicionário temático sobre um assunto que está sendo estudado. Dicionário de palavras desconhecidas. Dicionário de palavras estranhas. Dicionário de nomes de pessoas.

Ao criar dicionários, trabalhar também o gênero textual: VERBETE.

EN X EN CH                  

 

PESQUISANDO NO DICIONÁRIOENXER OU ENCHER?

Qual regra podemos descobrir com essa pesquisa que fizemos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CHEIOENCHERENCHENTE

ENCHIDO

CHAPEUENCHAPELAR

Estratégias para ajudar a criança a superar dificuldades ortográficas.

Correspondências regulares contextuais (dependem da posição da letra na palavra)

ou morfológico-gramaticais (seguem um princípio gramatical

de acordo com a origem de formação da palavra).

Sugestão

•Contrastar palavras que podem ser confundidas;

•Analisar, agrupar e debater sobre o critério de classificação;

•Concluir e registrar uma regra e exemplos de cada caso.

O critério de classificação pode ser definido pelo professor.TANTA TINTA

Ah! Menina tonta.Toda suja de tinta

mal o sol desponta!(sentou-se na ponte,muito desatenta...e agora se espanta:

quem é que a ponte pintacom tanta tinta?...)

A ponte apontae se desaponta.A tontinha tentalimpar a tinta,

ponto por pontoe pinta por pinta...

Ah! A menina tonta!Não viu a tinta na ponte.

Cecília Meireles.(Ou Isto ou Aquilo – Editora Nova Fronteira – Rio de Janeiro, 1990)

Regra observada: __________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________  

Palavras comAM-EM-IM-OM-UM_________________________________________________________

Palavras comAN-EN-IN-ON-UN_________________________________________________________

CONVERSANDO

PASSARINHO

VASO

ANIMAIS

SEGREDO

SALADA

FESTA

CASA

CANSADO

Nossas observações:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Ao criarem um livro de rimas, a professora observa que as crianças apresentam dúvidas no uso da letra S e promove atividade de reflexão, classificação e acréscimo de palavras sobre essa dificuldade...

Agrupar as palavras que tem alguma semelhança na escrita: O professor pode deixar que as crianças pensem sobre

o critério de classificação.

Vamos anotar o que descobrimos:Escreve-se com I se a última sílaba for a mais forte:

SACI – SAPOTI – SUBIEscreve-se com E se a força não estiver na última

sílaba:PENTE – GENTE – DOCE - FORTE 

Professora, /leiti/ se escreve

com E ou com I ???

Vamos analisar estas palavras para ver se encontramos uma pista...

•Onde está a sílaba forte dessas palavras:PENTE – GENTE – DOCE - FORTE•E dessas...SACI – SAPOTI – SUBI (Eu subi, mas tive medo.)

BELO BELEZAFRACO  MOLE        

PORTUGUÊS PORTUGUESAFRANCÊS  NORUEGUÊS  JAPONÊS  

Outros casos baseados no princípio morfológico gramatical, que são de uso frequente e fonte de dúvidas:

•/EZA/ é com S ou com Z?

Se for a passagem de um substantivo para adjetivo, é com Z. Exemplos:

Se for adjetivo gentílico, é com S. Exemplos:

PASSADO FUTUROFALARAM FALARÃOESTUDAR??? ESTUDAR???CHEGAR??? CHEGAR???SAIR??? SAIR???

•/ÃO/ é com O ou com M? (ESTAVAM)Para os casos de verbos no plural, pode-se ensinar a criança a diferenciar o passado e o futuro para saber como escrever:

•/SEM/ é com S ou com C? (PEDISSEM)No modo subjuntivo, os verbos também seguem uma regularidade que pode ajudar a criança a saber como escrever:FALASSEM FOSSEPENSASSEM PUDESSECORRESSEM FIZESSE

CAIUQUEBROU

PULOULEVOUPINTOUBATEU

SURROUCOMEUCRIOUFICOU

Podemos descobrir alguma regra com as palavras que escrevemos? Qual?

Verbos no passado, terminam com U.

Podemos escrever outras palavras que seguem a mesma regra? Quais?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O patoLá vem o patoPata aquiPata acoláLá vem o patoPara ver o que é que háO pato pateta________ o caneco________ a galinha________ no marreco________ do puleiro

No pé do cavalo________ um coice_________ um galo_________ um pedaçoDe jenipapo_________ engasgado Com dor no papo_________ no poço_________ a tigelaTantas fez o moçoQue foi pra panela.Vinícius de Morais

Estratégias para ajudar a criança a superar dificuldades ortográficas de correspondências regulares diretas:

P/B, V/F, T/D.

Análise fonológica/consciência fonológica = CONSCIÊNCIA DO SOM.

Propor atividades para diferenciar SONS e, ao mesmo tempo, compará-lo à forma ESCRITA.

VACAFACA

BOLA

POLA

Perceber que ao trocar a letra, está

usando outra palavra com som

parecido.

Perceber que ao trocar a letra, está

formando uma palavra que não

existe.

Diante de uma imagem, selecionar a ficha com a palavra que a representa, contrastando os sons de cada letra escrita.

Registrar!

 TIAGO

TATIANATAPETE

__________________________________________

 

 DENISEDIOGO

DIA__________________________________________

 

Acrescentar/escrever novas palavras a um grupo de palavras já classificadas.

Contrastar as palavras escritas e compará-las ao som da letra inicial.

 VELAVASOVEJO

     

FILMEFILAFACA

FUMAÇA

FOTO

VI

Classificar palavras com sons parecidos, diferenciando-os e comparando-os às

letras das palavras escritas. E registrar!

JOGOS PARA BRINCAR COM PALAVRAS

BINGO DOS SONS INICIAIS

Explorando a letra inicial.

TRINCA MÁGICA

FOGUEIRA

MAMADEIRA

CADEIRA

CHUPETA

CANETA

BORBOLETA

Explorando unidades sonoras: RIMAS

PALAVRA ESCONDIDA

CASA

SACOLA

O que é, o que é?

Responda sem demora

O rouxinol tem dentro,

E a xícara...do lado de fora?

A letra X

http://oficinasdealfabetizacao.blogspot.com.br/

Leitura da adivinha de Elias José: Como um rato pode virar o seu maior inimigo?

1º ETAPA: Na adivinha há dois desafios, descobrir qual o maior inimigo do rato e a resposta à pergunta.

Em duplas, montar com as letras móveis as palavras rato e gato.

No quadro de pregas fixar a imagem do rato e pedir a uma criança que monte a palavra RATO e a outra criança que mostre como transformar aquela palavra em GATO.

LIVROS PARA BRINCAR COM PALAVRAS

Repetir o mesmo processo para a formação de

novas palavras:

RATO – GATO

GATO – MATO

MATO – PATO

RATO – RATA

GATO – GATA

RATO – RATA

MATO – MOTO

GATO – GALO

Lançar mais desafios: “Este gato foi para o mato. Como um gato vira mato?

Utilizar as letras móveis para transformar a palavra gato em mato. Novamente para o quadro de pregas, destacar semelhanças e diferenças entre as palavras:

RATO, GATO e MATO.

“E no mato apareceu um pato. Como um mato vira um pato?”

2º ETAPA:

Recortar as letras, montar palavras, colar no caderno e fazer as ilustrações.

3º ETAPA:

Lista de palavras para leitura. Ligar cada palavra ao seu respectivo desenho, circular o que as

palavras tem de semelhante e pintar o que tem de diferente.

4º ETAPA

Misturar as crianças para formar novas palavras utilizando as letras do alfabeto móvel.

SAPO – SACO – SACOLA – COLA

SAPATO – PATO – SAPA – PATA

MALA – MULA – LATA – LUTA...

Materiais diversos podem ser facilitadores no processo de apropriação do SEA

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: Ensinar e Aprender. 5.ed. São Paulo: Ática, 2009.

RANA, Débora; AUGUSTO, Silvana. Língua Portuguesa: Soluções para dez desafios do professor: 1º ao 3º ano do ensino fundamental. 1.ed. São Paulo: Ática Educadores, 2011.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA