operacionais 2021 - maranhão

DIRETRIZESOPERACIONAIS

2021IEMA e Centros Educa Mais

@iemainstitutoiemaoficial_ma

@iema_oficial

EDUCAMAIS

SEDUC

Flávio Dino

Governador do Maranhão

Felipe Costa Camarão Secretário de Estado da Educação/Reitor do

IEMA

André Bello Secretário Adjunto de Educação Profissional e

Integral

Elinaldo Soares Silva Diretor de Ensino e Pesquisa - DIREN

Emanuel Denner

Diretor de Planejamento e Administração- DIPLAN

Raquel Melo de Assis Supervisora dos Centros de Educação em Tempo

Integral- SUPCETI

Josélia Silva Castro Coordenadora das Unidades Vocacionais

EQUIPE DE ELABORAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO E PESQUISA Adryand Cesary Pinheiro Coelho

Antônio de Jesus dos Santos Fernandes Júnior Arlethe Silva Ferreira Celso Luiz Rodrigues

Carlos Alexandre Ribeiro Ferreira Claudia Regina Corrêa Garcez

Dayse Marinho Martins Elinaldo Soares Silva

Fabio Aurélio do Nascimento Costa Farlanni Nizete Menezes de Araújo

Fernando Antonio Trinta Martins Giovana Abreu Cunha

Hermínio Benitez Rabello Mendes Joilson José Costa

Jonny Erick dos Santos Ferreira Kennya Teresa Brito Castro

Leonardo Nunes Evangelista Lília Mendes Lobato

Marcos Antônio Silva Freire Junior Marcos Eduardo Miranda Santos

Mariana Chaves de Miranda Mirla Maria Santana Oliveira

Natalia Abreu da Cunha Nélio Augusto Teixeira Souza Patrícia Bruzaca Santos Costa

Patrícia Rabelo Bogéa de Matos Regilza Rodrigues de Carvalho

Roselma de Lima Pinheiro Silva Victor Eduardo Gomes Ferreira

Vinícius Matos dos Santos Borges

Flávio Dino

Governador do Maranhão

Felipe Costa Camarão Secretário de Estado da Educação/Reitor do

IEMA

André Bello Secretário Adjunto de Educação Profissional e

Integral

Elinaldo Soares Silva Diretor de Ensino e Pesquisa - DIREN

Emanuel Denner

Diretor de Planejamento e Administração- DIPLAN

Raquel Melo de Assis Supervisora dos Centros de Educação em Tempo

Integral- SUPCETI

Josélia Silva Castro Coordenadora das Unidades Vocacionais

EQUIPE DE ELABORAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO E PESQUISA Adryand Cesary Pinheiro Coelho

Antônio de Jesus dos Santos Fernandes Júnior Arlethe Silva Ferreira Celso Luiz Rodrigues

Carlos Alexandre Ribeiro Ferreira Claudia Regina Corrêa Garcez

Dayse Marinho Martins Elinaldo Soares Silva

Fabio Aurélio do Nascimento Costa Farlanni Nizete Menezes de Araújo

Fernando Antonio Trinta Martins Giovana Abreu Cunha

Hermínio Benitez Rabello Mendes Joilson José Costa

Jonny Erick dos Santos Ferreira Kennya Teresa Brito Castro

Leonardo Nunes Evangelista Lília Mendes Lobato

Marcos Antônio Silva Freire Junior Marcos Eduardo Miranda Santos

Mariana Chaves de Miranda Mirla Maria Santana Oliveira

Natalia Abreu da Cunha Nélio Augusto Teixeira Souza Patrícia Bruzaca Santos Costa

Patrícia Rabelo Bogéa de Matos Regilza Rodrigues de Carvalho

Roselma de Lima Pinheiro Silva Victor Eduardo Gomes Ferreira

Vinícius Matos dos Santos Borges

SUPERVISÃO DOS CENTROS DE EDUCAÇÃO EM

TEMPO INTEGRAL Ana Cecília Alcântara Vera

Ana Helena Souza Carmo Antomar Mafra Silva

Antonio Teixeira Borba Filho Débora Corrêa Souza Fortaleza

Diulinda Pavão Costa Hebbglaydson Luis Silva Nascimento

Leila Rejane Mendes Matos Luiza Helena Girão

Mirthes Oliveira Madeira Carvalho Priscila da Conceição Viégas

Raphael Moraes da Rosa Raquel Melo de Assis Thiago Gomes Alves

Sidney Fernandes Mendonça

COORDENAÇÃO DAS UNIDADES VOCACIONAIS Cleia Silva Costa

Eneida Maria Erre Joselia Silva Castro

Josete Sousa Ferreira Onézima Santos Sousa

Vanderluce de Almeida Silva Vania Sousa da Silva

REVISÃO FINAL E LEITURA CRÍTICA

Elinaldo Soares Silva Raquel Melo de Assis

DIRETRIZES OPERACIONAIS 2021 IEMA e Centros Educa Mais

MENSAGEM DO SECRETÁRIO

Prezados(as) Gestores(as) Escolares,

O Governo do Estado do Maranhão, no cumprimento dos objetivos educacionais que se

voltam para a oferta de educação com qualidade e equidade à população maranhense, ao longo dos

anos, tem desenvolvido ações estratégicas e assertivas. Nesse processo, destaca-se a implantação das

escolas de Educação em Tempo Integral e Profissional, contemplando as Unidades do Instituto

Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IEMA (Unidades Plenas e Vocacionais) e

os Centros Educa Mais.

O ano letivo de 2021 reflete significativas conquistas educacionais alcançadas pela valiosa

contribuição de todos os envolvidos no processo educacional. De forma que a oferta de Educação em

Tempo Integral e Profissional no Maranhão, hoje, representa um número expressivo, correspondente a

78 escolas públicas estaduais em tempo integral e 25 Unidades Vocacionais do IEMA, alcançando

diversos municípios maranhenses.

Como resultado de esforços empreendidos na implantação e expansão da Educação

Profissional e Integral no Maranhão tem-se o funcionamento de 48 Unidades do IEMA (23 Unidades

Plenas - UPs e 25 Unidades Vocacionais - UVs) além de 55 Centros Educa Mais. Nesse contexto,

destaca-se a formalização de parcerias com mais de 100 municípios maranhenses, incidindo em 6.143

estudantes matriculados no Ensino Médio técnico integral nas Unidades Plenas do IEMA; 17.584

estudantes matriculados nos Centros Educa Mais e 61.424 maranhenses qualificados em Cursos

Profissionalizantes ofertados pelas Unidades Vocacionais do IEMA, perfazendo um total de 85.151

jovens e adultos maranhenses beneficiados com Educação Profissional e Integral.

Outro avanço consiste na implantação progressiva do Novo Ensino Médio em Escolas de

Tempo Integral. Diante disso, evidencia-se a adequação dos objetivos educacionais estaduais às atuais

Diretrizes Educacionais Nacionais primando continuamente em atender aos interesses das juventudes

maranhenses, sua formação integral e desenvolvimento de competências essenciais para atuação na

sociedade.

Nesse sentido, as Diretrizes Operacionais 2021: IEMA e Centros Educa Mais apresentam

as orientações específicas para o funcionamento das atividades pedagógicas e administrativas

escolares no ano letivo de 2021. Convido os gestores, os docentes, os estudantes, os pais e demais

profissionais da educação para darmos continuidade ao nosso caminhar educativo de forma

responsável, compartilhada, colaborativa, participativa, respeitosa e solidária, visando uma educação

pública, gratuita, laica, digna e de qualidade para os maranhenses.

Felipe Costa Camarão

SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/REITOR DO IEMA

5DIRETRIZES OPERACIONAIS 2021

SEDUC

EDUCAMAIS

MENSAGEM DO SECRETÁRIO

Prezados(as) Gestores(as) Escolares,

O Governo do Estado do Maranhão, no cumprimento dos objetivos educacionais que se

voltam para a oferta de educação com qualidade e equidade à população maranhense, ao longo dos

anos, tem desenvolvido ações estratégicas e assertivas. Nesse processo, destaca-se a implantação das

escolas de Educação em Tempo Integral e Profissional, contemplando as Unidades do Instituto

Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IEMA (Unidades Plenas e Vocacionais) e

os Centros Educa Mais.

O ano letivo de 2021 reflete significativas conquistas educacionais alcançadas pela valiosa

contribuição de todos os envolvidos no processo educacional. De forma que a oferta de Educação em

Tempo Integral e Profissional no Maranhão, hoje, representa um número expressivo, correspondente a

78 escolas públicas estaduais em tempo integral e 25 Unidades Vocacionais do IEMA, alcançando

diversos municípios maranhenses.

Como resultado de esforços empreendidos na implantação e expansão da Educação

Profissional e Integral no Maranhão tem-se o funcionamento de 48 Unidades do IEMA (23 Unidades

Plenas - UPs e 25 Unidades Vocacionais - UVs) além de 55 Centros Educa Mais. Nesse contexto,

destaca-se a formalização de parcerias com mais de 100 municípios maranhenses, incidindo em 6.143

estudantes matriculados no Ensino Médio técnico integral nas Unidades Plenas do IEMA; 17.584

estudantes matriculados nos Centros Educa Mais e 61.424 maranhenses qualificados em Cursos

Profissionalizantes ofertados pelas Unidades Vocacionais do IEMA, perfazendo um total de 85.151

jovens e adultos maranhenses beneficiados com Educação Profissional e Integral.

Outro avanço consiste na implantação progressiva do Novo Ensino Médio em Escolas de

Tempo Integral. Diante disso, evidencia-se a adequação dos objetivos educacionais estaduais às atuais

Diretrizes Educacionais Nacionais primando continuamente em atender aos interesses das juventudes

maranhenses, sua formação integral e desenvolvimento de competências essenciais para atuação na

sociedade.

Nesse sentido, as Diretrizes Operacionais 2021: IEMA e Centros Educa Mais apresentam

as orientações específicas para o funcionamento das atividades pedagógicas e administrativas

escolares no ano letivo de 2021. Convido os gestores, os docentes, os estudantes, os pais e demais

profissionais da educação para darmos continuidade ao nosso caminhar educativo de forma

responsável, compartilhada, colaborativa, participativa, respeitosa e solidária, visando uma educação

pública, gratuita, laica, digna e de qualidade para os maranhenses.

Felipe Costa Camarão

SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/REITOR DO IEMA

APRESENTAÇÃO

As Diretrizes Operacionais das Unidades Plenas e das Unidades Vocacionais do

IEMA e dos Centros Educa Mais da Rede Estadual de ensino do Maranhão apresentam os

procedimentos administrativos e pedagógicos a serem adotados no decorrer do ano letivo

de 2021. Assim, constituem documento basilar para a organização, a articulação, o

desenvolvimento e a avaliação das práticas administrativas e pedagógicas escolares,

consolidando o direito institucional à formação humana, cidadã e profissional.

Este documento é referência obrigatória do trabalho das equipes escolares nas

escolas de ensino em tempo integral e profissional do Estado do Maranhão. Dessa forma,

constituem um dos parâmetros dos processos de acompanhamento e monitoramento de

resultados educacionais. Portanto, tem o objetivo de esclarecer dúvidas, facilitar o

exercício das atividades técnico-administrativas e pedagógicas e de fortalecer o trabalho

diário nas unidades e centros de ensino, bem como, as responsabilidades e atribuições de

cada servidor.

Nessa perspectiva, as Diretrizes Operacionais estão organizadas em três partes:

Unidades Plenas do IEMA, Centros Educa Mais e Unidades Vocacionais do IEMA, cada

qual com um conteúdo próprio do contexto ao qual se refere. Desse modo, delineiam o

Modelo Institucional que contempla os Modelos de Gestão, Pedagógico e de Pertinência

das escolas de ensino em tempo integral e profissional do Estado do Maranhão. Além

disso, evidenciam princípios e conceitos relevantes para a organização e funcionamento

das unidades de ensino, além de sincronizar as ações cotidianas das escolas com as dos

órgãos Gerenciadores e da Administração Central da Educação no Maranhão.

Enquanto documento institucional para o ano letivo 2021, as Diretrizes

Operacionais caracterizam um instrumento que fortalece a constituição de uma

comunidade escolar participativa. Nesse sentido, subsidiam a concretização dos processos

de ensino e aprendizagem, objetivando a realização dos Projetos de Vida dos estudantes

em sua atuação como protagonistas e agentes de transformação social.

André Bello

SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E INTEGRAL

SUMÁRIO

MENSAGEM DO SECRETÁRIO ................................................................................................................................. 5

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................................................ 7

1 UNIDADES PLENAS DO IEMA .......................................................................................................................... 8

2 CENTROS EDUCA MAIS ...................................................................................................................................54

3 UNIDADES VOCACIONAIS DO IEMA ...........................................................................................................93

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................................................102

ANEXOS ...................................................................................................................................................................................... 101

ANEXO I – CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021 – UNIDADES PLENAS............................................. 102

ANEXO II – CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021 – CENTROS EDUCA MAIS ................................... 106

ANEXO III – ATIVIDADES SEMANAIS PARA O PROFESSOR ....................................................................................... 110

ANEXO IV – RELATÓRIO DE PRÉ-PROJETO .................................................................................................................... 111

ANEXO V – RELATÓRIO DE ATIVIDADE .......................................................................................................................... 112

ANEXO VI – MODELO DE PROVA IEMA ........................................................................................................................... 113

ANEXO VII – MODELO DE PROVA CENTROS EDUCA MAIS ...................................................................................... 114

ANEXO VIII – CONTATOS DA SAEPI .................................................................................................................................. 115

ANEXO IX – MATRIZ CURRICULAR – CENTROS EDUCA MAIS................................................................................ 116


SEDUC

EDUCAMAIS

APRESENTAÇÃO

As Diretrizes Operacionais das Unidades Plenas e das Unidades Vocacionais do

IEMA e dos Centros Educa Mais da Rede Estadual de ensino do Maranhão apresentam os

procedimentos administrativos e pedagógicos a serem adotados no decorrer do ano letivo

de 2021. Assim, constituem documento basilar para a organização, a articulação, o

desenvolvimento e a avaliação das práticas administrativas e pedagógicas escolares,

consolidando o direito institucional à formação humana, cidadã e profissional.

Este documento é referência obrigatória do trabalho das equipes escolares nas

escolas de ensino em tempo integral e profissional do Estado do Maranhão. Dessa forma,

constituem um dos parâmetros dos processos de acompanhamento e monitoramento de

resultados educacionais. Portanto, tem o objetivo de esclarecer dúvidas, facilitar o

exercício das atividades técnico-administrativas e pedagógicas e de fortalecer o trabalho

diário nas unidades e centros de ensino, bem como, as responsabilidades e atribuições de

cada servidor.

Nessa perspectiva, as Diretrizes Operacionais estão organizadas em três partes:

Unidades Plenas do IEMA, Centros Educa Mais e Unidades Vocacionais do IEMA, cada

qual com um conteúdo próprio do contexto ao qual se refere. Desse modo, delineiam o

Modelo Institucional que contempla os Modelos de Gestão, Pedagógico e de Pertinência

das escolas de ensino em tempo integral e profissional do Estado do Maranhão. Além

disso, evidenciam princípios e conceitos relevantes para a organização e funcionamento

das unidades de ensino, além de sincronizar as ações cotidianas das escolas com as dos

órgãos Gerenciadores e da Administração Central da Educação no Maranhão.

Enquanto documento institucional para o ano letivo 2021, as Diretrizes

Operacionais caracterizam um instrumento que fortalece a constituição de uma

comunidade escolar participativa. Nesse sentido, subsidiam a concretização dos processos

de ensino e aprendizagem, objetivando a realização dos Projetos de Vida dos estudantes

em sua atuação como protagonistas e agentes de transformação social.

André Bello

SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E INTEGRAL

8 DIRETRIZES OPERACIONAIS 2021

SEDUC

EDUCAMAIS

1 UNIDADES PLENAS DO IEMA

• O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IEMA é uma

instituição pública estadual que tem como objetivo oferecer educação profissional,

científica e tecnológica de nível médio e superior em suas Unidades Plenas e Unidades

Vocacionais.

• A Carta Fundacional do IEMA, Resolução CONSUP Nº 92/2018, estabelece como missão

“promover educação profissional, científica e tecnológica de forma gratuita, inovadora e de

qualidade, visando à formação integral dos jovens para atuarem na sociedade de maneira

autônoma, solidária e competente” e visão “ser referência, até 2024, em educação

profissional, científica e tecnológica no Estado do Maranhão”.

• O propósito do IEMA é contribuir para que nossos estudantes realizem seus projetos de

vida e sejam agentes de transformação no mundo.

• Cooperação, Inclusão, Inovação, Qualidade, Transparência e Confiança são nossos

valores.

• O IEMA alcançou expressivos resultados no período 2015-2021, chegamos a 48 unidades

(23 Unidades Plenas - UPs e 25 Unidades Vocacionais - UVs) e parcerias que alcançaram

107 municípios do Maranhão, perfazendo 6.143 estudantes matriculados no ensino médio

técnico integral e 61.424 maranhenses qualificados profissionalmente, totalizando 67.567

jovens beneficiados com a implantação do instituto.

• O IEMA alcançou média de 5,0 no IDEB 2019, superando as médias do Estado do

Maranhão (3,7), do Nordeste (3,6), das escolas da rede estadual do Brasil (3,9) e do Brasil

(4,2).

• As conquistas dos estudantes merecem destaque especial nas Competições de Robótica,

Olimpíadas, Concursos e Editais, com os seguintes resultados: a)ITR (International

Tournament Robotics), torneio realizado de forma remota com equipes de quatro

unidades plenas (Pindaré, Brejo, São Luís - Centro, Itaqui Bacanga com as seguintes

premiações: UP Pindaré-Mirim – medalha de bronze na modalidade Recurso

Multimidiático; UP Brejo – medalha de bronze na modalidade viagem ao centro da terra;

UP Itaqui – Bacanga, medalha de bronze na modalidade resgate no plano; b) Torneio

Juvenil de Robótica – TJR, com a participação de três Unidades Plenas do IEMA

(Pindaré-Mirim, Brejo, São Luís - Centro), com as seguintes premiações: UP Pindaré-

Mirim - medalha de ouro na modalidade Cabo de Guerra; medalha de prata na modalidade

Registro Multimidiático e medalha de prata na modalidade Resgate de Alto Risco, UP

Brejo - medalha de bronze na modalidade Viagem ao Centro da terra, UP São Luís Centro

– menção honrosa na modalidade Cabo de Guerra; c) Olimpíada Brasileira de Robótica

– OBR, com medalha de ouro; d) 308 estudantes classificados na ONC (Olimpíada

Nacional de Ciências); e) Estudantes premiados na Mostra Brasileira de Foguetes

(OMAFOG) nas seguintes Unidades Plenas: UP Matões – 12 estudantes com medalhas de

ouro e 06 estudantes com medalhas de prata, UP Bacabeira – 09 estudantes com medalhas

de prata; f) Estudante da UP Bacabeira premiado com medalha de bronze na Olimpíada

Brasileira de Astronomia e Astronáutica – OBA; g) Aprovação de 02 Projetos da UP

Brejo e Itaqui - Bacanga para publicação em anais; h) Equipe da UP Itaqui - Bacanga

classificada entre as 10 melhores no edital “Respostas para o Amanhã”;

• Nossos professores foram reconhecidos como por exemplo, a professora da UP São José

de Ribamar selecionada como Supervisora no Programa Institucional de Iniciação à

Docência da UEMA, dentre outros.

• Esta seção apresenta o Modelo Institucional do IEMA, constituído pelo Modelo de

Pertinência, Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão, seus princípios e seus

componentes, bem como, os elementos relevantes para a organização e funcionamento das

Unidades Plenas.

Modelo Institucional

• No IEMA, a materialização do Currículo se realiza por meio de procedimentos teórico-

metodológicos que favorecem a vivência de atividades dinâmicas, contextualizadas e

significativas nos diversos campos das ciências, das artes, das linguagens e da cultura e,

exercendo o papel de agente articulador entre o mundo acadêmico, o mundo do trabalho, as

práticas sociais e a realização dos Projetos de Vida dos estudantes.

• O Modelo Institucional adotado pelo IEMA utiliza inovações pedagógicas que,

integradas ao desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, Parte

Diversificada - PD e Base Técnica - BT favorecem o pleno desenvolvimento do

estudante.

• O Modelo de Pertinência, o Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão constituem o

Modelo Institucional, têm relação de interdependência através dos seus conceitos,


SEDUC

EDUCAMAIS

Mirim - medalha de ouro na modalidade Cabo de Guerra; medalha de prata na modalidade

Registro Multimidiático e medalha de prata na modalidade Resgate de Alto Risco, UP

Brejo - medalha de bronze na modalidade Viagem ao Centro da terra, UP São Luís Centro

– menção honrosa na modalidade Cabo de Guerra; c) Olimpíada Brasileira de Robótica

– OBR, com medalha de ouro; d) 308 estudantes classificados na ONC (Olimpíada

Nacional de Ciências); e) Estudantes premiados na Mostra Brasileira de Foguetes

(OMAFOG) nas seguintes Unidades Plenas: UP Matões – 12 estudantes com medalhas de

ouro e 06 estudantes com medalhas de prata, UP Bacabeira – 09 estudantes com medalhas

de prata; f) Estudante da UP Bacabeira premiado com medalha de bronze na Olimpíada

Brasileira de Astronomia e Astronáutica – OBA; g) Aprovação de 02 Projetos da UP

Brejo e Itaqui - Bacanga para publicação em anais; h) Equipe da UP Itaqui - Bacanga

classificada entre as 10 melhores no edital “Respostas para o Amanhã”;

• Nossos professores foram reconhecidos como por exemplo, a professora da UP São José

de Ribamar selecionada como Supervisora no Programa Institucional de Iniciação à

Docência da UEMA, dentre outros.

• Esta seção apresenta o Modelo Institucional do IEMA, constituído pelo Modelo de

Pertinência, Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão, seus princípios e seus

componentes, bem como, os elementos relevantes para a organização e funcionamento das

Unidades Plenas.

Modelo Institucional

• No IEMA, a materialização do Currículo se realiza por meio de procedimentos teórico-

metodológicos que favorecem a vivência de atividades dinâmicas, contextualizadas e

significativas nos diversos campos das ciências, das artes, das linguagens e da cultura e,

exercendo o papel de agente articulador entre o mundo acadêmico, o mundo do trabalho, as

práticas sociais e a realização dos Projetos de Vida dos estudantes.

• O Modelo Institucional adotado pelo IEMA utiliza inovações pedagógicas que,

integradas ao desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, Parte

Diversificada - PD e Base Técnica - BT favorecem o pleno desenvolvimento do

estudante.

• O Modelo de Pertinência, o Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão constituem o

Modelo Institucional, têm relação de interdependência através dos seus conceitos,


SEDUC

EDUCAMAIS

princípios e instrumentos operacionais e constituem o organismo que torna possível

transformar o planejamento em efetiva e cotidiana ação.

O Modelo de Pertinência tem como princípios:

a) Aperfeiçoamento contínuo: analisar experiências e tendências nacionais e globais

na área de educação profissional, científica e tecnológica para atualização regular

de conteúdo, métodos e práticas;

b) Prática baseada em evidência: implementar projetos-piloto antes da incorporação

ou disseminação de novas ideias, métodos e práticas;

c) Pesquisa aplicada: realizar estudos e pesquisas dos arranjos produtivos e

demandas sociais para delinear a oferta educativa institucional.

O Modelo Pedagógico tem como princípios:

a) Protagonismo: os jovens, apoiados ou não pelos seus educadores, assumem o papel

principal das ações que executam, ou seja, o estudante é envolvido como parte da

solução e não tratado como problema;

b) Os 4 Pilares da Educação: meios de desenvolvimento das competências dos

estudantes através do aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a

conhecer;

c) Pedagogia da Presença: referência de todas as práticas educativas de todos os

educadores. Está presente nas ações de toda equipe escolar por meio de atividades

participativas e afirmativas, materializando-se por meio de vínculos de consideração,

afeto, respeito e reciprocidade entre toda a equipe escolar;

d) Educação Interdimensional/Competências Socioemocionais: consideração das

dimensões da corporeidade, do espírito e da emoção na formação humana e não apenas

a formação cognitiva, o que implica em inovações em conteúdo, método e gestão;

e) Inserção Transformadora: tomada de decisão no sentido de intervir e transformar a

realidade.

O Modelo de Gestão – Tecnologia de Gestão Educacional - TGE.

O IEMA adota a Tecnologia de Gestão Educacional (TGE) como Modelo de

Gestão Escolar em suas Unidades Plenas. Foi inicialmente implantado no Centro de Ensino

Experimental Ginásio Pernambucano, escola da Rede Pública estadual de Pernambuco,

localizada na cidade de Recife.

A TGE recomenda a adoção de uma série de procedimentos e ferramentas

estratégicas e operacionais na tentativa de direcionar a equipe escolar para o cumprimento

da missão estabelecida pelo IEMA.

Ademais, a TGE tem vários aparatos conceituais e instrumentais para o

planejamento das ações, sistematização dos registros das atividades dadas e dos resultados

alcançados, bem como, para acompanhamentos sistemáticos dos instrumentais

estratégicos, operacionais e pedagógicos. Enfim, todas as práticas de gestão escolar

previstas na TGE devem estar a serviço dos objetivos pedagógicos da escola e, assim,

garantir uma aprendizagem de qualidade a seus estudantes, ou seja, uma formação integral.

A TGE tem como princípios:

a) Ciclo Virtuoso: este princípio evidencia as relações existentes entre gestão pública,

escola/estudantes, parceiros e comunidade. Entende-se que os resultados que a escola

entrega à comunidade devem ser satisfatórios, com isso, espera-se que haja ampliação

dos investimentos para a educação, o que, por sua vez, aumenta as possibilidades de

melhorar a operacionalização na escola e, assim, aumenta-se a perspectiva de atingir

bons resultados de aprendizagem a serem entregues à sociedade. Com esse ciclo

virtuoso cria-se um ambiente propício para a aproximação da escola com a

comunidade, tendo os bons resultados educacionais como elo entre os estudantes, pais

e parceiros.

b) Educação pelo Trabalho: princípio estritamente ligado à pedagogia da presença.

Entende-se que a transmissão de conhecimentos, valores, princípios, atitudes,

competências e habilidades se dão em tempo e condições reais, no dia a dia do

exercício das atividades desenvolvidas pelos gestores escolares e demais membros da

equipe escolar. Trata-se de um processo educativo em que “o educando aprende para

trabalhar, trabalha para aprender e se autoeduca”. (MARANHÃO, 2019, p.207)

c) Comunicação: a equipe escolar deve manter a comunicação com intenção clara, a

fim de evitar “ruídos” e conflitos no ambiente escolar. O gestor deve ter a comunicação

como foco de seu trabalho. Perdendo este foco, põe em risco a união da equipe.


SEDUC

EDUCAMAIS

Experimental Ginásio Pernambucano, escola da Rede Pública estadual de Pernambuco,

localizada na cidade de Recife.

A TGE recomenda a adoção de uma série de procedimentos e ferramentas

estratégicas e operacionais na tentativa de direcionar a equipe escolar para o cumprimento

da missão estabelecida pelo IEMA.

Ademais, a TGE tem vários aparatos conceituais e instrumentais para o

planejamento das ações, sistematização dos registros das atividades dadas e dos resultados

alcançados, bem como, para acompanhamentos sistemáticos dos instrumentais

estratégicos, operacionais e pedagógicos. Enfim, todas as práticas de gestão escolar

previstas na TGE devem estar a serviço dos objetivos pedagógicos da escola e, assim,

garantir uma aprendizagem de qualidade a seus estudantes, ou seja, uma formação integral.

A TGE tem como princípios:

a) Ciclo Virtuoso: este princípio evidencia as relações existentes entre gestão pública,

escola/estudantes, parceiros e comunidade. Entende-se que os resultados que a escola

entrega à comunidade devem ser satisfatórios, com isso, espera-se que haja ampliação

dos investimentos para a educação, o que, por sua vez, aumenta as possibilidades de

melhorar a operacionalização na escola e, assim, aumenta-se a perspectiva de atingir

bons resultados de aprendizagem a serem entregues à sociedade. Com esse ciclo

virtuoso cria-se um ambiente propício para a aproximação da escola com a

comunidade, tendo os bons resultados educacionais como elo entre os estudantes, pais

e parceiros.

b) Educação pelo Trabalho: princípio estritamente ligado à pedagogia da presença.

Entende-se que a transmissão de conhecimentos, valores, princípios, atitudes,

competências e habilidades se dão em tempo e condições reais, no dia a dia do

exercício das atividades desenvolvidas pelos gestores escolares e demais membros da

equipe escolar. Trata-se de um processo educativo em que “o educando aprende para

trabalhar, trabalha para aprender e se autoeduca”. (MARANHÃO, 2019, p.207)

c) Comunicação: a equipe escolar deve manter a comunicação com intenção clara, a

fim de evitar “ruídos” e conflitos no ambiente escolar. O gestor deve ter a comunicação

como foco de seu trabalho. Perdendo este foco, põe em risco a união da equipe.


SEDUC

EDUCAMAIS

d) Relevância Social: princípio ligado ao ciclo virtuoso, enfatiza a necessidade de

otimizar o uso dos recursos destinados ao Instituto. Sendo assim, eficiência, eficácia e

efetividade devem estar no foco de atenção dos gestores para planejamento e aplicação

dos recursos disponíveis e, assim, alcançar resultados socialmente relevantes.

A TGE adota os seguintes conceitos:

a) Descentralização: significa distribuir as responsabilidades e decisões de um

trabalho entre os membros da equipe escolar, considerando a competência profissional

de cada um. Deve pautar-se na disciplina, respeito e confiança;

b) Delegação Planejada: complementa a descentralização. Delegar de forma

planejada significa transferir autoridade para tomada de decisões, porém a

responsabilidade primária continuará sendo do gestor, mesmo que compartilhada;

c) Ciclo de Melhoria Contínua PDCA (Plan, Do, Check e Act) – pode ser

considerado um conceito e uma ferramenta destinados a apoiar o processo de melhoria

contínua que considera as fases de planejar, executar, avaliar e ajustar.

d) Níveis de Resultados: relação entre os resultados alcançados e o ciclo de vida da

Unidade Plena. São eles: Sobrevivência, Crescimento e Sustentabilidade.

e) Parceria: é a manifestação do compromisso e da responsabilidade com um objetivo

comum. Na relação com a comunidade, a Unidade Plena pode e deve firmar parcerias

locais com organizações ou pessoas que apoiam o projeto escolar em ações

específicas. Já as parcerias institucionais devem ser firmadas entre a Reitoria do

IEMA e organizações ou pessoas que possam apoiar toda a Rede ou o maior número

possível de Unidades, em ações que beneficiem projetos acadêmicos, científicos,

culturais, artísticos ou esportivos.

Organização e funcionamento das Unidades Plenas

A oferta educativa nas Unidades Plenas do IEMA se alicerça em:

● Jornada em tempo integral para os estudantes, com currículo integrado, composto

por Base Nacional Comum Curricular, Parte Diversificada e Base Técnica;

● Instituição alinhada com a realidade do jovem, preparando-os para realizarem seu

Projeto de Vida e para serem protagonistas de sua formação e atuação no mundo do

trabalho;

● Profissionais da educação com atuação diferenciada, habilitação adequada,

incluindo equivalência de licenciatura e em regime de dedicação integral em cada

Unidade Plena.

Organização Administrativa

As Unidades Plenas do IEMA possuem a seguinte estrutura organizacional:

I. Equipe gestora:

a) Professores;

b) Gestor Geral;

c) Gestor Administrativo-Financeiro;

d) Gestor Pedagógico;

e) Secretário Escolar.

● Em 2021, em caráter temporário, em algumas Unidades Plenas, o setor

Administrativo-Financeiro assinará os documentos de competência do Secretário

Escolar, em conformidade com o parecer 020/2020 do Conselho Estadual de

Educação.

II. Equipe pedagógica:

a) Professores;

b) Professores Coordenadores de Área;

c) Professor Coordenador do Eixo Tecnológico;

d) Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho;

e) Professor Coordenador do Núcleo de Pesquisa e Olimpíada do Conhecimento –

NPOC;

f) Professor Coordenador do FABLAB.

III. Equipe de Apoio:

a) Bibliotecária

b) Supervisor Escolar;

c) Técnico Administrativo;

d) Auxiliares de Serviços Gerais.


SEDUC

EDUCAMAIS

● Profissionais da educação com atuação diferenciada, habilitação adequada,

incluindo equivalência de licenciatura e em regime de dedicação integral em cada

Unidade Plena.


As Unidades Plenas do IEMA possuem a seguinte estrutura organizacional:

I. Equipe gestora:

a) Professores;

b) Gestor Geral;

c) Gestor Administrativo-Financeiro;

d) Gestor Pedagógico;

e) Secretário Escolar.

● Em 2021, em caráter temporário, em algumas Unidades Plenas, o setor

Administrativo-Financeiro assinará os documentos de competência do Secretário

Escolar, em conformidade com o parecer 020/2020 do Conselho Estadual de

Educação.

II. Equipe pedagógica:

a) Professores;

b) Professores Coordenadores de Área;

c) Professor Coordenador do Eixo Tecnológico;

d) Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho;

e) Professor Coordenador do Núcleo de Pesquisa e Olimpíada do Conhecimento –

NPOC;

f) Professor Coordenador do FABLAB.

III. Equipe de Apoio:

a) Bibliotecária

b) Supervisor Escolar;

c) Técnico Administrativo;

d) Auxiliares de Serviços Gerais.


SEDUC

EDUCAMAIS

Organização do Calendário Acadêmico

Organizado de forma a atender o que versa a legislação vigente. É obrigatório o

cumprimento da carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um

mínimo de duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar (com flexibilização da

obrigatoriedade dos 200 dias letivos), excluído o tempo reservado aos exames finais,

quando houver, conforme previsto no Anexo I (Calendário Acadêmico de Referência

2021). O Calendário Acadêmico de Referência 2021 deve servir de subsídios referência

para a elaboração das agendas de cada Unidade Plena.

Jornada Escolar

O estudante permanecerá 9h20min na Unidade Plena. A jornada estudantil semanal

será de 45 aulas, sendo 9 aulas por dia. Cada aula terá carga horária de 50 minutos.

Somente o 2º e 7° horário têm carga horária de 45 min, conforme quadro a seguir.

JORNADA ESCOLAR DE TURNO ÚNICO - 40 HORAS/ 45 AULAS SEMANAIS

Horários de aula

1ª aula 7h35 - 8h25

2ª aula 8h25 - 9h10

Intervalo 9h10 - 9h30

3ª aula 9h30 - 10h20

4ª aula 10h20 - 11h10

5ª aula 11h10 - 12h00

Almoço 12h00 - 13h30

6ª aula 13h30 - 14h20

7ª aula 14h20 - 15h05

Intervalo 15h05 - 15h20

8ª aula 15h20 - 16h10

9ª aula 16h10 - 17h00

Carga Horária Docente:

Conjunto de horas em atividades com os estudantes e de horas de trabalho

pedagógico sem interação com o estudante (Anexo II), exercido em regime de dedicação

plena, de forma coletiva e individual, promovendo a integração das áreas de conhecimento

da Base Nacional Comum Curricular, da Parte Diversificada e da Base Técnica. Os

professores devem permanecer 8 horas diárias e 40 horas semanais na Unidade Plena. No

horário do almoço, a permanência do professor na Unidade é facultativa. A carga horária

dos professores está distribuída em conformidade com a Lei 11.378/2008 que institui o

piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público da educação

básica.

REGIME DE TRABALHO ESCOLAR INTEGRAL

40 horas/ 45 aulas semanais

Carga horária docente

Horários com os Estudantes

(⅔ da carga horária total)

Atividade Extraclasse

(⅓ da carga horária total)

26h 14h

Horários de Aula

Serão definidos de acordo com as Matrizes Curriculares de cada Curso Técnico e

de cada Unidade Plena, incluindo a Base Nacional Comum Curricular, a Parte

Diversificada e a Base Técnica.

Planejamento Coletivo - PLA Coletivo

Horário reservado para a equipe escolar planejar o processo educativo com a

participação de todos, repensando suas práticas de sala de aula e as problemáticas e

desafios inerentes ao contexto social e cultural em que cada Unidade Plena. As Unidades

terão um dia em cada mês no turno vespertino com datas definidas reservado para o PLA

Coletivo no Calendário Acadêmico de Referência 2021, sendo que no turno matutino as

aulas devem acontecer normalmente. Não sendo permitido a mudança de data e turno sem

prévia autorização da Diretoria de Ensino e Pesquisa.

Matriz Curricular:

• O currículo do Ensino Médio está estruturado em regime integral, integrado à

Educação Profissional, distribuído em 03 (três) séries anuais, correspondendo cada

uma a 02 (dois) período semestrais letivos, com duração mínima anual de 1400 (mil e

quatrocentas horas) horas em 200 (duzentos) dias letivos, considerando as


SEDUC

EDUCAMAIS

plena, de forma coletiva e individual, promovendo a integração das áreas de conhecimento

da Base Nacional Comum Curricular, da Parte Diversificada e da Base Técnica. Os

professores devem permanecer 8 horas diárias e 40 horas semanais na Unidade Plena. No

horário do almoço, a permanência do professor na Unidade é facultativa. A carga horária

dos professores está distribuída em conformidade com a Lei 11.378/2008 que institui o

piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público da educação

básica.

REGIME DE TRABALHO ESCOLAR INTEGRAL

40 horas/ 45 aulas semanais

Carga horária docente

Horários com os Estudantes

(⅔ da carga horária total)


(⅓ da carga horária total)

26h 14h

Horários de Aula

Serão definidos de acordo com as Matrizes Curriculares de cada Curso Técnico e

de cada Unidade Plena, incluindo a Base Nacional Comum Curricular, a Parte

Diversificada e a Base Técnica.

Planejamento Coletivo - PLA Coletivo

Horário reservado para a equipe escolar planejar o processo educativo com a

participação de todos, repensando suas práticas de sala de aula e as problemáticas e

desafios inerentes ao contexto social e cultural em que cada Unidade Plena. As Unidades

terão um dia em cada mês no turno vespertino com datas definidas reservado para o PLA

Coletivo no Calendário Acadêmico de Referência 2021, sendo que no turno matutino as

aulas devem acontecer normalmente. Não sendo permitido a mudança de data e turno sem

prévia autorização da Diretoria de Ensino e Pesquisa.

Matriz Curricular:

• O currículo do Ensino Médio está estruturado em regime integral, integrado à

Educação Profissional, distribuído em 03 (três) séries anuais, correspondendo cada

uma a 02 (dois) período semestrais letivos, com duração mínima anual de 1400 (mil e

quatrocentas horas) horas em 200 (duzentos) dias letivos, considerando as


SEDUC

EDUCAMAIS

particularidades de cada Unidade Plena no que se refere à oferta de cursos técnicos,

conforme Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. As matrizes constam nos Planos de

Curso, publicados no site do IEMA e na plataforma Ibutumy;

• Cada período semestral é formado por 100 dias letivos ou 20 semanas letivas;

• Os componentes curriculares que compõem a Matriz de cada curso estão organizados

em semestres letivos. Logo, há semestre em que aquele componente não será oferecido;

• A organização em período semestrais, indicada na Lei 9.394/96, art. 23, parágrafo

primeiro, permite que o estudante tenha menos componentes curriculares disciplinares

por semestre e maiores possibilidades de vivenciar a integralização curricular;

• Assim, é um ganho no percurso curricular do estudante possibilitando-lhe mais tempo

para usufruir da escolha de outros componentes como as Eletivas relativas ao seu

itinerário formativo, implicando construção diretamente na formação integral e

integrada a educação profissional;

• O fato de cursar um período semestral com um número menor de disciplinas é uma das

conquistas relativas a Reforma Curricular do Novo Ensino Médio do IEMA, em

conformidade com a Lei 13. 415/2017 e as resoluções n. 03/2018 que atualiza as

Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para o Ensino Médio e a Res. n. O1/2021 que

define as DCN Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. A seguir citamos

outras conquistas relativas ao Novo Ensino Médio do IEMA:

a) Organização curricular dos cursos técnicos em dois a três eixos tecnológicos por

unidade Plena - permite integralização curricular entre os cursos, amplia formação

integral no itinerário formativo do estudante de forma interdisciplinar entre cursos e

permite que os profissionais que atuam na Base Técnica possam desenvolver

atividades pedagógicas por eixo tecnológico em mais de um curso técnico;

b) A parte diversificada do currículo com mais de 1300 horas consolidará

habilidades em torno de aspectos locais e regionais integrados à formação geral

comum e Técnico Profissional;

c) Eletivas, Estudo Orientado, Avaliação Semanal e Projeto de Vida em todos os

semestres letivos;

d) Ética Profissional também é um componente da Parte Diversificada do currículo

de todos os estudantes do IEMA que será oferecido no último semestre do curso

alinhado com o tempo de oferecimento do estágio curricular obrigatório,

garantindo-lhes habilidades e competências necessárias para relacionar-se bem

consigo mesmo e com os sujeitos que estão dentro e fora da Unidade Plena,

destacando-o principalmente no campo de estágio e de atuação junto às

comunidades atendidas em extensão por meio do trabalho com Projetos

Empreendedores e de Corresponsabilidade Social;

e) Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social é um componente da

Parte Diversificada, comum a todos os estudantes e transcorrido em todos os

semestres do curso técnico integrado ao Ensino Médio. O novo componente é

organizado em três eixos, Cada um dos eixos corresponde a um ano letivo de

6(seis) horas, 3 (três) horas por semestre:

- Eixo I (1ª série): Investigação Científica e Tecnológica - busca desenvolver

habilidade de observação, investigação científica, de trabalho em equipe, de

resolução de problemas reais, apoia-se em princípios científicos e no uso de

técnicas adequadas, de elaboração de protótipos e de comunicação dos

resultados, promove situações de interação dos estudantes com a escola em que

estudam para identificar e resolver problemas do cotidiano.

- Eixo II (2ª série): Intervenção Sociocultural - desenvolve habilidades

relacionadas ao exercício da cidadania, do diálogo e da cooperação, valorização

da diversidade de saberes e preparação para o mundo do trabalho, visa

promover mudanças na comunidade do entorno da escola e promover o projeto

de vida do estudante em consonância com sua atuação profissional. Explora os

conceitos de cidadania, de políticas públicas, da relação entre impostos e bens e

equipamentos públicos, do direito social, das diferenças entre o público e

privado, entre outros.

- Eixo III (3ª série): Empresa Pedagógica - analisa os modos de organização

do trabalho atrelado às escolhas profissionais e ao projeto de vida do estudante,

explora conceitos como trabalho, emprego, empreendedorismo, profissões,

tipos de contratação, tipos e setores em que as empresas atuam, setores da

economia, diferentes formas de organização do trabalho, indicadores

socioambientais, micro e macroeconômicos.

f) A possibilidade de cursar duas Línguas Estrangeira (Inglês e Espanhol), sendo o

Espanhol o componente da Parte diversificada do currículo com 120 horas;


SEDUC

EDUCAMAIS

consigo mesmo e com os sujeitos que estão dentro e fora da Unidade Plena,

destacando-o principalmente no campo de estágio e de atuação junto às

comunidades atendidas em extensão por meio do trabalho com Projetos

Empreendedores e de Corresponsabilidade Social;

e) Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social é um componente da

Parte Diversificada, comum a todos os estudantes e transcorrido em todos os

semestres do curso técnico integrado ao Ensino Médio. O novo componente é

organizado em três eixos, Cada um dos eixos corresponde a um ano letivo de

6(seis) horas, 3 (três) horas por semestre:

- Eixo I (1ª série): Investigação Científica e Tecnológica - busca desenvolver

habilidade de observação, investigação científica, de trabalho em equipe, de

resolução de problemas reais, apoia-se em princípios científicos e no uso de

técnicas adequadas, de elaboração de protótipos e de comunicação dos

resultados, promove situações de interação dos estudantes com a escola em que

estudam para identificar e resolver problemas do cotidiano.

- Eixo II (2ª série): Intervenção Sociocultural - desenvolve habilidades

relacionadas ao exercício da cidadania, do diálogo e da cooperação, valorização

da diversidade de saberes e preparação para o mundo do trabalho, visa

promover mudanças na comunidade do entorno da escola e promover o projeto

de vida do estudante em consonância com sua atuação profissional. Explora os

conceitos de cidadania, de políticas públicas, da relação entre impostos e bens e

equipamentos públicos, do direito social, das diferenças entre o público e

privado, entre outros.

- Eixo III (3ª série): Empresa Pedagógica - analisa os modos de organização

do trabalho atrelado às escolhas profissionais e ao projeto de vida do estudante,

explora conceitos como trabalho, emprego, empreendedorismo, profissões,

tipos de contratação, tipos e setores em que as empresas atuam, setores da

economia, diferentes formas de organização do trabalho, indicadores

socioambientais, micro e macroeconômicos.

f) A possibilidade de cursar duas Línguas Estrangeira (Inglês e Espanhol), sendo o

Espanhol o componente da Parte diversificada do currículo com 120 horas;


SEDUC

EDUCAMAIS

g) Todos os estudantes terão 2h semanais na disciplina de Robótica Aplicada,

operacionalizadas na Parte Diversificada no 1º e 2º semestre da 1ª série de todos os

cursos técnicos, totalizando 80 (oitenta) por semestre;

h) O professor responsável pela disciplina de Robótica Aplicada também poderá

atuar em outros componentes curriculares e/ou exercer as atividades de professor-

coordenador;

i) Por intermédio da Robótica Aplicada é possível realizar experimentos da física,

cálculos matemáticos, desenhos geométricos, atividades de observação, bem como

realizar atividades individuais e em grupos de forma multidisciplinar, estimulando

os estudantes a buscarem soluções que integram conceitos de outras disciplinas. As

noções de Robótica são exigidas em diversas profissões, nas quais tem sido

obrigatório tais saberes, pois quem estiver mais bem preparado, certamente

conquistará os empregos mais desejados.

j) Ressalta-se que, de igual modo aos demais componentes curriculares obrigatórios,

robótica também exige média aprovativa 6,0 (seis), podendo o estudante ser

submetido às atividades de recuperação e ainda ser retido em um ano letivo por

rendimento insatisfatório, caso assim deliberou o Conselho de Classe.

k) Destaca-se que o componente curricular Projetos Empreendedores e de

corresponsabilidade Social acentua a indissociabilidade entre educação, trabalho,

pesquisa, prática social, tecnologia em articulação aos arranjos produtivos locais e

desenvolvimento socioeconômico;

l) Destaca-se que além do Eixo Empresa Pedagógica em Projetos

Empreendedores e de corresponsabilidade social na 3ª série do Novo Ensino

Médio, o estudante também atuará nas unidades concedentes de Estágio com 150

horas ou em Trabalho de Conclusão de Curso - TCC que focam na prototipagem,

ou outro formato a ser definido pela Diretoria de Ensino e Pesquisa. O protagonista

é investigador em iniciação científica, identificando um problema, traçando

soluções em forma de serviços, produtos e ferramentas tecnológicas. Assim a

inovação perpassa pelas vertentes tecnológica, e social fortalecendo as estratégias

de colaboração entre o IEMA, a sociedade e nossos parceiros e colaboradores;

m) Espanhol é um componente curricular da Parte Diversificada do Currículo com

120 horas totais desenvolvido na 1ª e 3ª séries do Ensino Médio;

n) Fundamentos da Informática e Programas Aplicativos é um componente da

Base Técnica comum a todos os cursos técnicos, com carga horária de 4h semanais

(80 horas semestrais) oferecido apenas no 2º semestre da primeira Série. Por meio

desse componente, os estudantes terão fundamentos e práticas sobre as ferramentas

do office e programas aplicativos indispensáveis para inclusão digital e tecnológica.

O uso do laboratório de Informática será indispensável;

• A atual matriz curricular de cada curso não oferecerá no Primeiro Semestre da 1ª série

componentes curriculares da Base Técnica. Os componentes curriculares da Base

Técnica serão oferecidos a partir do 2º semestre da 1ª série. Destina-se, portanto, o

Primeiro Semestre do Curso de Ensino Médio ao nivelamento necessário para a

consolidação das aprendizagens pertinentes ao Ensino Médio conforme a Base Nacional

Comum Curricular.

• A Base Nacional Comum Curricular da matriz de cada curso do IEMA permite a

formação geral básica dos nossos estudantes, atingindo as 1800 horas em todos os

cursos técnicos, garantindo qualidade e equidade na consolidação dos direitos e

objetivos de aprendizagem, expressos em competências e habilidades na BNCC;

• Os componentes curriculares compõem estudos e práticas da formação geral básica que

estão organizados em quatro áreas do conhecimento. Essas quatro áreas do

conhecimento se integram à formação técnica e profissional organizando-se o itinerário

formativo em eixo tecnológico em um mesmo curso técnico mediante sucessão de

unidades curriculares para o alcance do perfil de saída conforme o Catálogo Nacional de

Cursos Técnicos.

• A Reforma do Novo Ensino Médio considera Educação Física como prática facultativa

em situações indicadas por lei. No IEMA a oferta será obrigatória em todos os períodos

semestrais com foco na formação integral em todos os aspectos biopsicossociais, ético,

estético e espiritual, incluindo corpo e mente sã;

• O estudante tem o primeiro semestre letivo na 1ª série para o desenvolvimento e

consolidação de aprendizagens mínimas exigidas pela BNCC. Por isso, orientamos que

o nivelamento seja realizado no semestre inicial, em que são oferecidos componentes

curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada. Nesse semestre não são

oferecidos componentes da Base Técnica. Dessa forma, caso deseje mudar sua escolha

de um curso para outro só poderá fazê-lo ao término do primeiro semestre da 1ª série,

desde que haja vaga ociosas no curso desejado;


SEDUC

EDUCAMAIS

n) Fundamentos da Informática e Programas Aplicativos é um componente da

Base Técnica comum a todos os cursos técnicos, com carga horária de 4h semanais

(80 horas semestrais) oferecido apenas no 2º semestre da primeira Série. Por meio

desse componente, os estudantes terão fundamentos e práticas sobre as ferramentas

do office e programas aplicativos indispensáveis para inclusão digital e tecnológica.

O uso do laboratório de Informática será indispensável;

• A atual matriz curricular de cada curso não oferecerá no Primeiro Semestre da 1ª série

componentes curriculares da Base Técnica. Os componentes curriculares da Base

Técnica serão oferecidos a partir do 2º semestre da 1ª série. Destina-se, portanto, o

Primeiro Semestre do Curso de Ensino Médio ao nivelamento necessário para a

consolidação das aprendizagens pertinentes ao Ensino Médio conforme a Base Nacional

Comum Curricular.

• A Base Nacional Comum Curricular da matriz de cada curso do IEMA permite a

formação geral básica dos nossos estudantes, atingindo as 1800 horas em todos os

cursos técnicos, garantindo qualidade e equidade na consolidação dos direitos e

objetivos de aprendizagem, expressos em competências e habilidades na BNCC;

• Os componentes curriculares compõem estudos e práticas da formação geral básica que

estão organizados em quatro áreas do conhecimento. Essas quatro áreas do

conhecimento se integram à formação técnica e profissional organizando-se o itinerário

formativo em eixo tecnológico em um mesmo curso técnico mediante sucessão de

unidades curriculares para o alcance do perfil de saída conforme o Catálogo Nacional de

Cursos Técnicos.

• A Reforma do Novo Ensino Médio considera Educação Física como prática facultativa

em situações indicadas por lei. No IEMA a oferta será obrigatória em todos os períodos

semestrais com foco na formação integral em todos os aspectos biopsicossociais, ético,

estético e espiritual, incluindo corpo e mente sã;

• O estudante tem o primeiro semestre letivo na 1ª série para o desenvolvimento e

consolidação de aprendizagens mínimas exigidas pela BNCC. Por isso, orientamos que

o nivelamento seja realizado no semestre inicial, em que são oferecidos componentes

curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada. Nesse semestre não são

oferecidos componentes da Base Técnica. Dessa forma, caso deseje mudar sua escolha

de um curso para outro só poderá fazê-lo ao término do primeiro semestre da 1ª série,

desde que haja vaga ociosas no curso desejado;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Os estudos dos componentes curriculares da Base Técnica serão iniciados no segundo

semestre da 1ª a série, integrando-se às outras composições curriculares.

Organização Curricular Docente

A carga horária dos professores será constituída por um conjunto de aulas dos

diferentes componentes curriculares que compõem a Base Nacional Comum Curricular, a

Parte Diversificada e a Base Técnica, em consonância com as diretrizes e bases da

educação nacional e estadual. A habilitação docente definirá o componente curricular a ser

ministrado. Na Base Técnica, todos os professores devem apresentar equivalência de

licenciatura, além da habilitação em curso de graduação e pós-graduação.

Base Nacional Comum Curricular

A organização do trabalho pedagógico no Ensino Médio, a partir de áreas do

conhecimento desdobradas em componentes curriculares, a saber:

a) Linguagem e suas tecnologias: composta por Língua Portuguesa, Arte, Educação

Física e Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol.

b) Matemática e suas tecnologias (Matemática);

c) Ciências da Natureza e suas tecnologias (Biologia, Química e Física);

d) Ciências Humanas e sociais aplicadas (Geografia, História, Sociologia e Filosofia).

Parte Diversificada

Está distribuída de forma interdisciplinar e objetiva atender às características

regionais e locais de modo a complementar e a integrar a BNCC e a BT:

Projeto de Vida

• É a centralidade do Modelo Institucional, em que toda a Equipe Escolar reúne esforços

para apoiar e incentivar os estudantes num processo de reflexão sobre “quem ele sabe

que é” e “quem gostaria de vir a ser'' para a construção da identidade do adolescente

como ponto de partida para a elaboração do seu Projeto de Vida;

• Aquisição, ampliação e consolidação de valores e princípios necessários à vida

pessoal, social e produtiva dos estudantes;

• Oferta de condições para que o estudante crie expectativas em relação ao futuro e

construa uma visão de si próprio;

• Fomento à responsabilidade pessoal de cada estudante para que desenvolvam suas

potencialidades por meio das metodologias de êxito do nosso Modelo Institucional

essencial na perspectiva da formação integral.

• São aulas estruturadas e práticas, ministradas nas três séries do Ensino Médio, voltada

para o Autoconhecimento, Formação de Valores, Responsabilidade Social e

Competências para o Século XXI, mercado de trabalho, Continuidade de estudos e

empreendedorismo como também auxilia os estudantes naquilo que é o seu “foco”, o

seu sonho, consolidando ao final do Ensino Médio seu Projeto de vida, com objetivos,

metas e prazos definidos;

• Na última série do Ensino Médio o estudante continuará com os estudos de Projeto de

Vida, denominado Pós-Médio que integra as estratégias do Modelo Pedagógico do

IEMA como componente curricular que subsidia os estudantes da 3ª série do Ensino

Médio na consolidação do seu Projeto de Vida. O Pós-Médio está dividido em Pós-

Médio Pró-ENEM e Pós-Médio Orientações.

a) Pós-Médio Pró-ENEM é composto por aulas com conteúdo

correspondentes àqueles que são exigidos pelas Avaliações Externas,

ocorrendo no segundo semestre para os estudantes da 3ª série do Ensino

Médio;

b) Pós-Médio Orientações é composto por aulas com o propósito de

orientação e compartilhamento de conhecimentos, referências, vivências e

experiências sobre a inserção no mundo do trabalho, o empreendedorismo, a

continuidade dos estudos e o ingresso na educação superior, a serem

oferecidas no segundo semestre para a 3ª série, paralelamente ao período

destinado ao estágio supervisionado ou a produção do TCC.

Eletivas

• Disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos professores e/ou

estudantes, visando diversificar, aprofundar e enriquecer os conteúdos e temas

trabalhados nos componentes curriculares, obrigatoriamente articulando Base Nacional

Comum Curricular e Base Técnica, com carga horária semestral com o objetivo de

ampliar o repertório de conhecimentos;

• Elas são planejadas a partir das demandas levantadas pelos indicadores da escola,

articulados às temáticas de interesse levantadas pelos estudantes;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Fomento à responsabilidade pessoal de cada estudante para que desenvolvam suas

potencialidades por meio das metodologias de êxito do nosso Modelo Institucional

essencial na perspectiva da formação integral.

• São aulas estruturadas e práticas, ministradas nas três séries do Ensino Médio, voltada

para o Autoconhecimento, Formação de Valores, Responsabilidade Social e

Competências para o Século XXI, mercado de trabalho, Continuidade de estudos e

empreendedorismo como também auxilia os estudantes naquilo que é o seu “foco”, o

seu sonho, consolidando ao final do Ensino Médio seu Projeto de vida, com objetivos,

metas e prazos definidos;

• Na última série do Ensino Médio o estudante continuará com os estudos de Projeto de

Vida, denominado Pós-Médio que integra as estratégias do Modelo Pedagógico do

IEMA como componente curricular que subsidia os estudantes da 3ª série do Ensino

Médio na consolidação do seu Projeto de Vida. O Pós-Médio está dividido em Pós-

Médio Pró-ENEM e Pós-Médio Orientações.

a) Pós-Médio Pró-ENEM é composto por aulas com conteúdo

correspondentes àqueles que são exigidos pelas Avaliações Externas,

ocorrendo no segundo semestre para os estudantes da 3ª série do Ensino

Médio;

b) Pós-Médio Orientações é composto por aulas com o propósito de

orientação e compartilhamento de conhecimentos, referências, vivências e

experiências sobre a inserção no mundo do trabalho, o empreendedorismo, a

continuidade dos estudos e o ingresso na educação superior, a serem

oferecidas no segundo semestre para a 3ª série, paralelamente ao período

destinado ao estágio supervisionado ou a produção do TCC.

Eletivas

• Disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos professores e/ou

estudantes, visando diversificar, aprofundar e enriquecer os conteúdos e temas

trabalhados nos componentes curriculares, obrigatoriamente articulando Base Nacional

Comum Curricular e Base Técnica, com carga horária semestral com o objetivo de

ampliar o repertório de conhecimentos;

• Elas são planejadas a partir das demandas levantadas pelos indicadores da escola,

articulados às temáticas de interesse levantadas pelos estudantes;


SEDUC

EDUCAMAIS

• As propostas de eletivas são socializadas na Mostra das Eletivas em data definida no

Calendário Acadêmico em cada semestre. Os estudantes fazem as escolhas a partir do

interesse demonstrado na apresentação dos temas pelos professores;

• Havendo disponibilidade de carga horária, aos professores serão destinadas 2h semanais

para as atividades interdisciplinares das Eletivas, compreendendo-se que uma eletiva

pode ser ministrada por no máximo três professores coordenadores e vários professores

colaboradores de diferentes componentes curriculares;

• Para 2021, recomendamos que algumas Eletivas sejam elaboradas levando em

consideração as seguintes temáticas:

a) Fake News

b) Feminicídio

c) Leitura e Produção Textual

d) Libras

e) Metodologia Científica” envolvendo os estudantes da 3ª série

• A oferta das Eletivas poderá ser organizada e oferecida por Eixo Tecnológico,

permitindo ao estudante amplitude de estudos e formação identitária de acordo com o

seu itinerário formativo.

Estudo Orientado

• Aulas com objetivo de “ensinar” o estudante a estudar, a desenvolver o gosto pelo

aprender, o autodidatismo, a organização planejada de seu tempo dedicado aos

estudos.

• A carga horária de 5 h/a semanais de Estudo Orientado está organizada na matriz

curricular da seguinte forma:

a) 2 h/aula para desenvolvimento do autodidatismo;

b) 1 h/aula para Tempo de Aprendizagem Mediada (TAM), que corresponde a um

horário semanal de 50/45 minutos destinados, principalmente, mas não

exclusivamente, às atividades dos Clubes de Protagonismo Juvenil;

c) No Tempo de Aprendizagem Mediada (TAM) o estudante pode realizar estudos

e pesquisas em pares e equipes com ou sem o uso das novas tecnologias da

informação e comunicação, ocupando a diversidade de espaços oferecidos para a

aprendizagem na instituição de ensino, dentre os quais se destacam a biblioteca, os

laboratórios, as salas de aulas, dentre outros.

d) O TAM possibilita também ao estudante um momento de organização de suas

atividades, incluindo o ócio produtivo. A mediação nesse espaço-tempo curricular,

acontece no ambiente escolar, contando com diferentes pares educativos de dentro

e de fora da Unidade Plena (estudante-estudante, estudante-professor, estudante-

profissionais externos, estudante-agente da comunidade local/escolar) e com a

diversidades de recursos, inclusive com as Tecnologias da Informação e

Comunicação-TIC.

e) O estudante não deve sair da Unidade Plena durante o TAM, mas pode receber

mediadores externos, mediante planejamento e autorização da gestão pedagógica.

f) 2h/aula para as Avaliações Semanais (AV1): horário reservado às avaliações dos

Componentes Curriculares da Base Nacional Comum Curricular e da Base Técnica.

Havendo disponibilidade de carga-horária, aos professores serão destinadas até

duas horas de avaliação semanal, cabendo aos gestores pedagógicos a organização

desta atividade docente.

Práticas Experimentais de Laboratório:

• As turmas que iniciaram em 2019 e 2020 continuarão com as matrizes em vigência,

ofertando as práticas experimentais de laboratório;

• As turmas que iniciarão em 2021, primeiro semestre, não terão Práticas Experimentais

de Laboratório como componente curricular disciplinar na Matriz dos Cursos

Técnicos. Pedagogicamente essa prática será oferecida na parte prática de cada

disciplina. Logo, caberá aos docentes o estabelecimento das horas de teoria e prática

necessárias ao aprendizado no componente curricular que ministra. Essa definição das

horas de práticas experimentais em laboratório constará no Guia de Aprendizagem e

Plano de Atividade Docente e deverá ser acompanhado pelo gestor pedagógico e

professores-coordenadores de área e de curso técnico;

• Essas aulas permitem experiências práticas nos espaços laboratoriais sobre os

conhecimentos teóricos aprendidos pelos estudantes em sala de aula;

• Obrigatoriamente, devem ser desenvolvidas Práticas Experimentais nos laboratórios

referentes à BNCC e Base Técnica, utilizando-se apostila própria e planejamento

sistematizado conforme a série. Também poderão ser extensão das aulas quando

houver necessidade e conforme agendamento dos horários;


SEDUC

EDUCAMAIS

d) O TAM possibilita também ao estudante um momento de organização de suas

atividades, incluindo o ócio produtivo. A mediação nesse espaço-tempo curricular,

acontece no ambiente escolar, contando com diferentes pares educativos de dentro

e de fora da Unidade Plena (estudante-estudante, estudante-professor, estudante-

profissionais externos, estudante-agente da comunidade local/escolar) e com a

diversidades de recursos, inclusive com as Tecnologias da Informação e

Comunicação-TIC.

e) O estudante não deve sair da Unidade Plena durante o TAM, mas pode receber

mediadores externos, mediante planejamento e autorização da gestão pedagógica.

f) 2h/aula para as Avaliações Semanais (AV1): horário reservado às avaliações dos

Componentes Curriculares da Base Nacional Comum Curricular e da Base Técnica.

Havendo disponibilidade de carga-horária, aos professores serão destinadas até

duas horas de avaliação semanal, cabendo aos gestores pedagógicos a organização

desta atividade docente.

Práticas Experimentais de Laboratório:

• As turmas que iniciaram em 2019 e 2020 continuarão com as matrizes em vigência,

ofertando as práticas experimentais de laboratório;

• As turmas que iniciarão em 2021, primeiro semestre, não terão Práticas Experimentais

de Laboratório como componente curricular disciplinar na Matriz dos Cursos

Técnicos. Pedagogicamente essa prática será oferecida na parte prática de cada

disciplina. Logo, caberá aos docentes o estabelecimento das horas de teoria e prática

necessárias ao aprendizado no componente curricular que ministra. Essa definição das

horas de práticas experimentais em laboratório constará no Guia de Aprendizagem e

Plano de Atividade Docente e deverá ser acompanhado pelo gestor pedagógico e

professores-coordenadores de área e de curso técnico;

• Essas aulas permitem experiências práticas nos espaços laboratoriais sobre os

conhecimentos teóricos aprendidos pelos estudantes em sala de aula;

• Obrigatoriamente, devem ser desenvolvidas Práticas Experimentais nos laboratórios

referentes à BNCC e Base Técnica, utilizando-se apostila própria e planejamento

sistematizado conforme a série. Também poderão ser extensão das aulas quando

houver necessidade e conforme agendamento dos horários;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Tomando por base a contextualização do ensino, considera-se que as práticas

experimentais podem ocorrer tanto em sala de aula, quanto em ambientes externos, de

acordo com os objetivos propostos pelos docentes.

• Em 2020 foi disponibilizado o Caderno “Atividades Experimentais no Ensino de

Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias” apresenta roteiros,

simulações e questões que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem e orientam

os docentes de forma dinâmica e efetiva no desenvolvimento de práticas seguras e

eficientes, estimulando a construção de novos meios de ensino.

• As atividades propostas auxiliam no ensino remoto ou presencial contribuindo para

integração de conhecimento em rede.

Robótica Aplicada

• Componente curricular de 2 (duas) horas semanais operacionalizadas no 1º e 2º

semestre da 1ª série de todos os cursos técnicos, compondo a BNCC.

Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social

É um componente da Parte Diversificada, permitindo ao estudante visão

profissional de mercado e mundo do trabalho para além da empregabilidade, com foco no

empreendedorismo, alteridade, inovação e tecnologia. O novo componente é organizado

em três eixos, cada um dos eixos corresponde a um ano letivo de 6(seis) horas, 3 (três)

horas por semestre.

Espanhol

Componente curricular da Parte Diversificada do Currículo com 120 horas totais

desenvolvido na 1ª e 3ª série do Ensino Médio.

Ética Profissional

Componente da Parte Diversificada do currículo, oferecido no último semestre do

curso alinhado com o tempo de oferecimento do estágio curricular obrigatório, garantindo-

lhes habilidades e competências necessárias para relacionar-se bem consigo mesmo e com

os sujeitos que estão dentro e fora da Unidade Plena, destacando-o principalmente no

campo de estágio e de atuação junto às comunidades atendidas em extensão por meio do

trabalho com Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social;

Base Técnica

• Composta por componentes curriculares essenciais para a formação e qualificação

profissional dos estudantes, permitindo-lhes a aquisição do perfil de saída previsto

pelo Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Esses componentes devem se integrar e

dialogar com aqueles que compõem a BNCC e a Parte Diversificada.

• Cada Curso Técnico possui componentes curriculares específicos do curso, assim

como os componentes da BNCC;

• Os componentes curriculares da Base Técnica têm carga horária distribuída em horas-

relógio que somadas devem alcançar o total determinado pelo Catálogo Nacional de

Cursos Técnicos. As horas de estágio curricular supervisionado não compõem a

totalidade exigida pelo Catálogo. Então, a um curso de 1200 horas de base técnica

acrescenta-se 150 horas mínimas de estágio, perfazendo um total de 1350 horas;

• As Unidades Plenas do IEMA oferecem os seguintes cursos técnicos:

EIXO TECNOLÓGICO CURSO TÉCNICO

Informação e Comunicação

1. Informática

2. Informática Biomédica

3. Informática para Internet

4. Manutenção e Suporte em Informática

5. Programação de Jogos Digitais

Gestão e Negócio

6. Administração

7. Logística

8. Serviços Jurídicos

9. Serviços Públicos

10. Marketing

11. Finanças

Recursos Naturais

12. Agricultura

13. Mineração

14. Zootecnia

15. Agropecuária

16. Recursos Pesqueiros

17. Agronegócio


SEDUC

EDUCAMAIS

Base Técnica

• Composta por componentes curriculares essenciais para a formação e qualificação

profissional dos estudantes, permitindo-lhes a aquisição do perfil de saída previsto

pelo Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Esses componentes devem se integrar e

dialogar com aqueles que compõem a BNCC e a Parte Diversificada.

• Cada Curso Técnico possui componentes curriculares específicos do curso, assim

como os componentes da BNCC;

• Os componentes curriculares da Base Técnica têm carga horária distribuída em horas-

relógio que somadas devem alcançar o total determinado pelo Catálogo Nacional de

Cursos Técnicos. As horas de estágio curricular supervisionado não compõem a

totalidade exigida pelo Catálogo. Então, a um curso de 1200 horas de base técnica

acrescenta-se 150 horas mínimas de estágio, perfazendo um total de 1350 horas;

• As Unidades Plenas do IEMA oferecem os seguintes cursos técnicos:

EIXO TECNOLÓGICO CURSO TÉCNICO

Informação e Comunicação

1. Informática

2. Informática Biomédica

3. Informática para Internet

4. Manutenção e Suporte em Informática

5. Programação de Jogos Digitais

Gestão e Negócio

6. Administração

7. Logística

8. Serviços Jurídicos

9. Serviços Públicos

10. Marketing

11. Finanças

Recursos Naturais

12. Agricultura

13. Mineração

14. Zootecnia

15. Agropecuária

16. Recursos Pesqueiros

17. Agronegócio


SEDUC

EDUCAMAIS

Estágio Curricular Supervisionado ou Trabalho de Conclusão de Curso (TCC):

Como um dos requisitos para obtenção do diploma do Curso Técnico, o estudante

deverá optar entre realizar o Estágio Supervisionado ou o Trabalho de Conclusão de Curso

(TCC), ambos com carga horária mínima de 180 horas-aula e 150 horas-relógio. O TCC

deverá se pautar por metodologia ativa, na qual o estudante do IEMA deverá ser

Controle e Processos Industriais

18. Eletrotécnica

19. Eletromecânica

20. Eletroeletrônica

21. Manutenção Automotiva

22. Sistema de Energia Renovável

23. Soldagem

24. Mecânica

25. Automação Industrial (Subsequente)

Turismo, Hospitalidade e Lazer 26. Guia de Turismo

27. Eventos

Infraestrutura 28. Portos

29. Edificações

Produção Industrial

30. Química

31. Móveis

32. Vulcanização (Subsequente)

Produção Alimentícia 33. Alimentos

34. Agroindústria

Produção Cultural e Design 35. Produção de Áudio e Vídeo

Segurança 36. Segurança do Trabalho (Subsequente)

Ambiente e Saúde

37. Meio Ambiente

38. Estética

39. Nutrição e Dietética

40. Gerência de Saúde

41. Registros e Informações em Saúde

42. Análises Clínicas

43. Enfermagem

44. Equipamentos Biomédicos

estimulado a resolver problemas do mundo que o rodeia, mobilizando competências e

habilidades do seu Curso Técnico. Caso, por força maior, exista a necessidade de alteração

de uma destas estratégias serão alteradas e comunicadas as unidades plenas.

O Mapeamento Curricular Docente além da BNCC, Base Técnica e Parte Diversificada

ainda prevê:

• Coordenação do Núcleo de Integração Escola-Trabalho: serão destinadas 20

(vinte) horas semanais para as atividades de núcleo de estágio. Esse docente também

poderá exercer o ensino em outros componentes curriculares da BNCC, PD e BT.

Essas horas de docência exigirão um total de 40 horas de disponibilidade, para que o

professor-coordenador tenha o seguinte mapeamento:

Distribuição de Carga Horária do Professor – Coordenador do Núcleo

Coordenação Núcleo

Trabalho – Escola 20h

Docência 13h/aula + 7h (planejamento, avaliação e formação)

• O Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho não poderá

exercer as atividades de coordenação de curso, devido às agendas externas e ausências

possíveis do espaço da Unidade Plena. Reitera-se que esse não é um cargo

remunerado com gratificação neste Instituto e sim uma função com atividades a serem

exercidas pelos professores mais experientes, os quais recebem 20 horas semanais para

o desenvolvimento dessas atividades sem comprometer o percentual destinado ao

planejamento, formação e avaliação.

• Professor Coordenador do Eixo Tecnológico: será mapeado com 8 horas semanais

para as atividades referentes às atividades de coordenação dos Cursos Técnicos desse

eixo tecnológico, articulando o currículo da BT, BNCC e PD, atribuindo ao curso mais

qualidade na formação profissional.

• O profissional que desenvolver atividades da Coordenação do Eixo Tecnológico

deve exercer a docência em componentes curriculares da Matriz, os quais precisam ser

compatíveis com sua habilitação profissional. No entanto, deve-se evitar acumular

atividades de coordenação, a fim de que se dedique a ser um articulador entre o


SEDUC

EDUCAMAIS

estimulado a resolver problemas do mundo que o rodeia, mobilizando competências e

habilidades do seu Curso Técnico. Caso, por força maior, exista a necessidade de alteração

de uma destas estratégias serão alteradas e comunicadas as unidades plenas.

O Mapeamento Curricular Docente além da BNCC, Base Técnica e Parte Diversificada

ainda prevê:

• Coordenação do Núcleo de Integração Escola-Trabalho: serão destinadas 20

(vinte) horas semanais para as atividades de núcleo de estágio. Esse docente também

poderá exercer o ensino em outros componentes curriculares da BNCC, PD e BT.

Essas horas de docência exigirão um total de 40 horas de disponibilidade, para que o

professor-coordenador tenha o seguinte mapeamento:

Distribuição de Carga Horária do Professor – Coordenador do Núcleo

Coordenação Núcleo

Trabalho – Escola 20h

Docência 13h/aula + 7h (planejamento, avaliação e formação)

• O Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho não poderá

exercer as atividades de coordenação de curso, devido às agendas externas e ausências

possíveis do espaço da Unidade Plena. Reitera-se que esse não é um cargo

remunerado com gratificação neste Instituto e sim uma função com atividades a serem

exercidas pelos professores mais experientes, os quais recebem 20 horas semanais para

o desenvolvimento dessas atividades sem comprometer o percentual destinado ao

planejamento, formação e avaliação.

• Professor Coordenador do Eixo Tecnológico: será mapeado com 8 horas semanais

para as atividades referentes às atividades de coordenação dos Cursos Técnicos desse

eixo tecnológico, articulando o currículo da BT, BNCC e PD, atribuindo ao curso mais

qualidade na formação profissional.

• O profissional que desenvolver atividades da Coordenação do Eixo Tecnológico

deve exercer a docência em componentes curriculares da Matriz, os quais precisam ser

compatíveis com sua habilitação profissional. No entanto, deve-se evitar acumular

atividades de coordenação, a fim de que se dedique a ser um articulador entre o


SEDUC

EDUCAMAIS

currículo da BT, BNCC e PD, atribuindo ao curso mais qualidade na formação integral

e profissional e repercussão junto ao mundo do trabalho, ou seja, o professor-

coordenador de Eixo Tecnológico não deverá ser o mesmo professor-coordenador de

Núcleo, ou NPOC, ou outra coordenação qualquer.

• Coordenação do Núcleo de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento (NPOC): o

professor-coordenador será mapeado com 4 (quatro) horas destinadas às atividades

que envolvem ensinar, aprender, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o

saber, a ciência e a tecnologia. Deverá ser escolhido também um vice coordenador,

sem carga horária destinada a essa atribuição.

Educação Especial

• É uma modalidade de ensino que tem como objetivo promover o desenvolvimento das

habilidades dos estudantes com deficiência;

• Nas Unidades Plenas do IEMA com diagnóstico de estudantes com deficiência

possuem em sua estrutura a Sala de Recursos Multifuncionais, tipo I e tipo II

conforme orientação do MEC;

• O mapeamento docente dos profissionais da Educação Especial prevê:

a) O Tradutor/Intérprete de Libras: realiza a tradução e interpretação de forma

alinhada e colaborativa com a equipe gestora, professor da Sala de Recursos

Multifuncionais, professor da Base Técnica, Base Comum e demais profissionais,

assegurando o atendimento ao estudante Surdo e/ ou com deficiência auditiva numa

perspectiva de um acompanhamento eficaz; possui carga horária de 40 horas

semanais definida da seguinte forma: 26 (vinte e seis) horas de tradução e

interpretação e 14 (quatorze) horas de planejamento, de acordo com a legislação

vigente; é responsável em realizar a tradução e a interpretação da língua falada para

a língua sinalizada e vice-versa.

b) O Professor da Sala de Recursos Multifuncionais: responsável por realizar

atividades que estimulem a atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação,

criatividade, linguagem e seus códigos, Braille e Libras entre outros. Desenvolve o

acompanhamento de forma alinhada com o Tradutor/Intérprete de Libras,

orientando em relação às atividades dos estudante Surdo/e ou com deficiência

auditiva a serem realizadas pela equipe de Tradutor/Intérprete de Libras na Sala de

Recursos Multifuncionais, realizar a orientação em relação a especialidade de cada

deficiência para os professores da Base Técnica, Base Comum, equipe gestora e

equipe escolar;

c) O professor da Sala de Recursos Multifuncionais, tem carga horária de 40 horas

semanais definida da seguinte forma: 8 (oito) horas de orientação do Ensino

Regular, 6 (seis) horas de Avaliação Diagnóstica e 12 (doze) horas de Atendimento

Educacional Especializado.

Núcleo Socioemocional

• Contribui na formação e no desenvolvimento dos estudantes das escolas de tempo

integral do Maranhão, propondo um modelo de integração entre as habilidades

cognitivas e socioemocionais baseado na proposta de Educação para o séc. XXI que é

contemplada pela BNCC.

• Com o objetivo de acompanhar, fortalecer e auxiliar as escolas de Tempo Integral, o

núcleo desenvolve atividades que estejam diretamente ligadas as competências

socioemocionais através de ações direcionadas a uma perspectiva pedagógica e

preventiva no intuito de melhorar o gerenciamento das questões socioemocionais.

• O Núcleo Socioemocional atualmente é composto por uma equipe multidisciplinar:

psicóloga, assistente social e fisioterapeuta, possibilitando buscar e garantir a

integralidade dos objetivos traçados. Dessa forma, o núcleo traz um olhar humanizado

e consciente sobre a melhor forma de abordar as demandas apresentadas nas escolas.

Acompanhamento e Monitoramento

O Ciclo de Acompanhamento Formativo é organizado pela equipe técnica da

Diretoria de Ensino e Pesquisa (DIREN) para acompanhamento in loco e/ou remoto dos

planejamentos, ações e resultados das Unidades Plenas. As reuniões realizadas durante

todo o dia são para ouvir, observar e perceber as fragilidades e expectativas da comunidade

escolar em relação ao Modelo Institucional, com intuito de orientar e recomendar ações de

melhoria. Além dessa característica formativa, durante o Ciclo as equipes técnicas da

DIREN reconhecem boas práticas realizadas, as quais podem ser replicadas na Rede.

Como visto, trata-se de um momento de acompanhamento e de formação contínua para as

equipes escolares. Em 2021 serão realizados 4 Ciclos de Acompanhamento Formativo,

com previsão de pauta e duração diferenciadas, conforme o Nível de Resultado de cada

Unidade Plena do IEMA. As pautas serão informadas antes de cada ciclo, por meio de


SEDUC

EDUCAMAIS

deficiência para os professores da Base Técnica, Base Comum, equipe gestora e

equipe escolar;

c) O professor da Sala de Recursos Multifuncionais, tem carga horária de 40 horas

semanais definida da seguinte forma: 8 (oito) horas de orientação do Ensino

Regular, 6 (seis) horas de Avaliação Diagnóstica e 12 (doze) horas de Atendimento

Educacional Especializado.

Núcleo Socioemocional

• Contribui na formação e no desenvolvimento dos estudantes das escolas de tempo

integral do Maranhão, propondo um modelo de integração entre as habilidades

cognitivas e socioemocionais baseado na proposta de Educação para o séc. XXI que é

contemplada pela BNCC.

• Com o objetivo de acompanhar, fortalecer e auxiliar as escolas de Tempo Integral, o

núcleo desenvolve atividades que estejam diretamente ligadas as competências

socioemocionais através de ações direcionadas a uma perspectiva pedagógica e

preventiva no intuito de melhorar o gerenciamento das questões socioemocionais.

• O Núcleo Socioemocional atualmente é composto por uma equipe multidisciplinar:

psicóloga, assistente social e fisioterapeuta, possibilitando buscar e garantir a

integralidade dos objetivos traçados. Dessa forma, o núcleo traz um olhar humanizado

e consciente sobre a melhor forma de abordar as demandas apresentadas nas escolas.

Acompanhamento e Monitoramento

O Ciclo de Acompanhamento Formativo é organizado pela equipe técnica da

Diretoria de Ensino e Pesquisa (DIREN) para acompanhamento in loco e/ou remoto dos

planejamentos, ações e resultados das Unidades Plenas. As reuniões realizadas durante

todo o dia são para ouvir, observar e perceber as fragilidades e expectativas da comunidade

escolar em relação ao Modelo Institucional, com intuito de orientar e recomendar ações de

melhoria. Além dessa característica formativa, durante o Ciclo as equipes técnicas da

DIREN reconhecem boas práticas realizadas, as quais podem ser replicadas na Rede.

Como visto, trata-se de um momento de acompanhamento e de formação contínua para as

equipes escolares. Em 2021 serão realizados 4 Ciclos de Acompanhamento Formativo,

com previsão de pauta e duração diferenciadas, conforme o Nível de Resultado de cada

Unidade Plena do IEMA. As pautas serão informadas antes de cada ciclo, por meio de


SEDUC

EDUCAMAIS

Comunicado Interno (C.I.). É obrigatória a participação da Gestão Geral, Gestão

Pedagógica, Gestão Administrativo-Financeira, Professores Coordenadores de Área,

Professores Coordenadores de Eixo Tecnológico, Professores Coordenadores de Núcleo.

Plano de Formação Continuada

Serão oferecidas formações durante o ano letivo de 2021 pelas Frentes,

Coordenações e Supervisões do IEMA aos professores e gestores das Unidades Plenas,

com o objetivo de desenvolver competências socioemocionais, garantir o pleno

entendimento do Modelo Institucional e aperfeiçoar as práticas pedagógicas e de gestão

das equipes escolares.

As formações Inicial (imersão no Modelo Institucional), contínua e continuada

serão especificadas de forma detalhada no Plano de Formação Continuada do IEMA, o

qual será divulgado a posteriori. Lembrando, contudo, que cada Unidade Plena deve

elaborar seu próprio Plano de Formação Continuada, considerando as necessidades da sua

equipe escolar, priorizando aquelas descritas nos Programas de Ação de cada Coordenador

de Área/ Eixo Tecnológico.

Trabalho em Rede

Rede PEA Unesco:

• O IEMA integra o Programa de Escolas Associadas da Organização das Nações

Unidas para Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO. A Rede PEA está

comprometida com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, cidadania global e

a aprendizagem intercultural, contribuindo para o desenvolvimento de uma educação

equitativa e de qualidade nas escolas associadas. Em virtude desse trabalho

comprometido, em 2020 o IEMA foi convidado a compor a mesa do Encontro

Nacional de Escolas Associadas ao PEA/ UNESCO no Brasil para discutir a respeito

das perspectivas educacionais para 2021, trazendo propostas inovadoras e alcançando

ainda mais destaque no cenário nacional e internacional na Rede, da qual faz parte

oficialmente desde 2018.

• No ano de 2021, as atividades nas unidades plenas do IEMA deverão conectar-se com

os temas:

a) Ano Internacional da Economia Criativa;

b) Ano Internacional da Paz e da Confiança;

c) Ano Internacional da Erradicação do Trabalho Infantil;

d) Ano Internacional da Restauração de Ecossistemas;

e) Ano Internacional das Frutas e Vegetais;

f) Ano Internacional da Oceanografia para o Desenvolvimento Sustentável.

• Nossas atividades também estarão vinculadas às décadas nas quais ainda estamos

inseridos:

a) Década Internacionais de Afrodescendentes (2015/2024);

b) Década das Nações Unidas para os Desertos e a Luta contra a Desertificação

(2010/2020)

c) Década Internacional para Ação: Água para o Desenvolvimento Sustentável

(2018/2028);

d) Década da Energia Sustentável para Todos (2014/2024).

• Cada Unidade Plena, por intermédio do Gestor Geral, deverá preencher o Relatório de

Pré-Projetos e o Relatório de Atividades (ANEXO IV e V). Devem ser incluídos ao

Relatório de Atividades os itens de mídia resultados de cada projeto executado

(fotografias, vídeos, áudios) sempre em alta resolução, a serem anexados ao e-mail

em formato de arquivo compactado, jamais no corpo do Relatório. Desta forma,

serão realizadas as ações abaixo listadas:

a) Adesão do IEMA de, pelo menos, 1 (um) Projeto Internacional da Rede PEA/

UNESCO, de livre escolha das Unidades Plenas, a ser divulgado pelos canais de

comunicação da Diretoria de Ensino e Pesquisa;

b) Celebração de pelo menos 2 dias Internacionais do Calendário UNESCO, a livre

escolha das Unidades, disponível no portal

<http://peaunesco.wixsite.com/website/calendario>.

c) Realização de 1 (um) projeto de impacto social vinculado aos Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável – ODS, que busque atender à comunidade na qual a

Unidade Plena encontra-se inserida;

d) Todas as áreas do conhecimento da Base Nacional, bem como a equipe de docentes

da Base Técnica do IEMA deverão trabalhar em regime colaborativo na construção

de abordagem inovadora relacionada aos anos internacionais listados.


SEDUC

EDUCAMAIS

c) Ano Internacional da Erradicação do Trabalho Infantil;

d) Ano Internacional da Restauração de Ecossistemas;

e) Ano Internacional das Frutas e Vegetais;

f) Ano Internacional da Oceanografia para o Desenvolvimento Sustentável.

• Nossas atividades também estarão vinculadas às décadas nas quais ainda estamos

inseridos:

a) Década Internacionais de Afrodescendentes (2015/2024);

b) Década das Nações Unidas para os Desertos e a Luta contra a Desertificação

(2010/2020)

c) Década Internacional para Ação: Água para o Desenvolvimento Sustentável

(2018/2028);

d) Década da Energia Sustentável para Todos (2014/2024).

• Cada Unidade Plena, por intermédio do Gestor Geral, deverá preencher o Relatório de

Pré-Projetos e o Relatório de Atividades (ANEXO IV e V). Devem ser incluídos ao

Relatório de Atividades os itens de mídia resultados de cada projeto executado

(fotografias, vídeos, áudios) sempre em alta resolução, a serem anexados ao e-mail

em formato de arquivo compactado, jamais no corpo do Relatório. Desta forma,

serão realizadas as ações abaixo listadas:

a) Adesão do IEMA de, pelo menos, 1 (um) Projeto Internacional da Rede PEA/

UNESCO, de livre escolha das Unidades Plenas, a ser divulgado pelos canais de

comunicação da Diretoria de Ensino e Pesquisa;

b) Celebração de pelo menos 2 dias Internacionais do Calendário UNESCO, a livre

escolha das Unidades, disponível no portal

<http://peaunesco.wixsite.com/website/calendario>.

c) Realização de 1 (um) projeto de impacto social vinculado aos Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável – ODS, que busque atender à comunidade na qual a

Unidade Plena encontra-se inserida;

d) Todas as áreas do conhecimento da Base Nacional, bem como a equipe de docentes

da Base Técnica do IEMA deverão trabalhar em regime colaborativo na construção

de abordagem inovadora relacionada aos anos internacionais listados.


SEDUC

EDUCAMAIS

e) Implementação e vivência de iniciativa Copo Zero, criada pela Resolução CONSP/

IEMA nº 91/2018, vetando a aquisição e utilização de copos plásticos no âmbito do

IEMA, alinhando-se com o princípio do desenvolvimento sustentável

Segue cronograma de atividades abaixo:

ATIVIDADE PRAZO

Preenchimento e encaminhamento (via e-mail) dos Pré-projetos

relativos às datas comemorativas, projetos locais e Anos

internacionais.

26/02/2021

Devolutiva sobre o Pré-projeto à Unidade Plena. 12/03/2021

Encaminhamento (via e-mail) dos Relatórios de Atividade

relacionados às datas comemorativas, projetos locais e Anos

internacionais.

29/10/2021

Exposição ao público interno e externo o resultado dos projetos

realizados pela Unidade. 16 a 19/11/2021

Pink Shirt Day IEMA

Deve acontecer em todas as Unidades Plenas do IEMA no mês de maio, conforme

indicado no Calendário Acadêmico. Será um dia para combater o bullying ou qualquer tipo

de discriminação e preconceito (racismo, homofobia, machismo, etc.) com palestras ou

outras atividades planejadas pela equipe escolar. O Pink Day surgiu em uma pequena

cidade do Canadá em 2007 quando dois meninos mobilizaram a comunidade escolar em

solidariedade a um colega que tinha sofrido bullying por usar uma camisa cor de rosa na

escola, desde então é realizada anualmente no país e replicado no IEMA desde 2019.

Rede Ennes de Souza de Laboratórios Educacionais:

• Foi criada pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 71, de 01 de fevereiro de 2018 com o

objetivo de organizar e integrar as ações dos Laboratórios da Base Nacional Comum

das e Base Técnica de cada Unidade do IEMA e Centros Educa Mais.

• O Funcionamento da Rede Ennes de Souza de Laboratório, compõe atividades que são

desenvolvidas entre os laboratórios da Base Nacional Comum e Base Técnica e estão

organizadas em uma permanente logísticas de forma hierarquizada obedecendo aos

critérios e normas estabelecidos pela rede Integral de Ensino.

• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa

– DIREN, representados pela Coordenação de Laboratórios Técnicos e BNCC e por

uma coordenação em cada Unidade Plena do IEMA, que poderá ser o mesmo

Coordenador de Área.

Rede Bandeira Tribuzi de Bibliotecas

Criada pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 22, de 24 de janeiro de 2017 com o

objetivo de reunir as bibliotecas de cada Unidade e organizá-las com plano de trabalho

comum e coordenação unificada. A Rede está sob gestão e acompanhamento da Diretoria

de Ensino e Pesquisa-DIREN.

Círculo de Educação Física

• Criados por meio das Resoluções CONSUP/IEMA Nº 112 de janeiro de 2020,

o Círculo “Manoel Tubino” de Educação Física, vinculado à DIREN.

• A missão do círculo é integrar o trabalho dos professores de Educação Física,

buscando promover a cooperação e articulação entre os professores desse componente

curricular.

• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa-

DIREN e por uma coordenação em cada Unidade Plena, que poderá ser o mesmo


Círculos de Humanidades e Linguagens:

• Criados por meio das Resoluções CONSUP/IEMA Nº 86 e 87 de 25 de abril de 2018,

respectivamente os Círculos “Rosa Mochel” de Humanidades e o Círculo “Maria

Firmina dos Reis” de Linguagens, vinculados a DIREN.

• A missão dos círculos é integrar o trabalho dos professores da área de Humanidades e

Linguagens em apoio prioritário ao desenvolvimento da Educação Profissional e

tecnológica do IEMA, tendo por base epistemológica de inspiração os círculos de

cultura de Paulo Freire, buscando promover a cooperação, a integração e a articulação

dos professores das áreas de linguagens e suas tecnologias; ciências humanas e sociais

aplicadas.


SEDUC

EDUCAMAIS

organizadas em uma permanente logísticas de forma hierarquizada obedecendo aos

critérios e normas estabelecidos pela rede Integral de Ensino.

• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa

– DIREN, representados pela Coordenação de Laboratórios Técnicos e BNCC e por

uma coordenação em cada Unidade Plena do IEMA, que poderá ser o mesmo


Rede Bandeira Tribuzi de Bibliotecas

Criada pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 22, de 24 de janeiro de 2017 com o

objetivo de reunir as bibliotecas de cada Unidade e organizá-las com plano de trabalho

comum e coordenação unificada. A Rede está sob gestão e acompanhamento da Diretoria

de Ensino e Pesquisa-DIREN.

Círculo de Educação Física

• Criados por meio das Resoluções CONSUP/IEMA Nº 112 de janeiro de 2020,

o Círculo “Manoel Tubino” de Educação Física, vinculado à DIREN.

• A missão do círculo é integrar o trabalho dos professores de Educação Física,

buscando promover a cooperação e articulação entre os professores desse componente

curricular.

• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa-



Círculos de Humanidades e Linguagens:

• Criados por meio das Resoluções CONSUP/IEMA Nº 86 e 87 de 25 de abril de 2018,

respectivamente os Círculos “Rosa Mochel” de Humanidades e o Círculo “Maria

Firmina dos Reis” de Linguagens, vinculados a DIREN.

• A missão dos círculos é integrar o trabalho dos professores da área de Humanidades e

Linguagens em apoio prioritário ao desenvolvimento da Educação Profissional e

tecnológica do IEMA, tendo por base epistemológica de inspiração os círculos de

cultura de Paulo Freire, buscando promover a cooperação, a integração e a articulação

dos professores das áreas de linguagens e suas tecnologias; ciências humanas e sociais

aplicadas.


SEDUC

EDUCAMAIS

• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa -



Núcleo de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento - NPOC:

Vinculado à DIREN coordena, planeja e executa no âmbito das Unidades Plenas do

IEMA, todas as atividades de pesquisa, extensão e inovação, incluindo-se a submissão de

propostas a órgãos de fomento ou a inscrição de estudantes em Olimpíadas do

Conhecimento da Base Nacional Comum e da Base Técnica.

Núcleo de Integração Escola-Trabalho

Criado pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 82, de 5 de março de 2018, tem por

objetivo desenvolver vivência profissional para os estudantes do IEMA em programa

específicos como estágio, Pra saber +, visitas técnicas, rodas de conversas, vivências

profissionais estaduais e internacionais, etc.. Além de coordenar o Trabalho de Conclusão

de Curso com metodologia ativa. O núcleo também promove ações para geração de renda.

Recomendações para o início do Ano Letivo

No atual cenário de Pandemia que ainda vivenciamos, precisamos nos atentar para

algumas ações/estratégias na organização e preparo das Unidades Plenas quanto à recepção

e acolhimento de nossos estudantes na retomada às atividades pedagógicas por meio do

ensino híbrido e/ou remoto.

Diante desse cenário, as Unidades Plenas do IEMA seguirão todas as orientações

conforme portaria a ser publicada pela SEDUC, garantindo que todas as famílias tenham

completa compreensão quanto as Diretrizes a serem adotadas para a realização de

atividades presenciais e não presenciais.

Acolhimento Inicial

• O Acolhimento é a primeira etapa da construção do projeto de vida dos estudantes que

ingressam no IEMA. Em razão disso ele é a primeira atividade pedagógica do ano

letivo das nossas Unidades Plenas e um importante diferencial do Modelo

Institucional;

• O Acolhimento acontece nos primeiros dias de aula (conforme previsto no Calendário

Acadêmico) e durante esse período os estudantes são recepcionados na escola não por

adultos, mas por um grupo de jovens protagonistas do IEMA;

• A etapa principal do Acolhimento consiste de atividades e dinâmicas de grupo que

objetivam despertar nos novos estudantes os valores e as bases para a sua formação

como cidadão autônomo, competente e solidário;

• Durante o Acolhimento os jovens apresentam aos novos estudantes a equipe escolar,

os ambientes da escola e os fundamentos do modelo;

• É responsabilidade primeira da equipe gestora da Unidade Plena;

• Deve ser o ponto de partida para o início das atividades letivas;

• Deve apresentar programação específica, planejada pela equipe gestora e executada

pelos estudantes protagonistas;

• É importante reiterar que sendo o acolhimento uma atividade de estudantes, a equipe

gestora, os professores e os funcionários participam na última parte dessa atividade,

quando todos são convidados a conhecer os produtos elaborados pelos estudantes

durante os dois dias de atividades;

• Todos os materiais produzidos pelos estudantes deverão ser guardados pela Gestão

Pedagógica e depois encaminhados para os Professores de Projeto de Vida, que

servirão como subsídio para o trabalho do professor da disciplina.

• Para 2021 o Acolhimento Inicial e o Acolhimento de todas as manhãs assumirão

novos formatos para o Ensino Híbrido, conforme modelo de programação estabelecida

pela Diretoria de Ensino e Pesquisa - DIREN e adaptadas em cada Unidade Plena do

IEMA.

Práticas e Vivências em Protagonismo

• São ações concretas e intencionais na qual os jovens são estimulados pela equipe

escolar, através das oportunidades e espaços, a atuar de forma criativa, construtiva e

solidária na solução de problemas reais na Unidade, na comunidade e na vida social.

• As Práticas de Protagonismo devem assegurar uma participação autêntica dos

estudantes desde a concepção, planejamento, execução, avaliação e apropriação dos

resultados das práticas e vivências aprendidas;


SEDUC

EDUCAMAIS

• O Acolhimento acontece nos primeiros dias de aula (conforme previsto no Calendário

Acadêmico) e durante esse período os estudantes são recepcionados na escola não por

adultos, mas por um grupo de jovens protagonistas do IEMA;

• A etapa principal do Acolhimento consiste de atividades e dinâmicas de grupo que

objetivam despertar nos novos estudantes os valores e as bases para a sua formação

como cidadão autônomo, competente e solidário;

• Durante o Acolhimento os jovens apresentam aos novos estudantes a equipe escolar,

os ambientes da escola e os fundamentos do modelo;

• É responsabilidade primeira da equipe gestora da Unidade Plena;

• Deve ser o ponto de partida para o início das atividades letivas;

• Deve apresentar programação específica, planejada pela equipe gestora e executada

pelos estudantes protagonistas;

• É importante reiterar que sendo o acolhimento uma atividade de estudantes, a equipe

gestora, os professores e os funcionários participam na última parte dessa atividade,

quando todos são convidados a conhecer os produtos elaborados pelos estudantes

durante os dois dias de atividades;

• Todos os materiais produzidos pelos estudantes deverão ser guardados pela Gestão

Pedagógica e depois encaminhados para os Professores de Projeto de Vida, que

servirão como subsídio para o trabalho do professor da disciplina.

• Para 2021 o Acolhimento Inicial e o Acolhimento de todas as manhãs assumirão

novos formatos para o Ensino Híbrido, conforme modelo de programação estabelecida

pela Diretoria de Ensino e Pesquisa - DIREN e adaptadas em cada Unidade Plena do

IEMA.

Práticas e Vivências em Protagonismo

• São ações concretas e intencionais na qual os jovens são estimulados pela equipe

escolar, através das oportunidades e espaços, a atuar de forma criativa, construtiva e

solidária na solução de problemas reais na Unidade, na comunidade e na vida social.

• As Práticas de Protagonismo devem assegurar uma participação autêntica dos

estudantes desde a concepção, planejamento, execução, avaliação e apropriação dos

resultados das práticas e vivências aprendidas;


SEDUC

EDUCAMAIS

• As Práticas e Vivências em Protagonismo podem se estruturar a partir de organizações

como o Conselho de Líderes de turma, Clubes Juvenis, Grêmio Estudantil ou outras

ações em que os estudantes assessorados por seus professores, possam atuar na

construção e implementação de soluções para problemas reais com os quais se

deparam no dia-a-dia de sua Unidade Plena, de sua comunidade ou da sociedade que

fazem parte.

a) Conselho de Líderes de Turma

- Os jovens têm a possibilidade de exercer a sua capacidade de liderança a serviço do

desenvolvimento de sua turma, servindo de exemplo e referência para os seus colegas,

inspirando-os e contribuindo para a mudança de suas posturas, apoiando-os no

envolvimento das soluções que dizem respeito a tudo aquilo pelo qual ele desenvolve

uma atitude de não indiferença seja em relação à escola, à sua comunidade, às pessoas

etc.;

- A rotina escolar deve ser organizada de modo a contemplar reuniões periódicas

desses líderes com a equipe gestora da escola de modo a viabilizar sua participação

sem comprometimento das demais atividades;

- Por meio da atuação dos líderes de turma, as Unidades Plenas do IEMA pretendem,

por um lado, ampliar os espaços de manifestação do Protagonismo Juvenil e, por

outro, aprimorar sua gestão escolar, garantindo a participação de seus estudantes;

- Os Gestores deverão garantir um espaço democrático para a eleição dos líderes;

• Deve-se garantir a participação dos estudantes nas decisões e soluções dos problemas

da Unidade Plena.

b) Clubes Juvenis

- Espaços destinados à prática do Protagonismo Juvenil, principalmente quanto à

autonomia e à capacidade de organização e gestão;

- São concebidos para se constituírem a partir dos interesses dos estudantes, atendendo,

contudo, a exigência de relevância para a formação escolar;

- Para que um Clube Juvenil possa ser formado é preciso que os estudantes interessados

proponham uma forma de organização e metas a serem atingidas, estabelecidos no

Plano de Ação do Clube;

- A formação de Clubes Juvenis deverá acontecer na Semana de Protagonismo no

início do ano letivo, conforme data estabelecida no Calendário Acadêmico do Instituto;

- Ao final de cada semestre, poderá acontecer uma culminância dos Clubes em cada

Unidade Plena de forma intencional e planejada, assim como, uma reorganização dos

Clubes de Protagonismo no início do segundo semestre, se houver necessidade;

- Os Clubes de Protagonismo devem ser estimulados e apoiados pelos professores e

pela equipe gestora. No entanto, o grau de interferência dos adultos nas ações do Clube

depende do nível de maturidade dos estudantes e do grau de complexidade que possa

demandar;

- Devem-se criar condições para interação dos professores como consultores dos

jovens;

- Os Clubes Juvenis disporão do Tempo de Aprendizagem Mediada-TAM para sua

organização e funcionamento sob o acompanhamento efetivo da Gestão Geral em cada

Unidade Plena.

Grêmio Estudantil

É a entidade de representação do conjunto dos estudantes de cada Unidade Plena,

cuja iniciativa para organização e funcionamento deve ser dos próprios estudantes.

Tutoria

• Tutoria é a capacidade de se fazer presente na realidade do estudante de forma

construtiva. É uma metodologia indissociável da Pedagogia da Presença e constitui-se

como um processo didático-pedagógico destinado a acompanhar e orientar o Projeto

de Vida do estudante;

• Deve ser entendida como oferta de apoio para reflexão e orientação das múltiplas

aprendizagens dos estudantes;

• Visa à atuação generosa pautada pela ética profissional e, portanto, não deve ser

confundida como estabelecimento de uma relação familiar entre tutor e tutorado, bem

como convivência confusa e desordenada em que não há respeito à territorialidade do

tutor e do tutorado;

• Em 2021, permanecerá a Tutoria de Turmas, assim, cada turma terá dois tutores que

devem ser escolhidos pelos estudantes;


SEDUC

EDUCAMAIS

- A formação de Clubes Juvenis deverá acontecer na Semana de Protagonismo no

início do ano letivo, conforme data estabelecida no Calendário Acadêmico do Instituto;

- Ao final de cada semestre, poderá acontecer uma culminância dos Clubes em cada

Unidade Plena de forma intencional e planejada, assim como, uma reorganização dos

Clubes de Protagonismo no início do segundo semestre, se houver necessidade;

- Os Clubes de Protagonismo devem ser estimulados e apoiados pelos professores e

pela equipe gestora. No entanto, o grau de interferência dos adultos nas ações do Clube

depende do nível de maturidade dos estudantes e do grau de complexidade que possa

demandar;

- Devem-se criar condições para interação dos professores como consultores dos

jovens;

- Os Clubes Juvenis disporão do Tempo de Aprendizagem Mediada-TAM para sua

organização e funcionamento sob o acompanhamento efetivo da Gestão Geral em cada

Unidade Plena.

Grêmio Estudantil

É a entidade de representação do conjunto dos estudantes de cada Unidade Plena,

cuja iniciativa para organização e funcionamento deve ser dos próprios estudantes.

Tutoria

• Tutoria é a capacidade de se fazer presente na realidade do estudante de forma

construtiva. É uma metodologia indissociável da Pedagogia da Presença e constitui-se

como um processo didático-pedagógico destinado a acompanhar e orientar o Projeto

de Vida do estudante;

• Deve ser entendida como oferta de apoio para reflexão e orientação das múltiplas

aprendizagens dos estudantes;

• Visa à atuação generosa pautada pela ética profissional e, portanto, não deve ser

confundida como estabelecimento de uma relação familiar entre tutor e tutorado, bem

como convivência confusa e desordenada em que não há respeito à territorialidade do

tutor e do tutorado;

• Em 2021, permanecerá a Tutoria de Turmas, assim, cada turma terá dois tutores que

devem ser escolhidos pelos estudantes;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Além da Tutoria de Turmas, os estudantes devem escolher entre os dois tutores eleitos

para cada turma, um tutor para atendimento individualizado. Por exemplo, se na turma

201 foram escolhidos os professores João e Maria para serem tutores dessa turma, os

estudantes escolherão entre esses dois tutores um deles para atendimento

individualizado. Caso essa turma tenha 40 (quarenta) estudantes, cada tutor ficará com

20 (vinte) estudantes tutorados dessa turma;

• O Tutor de Turma deverá ser um professor para apoiar, orientar, acompanhar mais

de perto o rendimento acadêmico da turma, resolver conflitos quando houver, que

tenha uma escuta atenta e ativa, que compartilhe suas experiências exitosas e que seja

referência de alguma forma para o estudante na escola, na família ou na vida em

sociedade;

• A Tutoria de Turma não tem carga horária disponível, portanto os encontros com a

turma deverão acontecer no horário do TAM, pelo menos uma vez no mês de forma

intencional e planejada pelo Gestor Geral e pelo Gestor Pedagógico.

Avaliação Diagnóstica de Entrada

• A Avaliação Diagnóstica será aplicada para os estudantes da 1ª série e coordenada

pela equipe gestora das Unidades Plenas do IEMA;

• Deve ter presença de 100% dos estudantes;

• Deve ser considerada como o marco zero da prática pedagógica;

• Utilizar a prova como elemento para alinhamento dos conteúdos;

• Os resultados das avaliações Diagnóstica (por série/por turma) e os resultados do I

Simulado da Rede Integral de Ensino, devem ser apresentados pelo gestor

pedagógico à Equipe Escolar, para possíveis intervenções pedagógicas, podendo ser

apresentado, ainda, à Secretaria Municipal de Educação do seu município.

Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão - SEAMA

A Secretaria de Estado da Educação do Maranhão (SEDUC/MA) em parceria com

o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de

Fora (CAEd/UFJF) implementou, em 2019, o Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão

(SEAMA), como uma ação integrante do Pacto pelo Fortalecimento da Aprendizagem e do

Programa Mais IDEB. Essa avaliação teve como objetivo a efetivação de uma política de

acompanhamento dos indicadores educacionais e melhoria da aprendizagem dos estudantes

da Rede pública estadual de educação. A metodologia adotada consistiu na utilização de

cadernos de provas de modelos diferenciados de Língua Portuguesa e Matemática

aplicados para estudantes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual e

Municipais e 3º ano do Ensino Médio da Rede Estadual. As habilidades avaliadas foram

indicadas nas Matrizes Curriculares desse Programa.

Na primeira edição do SEAMA participaram apenas as Unidades Plenas de Axixá,

Bacabeira, Coroatá, Pindaré-Mirim, São José de Ribamar, São Luís Centro e Timon. Em

2019 e 2020, sua aplicação foi expandida para todas as Unidades Plenas do IEMA que

atenderam aos requisitos do programa. Para a edição de 2021, todas as Unidades Plenas

que ofereceram vaga para a 3ª série devem participar dessa avaliação.

Avalia IEMA

• O Avalia IEMA tem o objetivo de identificar os conteúdos e habilidades que os

estudantes desenvolveram ou não desenvolveram, ao longo da trajetória escolar em

cada Unidade Plena;

• Serão aplicadas provas de Língua Portuguesa e Matemática para todos os estudantes

da 1ª a 3ª séries do Ensino Médio e uma proposta de Redação com tema dentro da

atualidade para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio;

• As provas do Avalia IEMA são elaboradas com base nas matrizes de referência de

Língua Portuguesa e Matemática do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)

e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).

Nivelamento

• O Nivelamento é uma estratégia para a aquisição dos conhecimentos adequados e

prescritos para as respectivas séries escolares;

• O que permite a realização das ações de nivelamento individualizada é o resultado da

avaliação, que mostra a situação de cada estudante em relação ao rol de habilidades e

competências de sua série;

• O Nivelamento prevê o uso de estratégias, tais como a montagem de agrupamentos de

estudantes tendo por base habilidades e competências a serem desenvolvidas, o

monitoramento dos ganhos de aprendizagem e a atribuição de tempo específico para o

nivelamento, tendo em vista que as Unidades Plenas do IEMA contam com a


SEDUC

EDUCAMAIS

acompanhamento dos indicadores educacionais e melhoria da aprendizagem dos estudantes

da Rede pública estadual de educação. A metodologia adotada consistiu na utilização de

cadernos de provas de modelos diferenciados de Língua Portuguesa e Matemática

aplicados para estudantes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual e

Municipais e 3º ano do Ensino Médio da Rede Estadual. As habilidades avaliadas foram

indicadas nas Matrizes Curriculares desse Programa.

Na primeira edição do SEAMA participaram apenas as Unidades Plenas de Axixá,

Bacabeira, Coroatá, Pindaré-Mirim, São José de Ribamar, São Luís Centro e Timon. Em

2019 e 2020, sua aplicação foi expandida para todas as Unidades Plenas do IEMA que

atenderam aos requisitos do programa. Para a edição de 2021, todas as Unidades Plenas

que ofereceram vaga para a 3ª série devem participar dessa avaliação.

Avalia IEMA

• O Avalia IEMA tem o objetivo de identificar os conteúdos e habilidades que os

estudantes desenvolveram ou não desenvolveram, ao longo da trajetória escolar em

cada Unidade Plena;

• Serão aplicadas provas de Língua Portuguesa e Matemática para todos os estudantes

da 1ª a 3ª séries do Ensino Médio e uma proposta de Redação com tema dentro da

atualidade para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio;

• As provas do Avalia IEMA são elaboradas com base nas matrizes de referência de

Língua Portuguesa e Matemática do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)

e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).

Nivelamento

• O Nivelamento é uma estratégia para a aquisição dos conhecimentos adequados e

prescritos para as respectivas séries escolares;

• O que permite a realização das ações de nivelamento individualizada é o resultado da

avaliação, que mostra a situação de cada estudante em relação ao rol de habilidades e

competências de sua série;

• O Nivelamento prevê o uso de estratégias, tais como a montagem de agrupamentos de

estudantes tendo por base habilidades e competências a serem desenvolvidas, o

monitoramento dos ganhos de aprendizagem e a atribuição de tempo específico para o

nivelamento, tendo em vista que as Unidades Plenas do IEMA contam com a


SEDUC

EDUCAMAIS

utilização de um horário de Língua Portuguesa, um horário de Matemática e um

horário de Estudo Orientado que, em parte, podem ser destinadas ao trabalho de

nivelamento;

• O Plano de Nivelamento é um instrumento elaborado para subsidiar e orientar as ações

do Nivelamento da escola, a partir dos relatórios dos resultados apresentados na

Avaliação de Entrada. Toda a equipe escolar deve se organizar em torno do trabalho

de Nivelamento;

• É tarefa de TODOS, consideradas as especificidades individuais, e é LIDERADA

pelo(a) Gestor Pedagógico com acompanhamento dos Professores Coordenadores de

Área.

Instrumentais O IEMA tem como Instrumentos Institucionais:

• Carta Fundacional: documento institucionalizado pela Resolução CONSUP/IEMA

Nº 92, de 16 de novembro de 2018, que estabelece missão, valores, visão, sonho,

propósito, modelo institucional, redes, programas e eventos de referência do IEMA.

• Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI: documento em que se define a missão

do IEMA e as estratégias para atingir suas metas e objetivos, contemplando o

cronograma e a metodologia de implementação dos objetivos, metas e ações do Plano

e observando a coerência, a articulação e a manutenção de padrões de qualidade.

• Proposta Pedagógica Institucional-PPI: documento que estabelece as diretrizes

básicas e a linha de ensino e de atuação na comunidade acadêmica. Traz a identidade

da Instituição, seus princípios filosóficos, suas teorias e metodologias que norteiam o

planejar e o fazer pedagógico e tem como pressuposto garantir aos educandos

conhecimentos que os prepare de maneira integral em suas dimensões: cognitiva,

afetiva, emocional e profissional para fazê-los cidadãos autônomos, solidários e

competentes.

• Regimento Geral do IEMA: é um documento que contém um conjunto de normas

que disciplinam as atividades comuns dos vários órgãos e serviços integrantes da

estrutura organizacional do IEMA, nos planos administrativo, didático-pedagógico e

disciplinar, com o objetivo de complementar e normatizar as disposições emanadas da

Lei nº 10.385, de 21 de dezembro de 2015, que reorganizou o IEMA.

• Regimento das Unidades Plenas: documento que contém as normas e a estrutura

organizacional das Unidades Plenas do IEMA, nos planos administrativo, didático-

pedagógico e disciplinar.

• Plano de Ação do IEMA: instrumento estratégico elaborado pela Diretoria de Ensino

e Pesquisa (DIREN) a partir dos resultados consolidados de todas as unidades

escolares do IEMA no ano anterior; contém diagnóstico, metas a serem alcançadas,

indicadores de resultados e de processo e estratégias a serem empregadas no período

de 1 (um) ano letivo. Esse documento norteia todas as Unidades Plenas na elaboração

de seus próprios Planos de Ação. Na DIREN, a Coordenação da TGE fica responsável

em monitorar o Plano de Ação da Rede.

• Projeto de Curso: instrumento de concepção de ensino e aprendizagem dos cursos

técnicos, que apresenta à contextualização, os objetivos, as referências

epistemológicas e as matrizes curriculares dos referidos cursos.

• Manual de Estágio: documento que contém as normas disciplinares do Estágio nas

Unidades Plenas do IEMA.

• O Referencial da Educação Especial/Inclusiva: criado por meio da resolução

CONSUP/IEMA Nº 113, janeiro de 2020, esse documento norteia todas as Unidades

Plenas do IEMA e tem como objetivo organizar, planejar, dirimir e avaliar a educação

dos estudantes com deficiência, Transtorno do Espectro Autismo - TEA e Altas

Habilidades/Superdotação, oferecendo suporte ao atendimento escolar de qualidade,

de modo a contemplar as necessidades do seu público-alvo, minimizando suas

dificuldades de aprendizagem.

As Unidades Plenas do IEMA elaborarão os seguintes instrumentais pedagógicos e de

Gestão:

• Plano de Ação: instrumento estratégico da Unidade Plena. É elaborado

coletivamente a partir do Plano de Ação do IEMA e coordenado pela equipe gestora,

contém diagnóstico, metas indicadores de resultados e de processo, estratégias e

ações a serem empregadas no período de 1 (um) ano letivo. Na Unidade Plena, o

gestor geral é o responsável direto pelo monitoramento desse instrumental.

• Programas de Ação: instrumento operacional que deve ser elaborado por toda a

equipe escolar individualmente a partir das estratégias traçadas no Plano de Ação da


SEDUC

EDUCAMAIS

• Regimento das Unidades Plenas: documento que contém as normas e a estrutura

organizacional das Unidades Plenas do IEMA, nos planos administrativo, didático-

pedagógico e disciplinar.

• Plano de Ação do IEMA: instrumento estratégico elaborado pela Diretoria de Ensino

e Pesquisa (DIREN) a partir dos resultados consolidados de todas as unidades

escolares do IEMA no ano anterior; contém diagnóstico, metas a serem alcançadas,

indicadores de resultados e de processo e estratégias a serem empregadas no período

de 1 (um) ano letivo. Esse documento norteia todas as Unidades Plenas na elaboração

de seus próprios Planos de Ação. Na DIREN, a Coordenação da TGE fica responsável

em monitorar o Plano de Ação da Rede.

• Projeto de Curso: instrumento de concepção de ensino e aprendizagem dos cursos

técnicos, que apresenta à contextualização, os objetivos, as referências

epistemológicas e as matrizes curriculares dos referidos cursos.

• Manual de Estágio: documento que contém as normas disciplinares do Estágio nas

Unidades Plenas do IEMA.

• O Referencial da Educação Especial/Inclusiva: criado por meio da resolução

CONSUP/IEMA Nº 113, janeiro de 2020, esse documento norteia todas as Unidades

Plenas do IEMA e tem como objetivo organizar, planejar, dirimir e avaliar a educação

dos estudantes com deficiência, Transtorno do Espectro Autismo - TEA e Altas

Habilidades/Superdotação, oferecendo suporte ao atendimento escolar de qualidade,

de modo a contemplar as necessidades do seu público-alvo, minimizando suas

dificuldades de aprendizagem.

As Unidades Plenas do IEMA elaborarão os seguintes instrumentais pedagógicos e de

Gestão:

• Plano de Ação: instrumento estratégico da Unidade Plena. É elaborado

coletivamente a partir do Plano de Ação do IEMA e coordenado pela equipe gestora,

contém diagnóstico, metas indicadores de resultados e de processo, estratégias e

ações a serem empregadas no período de 1 (um) ano letivo. Na Unidade Plena, o

gestor geral é o responsável direto pelo monitoramento desse instrumental.

• Programas de Ação: instrumento operacional que deve ser elaborado por toda a

equipe escolar individualmente a partir das estratégias traçadas no Plano de Ação da


SEDUC

EDUCAMAIS

Unidade Plena. Deve ser visto como o “compromisso” individual de cada membro da

equipe escolar para o alcance das metas pactuadas. Elaborado para 1 (um) ano letivo,

podendo ser revisitado/alterado conforme a necessidade.

• Agenda Bimestral: instrumento de planejamento e sistematização das ações

cotidianas da equipe gestora da Unidade Plena; deve conter indicação das datas para

realização das ações apontadas nas estratégias do Plano de Ação e nos Programas de

Ação da gestão em periodicidade adequada para sua execução.

• Plano de Ensino: documento organizado por área de conhecimento e realizado no

âmbito escolar, devendo conter os elementos essenciais à organização do processo de

aprendizagem e de ensino em cada período do ano letivo, bem como as

aprendizagens esperadas, os conteúdos a serem trabalhadas, as metodologias de

ensino, as formas e os instrumentos de avaliação. Os planos anuais deverão ser

entregues ao Gestor Pedagógico para validação e posteriormente postados no

Sistema Ibutumy até o final do primeiro período letivo, que por sua vez, terá o

acompanhamento da DIREN.

• Guia de Aprendizagem/PAD (Plano de Atividade Docente: instrumento de gestão

da aprendizagem que se destina a orientar os processos de planejamento a cada início

de período letivo. Deve atender a três níveis distintos de acompanhamento:

professores, estudantes e familiares. Porém, o instrumento usado para orientar os

professores no processo de planejamento no Ensino Remoto/Ensino Híbrido é o

Plano de Atividade Docente - PAD.

• Questionário de Satisfação: Como forma de mensurar a satisfação da comunidade

escolar (pais/responsáveis, gestores, professores e estudantes) dos Centros Educa

Mais e IEMA, a Frente de Avaliação e Desempenho Educacional irá aplicar um

Questionário de Satisfação ao final de cada semestre letivo.

Programa Geração 21

Em caráter estratégico e complementar à Organização Curricular, o IEMA

continuará no ano de 2021 com o Programa Geração 21 que tem como objetivo fortalecer

competências e habilidades essenciais para a formação de uma nova geração de

maranhenses para o século XXI com foco na proficiência em português, matemática,

tecnologias e inglês, as quais constarão de atividades de letramento e raciocínio lógico-

matemático.

• O Programa IDEB 6.0 será implementado em todas as Unidades Plenas do IEMA com

o objetivo de elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) do

Instituto para a média de 6.0 nessa avaliação. O plano detalhado com as estratégias

será disponibilizado às UPs e deverá ser contemplado como meta também no Plano de

Ação de cada escola.

• Em todos os componentes curriculares deve ser desenvolvido, obrigatoriamente, o

trabalho com letramento e raciocínio lógico-matemático, cuja efetividade será

avaliada no Ciclo de Acompanhamento e Monitoramento.

• O letramento deve ser trabalhado nas aulas diárias por intermédio de atividades de

leitura e escrita que abordem temáticas e conteúdo de interesse juvenil, como a

produção de games, vídeos, leitura e produção de textos de diferentes gêneros.

• O raciocínio lógico-matemático deve ser trabalhado nas aulas diárias por intermédio

de atividades que envolvam operações matemáticas, abordando temáticas e conteúdos

de interesse juvenil, como robótica, jogos digitais, programação, dentre outros.

• O Programa IEMA Bilíngue tem por objetivo certificar proficiência em Língua

Inglesa a todos os estudantes até a conclusão da 3ª série e o Programa IEMA no

Mundo tem por objetivo oportunizar acesso ao High School, possibilitando aos

estudantes a partir da 2ª série cursar parte do ensino médio no exterior.

• Durante as férias de julho serão oferecidas aos estudantes de todas as Unidades Plenas

as Oficinas Souzinha de Matemática, Gonçalves Dias de Língua Portuguesa, Jane

Austen de Língua Inglesa e César Lattes de Física.

• A participação dos estudantes em Olimpíadas do Conhecimento é obrigatória nas

Unidades Plenas do IEMA, priorizando-se as Olimpíadas de Matemática, Língua

Portuguesa e Olimpíadas relacionadas aos cursos da Base Técnica, com o

acompanhamento do NPOC.

• Mentoria em Olimpíadas do Conhecimento: consiste na ajuda mútua entre

estudantes participantes de Olimpíadas do Conhecimento possibilitando auxiliar outros

estudantes que tenham os mesmos anseios.

• Em consonância com a legislação vigente (Leis 9.394/1996, 10.639/2003 e

11.645/2008), os conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena serão

ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, priorizando o fortalecimento das

habilidades e competências de leitura, escrita e matemática em sua ministração. É


SEDUC

EDUCAMAIS

• O Programa IDEB 6.0 será implementado em todas as Unidades Plenas do IEMA com

o objetivo de elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) do

Instituto para a média de 6.0 nessa avaliação. O plano detalhado com as estratégias

será disponibilizado às UPs e deverá ser contemplado como meta também no Plano de

Ação de cada escola.

• Em todos os componentes curriculares deve ser desenvolvido, obrigatoriamente, o

trabalho com letramento e raciocínio lógico-matemático, cuja efetividade será

avaliada no Ciclo de Acompanhamento e Monitoramento.

• O letramento deve ser trabalhado nas aulas diárias por intermédio de atividades de

leitura e escrita que abordem temáticas e conteúdo de interesse juvenil, como a

produção de games, vídeos, leitura e produção de textos de diferentes gêneros.

• O raciocínio lógico-matemático deve ser trabalhado nas aulas diárias por intermédio

de atividades que envolvam operações matemáticas, abordando temáticas e conteúdos

de interesse juvenil, como robótica, jogos digitais, programação, dentre outros.

• O Programa IEMA Bilíngue tem por objetivo certificar proficiência em Língua

Inglesa a todos os estudantes até a conclusão da 3ª série e o Programa IEMA no

Mundo tem por objetivo oportunizar acesso ao High School, possibilitando aos

estudantes a partir da 2ª série cursar parte do ensino médio no exterior.

• Durante as férias de julho serão oferecidas aos estudantes de todas as Unidades Plenas

as Oficinas Souzinha de Matemática, Gonçalves Dias de Língua Portuguesa, Jane

Austen de Língua Inglesa e César Lattes de Física.

• A participação dos estudantes em Olimpíadas do Conhecimento é obrigatória nas

Unidades Plenas do IEMA, priorizando-se as Olimpíadas de Matemática, Língua

Portuguesa e Olimpíadas relacionadas aos cursos da Base Técnica, com o

acompanhamento do NPOC.

• Mentoria em Olimpíadas do Conhecimento: consiste na ajuda mútua entre

estudantes participantes de Olimpíadas do Conhecimento possibilitando auxiliar outros

estudantes que tenham os mesmos anseios.

• Em consonância com a legislação vigente (Leis 9.394/1996, 10.639/2003 e

11.645/2008), os conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena serão

ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, priorizando o fortalecimento das

habilidades e competências de leitura, escrita e matemática em sua ministração. É


SEDUC

EDUCAMAIS

importante que em suas temáticas estejam alinhadas com a Década Internacional dos

Afrodescendentes (2015-2024) e o Ano Internacional das Línguas Indígenas.

• As Unidades Plenas devem, a partir da 2ª série, aplicar 2 (dois) simulados e, na 3ª

série, no mínimo 3 (três) simulados com base nas matrizes e questões de avaliações

externas como ENEM, PISA e SAEB (Prova Brasil).

• Feira de profissões do Ensino Médio e do Ensino Superior: neste ponto a ideia

engloba planejar e executar Feira de Profissões no âmbito das Unidades Plenas quanto

inserir os estudantes do IEMA em Feiras de Profissões organizadas por IES do

Maranhão, possibilitando trocas de conhecimento, aproximação de empresas,

estabelecimento de parcerias e experiências interinstitucionais.

Gestão do Ensino e Aprendizagem Os gestores escolares são responsáveis pela articulação, coordenação e pela

supervisão das atividades pedagógicas, administrativas e financeiras desenvolvidas na

escola. Também são responsáveis em coordenar diversas áreas, garantido a integração dos

resultados parciais, além de acompanhar e orientar os líderes de turma. Tem como foco

garantir condições para consecução dos projetos de vida dos estudantes. As funções e

atribuições dos gestores, docentes e demais servidores constam no Regimento das

Unidades Plenas.

Avaliações de Desempenho

• Tem como objetivo avaliar o desempenho da equipe gestora, professores e técnico-

administrativos do IEMA, em conformidade com o Art. 5º, §1º e §2º, do Decreto nº

31.761 de 20 de maio de 2016, que estabelece critérios de redistribuição das equipes

docentes do IEMA para permanência nas Unidades Plenas do IEMA. Vejamos, nos

termos legais:

§1º As equipes de docentes, de gestão e técnico-administrativa serão avaliadas

semestralmente através de instrumento próprio elaborado a partir das Diretrizes

Operacionais das Unidades e das metas estabelecidas no Termo de Compromisso

e Responsabilidade.

§2º A permanência dos membros nestas equipes dependerá de aprovação na

avaliação semestral.

• O processo de Avaliação de Desempenho será desenvolvido através de instrumento

próprio conforme Resolução CONSUP/IEMA Nº 88, de 19 de junho de 2018 e irá

considerar os aspectos da agenda coletiva do IEMA e da Unidade Plena que estiver

vinculado, bem como os indicadores da agenda individual de cada integrante efetivo

nas UPs. A avaliação deve ser realizada no Sistema de Gestão Acadêmica Ibutumy.

• O desempenho dos docentes da Base Técnica é avaliado semestralmente por meio de

Ficha Avaliativa Diagnóstica. Essa é uma premissa para continuidade no Programa

Bolsa-Formação. Além da autoavaliação, o professor-formador conta com a análise de

cada item da Ficha Avaliativa feita a respeito de seu desempenho por cada um dos três

gestores. Os pontos de atenção, quando indicados e os pontos de divergências são

tratados na perspectiva de melhoria do trabalho docente e da aprendizagem do

estudante, podendo incorrer em desligamento do professor que não alcançou o perfil

exigido pelo Instituto.

Sistemática de avaliação

• A avaliação parte integrante do ato educativo, para cumprir sua finalidade

educativa, deverá ser contínua, permanente, cumulativa e diagnóstica, objetivando

acompanhar o desenvolvimento educacional do estudante, considerando suas

características individuais em relação ao conjunto dos componentes curriculares

cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

• O processo de avaliação da aprendizagem deve ser amplo, contínuo, gradual,

cumulativo e cooperativo envolvendo todos os aspectos qualitativos e quantitativos

da formação do educando, conforme prescreve a Lei nº 9.394/96.

• A avaliação no processo de ensino-aprendizagem tem por objetivos:

I. diagnosticar competências prévias e adquiridas, as dificuldades e o

rendimento dos estudantes;

II. orientar o estudante para superar as suas dificuldades de aprendizagem;

III. subsidiar a reorganização do trabalho docente;

IV. subsidiar as decisões do Conselho de Classe para promoção, retenção ou

reclassificação de estudantes.

• A verificação do desempenho acadêmico será feita de forma diversificada, a mais

variada possível, de acordo com a peculiaridade de cada processo educativo.


SEDUC

EDUCAMAIS

• O processo de Avaliação de Desempenho será desenvolvido através de instrumento

próprio conforme Resolução CONSUP/IEMA Nº 88, de 19 de junho de 2018 e irá

considerar os aspectos da agenda coletiva do IEMA e da Unidade Plena que estiver

vinculado, bem como os indicadores da agenda individual de cada integrante efetivo

nas UPs. A avaliação deve ser realizada no Sistema de Gestão Acadêmica Ibutumy.

• O desempenho dos docentes da Base Técnica é avaliado semestralmente por meio de

Ficha Avaliativa Diagnóstica. Essa é uma premissa para continuidade no Programa

Bolsa-Formação. Além da autoavaliação, o professor-formador conta com a análise de

cada item da Ficha Avaliativa feita a respeito de seu desempenho por cada um dos três

gestores. Os pontos de atenção, quando indicados e os pontos de divergências são

tratados na perspectiva de melhoria do trabalho docente e da aprendizagem do

estudante, podendo incorrer em desligamento do professor que não alcançou o perfil

exigido pelo Instituto.


• A avaliação parte integrante do ato educativo, para cumprir sua finalidade

educativa, deverá ser contínua, permanente, cumulativa e diagnóstica, objetivando

acompanhar o desenvolvimento educacional do estudante, considerando suas

características individuais em relação ao conjunto dos componentes curriculares

cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

• O processo de avaliação da aprendizagem deve ser amplo, contínuo, gradual,

cumulativo e cooperativo envolvendo todos os aspectos qualitativos e quantitativos

da formação do educando, conforme prescreve a Lei nº 9.394/96.

• A avaliação no processo de ensino-aprendizagem tem por objetivos:

I. diagnosticar competências prévias e adquiridas, as dificuldades e o

rendimento dos estudantes;

II. orientar o estudante para superar as suas dificuldades de aprendizagem;

III. subsidiar a reorganização do trabalho docente;

IV. subsidiar as decisões do Conselho de Classe para promoção, retenção ou

reclassificação de estudantes.

• A verificação do desempenho acadêmico será feita de forma diversificada, a mais

variada possível, de acordo com a peculiaridade de cada processo educativo.


SEDUC

EDUCAMAIS

• O professor, no decorrer do processo educativo (períodos semestrais), estabelecerá

estratégias de recuperação paralela de aprendizagem para os estudantes de menor

rendimento.

• A avaliação do rendimento em qualquer componente curricular:

I. será sistemática, contínua e cumulativa, por meio de instrumentos

diversificados, elaborados pelo professor, com o acompanhamento do

Professor-coordenador de Área, Professor-coordenador de Curso e Gestor

Pedagógico.

II. deverá incidir sobre o desempenho do estudante nas diferentes situações de

aprendizagem, considerados os objetivos propostos.

• O processo de avaliação na Unidade Plena compreende:

I. verificação do rendimento escolar;

II. recuperação;

III. promoção.

• O desempenho do rendimento escolar do estudante é expresso por componente

curricular e avaliado mediante os seguintes instrumentos, dentre outros:

I. Atividade Avaliativa 1 (AV1): Aplicada a cada semana através de

simulados por área de conhecimento, tendo como base a Matriz de

Referência do ENEM, BNCC e/ou SAEB ou através de provas escritas com

questões objetivas e analítico-discursivas definidas pelo professor, valendo

de 0 a 10 pontos

II. Atividade Avaliativa 2 (AV2): instrumentos que envolvam aspectos

qualitativos e quantitativos no decorrer do período. São instrumentos de

avaliação: atividades práticas, pesquisas, estudo de caso, simulações,

projetos, relatórios, seminários, resenhas, resumos, artigos, dentre outros, a

critério do professor. O professor poderá, inclusive, valorar as

premiações, medalhas e menções honrosas conquistadas pelos

estudantes em olimpíadas de conhecimentos ou concursos acadêmicos,

internos ou externos. A escala de notas da AV2 pode variar de 0 a 10

pontos.

III. Atividade Avaliativa 3 (AV3): prova escrita com questões objetivas e

analítico-discursivas definidas pelo professor, contemplando os conteúdos

mínimos definidos pelo currículo do IEMA e realizados ao final de cada

período valendo de 0 a 10 pontos.

• Os professores responsáveis por Componentes Curriculares com carga horária até

60h anual ou semestral, poderão realizar apenas duas avaliações por período letivo.

Contudo, a Avaliação Semanal (AV1) deve ser obrigatória. A intenção do professor

em reduzir o quantitativo de instrumentos avaliativos no período deve ser

informada no Guia de Aprendizagem para análise do gestor pedagógico e

conhecimento dos estudantes.

• A aplicação de qualquer instrumento avaliativo a ser realizado pelo professor

deverá ser comunicada aos estudantes com antecedência, esclarecendo os critérios e

requisitos necessários. O estudante deve conhecer os critérios avaliativos

estabelecidos pelo docente antes da aplicação de qualquer instrumento avaliativo.

• Após as devidas análises e correções dos instrumentos avaliativos, o professor

deverá devolvê-los aos estudantes no prazo de cinco dias, sendo permitida a

contestação, por parte do estudante, dos critérios avaliativos do professor (Lei nº

8.069/1990 – art. 53, Inc. III), o qual também tem como função docente proceder às

devidas correções, orientações e encaminhamentos necessários.

• Ao final de cada período letivo, a média será gerada de acordo com o seguinte

critério: Média = AV1 + AV2 + AV3/3 ou Média = AV1 + AV2 e AV3/2 (para a

situação prevista no Item 3.16.11). As médias devem ser expressas em graus de 0,0

(zero) a 10,0 (dez), arredondando-se os décimos conforme regras matemáticas.

• A série compreenderá quatro períodos letivos, dois períodos por semestre e no final

de cada um desses quatro períodos ocorrerá o Conselho de Classe, que é um

elemento de gestão fundamental para o processo de melhoria contínua dos

resultados e como exercício do Protagonismo, pois os estudantes se colocam a

serviço da melhoria das aprendizagens de sua turma, confirmando sua ação


SEDUC

EDUCAMAIS

III. Atividade Avaliativa 3 (AV3): prova escrita com questões objetivas e

analítico-discursivas definidas pelo professor, contemplando os conteúdos

mínimos definidos pelo currículo do IEMA e realizados ao final de cada

período valendo de 0 a 10 pontos.

• Os professores responsáveis por Componentes Curriculares com carga horária até

60h anual ou semestral, poderão realizar apenas duas avaliações por período letivo.

Contudo, a Avaliação Semanal (AV1) deve ser obrigatória. A intenção do professor

em reduzir o quantitativo de instrumentos avaliativos no período deve ser

informada no Guia de Aprendizagem para análise do gestor pedagógico e

conhecimento dos estudantes.

• A aplicação de qualquer instrumento avaliativo a ser realizado pelo professor

deverá ser comunicada aos estudantes com antecedência, esclarecendo os critérios e

requisitos necessários. O estudante deve conhecer os critérios avaliativos

estabelecidos pelo docente antes da aplicação de qualquer instrumento avaliativo.

• Após as devidas análises e correções dos instrumentos avaliativos, o professor

deverá devolvê-los aos estudantes no prazo de cinco dias, sendo permitida a

contestação, por parte do estudante, dos critérios avaliativos do professor (Lei nº

8.069/1990 – art. 53, Inc. III), o qual também tem como função docente proceder às

devidas correções, orientações e encaminhamentos necessários.

• Ao final de cada período letivo, a média será gerada de acordo com o seguinte

critério: Média = AV1 + AV2 + AV3/3 ou Média = AV1 + AV2 e AV3/2 (para a

situação prevista no Item 3.16.11). As médias devem ser expressas em graus de 0,0

(zero) a 10,0 (dez), arredondando-se os décimos conforme regras matemáticas.

• A série compreenderá quatro períodos letivos, dois períodos por semestre e no final

de cada um desses quatro períodos ocorrerá o Conselho de Classe, que é um

elemento de gestão fundamental para o processo de melhoria contínua dos

resultados e como exercício do Protagonismo, pois os estudantes se colocam a

serviço da melhoria das aprendizagens de sua turma, confirmando sua ação


SEDUC

EDUCAMAIS

solidária de não ser indiferente e fazer parte da solução dos problemas. Logo, o

Conselho de Classe reunir-se-á duas vezes por período semestral.

• Para a verificação do aproveitamento escolar será apurada ao final de cada semestre

a Média Semestral (MS) por componente curricular. A Média Final adotada pela

Unidade Plena para aprovação será igual ou superior a 6,0 (seis), obtida pela média

aritmética dos graus apurados em cada período semestral letivo.

• É preciso atentar para a vigência semestral dos componentes curriculares da BNCC,

PD e BT. Nessa situação semestral, o componente curricular terá média anual

compatível ao transcurso de 20 semanas de efetivo trabalho (um semestre). Nesses

100 dias (um Semestre) o estudante deve ser avaliado na perspectiva de aplicação

das AV1, AV2 e/ou AV3 que corresponderá a média semestral, obtida por média

aritmética de dois períodos letivos, dentro do mesmo semestre. Ao final de cada

semestre do ano, o estudante terá oportunidade de cursar a recuperação daquele

componente curricular da Base Nacional Comum, parte diversificada e da Base

Técnica, também terá direito à recuperação paralela no transcurso das aulas deste

semestre.

• Sendo assim, nos componentes curriculares com duração semestral (20 semanas –

100 dias), o professor estabelecerá a média após a conclusão da carga horária de 2

(dois) períodos letivos. Assim, efetivará a recuperação paralela no transcurso do

semestre e terá recuperação ao final de cada período semestral, mesmo que ainda

não seja o final do ano letivo.

• A possível retenção do estudante que cursou um componente curricular semestral,

obtendo rendimento insatisfatório, mesmo após o processo de recuperação paralela

e recuperação final, só será efetivada ao final do ano letivo, sob a deliberação do

Conselho de Classe.

• Os procedimentos para o arredondamento da Média Final dos componentes

curriculares de acordo com as diretrizes operacionais do IEMA são:

a) Quando a média final estiver fracionada de 0,1 décimos até 0,2 décimos

DESCE para a casa decimal menor.

Exemplo: 6,1 => 6,0 6,2 => 6,0

b) Quando a média final estiver fracionada em 6.5, PERMANECE a

mesma média sem arredondamentos.

Exemplo: 6,5 => 6,5

c) Quando a média final estiver fracionada de 0,3 décimos até 0,4 décimos

ou de 0,6 décimos até 0,9 décimos SOBE para a casa decimal maior.

Exemplo: 6,3 => 6,5 6,4 => 6,5 6,6 => 7,0 6,7 => 7,0 6,8 => 7,0 6,9 => 7,0

• O estudante que obtiver a Média Final (MF) inferior a 6,0 (seis) terá direito,

conforme a legislação vigente, a aulas de estudos de recuperação, conforme

previsto no Calendário Acadêmico vigente e a realização da Prova Final (PF). Não

será limitado o número de componente curricular para efeito de recuperação.

• A recuperação final não se aplica ao estudante com frequência inferior a 75%

(setenta e cinco por cento) do total de horas letivas anuais.

• O estudante que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis) na Prova Final (PF)

deverá ser promovido para a série seguinte.

• O estudante que não obtiver a nota 6,0 na Prova Final (PF) deverá ser submetido ao

Conselho de Classe Final. A deliberação quanto à aprovação ou retenção dos

estudantes que foram encaminhados ao Conselho de Classe será exclusiva do corpo

docente e gestores da Unidade Plena.

• Será considerado retido na série, quanto à frequência, o estudante com assiduidade

inferior a 75% no conjunto dos componentes curriculares anuais.

• O Conselho de Classe Final decidirá a promoção ou retenção, à vista do

desempenho global do estudante, expresso pelas sínteses finais de avaliação de

cada componente curricular.

• Define-se, previamente, estratégias coletivas e individuais para acompanhamento e

intervenções posteriores às decisões favoráveis do conselho de classe junto aos

estudantes promovidos em última instância, reconhecendo-se a necessidade de

acompanhamento efetivo para o ano seguinte.

• A decisão do Conselho de Classe terá como fundamento:


SEDUC

EDUCAMAIS

a) Quando a média final estiver fracionada de 0,1 décimos até 0,2 décimos

DESCE para a casa decimal menor.

Exemplo: 6,1 => 6,0 6,2 => 6,0

b) Quando a média final estiver fracionada em 6.5, PERMANECE a

mesma média sem arredondamentos.

Exemplo: 6,5 => 6,5

c) Quando a média final estiver fracionada de 0,3 décimos até 0,4 décimos

ou de 0,6 décimos até 0,9 décimos SOBE para a casa decimal maior.

Exemplo: 6,3 => 6,5 6,4 => 6,5 6,6 => 7,0 6,7 => 7,0 6,8 => 7,0 6,9 => 7,0

• O estudante que obtiver a Média Final (MF) inferior a 6,0 (seis) terá direito,

conforme a legislação vigente, a aulas de estudos de recuperação, conforme

previsto no Calendário Acadêmico vigente e a realização da Prova Final (PF). Não

será limitado o número de componente curricular para efeito de recuperação.

• A recuperação final não se aplica ao estudante com frequência inferior a 75%

(setenta e cinco por cento) do total de horas letivas anuais.

• O estudante que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis) na Prova Final (PF)

deverá ser promovido para a série seguinte.

• O estudante que não obtiver a nota 6,0 na Prova Final (PF) deverá ser submetido ao

Conselho de Classe Final. A deliberação quanto à aprovação ou retenção dos

estudantes que foram encaminhados ao Conselho de Classe será exclusiva do corpo

docente e gestores da Unidade Plena.

• Será considerado retido na série, quanto à frequência, o estudante com assiduidade

inferior a 75% no conjunto dos componentes curriculares anuais.

• O Conselho de Classe Final decidirá a promoção ou retenção, à vista do

desempenho global do estudante, expresso pelas sínteses finais de avaliação de

cada componente curricular.

• Define-se, previamente, estratégias coletivas e individuais para acompanhamento e

intervenções posteriores às decisões favoráveis do conselho de classe junto aos

estudantes promovidos em última instância, reconhecendo-se a necessidade de

acompanhamento efetivo para o ano seguinte.

• A decisão do Conselho de Classe terá como fundamento:


SEDUC

EDUCAMAIS

I. a possibilidade do estudante prosseguir seus estudos na série subsequente;

II. na educação profissional, para fins de conclusão do curso, o domínio das

competências profissionais que definem o perfil de conclusão.

• Cabe ao professor ministrar os dias letivos e horas aula e fazer os registros da

frequência dos estudantes, comunicando à gestão escolar os casos de reincidência

de faltas.

• O controle de frequência dos estudantes fica a cargo da escola, conforme disposto

no regimento e nas normas do IEMA, exigida a frequência mínima de setenta e

cinco por cento do total de horas letivas para aprovação.

• Caberá às Unidades Plenas, com aprovação da DIREN, notificar ao Conselho

Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante

do Ministério Público a relação dos estudantes que apresentem quantidade de faltas

acima de 30% do permitido em lei. Antes dessa medida legal (LDB nº 9.394/96,

art. 12, VIII), todos os recursos da Unidade Plena junto à família, ao estudante e

aos profissionais da educação devem ter sido efetivados.

• As provas escritas devem seguir o padrão, conforme Anexo VI.

Transferência Interna

• O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IEMA,

aceitará a transferência interna de estudantes regularmente matriculados na 2ª e 3ª

séries das Unidades Plenas para cursos afins, na hipótese de existência de vagas e

mediante atendimento aos requisitos descritos na C.I. DIREN Nº070/2019, nos

seguintes termos:

• As transferências poderão ser solicitadas com no mínimo 15 (quinze) dias antes do

início de cada semestre em razão de comprovada remoção ou transferência de

ofício dos senhores Pais/responsáveis que acarrete na mudança de domicílio do

estudante para o município onde se situe a Unidade Plena recebedora, ou para

localidade mais próxima desta, tratamento de saúde dentre outros casos;

• As matrizes curriculares do curso requerido deverão ser compatíveis com o curso

que o estudante é matriculado na Unidade de origem;

• O estudante deverá ter frequência de no mínimo de 75% no curso;

• O estudante não deverá ter histórico de reprovações em nenhuma série;

• As solicitações de transferência deverão ser formuladas por meio de requerimento

dos pais/responsáveis à Unidade Plena de matrícula de origem do estudante.

• Registra-se, ainda, que o estudante só poderá ser matriculado na Unidade de destino

após autorização expressa desta Diretoria.

Programa de Intercâmbio: Mundo no IEMA e IEMA no Mundo

IEMA no Mundo: Unidade Plena deverá emitir o histórico escolar do estudante com as

notas dos componentes curriculares cursadas durante o High School pelo programa O

Mundo no IEMA.

O Mundo no IEMA: deverá ser feito o aproveitamento de estudos dos alunos que

cursarem o High School durante o semestre pelo Programa IEMA no Mundo. O histórico

trazido das escolas estrangeiras deverá compor o dossiê do estudante.

Fluxo de reuniões

a) Reunião de Conselhos de Líderes (Gestor Geral, Líderes de Turmas e dos Clubes

Juvenis)

• Periodicidade recomendada: semanal;

• As pautas devem contemplar temas relacionados às necessidades da Unidade Plena

e demais demandas da gestão e dos estudantes;

• O responsável direto é o Gestor Geral.

b) Reunião de Área (Professor Coordenador de Área e professores da área / Professor

Coordenador de Curso e professores da BT do Curso)

• Periodicidade recomendada: quinzenal;

• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamentos dos Currículos de cada

Área/Curso;

• O responsável direto é o professor Coordenador de Área/Curso.


SEDUC

EDUCAMAIS

• O estudante não deverá ter histórico de reprovações em nenhuma série;

• As solicitações de transferência deverão ser formuladas por meio de requerimento

dos pais/responsáveis à Unidade Plena de matrícula de origem do estudante.

• Registra-se, ainda, que o estudante só poderá ser matriculado na Unidade de destino

após autorização expressa desta Diretoria.

Programa de Intercâmbio: Mundo no IEMA e IEMA no Mundo

IEMA no Mundo: Unidade Plena deverá emitir o histórico escolar do estudante com as

notas dos componentes curriculares cursadas durante o High School pelo programa O

Mundo no IEMA.

O Mundo no IEMA: deverá ser feito o aproveitamento de estudos dos alunos que

cursarem o High School durante o semestre pelo Programa IEMA no Mundo. O histórico

trazido das escolas estrangeiras deverá compor o dossiê do estudante.

Fluxo de reuniões

a) Reunião de Conselhos de Líderes (Gestor Geral, Líderes de Turmas e dos Clubes

Juvenis)


• As pautas devem contemplar temas relacionados às necessidades da Unidade Plena

e demais demandas da gestão e dos estudantes;

• O responsável direto é o Gestor Geral.

b) Reunião de Área (Professor Coordenador de Área e professores da área / Professor

Coordenador de Curso e professores da BT do Curso)

• Periodicidade recomendada: quinzenal;

• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamentos dos Currículos de cada

Área/Curso;

• O responsável direto é o professor Coordenador de Área/Curso.


SEDUC

EDUCAMAIS

c) Reunião de Gestão Pedagógica (Professores Coordenadores de Área, Professores

Coordenadores de Cursos, Núcleos, Redes e Gestor Pedagógico)

• Dever ser realizada quinzenal;

• A pauta deve situar-se em torno do alinhamento e encaminhamento dos Currículos

de todas as áreas;

• É de responsabilidade do Gestor Pedagógico

d) Reunião da Equipe Gestora (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor

Administrativo-Financeiro)


• A pauta deve situar-se em torno do alinhamento e encaminhamento das demandas

de caráter geral, pedagógico e administrativo-financeiro;

• É de responsabilidade do Gestor Geral.

e) Reunião Geral (Gestores e Equipe Escolar)

• Periodicidade recomendada: mensal;

• As pautas devem ser temas relacionados à organização pedagógica do cotidiano

escolar; avaliação e encaminhamentos da articulação entre a BNCC, a PD e BT,

dentre outros;

• O responsável direto é o Gestor Geral podendo ser delegada ao Gestor Pedagógico;

• Poderá ser feita em um momento do Tempo de Aprendizagem Mediada (TAM).

f) Reunião dos Professores de Projeto de Vida e Estudo Orientado (professores da

Parte Diversificada e Gestor Pedagógico).


• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamento referente ao trabalho nas aulas

de Projeto de Vida, Protagonismo e Estudo Orientado;

• Tem como responsável o Gestor Pedagógico.

g) Reunião de Conselho de Classe (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor

Administrativo-Financeiro, professores e líderes de turma)

• Deve ser realizada no final de cada período letivo;

• É entendida como um momento de reflexão coletiva que desencadeia ações para

soluções e melhoria do ensino e aprendizagem;

• As pautas devem tratar sobre as dificuldades concretas dos estudantes e na busca de

soluções de forma conjunta;

• A participação dos Líderes de Turma deve ser garantida, no primeiro momento da

reunião;

• Os docentes devem participar da Reunião de Conselho de Classe com os

instrumentos pedagógicos devidamente preenchidos;

• A organização é de responsabilidade do Gestor Pedagógico.

h) Reunião de Pais (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor Administrativo-

Financeiro, professores e líderes de turma e pais ou responsáveis)

• Deve ser realizada no final de cada período letivo, ordinariamente. As reuniões

extraordinárias podem ser agendadas, conforme as necessidades específicas de cada

Unidade Plena;

• Recomendamos que as reuniões sejam acolhedoras e formativas (com temas de

interesse ou de necessidade da comunidade escolar). A participação dos estudantes

é facultada;

• A pauta deve contemplar, dentre as temáticas abordadas, questões de rendimento

dos estudantes com apontamentos sobre avanços, dificuldades, intervenções que

foram e estão sendo realizadas pela escola;

• A gestão escolar pode agendar momentos individualizados com os

pais/responsáveis, conforme necessidades pedagógicas e/ou disciplinares

identificadas pela equipe escolar. Para esse momento, recomendamos a

participação do Tutor;

• Tem como responsável o Gestor Geral.


SEDUC

EDUCAMAIS

g) Reunião de Conselho de Classe (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor

Administrativo-Financeiro, professores e líderes de turma)

• Deve ser realizada no final de cada período letivo;

• É entendida como um momento de reflexão coletiva que desencadeia ações para

soluções e melhoria do ensino e aprendizagem;

• As pautas devem tratar sobre as dificuldades concretas dos estudantes e na busca de

soluções de forma conjunta;

• A participação dos Líderes de Turma deve ser garantida, no primeiro momento da

reunião;

• Os docentes devem participar da Reunião de Conselho de Classe com os

instrumentos pedagógicos devidamente preenchidos;

• A organização é de responsabilidade do Gestor Pedagógico.

h) Reunião de Pais (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor Administrativo-

Financeiro, professores e líderes de turma e pais ou responsáveis)

• Deve ser realizada no final de cada período letivo, ordinariamente. As reuniões

extraordinárias podem ser agendadas, conforme as necessidades específicas de cada

Unidade Plena;

• Recomendamos que as reuniões sejam acolhedoras e formativas (com temas de

interesse ou de necessidade da comunidade escolar). A participação dos estudantes

é facultada;

• A pauta deve contemplar, dentre as temáticas abordadas, questões de rendimento

dos estudantes com apontamentos sobre avanços, dificuldades, intervenções que

foram e estão sendo realizadas pela escola;

• A gestão escolar pode agendar momentos individualizados com os

pais/responsáveis, conforme necessidades pedagógicas e/ou disciplinares

identificadas pela equipe escolar. Para esse momento, recomendamos a

participação do Tutor;

• Tem como responsável o Gestor Geral.


SEDUC

EDUCAMAIS

i) Reunião com a Equipe Administrativa/Apoio/Terceirizados


• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamentos referentes aos trabalhos de

cunho administrativo da Unidade Plena;

• Cabe ao gestor administrativo em consonância com a DIPLAN manter registro das

avaliações, ocorrências e orientações dos colaboradores.

• Tem como responsável o Gestor Administrativo-Financeiro.

Todos os documentos citados nesta Diretriz Operacional estão disponíveis no site:

http://www.iema.ma.gov.br/ensino/.

2 CENTROS EDUCA MAIS

Com o objetivo de orientar, alinhar e articular os Centros de Ensino Médio em

Tempo Integral do Estado do Maranhão, denominados como Centros Educa Mais,

apresenta-se esta Diretriz Operacional como um instrumento expoente e necessário para o

fortalecimento da rede em Tempo Integral.

Elaborada pela equipe SUPCETI, configura-se como um conjunto de regulamentos,

normas e diretrizes que deve ser seguido por todos os Centros Educa Mais, independente

do ano de adesão ao Tempo Integral. Dessa forma, a Diretriz apresenta aspectos gerais

relacionados ao Modelo Pedagógico, Modelo de Gestão e Funcionamento dos Centros

Educa Mais, tais como: Macroestrutura e Atribuição de Responsabilidades; Matriz

Curricular; Marcos Legais; Instrumentos e Operacionalização das Rotinas Pedagógicas e

da Tecnologia de Gestão (TGE) e demais aspectos do Modelo.

Na rede estadual do Maranhão, o retorno para o ano letivo de 2021 será por meio

do ensino híbrido, no qual os estudantes têm acesso às aulas por meio de atividades

presenciais e não presenciais, de forma mista, tornando-se protagonista do processo de

ensino e aprendizagem por meio da busca pelo conhecimento de forma mais independente,

colocando em prática tudo o que aprendeu. A respeito das diretrizes pedagógicas

excepcionais para o retorno das aulas em formato híbrido, os Centros Educa Mais seguirão

as orientações conforme portaria da SEDUC-MA que regulamentará o tema.

A partir disso, objetiva-se, enquanto ferramenta contínua para a equipe escolar dos

Centros e para as Unidades Regionais, alcançar o alinhamento e embasamento necessário

em conjunto com os materiais formativos, para que seja cada vez mais presente a

transformação da juventude maranhense pela tríade da autonomia, solidariedade e

competência. Convidamos você, leitor (a), a refletir conosco sobre os objetivos, metas,

estratégias e consolidação da Implantação do Ensino Médio em Tempo Integral no Estado

do Maranhão, visando consolidar um novo jeito de ver, sentir e cuidar da juventude

maranhense.

Marcos Legais e Planejamento Estratégico dos Centros Educa Mais

A Implantação do Ensino Integral no Estado, além de respaldar-se na comprovação

de que a estratégia de ampliação da jornada escolar tem proporcionado importantes

resultados quantitativos e qualitativos em educação e perceptível desenvolvimento social e

econômico, está em consonância com a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE)


SEDUC

EDUCAMAIS

2 CENTROS EDUCA MAIS

Com o objetivo de orientar, alinhar e articular os Centros de Ensino Médio em

Tempo Integral do Estado do Maranhão, denominados como Centros Educa Mais,

apresenta-se esta Diretriz Operacional como um instrumento expoente e necessário para o

fortalecimento da rede em Tempo Integral.

Elaborada pela equipe SUPCETI, configura-se como um conjunto de regulamentos,

normas e diretrizes que deve ser seguido por todos os Centros Educa Mais, independente

do ano de adesão ao Tempo Integral. Dessa forma, a Diretriz apresenta aspectos gerais

relacionados ao Modelo Pedagógico, Modelo de Gestão e Funcionamento dos Centros

Educa Mais, tais como: Macroestrutura e Atribuição de Responsabilidades; Matriz

Curricular; Marcos Legais; Instrumentos e Operacionalização das Rotinas Pedagógicas e

da Tecnologia de Gestão (TGE) e demais aspectos do Modelo.

Na rede estadual do Maranhão, o retorno para o ano letivo de 2021 será por meio

do ensino híbrido, no qual os estudantes têm acesso às aulas por meio de atividades

presenciais e não presenciais, de forma mista, tornando-se protagonista do processo de

ensino e aprendizagem por meio da busca pelo conhecimento de forma mais independente,

colocando em prática tudo o que aprendeu. A respeito das diretrizes pedagógicas

excepcionais para o retorno das aulas em formato híbrido, os Centros Educa Mais seguirão

as orientações conforme portaria da SEDUC-MA que regulamentará o tema.

A partir disso, objetiva-se, enquanto ferramenta contínua para a equipe escolar dos

Centros e para as Unidades Regionais, alcançar o alinhamento e embasamento necessário

em conjunto com os materiais formativos, para que seja cada vez mais presente a

transformação da juventude maranhense pela tríade da autonomia, solidariedade e

competência. Convidamos você, leitor (a), a refletir conosco sobre os objetivos, metas,

estratégias e consolidação da Implantação do Ensino Médio em Tempo Integral no Estado

do Maranhão, visando consolidar um novo jeito de ver, sentir e cuidar da juventude

maranhense.

Marcos Legais e Planejamento Estratégico dos Centros Educa Mais

A Implantação do Ensino Integral no Estado, além de respaldar-se na comprovação

de que a estratégia de ampliação da jornada escolar tem proporcionado importantes

resultados quantitativos e qualitativos em educação e perceptível desenvolvimento social e

econômico, está em consonância com a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE)


SEDUC

EDUCAMAIS

que prioriza oferecer, até 2024, educação em tempo integral em, no mínimo, 50%

(cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e

cinco por cento) dos (as) alunos(as) da educação básica e também está alinhada ao Plano

Estadual de Educação (Lei 10.099) que estabelece, também na Meta 6, que até 2020, o

Estado deve oferecer Educação Integral em Jornada Ampliada em, no mínimo, 10% das

escolas públicas de modo a atender 9,8% dos alunos da Educação Básica.

Dessa forma, os Centros Educa Mais passam a integrar a Macropolítica “Escola

Digna”, instituída por meio da Lei Nº 10.995 de 11 de março de 2019, a qual visa

consolidar ações educativas objetivando a execução de políticas educacionais condizentes

às orientações do PNE (2014-2024), como demonstrado em seu artigo 3º: § 1º A Política de Educação Integral prevista no inciso II deste artigo será efetuada segundo as seguintes diretrizes: a) os Centros de Educação Integral são unidades escolares públicas, estruturadas pedagógica e administrativamente com o objetivo de atender aos estudantes em regime de tempo integral; b) para efeito de definição de sua estrutura organizacional, os Centros de Educação Integral serão considerados escolas de grande porte, independentemente do número de alunos matriculados; c) a estrutura administrativa dos Centros de Educação Integral será composta por 01 (um) Gestor-Geral, 02 (dois) Gestores Auxiliares, um com função administrativo-financeira e outro com função pedagógica; d) o Gestor-Geral e os Gestores Auxiliares serão selecionados por meio de processo seletivo interno simplificado e os designados assinarão contrato de gestão específico, que atenda às diretrizes da educação integral; e) os profissionais que atuarão no Centro de Educação Integral serão avaliados, anualmente, por meio de instrumento próprio, elaborado a partir das metas estabelecidas no contrato de gestão; f) o quadro de docentes dos Centros de Educação Integral será formado, preferencialmente, por servidores do Subgrupo Magistério, ocupantes de 02 (dois) cargos de 20 (vinte) horas semanais ou por servidores ocupantes de 01(um) cargo de 40 (quarenta) horas semanais, que se submeterão às diretrizes da educação integral. § 2º Na ausência ou impossibilidade do processo seletivo previsto no inciso VI do presente artigo, a Secretaria de Estado da Educação deve indicar os gestores para os Centros de Educação Integral;

Deve-se reiterar que, conforme descrito no Eixo “Organograma e Atribuições”,

destaca-se o Decreto 31.435, o qual traz consigo o detalhamento sobre as atribuições

da Equipe Gestora dos Centros Educa Mais.

Iniciada no ano de 2016, a Implementação do Ensino Integral no Ensino Médio

ganha impulso com a adesão à Portaria 1.145/2016 do Ministério da Educação,

totalizando 11 (onze) escolas, posteriormente ampliadas para novos centros pela adesão a

Portaria 727/2017, a qual perpassou por importantes alterações no Artigo 6º após a

publicação da Portaria EMTI nº 2.116/2019.

Atualmente intitulado e estruturado como Supervisão dos Centros de Educação

em Tempo Integral - SUPCETI, e não mais como um Programa, a Educação em Tempo

Integral carrega consigo forças e destaque enquanto prioridade pelo e para o Estado do

Maranhão, integrando parte estratégica da Secretaria Adjunta de Educação Profissional

e Inclusão Social (SAEPI).

Imagem 1. Organograma da Secretaria Adjunta de Educação Profissional e Integral

(SAEPI)

Deve-se destacar que todas as frentes elencadas, principalmente a Supervisão de

Suporte à Educação, encontram-se vinculadas às demais áreas da Secretaria de Estado

da Educação (SEDUC), como forma de articulação e alinhamento para realização das

ações referentes aos Centros Educa Mais. Para além da articulação intersetorial, a Equipe

de Implantação atua diretamente com a participação das Unidades Regionais de Educação

(UREs) que, em 2021, somam-se 18 (dezoito).

Na estrutura das UREs, o elo para atuação na Implantação e Sustentabilidade do

Ensino Integral são os Técnicos (as) Focais. Os Técnicos Focais atuam, desde 2017, em

ação de acompanhamento junto aos Centros Educa Mais e tornam-se profissionais cada vez

mais necessários e expoentes para a integralização do ensino. Desta forma, a

regionalização da atuação, vinculada e alinhada aos objetivos e metas propostas pela

SUPCETI/SAEPI é estratégica.


SEDUC

EDUCAMAIS

Integral carrega consigo forças e destaque enquanto prioridade pelo e para o Estado do

Maranhão, integrando parte estratégica da Secretaria Adjunta de Educação Profissional

e Inclusão Social (SAEPI).

Imagem 1. Organograma da Secretaria Adjunta de Educação Profissional e Integral

(SAEPI)

Deve-se destacar que todas as frentes elencadas, principalmente a Supervisão de

Suporte à Educação, encontram-se vinculadas às demais áreas da Secretaria de Estado

da Educação (SEDUC), como forma de articulação e alinhamento para realização das

ações referentes aos Centros Educa Mais. Para além da articulação intersetorial, a Equipe

de Implantação atua diretamente com a participação das Unidades Regionais de Educação

(UREs) que, em 2021, somam-se 18 (dezoito).

Na estrutura das UREs, o elo para atuação na Implantação e Sustentabilidade do

Ensino Integral são os Técnicos (as) Focais. Os Técnicos Focais atuam, desde 2017, em

ação de acompanhamento junto aos Centros Educa Mais e tornam-se profissionais cada vez

mais necessários e expoentes para a integralização do ensino. Desta forma, a

regionalização da atuação, vinculada e alinhada aos objetivos e metas propostas pela

SUPCETI/SAEPI é estratégica.


SEDUC

EDUCAMAIS

Figura 2. Fluxo de Comunicação

Fonte: Equipe Supceti, 2020

Para tanto, a comunicação é uma ferramenta que colabora com o sucesso de todas

as organizações, seja na Secretaria de Educação, na Unidade Regional e, principalmente,

nos Centros Educa Mais.

A macroestrutura do fluxo de comunicação representado na figura ao lado,

apresenta de forma análoga também um ciclo virtuoso, identificando a importância de

todos que são impactados pela educação de qualidade oferecida, como a comunidade e

estudantes, e dos que acreditam e apoiam a organização, como parceiros e equipe escolar.

Nesse sentido o fluxo de comunicação apresenta as seguintes características:

• Foco nas necessidades da comunidade;

• As relações e processos internos acontecem de forma fluida, facilitando a comunicação

e contribuindo para o fluxo de informações. Desta forma, subsidia as decisões e

confere maior eficiência aos resultados;

• Os técnicos focais possuem alinhamento quinzenal com a equipe SUPCETI;

• A SUPCETI, com o foco no compartilhamento das ações manterá o fluxo de

comunicação oficial com as regionais e escola;

• Descentralização, permitindo a participação de todos na concepção/execução e tomada

de decisão, de acordo com o grau de maturidade profissional de cada integrante da

equipe.

• A SUPCETI enquanto equipe de implantação possui fluxo direto com os Centros

Educa Mais e as equipes de acompanhamento regionais.

Atribuições Gerais dos Técnicos (as) Focais

• Participar dos ciclos de acompanhamento nas escolas das respectivas UREs, tornando-

se, posteriormente, capaz de liderar os ciclos e interciclos de forma autônoma;

• Intervenções pontuais nas escolas sob a gestão do TGE e Pedagógico;

• Atendimento das solicitações da Secretaria de Educação, dentro dos prazos

determinados, como levantamento de dados e informações, produção de relatórios, etc.

• Facilitação da comunicação entre Secretaria-Unidade Regional e Secretaria-Equipe

Escolar, a fim de garantir o fluxo de informações;

• Visitas frequentes e bem distribuídas por todas as escolas em tempo integral de sua

URE;

• Viabilizar projetos e ações que partam da Secretaria para implementação dos Educa

Mais;

• Repasse de orientações, comunicados, diretrizes e materiais enviados pela Secretaria de

Educação aos Educa Mais;

• Replicar ações de excelência observadas nos Educa Mais;

• Apoiar a efetivação de agendas formativas alusivas ao modelo pedagógico e de gestão.

• Reporta-se à equipe de implantação quanto à garantia e suporte ao atingimento das

metas estabelecidas pelas SUPCETI.

A partir desta atuação, o Técnico Focal atuará de forma diretiva com a Equipe

Gestora dos Centros Educa Mais. É importante destacar que a estrutura de funcionamento

dos Centros de Educação Integral é caracterizada por três conceitos principais:

descentralização, delegação planejada e, por fim, pela melhoria contínua. Determina-se que

os Centros possuam a seguinte estrutura organizacional:

A Equipe gestora será composta:

a) Gestor Geral;

b) Gestor Auxiliar com função Administrativo-Financeira;

c) Gestor Auxiliar com função Pedagógica;

d) Secretário Escolar.


SEDUC

EDUCAMAIS

• A SUPCETI enquanto equipe de implantação possui fluxo direto com os Centros

Educa Mais e as equipes de acompanhamento regionais.

Atribuições Gerais dos Técnicos (as) Focais

• Participar dos ciclos de acompanhamento nas escolas das respectivas UREs, tornando-

se, posteriormente, capaz de liderar os ciclos e interciclos de forma autônoma;

• Intervenções pontuais nas escolas sob a gestão do TGE e Pedagógico;

• Atendimento das solicitações da Secretaria de Educação, dentro dos prazos

determinados, como levantamento de dados e informações, produção de relatórios, etc.

• Facilitação da comunicação entre Secretaria-Unidade Regional e Secretaria-Equipe

Escolar, a fim de garantir o fluxo de informações;

• Visitas frequentes e bem distribuídas por todas as escolas em tempo integral de sua

URE;

• Viabilizar projetos e ações que partam da Secretaria para implementação dos Educa

Mais;

• Repasse de orientações, comunicados, diretrizes e materiais enviados pela Secretaria de

Educação aos Educa Mais;

• Replicar ações de excelência observadas nos Educa Mais;

• Apoiar a efetivação de agendas formativas alusivas ao modelo pedagógico e de gestão.

• Reporta-se à equipe de implantação quanto à garantia e suporte ao atingimento das

metas estabelecidas pelas SUPCETI.

A partir desta atuação, o Técnico Focal atuará de forma diretiva com a Equipe

Gestora dos Centros Educa Mais. É importante destacar que a estrutura de funcionamento

dos Centros de Educação Integral é caracterizada por três conceitos principais:

descentralização, delegação planejada e, por fim, pela melhoria contínua. Determina-se que

os Centros possuam a seguinte estrutura organizacional:

A Equipe gestora será composta:

a) Gestor Geral;

b) Gestor Auxiliar com função Administrativo-Financeira;

c) Gestor Auxiliar com função Pedagógica;

d) Secretário Escolar.


SEDUC

EDUCAMAIS

A Equipe pedagógica será composta:

a) Professores Coordenadores de Área;

b) Equipe de Professores.

c) Supervisores escolares e/ou apoios pedagógicos

No que tange às atribuições e requisitos em relação a composição da Equipe

Gestora, pode-se verificar em detalhes nos Artigos 6, 7 e 8 do Decreto nº 31.345, publicado

em 29 de dezembro de 2015. Neste, destaca-se o artigo 8º, em que determina que “[...] O

Gestor Geral poderá delegar atribuições ao Gestor Auxiliar com Função Administrativo-

Financeiro e ao Gestor Auxiliar com Função Pedagógica”.

A partir do fluxograma apresentado, pode-se inferir sobre a necessidade contínua

do alinhamento e comunicação entre Gestores Pedagógicos e Professores Coordenadores

(as) de Área (PCAs), os quais devem dedicar 8 (oito) horas de sua carga horária para

cumprimento exclusivo de sua função enquanto Coordenador (a) de Área. Os Gestores,

Professores e Coordenadores de Área devem permanecer 8 (oito) horas diárias e 40 horas

semanais. No horário do almoço, a permanência do professor na escola é facultativa. A

carga horária docente, ou seja, o conjunto de horas em atividades com os estudantes e de

horas de trabalho pedagógico, exercido em regime de dedicação integral, de forma coletiva

e individual, deverá promover a integração das áreas de conhecimento da Base Nacional

Comum e da Parte Diversificada.

Vale ressaltar que das 8 (oito) horas destinadas à coordenação da área, 2 (duas)

delas serão destinadas a ações de acompanhamento e incentivo a iniciação científica em

cada componente curricular, para garantia das metas do Plano de Ação da escola.

Ciclos de Acompanhamento Formativo

O Ciclo de Acompanhamento Formativo é uma metodologia desenvolvida pelo

ICE, realizada pela Equipe de Implantação e pelas Unidades Regionais, o qual tem por

objetivo acompanhar, instrumentalizar e apoiar as equipes escolares na implantação do

Modelo da Escola da Escolha por meio de trabalho realizado in loco nas Escolas. Essa

metodologia de Acompanhamento oferece elementos e evidências para a Equipe de

Implantação e Unidades Regionais atuarem de maneira a qualificar o trabalho que está

sendo realizado. É importante destacar que o Ciclo de Acompanhamento trata-se de um

elemento contributivo para a formação continuada das equipes escolares, como fonte de

apoio para a melhoria contínua do projeto escolar conforme as metas e estratégias

estipuladas no Plano de Ação.

Para que a metodologia se consolide como prática exitosa, os Ciclos de

Acompanhamento ocorrem, a princípio, em 04 (quatro) momentos ao longo do ano letivo,

podendo ser alterado conforme os indicadores, processos e necessidades da Escola.

Além do formato supracitado são efetivados 03 (três) interciclos anuais intervalares

aos ciclos de acompanhamento, ou seja, são efetivados 07 (sete) acompanhamentos

individuais a cada Centro Educa Mais com a participação da equipe SUPCETI e URE.

Questionário de Expectativas e Socioeconômico

O Questionário de Expectativas e Perfil Socioeconômico apresenta-se como um

importante instrumento tanto para a Equipe de Implantação quanto para a Equipe Escolar.

Afinal, seus resultados permitem uma análise interseccional sobre aspectos sociais,

econômicos, culturais e educacionais dos estudantes. A partir dos dados gerados, gera-se o

nível de expectativas da Comunidade Escolar e, acima de tudo, identifica-se com maiores

detalhes o perfil socioeconômico dos estudantes, possibilitando estratégias mais diretivas

para minimização da evasão escolar, abandono e infrequência.

Para o ano de 2021 o preenchimento do questionário será feito via google forms no

ato da matrícula presencial, conforme sinalizado no edital de matrícula.

Questionários de Satisfação

Apresenta-se como um importante instrumento de acompanhamento de indicadores

e, acima de tudo, de base para elaboração de estratégias em relação ao processo educativo

e operacionalização das escolas, tanto para a Equipe Gestora, quanto para a Equipe de

Implantação dos Centros Educa Mais. Deste modo, os Questionários de Satisfação,

elaborados pela própria Equipe de Implantação, deverão ser aplicados para a Comunidade

Escolar ao fim de cada semestre, ou seja, em dois momentos do ano letivo.

Organização Curricular

Tendo como base a Lei Federal nº 9.394/96, os Pareceres CNE/ CCEB nº05/2011 e

07/2010 e, por fim, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e 02/2012, a Matriz Curricular

Aprovada para os Centros Educa Mais traz em sua totalidade a carga horária de 5.400 h

para o Ensino Médio em Tempo Integral, sendo que 1.680h se destina à Parte Diversificada

do Currículo (“Parte Flexível”). Nela, estão presentes metodologias de êxito de


SEDUC

EDUCAMAIS

apoio para a melhoria contínua do projeto escolar conforme as metas e estratégias

estipuladas no Plano de Ação.

Para que a metodologia se consolide como prática exitosa, os Ciclos de

Acompanhamento ocorrem, a princípio, em 04 (quatro) momentos ao longo do ano letivo,

podendo ser alterado conforme os indicadores, processos e necessidades da Escola.

Além do formato supracitado são efetivados 03 (três) interciclos anuais intervalares

aos ciclos de acompanhamento, ou seja, são efetivados 07 (sete) acompanhamentos

individuais a cada Centro Educa Mais com a participação da equipe SUPCETI e URE.

Questionário de Expectativas e Socioeconômico

O Questionário de Expectativas e Perfil Socioeconômico apresenta-se como um

importante instrumento tanto para a Equipe de Implantação quanto para a Equipe Escolar.

Afinal, seus resultados permitem uma análise interseccional sobre aspectos sociais,

econômicos, culturais e educacionais dos estudantes. A partir dos dados gerados, gera-se o

nível de expectativas da Comunidade Escolar e, acima de tudo, identifica-se com maiores

detalhes o perfil socioeconômico dos estudantes, possibilitando estratégias mais diretivas

para minimização da evasão escolar, abandono e infrequência.

Para o ano de 2021 o preenchimento do questionário será feito via google forms no

ato da matrícula presencial, conforme sinalizado no edital de matrícula.

Questionários de Satisfação

Apresenta-se como um importante instrumento de acompanhamento de indicadores

e, acima de tudo, de base para elaboração de estratégias em relação ao processo educativo

e operacionalização das escolas, tanto para a Equipe Gestora, quanto para a Equipe de

Implantação dos Centros Educa Mais. Deste modo, os Questionários de Satisfação,

elaborados pela própria Equipe de Implantação, deverão ser aplicados para a Comunidade

Escolar ao fim de cada semestre, ou seja, em dois momentos do ano letivo.


Tendo como base a Lei Federal nº 9.394/96, os Pareceres CNE/ CCEB nº05/2011 e

07/2010 e, por fim, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e 02/2012, a Matriz Curricular

Aprovada para os Centros Educa Mais traz em sua totalidade a carga horária de 5.400 h

para o Ensino Médio em Tempo Integral, sendo que 1.680h se destina à Parte Diversificada

do Currículo (“Parte Flexível”). Nela, estão presentes metodologias de êxito de


SEDUC

EDUCAMAIS

potencialização ao processo educacional, distribuídas de forma interdisciplinar e objetiva

atender às características regionais e locais da sociedade, da cultura e da economia de

modo a complementar a Base Nacional Comum, como, por exemplo, as Eletivas, Projeto

de Vida, Estudo Orientado e Práticas Experimentais (serão abordadas no Eixo do Modelo

Pedagógico desta Diretriz). É importante destacar que:

i) O currículo do Ensino Médio está estruturado em regime integral distribuído em 03 (três)

séries anuais, correspondendo cada uma a 02 (dois) semestres letivos, 1800 (mil e

oitocentas) horas em 200 (duzentos) dias letivos.

ii) Os Centros Educa Mais funcionam das 7h30 às 17 h com 9 tempos de 50 minutos

diários, perfazendo um total de 45 tempos semanais. Dessa forma são destinadas 7h30min

para as atividades pedagógicas. Os alunos permanecem 9h30min na escola, contando o

tempo de intervalo do almoço e dos lanches.

iii) Os horários serão definidos de acordo com a Matriz Curricular Aprovada, incluindo a

Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.

iv) Em consonância com a legislação vigente (Leis 9.394/1996, 10.639/2003 e

11.645/2008) e diante da proposta necessária de uma educação afirmativa, os conteúdos de

história e cultura afro-brasileira e indígena serão ministrados no âmbito de todo o currículo

escolar.

Vale ressaltar, que para o ano letivo de 2021 será ajustada proposta que contemple

o piloto do novo ensino médio implementado em 2020, conforme orientação do

SUPCETI/SAEPI.

Calendário Acadêmico 2021

O ano letivo de 2021 será iniciado no dia 08 de fevereiro com a aplicação do

Ensino híbrido e revezamento de turma, dessa forma, segue no Anexo II o Calendário

Acadêmico dos Centros Educa Mais.

Modelo Pedagógico Educa Mais

O Modelo Pedagógico adotado pela Rede Educa Mais apoia-se na articulação de

três eixos formativos: Formação acadêmica de Excelência, Formação de Valores para a

Vida e Desenvolvimento de Competências para o Século XXI. Tais eixos são

materializados a partir da articulação entre os elementos da Parte Diversificada do

Currículo e as Metodologias Ativas para o trabalho com a BNCC.

A referida proposta pedagógica, sustenta-se ainda em quatro Princípios Educativos

a serem materializados nas práxis pedagógicas cotidianas dos Centros Educa Mais, quais

sejam: os Quatro Pilares da Educação (aprender a ser, aprender a fazer, aprender a

conviver, aprender a aprender), Formação Interdimensional (formação que contemple

todas as dimensões dos estudantes: cognitiva, social, afetiva, corpórea, espiritual e

produtiva), Pedagogia da Presença e Protagonismo.

Para operacionalização desse modelo pedagógico a escola conta com: currículo

integralizado e diversificado, matriz curricular flexível, aulas e atividades complementares

que se desenvolvem com a participação e a presença contínua dos estudantes, professores e

equipe gestora em todos os espaços e tempos da escola.

A proposta pedagógica dos Centros Educa Mais, portanto, consolida inovações em

conteúdo, método e gestão operados por meio do modelo pedagógico e de gestão com suas

diferentes metodologias conforme detalhamento a seguir.

Dessa forma, os educadores, além das atividades tradicionais do magistério, têm

responsabilidade quanto à orientação aos estudantes em seu desenvolvimento pessoal,

acadêmico e profissional. Com a dedicação integral à unidade escolar, em jornada de 40h

semanais, os educadores dentro e fora da sala de aula, desenvolvem iniciativas que

operacionalizam seu apoio social, material e simbólico à elaboração e realização do projeto

pessoal e profissional do estudante, ações que o ajudem a superar suas dificuldades e

atividades que o orientem para a busca dos seus ideais, seu projeto vital, ampliando seu

repertório de saberes, instrumentalizando-o para qualificação de sua tomada de decisão, o

que gradualmente impactará na definição do seu Projeto de Vida.

As demais metodologias tais como Avaliação Semanal, Nivelamento, Estudo

Orientado, Tutoria, Clubes de Protagonismo, atuações educativas de êxito do Comunidade

de Aprendizagem, trabalho com metodologias ativas de design learning e thinking,

atividades de Práticas Experimentais em Matemática e Ciências, propostas voltadas para a

cultura Maker e robótica educacional com incentivo a iniciação científica, além da

formação sócio emocional, são estratégias metodológicas para a materialização dos eixos

formativos com foco no trabalho visando a formação do jovem autônomo, solidário e

competente.


SEDUC

EDUCAMAIS

materializados a partir da articulação entre os elementos da Parte Diversificada do

Currículo e as Metodologias Ativas para o trabalho com a BNCC.

A referida proposta pedagógica, sustenta-se ainda em quatro Princípios Educativos

a serem materializados nas práxis pedagógicas cotidianas dos Centros Educa Mais, quais

sejam: os Quatro Pilares da Educação (aprender a ser, aprender a fazer, aprender a

conviver, aprender a aprender), Formação Interdimensional (formação que contemple

todas as dimensões dos estudantes: cognitiva, social, afetiva, corpórea, espiritual e

produtiva), Pedagogia da Presença e Protagonismo.

Para operacionalização desse modelo pedagógico a escola conta com: currículo

integralizado e diversificado, matriz curricular flexível, aulas e atividades complementares

que se desenvolvem com a participação e a presença contínua dos estudantes, professores e

equipe gestora em todos os espaços e tempos da escola.

A proposta pedagógica dos Centros Educa Mais, portanto, consolida inovações em

conteúdo, método e gestão operados por meio do modelo pedagógico e de gestão com suas

diferentes metodologias conforme detalhamento a seguir.

Dessa forma, os educadores, além das atividades tradicionais do magistério, têm

responsabilidade quanto à orientação aos estudantes em seu desenvolvimento pessoal,

acadêmico e profissional. Com a dedicação integral à unidade escolar, em jornada de 40h

semanais, os educadores dentro e fora da sala de aula, desenvolvem iniciativas que

operacionalizam seu apoio social, material e simbólico à elaboração e realização do projeto

pessoal e profissional do estudante, ações que o ajudem a superar suas dificuldades e

atividades que o orientem para a busca dos seus ideais, seu projeto vital, ampliando seu

repertório de saberes, instrumentalizando-o para qualificação de sua tomada de decisão, o

que gradualmente impactará na definição do seu Projeto de Vida.

As demais metodologias tais como Avaliação Semanal, Nivelamento, Estudo

Orientado, Tutoria, Clubes de Protagonismo, atuações educativas de êxito do Comunidade

de Aprendizagem, trabalho com metodologias ativas de design learning e thinking,

atividades de Práticas Experimentais em Matemática e Ciências, propostas voltadas para a

cultura Maker e robótica educacional com incentivo a iniciação científica, além da

formação sócio emocional, são estratégias metodológicas para a materialização dos eixos

formativos com foco no trabalho visando a formação do jovem autônomo, solidário e

competente.


SEDUC

EDUCAMAIS

Protagonismo juvenil

É um dos eixos principais da base de sustentação do modelo dos Centros Educa

Mais e visa desenvolver jovens autônomos, solidários e competentes, atores e sujeitos da

própria ação, prontos a buscar a solução de problemas reais na escola, na comunidade e na

vida social mais ampla. Refere-se à formação de um sujeito ativo, com espírito de

liderança, capaz de tomar decisões e fazer escolhas embasadas no conhecimento, na

reflexão, na consideração de si próprio e do coletivo. Para tanto são desenvolvidas ações na

rotina escolar visando a potencialização e o desenvolvimento de competências como a

resiliência, autodeterminação, autonomia, corresponsabilidade, empatia, autodidatismo e

liderança servidora.

Nos Centros Educa Mais, as Práticas e Vivências podem se estruturar a partir de

organizações tais como os Clubes de Protagonismo, Conselho de Líderes, Grêmio

Estudantil ou ainda por meio de ações de mobilização de estudantes em torno de situações

específicas do cotidiano escolar.

Vale ressaltar que o alinhamento entre as lideranças juvenis legitimadas pelas

referidas organizações deve manter-se em fluxo semanal ou quinzenal nos Centros.

Clubes de Protagonismo

O Clube de Protagonismo é um espaço destinado ao estudante, oferecido para

colaborar com o seu sucesso e o da comunidade. Nele o estudante desenvolve e exercita

muitas habilidades essenciais para a sua formação e para sua atuação na vida pessoal,

social e produtiva. O que há de mais atraente no Clube de Protagonismo é que ele

possibilita a integração das pessoas e o seu desenvolvimento. No Clube de Protagonismo, o

estudante tem a oportunidade de assimilar posturas e atitudes que são indispensáveis para o

desenvolvimento do protagonismo.

Ocorrem em períodos de intervalo, na hora do almoço ou até mesmo em horários

depois das aulas ou nos fins de semana. Porém é preciso sempre a comunicação e o

agendamento dessas atividades junto à gestão escolar, assim como também a presença de

um adulto (no caso dos fins de semana e horários pós-aula).

Vale ressaltar que os Clubes de Protagonismo são compostos exclusivamente pelos

estudantes e requerem uma organização e hierarquia para seu funcionamento. Eles

escolhem e elegem seus membros representantes como presidente, vice-presidente,

secretário etc., tudo para colaborar de forma efetiva com o bom funcionamento do mesmo,

sendo orientados para a efetivação dos clubes durante a semana de protagonismo, que tem

data pré-determinada pela SUPCETI em Calendário Anual.

Além da Semana de Protagonismo, que acontece no início do Ano letivo, também é

realizada a Mostra dos Clubes, a fim de dar visibilidade para os Clubes já existentes na

escola e potencializar a mobilização para adesão dos estudantes recém chegados à escola,

essa ação não é válida para os centros no ano da sobrevivência. A meta da rede é de que

100% dos alunos estejam engajados em Clubes de Protagonismo. Para tanto, o Gestor

Geral precisa incentivar a participação e acompanhar o funcionamento dos clubes, assim,

precisa fazer reuniões quinzenais com os presidentes dos clubes, conforme orientação da

SUPCETI. Nessas reuniões os planos de ação dos clubes são revistos, são realizadas

formações e orientações para o desenvolvimento e manutenção dos Clubes.

Conselho de Líderes

Eleitos por suas respectivas turmas, os líderes possuem a missão de se comunicar

adequadamente entre seus colegas de turma e a gestão escolar, além de se tornarem parte

da equipe gestora, buscando a solução de problemas.

Os líderes precisam exercer o papel de protagonistas sempre buscando o melhor

para a convivência coletiva na escola. Os líderes se reúnem com a direção sempre que

necessário, porém fica alinhada uma reunião periódica semanal.

Acolhimento

É o momento em que a equipe escolar acompanha a chegada dos estudantes, o foco

é o “bem-vindo” comunicado por palavras, gestos e olhares, também é o momento de

recados da gestão escolar ou dos educadores em geral. É o compartilhamento do olhar

sobre o estudante, de modo que ele possa realmente ser visto em sua

interdimensionalidade. No acolhimento diário podem ocorrer as celebrações das conquistas

dos estudantes ou da equipe de educadores por algum resultado alcançado, podem ser

feitas dinâmicas, leituras de textos, apresentações artísticas, músicas, rádio escolar etc.

Também é importante a participação de turmas, clubes de protagonismo ou grupos de

estudantes nessa ação. É importante que a escola entenda a importância do acolhimento

diário, ele precisa ser o coração da escola e não pode deixar de acontecer.

É a materialização diária da Pedagogia da Presença em sua primeira manifestação

na rotina escolar, a ser reverberada para todos os contextos educativos. O Termo


SEDUC

EDUCAMAIS

sendo orientados para a efetivação dos clubes durante a semana de protagonismo, que tem

data pré-determinada pela SUPCETI em Calendário Anual.

Além da Semana de Protagonismo, que acontece no início do Ano letivo, também é

realizada a Mostra dos Clubes, a fim de dar visibilidade para os Clubes já existentes na

escola e potencializar a mobilização para adesão dos estudantes recém chegados à escola,

essa ação não é válida para os centros no ano da sobrevivência. A meta da rede é de que

100% dos alunos estejam engajados em Clubes de Protagonismo. Para tanto, o Gestor

Geral precisa incentivar a participação e acompanhar o funcionamento dos clubes, assim,

precisa fazer reuniões quinzenais com os presidentes dos clubes, conforme orientação da

SUPCETI. Nessas reuniões os planos de ação dos clubes são revistos, são realizadas

formações e orientações para o desenvolvimento e manutenção dos Clubes.

Conselho de Líderes

Eleitos por suas respectivas turmas, os líderes possuem a missão de se comunicar

adequadamente entre seus colegas de turma e a gestão escolar, além de se tornarem parte

da equipe gestora, buscando a solução de problemas.

Os líderes precisam exercer o papel de protagonistas sempre buscando o melhor

para a convivência coletiva na escola. Os líderes se reúnem com a direção sempre que

necessário, porém fica alinhada uma reunião periódica semanal.

Acolhimento

É o momento em que a equipe escolar acompanha a chegada dos estudantes, o foco

é o “bem-vindo” comunicado por palavras, gestos e olhares, também é o momento de

recados da gestão escolar ou dos educadores em geral. É o compartilhamento do olhar

sobre o estudante, de modo que ele possa realmente ser visto em sua

interdimensionalidade. No acolhimento diário podem ocorrer as celebrações das conquistas

dos estudantes ou da equipe de educadores por algum resultado alcançado, podem ser

feitas dinâmicas, leituras de textos, apresentações artísticas, músicas, rádio escolar etc.

Também é importante a participação de turmas, clubes de protagonismo ou grupos de

estudantes nessa ação. É importante que a escola entenda a importância do acolhimento

diário, ele precisa ser o coração da escola e não pode deixar de acontecer.

É a materialização diária da Pedagogia da Presença em sua primeira manifestação

na rotina escolar, a ser reverberada para todos os contextos educativos. O Termo


SEDUC

EDUCAMAIS

“Acolhimento” é utilizado de forma genérica, mas pode ser subdividido em duas formas:

acolhimento inicial que acontece no início do ano letivo e no retorno das férias, realizado

pelos jovens com o apoio da equipe gestora, contemplando a equipe escolar, equipe

discente e famílias; e o acolhimento diário que acontece todos os dias na entrada da escola.

A SUPCETI elabora, coordena e acompanha anualmente o Plano de execução do

Acolhimento Inicial dos Centros Educa Mais, disponibilizando os documentos orientadores

às equipes escolares para efetivação da proposta.

Para o acolhimento do ano de 2021, cujo retorno será em formato híbrido, será

encaminhado planejamento específico que atenda às necessidades interpostas pelo período

pandêmico, nesse sentido, atentar-se-á para os seguintes aspectos: a retomada das

atividades presenciais nos centros, o fortalecimento dos vínculos afetivos a partir da

pedagogia da presença e o engajamento do jovem e seu projeto de vida.

Tutoria

A Tutoria de uma forma geral se refere a uma situação de interação, em que uma

pessoa dá apoio a outra para tornar possível que ela desenvolva e ponha em ação algum

direito, dever, conhecimento, competência ou habilidade. Essa tutoria é uma das formas de

exercer a pedagogia da presença nas escolas e dela devem participar os professores e a

gestão escolar.

Nos Centros Educa Mais, a tutoria é um método para realizar uma interação

pedagógica em que o educador (tutor) acompanha e se comunica com os estudantes de

forma sistemática, planejando seu desenvolvimento e avaliando a eficiência de suas

orientações de modo a resolver problemas que possam ocorrer durante o processo

educativo com vistas ao desenvolvimento do seu projeto de vida. A gestão, junto com seus

docentes precisa garantir que 100% dos estudantes sejam tutorados.

O processo de escolha da tutoria deverá acontecer conforme sinalização do

calendário e Agenda Bimestral disponibilizadas pela SUPCETI, contemplando a utilização

de lista tríplice para escolha dos tutores por parte dos tutorandos, além da equalização da

proporção do quantitativo de tutores e tutorandos. A equipe Gestora deve articular o

processo de escolha de tutoria a fim de garantir que o estudante seja contemplado dentro

das opções de sua escolha.

O acompanhamento dos tutores deve ocorrer ao longo da rotina, podendo ser

mobilizados por qualquer uma das partes. A SUPCETI sugere a realização da ação “Dia T

de Tutoria” em data específica sinalizada no calendário anual e na agenda bimestral do

período. A Gestão Pedagógica precisa acompanhar os processos de tutoria da escola a fim

de garantir uma melhor articulação entre a Parte Diversificada e as expectativas de

aprendizagem dos estudantes, bem como qualificando as devolutivas para o suporte ao

trabalho articulado com os familiares ou responsáveis/comunidade.

Para o ano letivo de 2021, considerando o contexto híbrido poderá ser executada

tanto presencial quanto online.

Salas temáticas

São ambientes onde se realizam as aulas e que são ambientadas de acordo com as

disciplinas que abrigarão. Com as salas temáticas e a adequação dos recursos, o objetivo é

que os estudantes se sintam mais estimulados por meio do ambiente mais funcional,

ajustado ao desenvolvimento das aulas e atrativo ao aprendizado. Também se recomenda

que as salas possam ser ambientadas pelos próprios educandos e/ou pela comunidade

escolar, que podem contribuir com objetos, desenhos e/ou pinturas que remetem à

disciplina. O ideal é que cada disciplina da Base Nacional Comum Curricular tenha uma

sala temática própria. Contudo, nas escolas que não têm salas de aula suficientes, uma

estratégia é juntar as disciplinas da mesma área em apenas uma sala, por exemplo: Sala de

Língua Espanhola e Língua Inglesa (área de Linguagens), ou ainda dividir as salas

temáticas por área de conhecimento.

Como há salas temáticas na escola, é preciso que o horário das aulas seja articulado

de maneira a não colocar aulas da mesma disciplina, em turmas diferentes, no mesmo

horário. Caso isso ocorra, deve ser especificado no horário o ambiente que será realizada.

Considerando o ano letivo de 2021, os Centros Educa Mais poderão implantar salas

temáticas em ambientes virtuais de aprendizagem.

Parte Diversificada do Currículo

Projeto de Vida

O Projeto de Vida é a centralidade da proposta pedagógica dos Centros Educa Mais

e busca problematizar as múltiplas dimensões da identidade dos jovens ainda em formação.

As aulas de Projeto de Vida não se referem apenas a um projeto de carreira, voltado

exclusivamente para o lado profissional. É um processo de reflexão sobre o “ser e o querer

ser” tendo por objetivo ajudar o jovem a planejar o caminho que precisa construir e seguir


SEDUC

EDUCAMAIS

de Tutoria” em data específica sinalizada no calendário anual e na agenda bimestral do

período. A Gestão Pedagógica precisa acompanhar os processos de tutoria da escola a fim

de garantir uma melhor articulação entre a Parte Diversificada e as expectativas de

aprendizagem dos estudantes, bem como qualificando as devolutivas para o suporte ao

trabalho articulado com os familiares ou responsáveis/comunidade.

Para o ano letivo de 2021, considerando o contexto híbrido poderá ser executada

tanto presencial quanto online.

Salas temáticas

São ambientes onde se realizam as aulas e que são ambientadas de acordo com as

disciplinas que abrigarão. Com as salas temáticas e a adequação dos recursos, o objetivo é

que os estudantes se sintam mais estimulados por meio do ambiente mais funcional,

ajustado ao desenvolvimento das aulas e atrativo ao aprendizado. Também se recomenda

que as salas possam ser ambientadas pelos próprios educandos e/ou pela comunidade

escolar, que podem contribuir com objetos, desenhos e/ou pinturas que remetem à

disciplina. O ideal é que cada disciplina da Base Nacional Comum Curricular tenha uma

sala temática própria. Contudo, nas escolas que não têm salas de aula suficientes, uma

estratégia é juntar as disciplinas da mesma área em apenas uma sala, por exemplo: Sala de

Língua Espanhola e Língua Inglesa (área de Linguagens), ou ainda dividir as salas

temáticas por área de conhecimento.

Como há salas temáticas na escola, é preciso que o horário das aulas seja articulado

de maneira a não colocar aulas da mesma disciplina, em turmas diferentes, no mesmo

horário. Caso isso ocorra, deve ser especificado no horário o ambiente que será realizada.

Considerando o ano letivo de 2021, os Centros Educa Mais poderão implantar salas

temáticas em ambientes virtuais de aprendizagem.

Parte Diversificada do Currículo

Projeto de Vida

O Projeto de Vida é a centralidade da proposta pedagógica dos Centros Educa Mais

e busca problematizar as múltiplas dimensões da identidade dos jovens ainda em formação.

As aulas de Projeto de Vida não se referem apenas a um projeto de carreira, voltado

exclusivamente para o lado profissional. É um processo de reflexão sobre o “ser e o querer

ser” tendo por objetivo ajudar o jovem a planejar o caminho que precisa construir e seguir


SEDUC

EDUCAMAIS

para realizar esse encontro, seja nas dimensões pessoal, como social e produtiva da vida,

num período de curto, médio e longo prazo.

São dois horários semanais que deverão ser alocados preferencialmente às terças,

quartas ou quintas, no turno matutino (4º e 5º horários). Vale destacar a necessidade de

avaliar dentro do calendário do ano em curso o impacto de feriados ou outros eventos a fim

de priorizar o cumprimento de 100% das aulas do Projeto de Vida. Para o desenvolvimento

desta Metodologia de Êxito, a escola e todos os seus educadores têm papel relevante

porque são parte do ambiente e do apoio necessário para que o estudante desenvolva a

crença no aproveitamento do seu potencial bem como a motivá-lo a atribuir sentido à

criação do projeto que dá perspectiva ao seu futuro.

As aulas seguem um formato previamente estruturado, sendo concebidas para

oferecer a situação didática idealizada para apoiar o estudante no desenvolvimento da

capacidade de planejamento e de execução, fundamentais para transformar suas ambições

em projetos muito importantes. Para isso, trata de temas que estimulam um conjunto amplo

de habilidades como o autoconhecimento e aquelas relativas às competências sociais e

produtivas para apoiar o estudante na capacidade de continuar a aprender ao longo de sua

vida.

O quadro síntese das aulas é nomeado “GPS das Aulas de Projeto de Vida” e

apresenta um panorama dos temas, competências, habilidades, valores e conteúdos

trabalhados no 1º e 2º anos do Ensino Médio. As aulas para o 1º ano estão agrupadas de

acordo com 4 grandes Temáticas:

• Temática 1 – Identidade

• Temática 2 - Valores

• Temática 3 - Responsabilidade social

• Temática 4 - Competências para o século XXI

As aulas para o 2º ano estão agrupadas de acordo com 4 grandes temáticas:

• Temática 1 - Sonhar com o futuro

• Temática 2 - Planejar o futuro

• Temática 3 - Definir as ações

• Temática 4 - Rever o Projeto de Vida

Para a escolha do professor de Projeto de Vida deve-se levar em consideração o

perfil do profissional. Este deve contemplar habilidades de escuta, flexibilidade,

dinamismo, criatividade, ou seja, um perfil diferenciado. Cada escola deve ter no máximo

02 professores de PV e estes não devem assumir Coordenação de Área. Para os casos de

escolas cuja soma quantitativa de turmas de 1º e 2º ano seja superior a 12 turmas admitir-

se-á 3 professores.

Os Centros Educa Mais que receberem estudantes que não vivenciaram o curso

completo de Projeto de Vida no ano anterior, deverão ter uma atenção diferenciada por

parte do professor e da Gestão Pedagógica a fim de garantir as atividades básicas para o

desenvolvimento da proposta. Nesse caso, o Centro deve reportar-se à SUPCETI e solicitar

material diferenciado para suprir essa necessidade, é preciso que, nos 2º e 3º anos, sejam

aplicadas as aulas em EDIÇÃO ESPECIAL.

Orientações importantes

O material produzido pelos estudantes durante o acolhimento inicial deve ser o

instrumento norteador para as primeiras aulas de Projeto de Vida. Cabe ao professor

organizar os portfólios dos estudantes com as atividades feitas no acolhimento inicial e

todas as atividades realizadas durante o ano. A primeira ação realizada pelos professores de

PV deve ser a tabulação dos sonhos dos estudantes, que deve ser repassado aos tutores e

também deve ser exposto em algum lugar da escola, de preferência na árvore dos sonhos.

É de responsabilidade do Gestor Pedagógico acompanhar, observar e monitorar as

aulas de Projeto de Vida. Cabe ao Gestor Pedagógico junto com o professor de Projeto de

Vida identificar os estudantes que ingressarem na escola após o início do ano letivo, pois

estes estudantes precisarão fazer as atividades próprias do acolhimento inicial tais como,

escada dos sonhos, livro da vida e cápsula do tempo.

Pós-médio

Destinado aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, possibilita orientar e aprofundar

o estudo a partir da área de conhecimento escolhida por ele para a preparação do Exame

Nacional do Ensino Médio (Enem) e para o mundo do trabalho. Nos Centros Educa Mais,

há de forma particular uma preocupação em preparar o estudante não apenas para ingressar

em um curso universitário, mas para a vida, apoiando-o em qualquer caminho que ele

decida seguir. Assim, o Pós-médio também precisa contemplar e ter o olhar voltado para

aqueles que desejam seguir direto para o mercado de trabalho, para os cursos técnicos

profissionalizantes, etc


SEDUC

EDUCAMAIS

dinamismo, criatividade, ou seja, um perfil diferenciado. Cada escola deve ter no máximo

02 professores de PV e estes não devem assumir Coordenação de Área. Para os casos de

escolas cuja soma quantitativa de turmas de 1º e 2º ano seja superior a 12 turmas admitir-

se-á 3 professores.

Os Centros Educa Mais que receberem estudantes que não vivenciaram o curso

completo de Projeto de Vida no ano anterior, deverão ter uma atenção diferenciada por

parte do professor e da Gestão Pedagógica a fim de garantir as atividades básicas para o

desenvolvimento da proposta. Nesse caso, o Centro deve reportar-se à SUPCETI e solicitar

material diferenciado para suprir essa necessidade, é preciso que, nos 2º e 3º anos, sejam

aplicadas as aulas em EDIÇÃO ESPECIAL.

Orientações importantes

O material produzido pelos estudantes durante o acolhimento inicial deve ser o

instrumento norteador para as primeiras aulas de Projeto de Vida. Cabe ao professor

organizar os portfólios dos estudantes com as atividades feitas no acolhimento inicial e

todas as atividades realizadas durante o ano. A primeira ação realizada pelos professores de

PV deve ser a tabulação dos sonhos dos estudantes, que deve ser repassado aos tutores e

também deve ser exposto em algum lugar da escola, de preferência na árvore dos sonhos.

É de responsabilidade do Gestor Pedagógico acompanhar, observar e monitorar as

aulas de Projeto de Vida. Cabe ao Gestor Pedagógico junto com o professor de Projeto de

Vida identificar os estudantes que ingressarem na escola após o início do ano letivo, pois

estes estudantes precisarão fazer as atividades próprias do acolhimento inicial tais como,

escada dos sonhos, livro da vida e cápsula do tempo.

Pós-médio

Destinado aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, possibilita orientar e aprofundar

o estudo a partir da área de conhecimento escolhida por ele para a preparação do Exame

Nacional do Ensino Médio (Enem) e para o mundo do trabalho. Nos Centros Educa Mais,

há de forma particular uma preocupação em preparar o estudante não apenas para ingressar

em um curso universitário, mas para a vida, apoiando-o em qualquer caminho que ele

decida seguir. Assim, o Pós-médio também precisa contemplar e ter o olhar voltado para

aqueles que desejam seguir direto para o mercado de trabalho, para os cursos técnicos

profissionalizantes, etc


SEDUC

EDUCAMAIS

O professor tem, neste momento, a importante missão de acompanhar os estudantes

nessa reflexão e decisão, apoiando-os na construção do seu próprio marco lógico e

levando-os a pensar sobre o fato de que talvez adorem alguma área da atividade humana

(paixão) e até sejam bons nessa área (talento), mas também precisam considerar formas de

prover seu auto sustento (necessidade). Por outro lado, não é recomendável limitá-los a

uma reflexão que os leve a vislumbrar uma profissão que remunere bem (necessidade),

mas que não lhes traga felicidade (paixão) ou não explore seus dotes (talento).

As atividades do Pós-Médio: um Mundo de Possibilidades não traz aulas, mas um

conjunto robusto de referências, informações e orientações que deverão auxiliar o trabalho

do educador na organização das estratégias de suporte aos estudantes neste momento de

consolidação das escolhas do seu Projeto de Vida. O conteúdo apresentado no referido

Caderno poderá ser utilizado da forma que melhor se adequar ao trabalho idealizado pelo

professor, considerando sua opção metodológica (debates, oficinas, painéis, seminários,

palestras, etc.) e o alinhamento com a Gestão Pedagógica do Centro à luz das orientações

encaminhadas pela Coordenação Pedagógica da SUPCETI. Sendo apresentados os

seguintes temas:

• As coordenadas do GPS para a Universidade;

• Muitos caminhos levam até o mercado... de trabalho: a formação técnica e tecnóloga;

• Os itinerários para uma carreira militar para além das “continências”;

• Empreendedorismo ou a arte de criar impactos;

• O Mapa-múndi do trabalho: o que ele revela?

É importante mobilizar os estudantes dos 3º anos dos Centros Educa Mais para

inscrição no ENEM, além do encorajamento para a formação do time de “treineiros”

(estudantes dos 2º ano que fazem o ENEM como testes preparatório / treino). Para isso é

importante desenvolver e monitorar algumas ações:

• Fazer levantamento de quantos estudantes do 2º e 3º anos não têm a documentação necessária

para a fazer a inscrição;

• Fazer reunião de conscientização sobre a importância de prestar o concurso, com os pais e/ou

responsáveis desses estudantes;

• Planejar ações para providenciar os documentos necessários e assim garantir a inscrição de

todos no ENEM e manter o registro atualizado do indicador de estudantes inscritos.

Disciplinas Eletivas

São disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos

professores e\ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e enriquecer os

conteúdos trabalhados pelas disciplinas da Base Nacional Comum e da Área Técnica.

As eletivas são escolhidas pelos estudantes, a partir do interesse demonstrado na

apresentação dos temas pelos professores e são uma oportunidade para a ampliação do seu

conhecimento de uma forma mais lúdica e interessante, para que o estudante possa interagir

de forma direta nesse processo de aprendizagem. A eletiva deve ter como característica a

interdisciplinaridade, não devendo um único professor assumir uma eletiva.

As propostas são elaboradas semestralmente e apresentadas em formato de Painel

denominado “Feirão das Eletivas”, momento no qual os professores regentes das disciplinas

fazem o marketing da proposta e apresentam de forma clara à comunidade discente a

relevância do tema e sua articulação com os conteúdos da BNCC, dando ênfase para a

Metodologia como diferencial didático.

Vale ressaltar que é vetada a elaboração e desenvolvimento de proposta de eletiva por

professores de mesmo componente curricular e/ou apenas composta por um professor, o que

descaracteriza a prerrogativa de interdisciplinaridade. Da mesma forma, é vetada proposta de

eletiva que não seja contemplada pela Área ou Subárea delimitadas pela Matriz de

Referências de Eletivas da Rede Educa Mais.

Para garantia da efetivação da proposta de eletivas nos Centros Educa Mais, orienta-se

que sejam mapeadas um mínimo de 1 hora-aula e máximo 2 horas-aula para cada professor

dos Centros atuando no Integral. O número de disciplinas eletivas a ser ofertada pelos Centros

deve variar entre de 120% a 150% do quantitativo de turmas integrais existentes na escola, ou

seja caso o Centro tenha 10 turmas de Integral, deverão ser ofertadas entre 12 e 15 disciplinas

eletivas.

Para atendimento da diretriz acima mencionada, um mesmo professor poderá atuar em

duas disciplinas eletivas diferentes, são dois horários semanais geminados para as aulas de

Eletivas que deverão ocorrer simultaneamente em todas as turmas, uma vez que a

composição destas será mista, não correspondendo à configuração habitual de turmas dos

demais componentes curriculares. É importante ressaltar que, preferencialmente, as

disciplinas eletivas deverão ficar alocadas nas terças, quartas ou quintas, no turno vespertino.


SEDUC

EDUCAMAIS

Disciplinas Eletivas

São disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos

professores e\ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e enriquecer os

conteúdos trabalhados pelas disciplinas da Base Nacional Comum e da Área Técnica.

As eletivas são escolhidas pelos estudantes, a partir do interesse demonstrado na

apresentação dos temas pelos professores e são uma oportunidade para a ampliação do seu

conhecimento de uma forma mais lúdica e interessante, para que o estudante possa interagir

de forma direta nesse processo de aprendizagem. A eletiva deve ter como característica a

interdisciplinaridade, não devendo um único professor assumir uma eletiva.

As propostas são elaboradas semestralmente e apresentadas em formato de Painel

denominado “Feirão das Eletivas”, momento no qual os professores regentes das disciplinas

fazem o marketing da proposta e apresentam de forma clara à comunidade discente a

relevância do tema e sua articulação com os conteúdos da BNCC, dando ênfase para a

Metodologia como diferencial didático.

Vale ressaltar que é vetada a elaboração e desenvolvimento de proposta de eletiva por

professores de mesmo componente curricular e/ou apenas composta por um professor, o que

descaracteriza a prerrogativa de interdisciplinaridade. Da mesma forma, é vetada proposta de

eletiva que não seja contemplada pela Área ou Subárea delimitadas pela Matriz de

Referências de Eletivas da Rede Educa Mais.

Para garantia da efetivação da proposta de eletivas nos Centros Educa Mais, orienta-se

que sejam mapeadas um mínimo de 1 hora-aula e máximo 2 horas-aula para cada professor

dos Centros atuando no Integral. O número de disciplinas eletivas a ser ofertada pelos Centros

deve variar entre de 120% a 150% do quantitativo de turmas integrais existentes na escola, ou

seja caso o Centro tenha 10 turmas de Integral, deverão ser ofertadas entre 12 e 15 disciplinas

eletivas.

Para atendimento da diretriz acima mencionada, um mesmo professor poderá atuar em

duas disciplinas eletivas diferentes, são dois horários semanais geminados para as aulas de

Eletivas que deverão ocorrer simultaneamente em todas as turmas, uma vez que a

composição destas será mista, não correspondendo à configuração habitual de turmas dos

demais componentes curriculares. É importante ressaltar que, preferencialmente, as

disciplinas eletivas deverão ficar alocadas nas terças, quartas ou quintas, no turno vespertino.


SEDUC

EDUCAMAIS

Estudo Orientado

Neste componente da Parte Diversificada o estudante aprende métodos, técnicas e

procedimentos para organizar, planejar e executar os seus processos de estudo através de

uma rotina que contribua para a melhoria da aprendizagem.

São aulas que têm por objetivo oferecer um tempo qualificado destinado a

realização de atividades pertinentes aos diversos estudos. Essa prática surgiu da

necessidade de se ensinar os estudantes a estudar por meio de técnicas e do

estabelecimento de uma rotina de planejamento de estudos na escola que contribuísse para

a melhoria da aprendizagem, e no aprimoramento de competências como autorregulação,

autodidatismo, corresponsabilidade, resiliência, autonomia, liderança e solidariedade.

São três horas semanais de Estudo Orientado – EO, que devem ser organizadas nas

segundas, quartas e sextas, em horários alinhados por etapa do Ensino Médio. Nas

segundas, a aula de EO deverá ser alocada em horário que antecede a Avaliação Semanal -

AV1.

Para o ano letivo de 2021, o trabalho de estudo orientado será pautado na nova

edição seriada do caderno de E.O. elaborado pelo SUPCETI em parceria com Instituto

Sonho Grande (ISG).

Práticas Experimentais

Os Centros Educa Mais contam com laboratórios secos e molhados para realização

de vivências práticas de pesquisa e dinamização das metodologias de ensino e

aprendizagem a fim de aprofundar os conhecimentos conceituais a partir da

experimentação, desenvolvendo habilidades e competências para o século XXI.

A aula de Prática Experimental visa o contato físico, a aplicação prática dos

conceitos que são abordados em sala, devem ser ministradas por professores das

disciplinas de Ciências da Natureza e de Ciências Exatas. A prática experimental deve

fundamentar a construção de uma visão científica por parte do aluno, reforçando o

aprendizado teórico visto na aula. O principal objetivo é esperar que o aluno melhore sua

habilidade em expor de forma clara, objetiva e precisa o trabalho realizado nas

experiências, reforçando assim o aprendizado teórico.

Nos Centros que tenham espaços Maker, as práticas experimentais também serão

difundidas e vivenciadas por todos os componentes curriculares, figurando como locus

privilegiado para o desenvolvimento de propostas empreendedoras, pautadas pelo design

doing.

Sistemática de Avaliação

Sendo a escola integral um espaço no qual se deve favorecer o acesso para a

construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências que permitam ao

jovem a busca consciente e racional de seus sonhos, não podemos deixar que neste

momento este jovem fique à margem do processo de ensino aprendizagem e, portanto,

excluído de tudo que nos é mais caro.

Desta forma, torna-se ainda mais evidente a importância do processo de avaliação

da aprendizagem em seu caráter amplo, contínuo, gradual, cumulativo e cooperativo,

envolvendo, desta forma, os aspectos qualitativos e quantitativos da formação do

estudante. Assim, os Centros Educa Mais obedecerão a seguinte sistemática:

I. Atividade Avaliativa 1 (AV1): prova escrita aplicada semanalmente com questões

objetivas e analítico-discursivas definidas pelo professor, valendo de 0 a 10 pontos. Aqui,

torna-se possível e recomenda-se a realização de Simulados por Área de Conhecimento,

tendo como base a Matriz de Referência do ENEM e/ou demais avaliações externas.

II. Atividade Avaliativa 2 (AV2): instrumentos que envolvam aspectos qualitativos e

quantitativos no decorrer do período. São instrumentos de avaliação as atividades práticas,

pesquisas, estudo de caso, simulações, projetos, relatórios, seminários, resenhas, resumos,

artigos, dentre outros, a critério do professor. Assim como a AV1, a escala de notas da

AV2 pode variar de 0 a 10 pontos.

III. Atividade Avaliativa 3 (AV3): A AV3 se constrói como um instrumental que

possibilita a percepção e construção do processo de formação integral de nossos

estudantes, com a observância de aspectos de sua conduta no espaço escolar e/ou virtual,

visando o aprimoramento das competências cognitivas e socioemocionais, a destacar o

autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto-organização e de responsabilidade

pessoal e coletiva. Desta forma, abre-se a possibilidade da aplicação de Autoavaliações

e/ou demais instrumentos que mensurem estas competências, podendo variar de 0 a 10

pontos.

Ao final de cada período letivo, a média será gerada de acordo com o seguinte

critério: Média = AV1 + AV2 + AV3/3, devendo ser registrada de forma periódica no

SIAEP.



SEDUC

EDUCAMAIS

privilegiado para o desenvolvimento de propostas empreendedoras, pautadas pelo design

doing.

Sistemática de Avaliação

Sendo a escola integral um espaço no qual se deve favorecer o acesso para a

construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências que permitam ao

jovem a busca consciente e racional de seus sonhos, não podemos deixar que neste

momento este jovem fique à margem do processo de ensino aprendizagem e, portanto,

excluído de tudo que nos é mais caro.

Desta forma, torna-se ainda mais evidente a importância do processo de avaliação

da aprendizagem em seu caráter amplo, contínuo, gradual, cumulativo e cooperativo,

envolvendo, desta forma, os aspectos qualitativos e quantitativos da formação do

estudante. Assim, os Centros Educa Mais obedecerão a seguinte sistemática:

I. Atividade Avaliativa 1 (AV1): prova escrita aplicada semanalmente com questões

objetivas e analítico-discursivas definidas pelo professor, valendo de 0 a 10 pontos. Aqui,

torna-se possível e recomenda-se a realização de Simulados por Área de Conhecimento,

tendo como base a Matriz de Referência do ENEM e/ou demais avaliações externas.

II. Atividade Avaliativa 2 (AV2): instrumentos que envolvam aspectos qualitativos e

quantitativos no decorrer do período. São instrumentos de avaliação as atividades práticas,

pesquisas, estudo de caso, simulações, projetos, relatórios, seminários, resenhas, resumos,

artigos, dentre outros, a critério do professor. Assim como a AV1, a escala de notas da

AV2 pode variar de 0 a 10 pontos.

III. Atividade Avaliativa 3 (AV3): A AV3 se constrói como um instrumental que

possibilita a percepção e construção do processo de formação integral de nossos

estudantes, com a observância de aspectos de sua conduta no espaço escolar e/ou virtual,

visando o aprimoramento das competências cognitivas e socioemocionais, a destacar o

autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto-organização e de responsabilidade

pessoal e coletiva. Desta forma, abre-se a possibilidade da aplicação de Autoavaliações

e/ou demais instrumentos que mensurem estas competências, podendo variar de 0 a 10

pontos.

Ao final de cada período letivo, a média será gerada de acordo com o seguinte

critério: Média = AV1 + AV2 + AV3/3, devendo ser registrada de forma periódica no

SIAEP.



SEDUC

EDUCAMAIS

A Avaliação Diagnóstica de Entrada será elaborada pela Frente de Avaliação de

Desempenho Educacional da Secretaria de Adjunta de Educação Profissional para os

estudantes da 1ª série e coordenada pela equipe gestora das Unidades Plenas dos Centros

Educa Mais.

A mesma deve ter a presença de todos os estudantes e deve ser considerada como

o marco zero da prática pedagógica, de forma que o corpo docente possa utilizar os

resultados da mesma como elemento de planejamento para os conteúdos a serem

trabalhados, assim como metodologias e formatos.

Sendo assim, os resultados da Avaliação deverão ser apresentados, discutidos e

analisados de forma conjunta, liderada pelo gestor pedagógico do Centro Educa Mais.

Para o ano de 2021, a mesma será realizada de forma híbrida.

SEAMA

O Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão (SEAMA), construído em parceria

com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de

Juiz de Fora (CAEd/UFJF), com o objetivo de garantir os direitos de aprendizagem e

desenvolvimento dos estudantes da rede pública, partindo do princípio de que para tanto é

necessário garantir uma das principais metas da política estadual de educação, qual seja a

elevação da qualidade de ensino e, consequentemente, dos indicadores educacionais

(SEAMA, 2019).

Neste ano de 2021, a Avaliação será aplicada para a 3ª Série, durante dois

momentos ao longo do ano letivo. Os resultados da Avaliação deverão ser utilizados para

recuperações e reforços de aprendizagens, considerando as habilidades definidas pela

Matriz do SAEB.

Ademais, é válido destacar que a Plataforma disponibilizada pelo CAEd é de

extrema valia para a utilização enquanto referencial de estudos, testagens e aplicações,

disponível em: https://avaliacaoemonitoramentomaranhao.caeddigital.net/#!/pagina-inicial.

Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um órgão colegiado, institucionalizado e representativo,

responsável pelo estudo e planejamento, debate e deliberação, acompanhamento, controle e

avaliação periódica do desempenho dos estudantes.

Nivelamento Educa Mais

O Nivelamento Educa Mais é padronizado, em rede e visa promover as habilidades

essenciais não desenvolvidas no ano escolar anterior ao da série/ano em curso, em

consonância com as diretrizes do processo de recuperação da aprendizagem através de

cadernos elaborados pela SUPCETI e parceiros.

Entre as demais metodologias de recuperação desenvolvidas pelas escolas, a

metodologia do nivelamento destaca-se como uma ação coletiva que envolve a

identificação das defasagens nas habilidades e oferece a todos os professores as condições

necessárias para auxiliar os estudantes a superarem suas defasagens, com estabelecimento

de metas, prazos e responsáveis por sua execução.

Para o ano letivo de 2021, o nivelamento terá como foco as aprendizagens não

consolidadas no ano de 2020 sendo estendida a todos os componentes curriculares,

conforme plano de nivelamento encaminhado pela SUPCETI.

Atuações Educativas de Êxito (AEE’s)

A proposta apresentada pelo “Comunidade de Aprendizagem” – CA – foi

implementada na Rede Educa Mais em 2018 por meio de Parceria com o Instituto Natura e

se apresenta como uma alternativa para a potencialização de práticas que promovam a

aprendizagem dialógica dos estudantes.

Situada no contexto sócio histórico da sociedade da informação e com foco na

aprendizagem significativa dos estudantes, trata-se de uma metodologia desenvolvida a

partir de pesquisas de diversos institutos internacionais intitulada “INCLUD-ED” que,

coordenada pelo Centro de Investigação em Teorias e Práticas de Superação de

Desigualdades (CREA) da Universidade de Barcelona, identificou Atuações Educativas de

Êxito (AEE’s) que contribuem para superação do fracasso e da evasão escolar, mostrando a

partir de evidências científicas alternativas para a melhoria dos resultados acadêmicos e de

convivência dentro e fora da escola.

Nesse sentido, em 2018 foram selecionadas duas AEE’s para implementação nos

Centros Educa Mais, as Tertúlias Dialógicas e os Grupos Interativos. Em 2019, o

processo de implementação avançou e foi incorporada a AEE de Comissão Mista para


SEDUC

EDUCAMAIS

Nivelamento Educa Mais

O Nivelamento Educa Mais é padronizado, em rede e visa promover as habilidades

essenciais não desenvolvidas no ano escolar anterior ao da série/ano em curso, em

consonância com as diretrizes do processo de recuperação da aprendizagem através de

cadernos elaborados pela SUPCETI e parceiros.

Entre as demais metodologias de recuperação desenvolvidas pelas escolas, a

metodologia do nivelamento destaca-se como uma ação coletiva que envolve a

identificação das defasagens nas habilidades e oferece a todos os professores as condições

necessárias para auxiliar os estudantes a superarem suas defasagens, com estabelecimento

de metas, prazos e responsáveis por sua execução.

Para o ano letivo de 2021, o nivelamento terá como foco as aprendizagens não

consolidadas no ano de 2020 sendo estendida a todos os componentes curriculares,

conforme plano de nivelamento encaminhado pela SUPCETI.

Atuações Educativas de Êxito (AEE’s)

A proposta apresentada pelo “Comunidade de Aprendizagem” – CA – foi

implementada na Rede Educa Mais em 2018 por meio de Parceria com o Instituto Natura e

se apresenta como uma alternativa para a potencialização de práticas que promovam a

aprendizagem dialógica dos estudantes.

Situada no contexto sócio histórico da sociedade da informação e com foco na

aprendizagem significativa dos estudantes, trata-se de uma metodologia desenvolvida a

partir de pesquisas de diversos institutos internacionais intitulada “INCLUD-ED” que,

coordenada pelo Centro de Investigação em Teorias e Práticas de Superação de

Desigualdades (CREA) da Universidade de Barcelona, identificou Atuações Educativas de

Êxito (AEE’s) que contribuem para superação do fracasso e da evasão escolar, mostrando a

partir de evidências científicas alternativas para a melhoria dos resultados acadêmicos e de

convivência dentro e fora da escola.

Nesse sentido, em 2018 foram selecionadas duas AEE’s para implementação nos

Centros Educa Mais, as Tertúlias Dialógicas e os Grupos Interativos. Em 2019, o

processo de implementação avançou e foi incorporada a AEE de Comissão Mista para


SEDUC

EDUCAMAIS

potencializar a premissa de Corresponsabilidade, com foco na participação qualificada das

famílias na escola.

A partir de uma concepção comunicativa, apoiando-os enquanto protagonistas de

sua aprendizagem, o “Comunidade de Aprendizagem” propõe uma mudança de paradigma,

lançando um olhar para além da concepção tradicional do ensino e da função social da

escola. Partindo dessa premissa, são promovidas atuações que possibilitem mudanças

significativas no processo de aprendizagem, entendendo o estudante como agente

transformador da sua realidade, a partir do diálogo igualitário para superação das

desigualdades.

É nesse contexto que as Atuações Educativas de Êxito se apresentam como

estruturantes para o atingimento de níveis mais elevados de excelência acadêmica e

transformação social das comunidades. O desenvolvimento das AEE’s ocorre a partir das

orientações da Coordenação Pedagógica da SUPCETI, que desenvolve um plano de

qualificação docente em parceria com o IN utilizando plataforma digital EAD e um

cronograma formativo presencial. Cada Centro Educa Mais elabora, à luz das orientações e

expectativas de implementação da SUPCETI, um Plano de Execução das AEE’s, fazendo

parte da Política de Formação Continuada em Serviço da Rede Educa Mais.

Em 2021 para os Centros de Portaria 1 e 2, será inserido no Plano de

Implementação a AEE “Escola de Pais” em pauta específica abordada durante a Jornada

Pedagógica. Para os Centros de Portaria 3, será iniciado o processo de implementação a

partir da Formação Inicial em Comunidade de Aprendizagem e da formatação do Plano de

Implantação de CA com as AEE’s de Tertúlia Dialógica e Grupos Interativos,

considerando também o formato híbrido.

Modelo de Gestão Educa Mais

O Modelo dos Centros Educa Mais tem como prerrogativa fundamental a utilização

de um conjunto de inovações em conteúdo, método e gestão denominada como TGE -

Tecnologia de Gestão Educacional, que tem como objetivo integrar tecnologias na rotina

escolar com organização, planejamento, produtividade, e integração das informações tendo

em vista que o Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão trabalham juntos e são

indissociáveis para alcançar metas e objetivos planejados.

Princípios e Conceitos da TGE

A TGE é a arte de integrar tecnologias específicas (diferentes saberes às diversas

áreas do conhecimento) e de educar pessoas, portanto é mais consciência do que um

método de gestão. Para o pleno desenvolvimento do Modelo de Gestão dois princípios são

essenciais:

Fonte: SUPCETI, 2020.

Ciclo Virtuoso

Princípio que evidencia as relações existentes entre gestão pública,

escola/estudantes, comunidade/parceiros e como estas se retroalimentam por meio de um

sistema de comunicação pautado na confiança e na parceria. Ele fornece o diagnóstico

situacional; o planejamento; a execução, acompanhamento e avaliação; novo diagnóstico,

replanejamento e, consequentemente, os resultados.

Educação pelo Trabalho

A Educação pelo Trabalho orienta e determina o caráter do currículo escolar, pois

parte do pressuposto de que este princípio vislumbra a mobilização da escola para o futuro,

garantindo sua sobrevivência, expansão e sustentabilidade, tornando-se a espinha dorsal da

TGE, para a qual convergem as estratégias.

A TGE apresenta uma perspectiva pedagógica na qual o processo educativo deve

ocorrer “para, pelo e no trabalho”. Na educação para o trabalho, o educando aprende

para trabalhar; na educação pelo trabalho, ele trabalha para aprender; e na educação no

trabalho, ele se auto educa (Caderno de Gestão, ICE, 2019, p. 25).


SEDUC

EDUCAMAIS

A TGE é a arte de integrar tecnologias específicas (diferentes saberes às diversas

áreas do conhecimento) e de educar pessoas, portanto é mais consciência do que um

método de gestão. Para o pleno desenvolvimento do Modelo de Gestão dois princípios são

essenciais:

Fonte: SUPCETI, 2020.

Ciclo Virtuoso

Princípio que evidencia as relações existentes entre gestão pública,

escola/estudantes, comunidade/parceiros e como estas se retroalimentam por meio de um

sistema de comunicação pautado na confiança e na parceria. Ele fornece o diagnóstico

situacional; o planejamento; a execução, acompanhamento e avaliação; novo diagnóstico,

replanejamento e, consequentemente, os resultados.

Educação pelo Trabalho

A Educação pelo Trabalho orienta e determina o caráter do currículo escolar, pois

parte do pressuposto de que este princípio vislumbra a mobilização da escola para o futuro,

garantindo sua sobrevivência, expansão e sustentabilidade, tornando-se a espinha dorsal da

TGE, para a qual convergem as estratégias.

A TGE apresenta uma perspectiva pedagógica na qual o processo educativo deve

ocorrer “para, pelo e no trabalho”. Na educação para o trabalho, o educando aprende

para trabalhar; na educação pelo trabalho, ele trabalha para aprender; e na educação no

trabalho, ele se auto educa (Caderno de Gestão, ICE, 2019, p. 25).


SEDUC

EDUCAMAIS

Além dos princípios, a Tecnologia de Gestão Educacional constitui-se de cinco

Conceitos:

I. Descentralização

Descentralizar significa distribuir as responsabilidades e decisões de um trabalho

entre os responsáveis pela ação. Nesse sentido é importante que os objetivos das ações

pactuadas estejam claros para toda equipe escolar e estudantes. Com isso, criam-se

condições favoráveis ao delineamento do processo de delegação planejada.

A descentralização está assentada sobre a pedra angular formada pela disciplina,

pelo respeito e pela confiança balizando o relacionamento entre os diversos participantes

do processo educativo. Esse conceito tem como base distribuir as responsabilidades e

decisões de um trabalho entre os protagonistas da ação (os seus autores).

II. Delegação Planejada

Significa praticar a liderança acreditando no potencial do outro, em sua

competência e vontade de se desenvolver, tendo em vista a delegação gradual de

autoridade e responsabilidades com base na confiança e no alinhamento com as

concepções filosóficas da escola. O conceito de descentralização, conforme visto

anteriormente, exige do gestor autoconhecimento e envolvimento com os receptores da sua

ação.

III. Níveis de Resultados

Ao ser implantado, o Centro Educa Mais vive distintos níveis do ciclo de vida.

Cada um é suporte para o seguinte. Eles não são estáticos, mas se sobrepõem e se

interligam. São esses os níveis:

• Sobrevivência: O primeiro nível, Momento marcado por muitas incertezas, tendo em vista

que a escola se encontra na fase de implantação do Modelo, vivendo os primeiros erros e

acertos e também realizando muitas descobertas, constatações e avaliações com as quais

todos deverão aprender.

• Crescimento: O segundo nível, neste momento espera-se que a escola tenha entendido

plenamente os Princípios Educativos do Modelo, adquirido domínio das Metodologias de

Êxito, consolidado suas rotinas, sua forma de se organizar, de se comunicar, entre outros.

• Sustentabilidade: O terceiro nível, onde a expectativa é que a escola se estabeleça como

centro difusor de boas práticas como reflexo dos resultados alcançados e tenha condições

de se tornar uma Escola Tutora, apoiando a formação de novos Gestores nos processos de

implantação de novas escolas.

• Consolidação: é o quarto nível de maturidade, no qual a escola torna-se um centro de

aprimoramento do modelo pedagógico figurando como referência para a rede e campo de

experimentação de propostas replicáveis.

IV. Parceria

As parcerias têm como intenção somar e integrar esforços através do compromisso

e da responsabilidade de um objetivo comum como forma de garantir novos espaços e

oportunidades de aprendizagem, através da soma de esforços que ampliará nas escolhas e

ações que potencializam cada aliança firmada com organizações e/ou pessoas.

Portanto, torna-se necessário articular o apoio junto às lideranças do município,

associações de profissionais, poderes Legislativo, Judiciário, Ministério Público e

população em geral para que tragam benefícios para a política de educação integral dos

Centros Educa Mais, pela disponibilização de recursos pedagógicos, culturais, artísticos,

esportivos, científicos ou projetos acadêmicos.

V. Ciclo de Melhoria Contínua: o Ciclo PDCA

O Ciclo do PDCA é um instrumento destinado a apoiar o processo de melhoria

contínua da escola, possibilitando a análise dos resultados e contribuindo para o

desenvolvimento do pensamento crítico da equipe gestora no que tange aos pontos

positivos e a desenvolver, considerando as seguintes fases: planejar, executar, avaliar e

ajustar.

Pautado no Plano de Ação e por ser uma ferramenta estratégica em favor da Equipe

Escolar na busca de resultados comuns, com metas realizáveis e estratégias que direcionam

o fazer da escola, buscando continuamente trabalhar um currículo vivo através do

alinhamento da Base Comum Curricular, com a parte diversificada contribui para avanços

em dados numéricos e, acima de tudo, em mudanças práticas diárias, fazendo da escola um

espaço de crescimento e melhorias contínuas.

Operacionalização da TGE


SEDUC

EDUCAMAIS

• Sustentabilidade: O terceiro nível, onde a expectativa é que a escola se estabeleça como

centro difusor de boas práticas como reflexo dos resultados alcançados e tenha condições

de se tornar uma Escola Tutora, apoiando a formação de novos Gestores nos processos de

implantação de novas escolas.

• Consolidação: é o quarto nível de maturidade, no qual a escola torna-se um centro de

aprimoramento do modelo pedagógico figurando como referência para a rede e campo de

experimentação de propostas replicáveis.

IV. Parceria

As parcerias têm como intenção somar e integrar esforços através do compromisso

e da responsabilidade de um objetivo comum como forma de garantir novos espaços e

oportunidades de aprendizagem, através da soma de esforços que ampliará nas escolhas e

ações que potencializam cada aliança firmada com organizações e/ou pessoas.

Portanto, torna-se necessário articular o apoio junto às lideranças do município,

associações de profissionais, poderes Legislativo, Judiciário, Ministério Público e

população em geral para que tragam benefícios para a política de educação integral dos

Centros Educa Mais, pela disponibilização de recursos pedagógicos, culturais, artísticos,

esportivos, científicos ou projetos acadêmicos.

V. Ciclo de Melhoria Contínua: o Ciclo PDCA

O Ciclo do PDCA é um instrumento destinado a apoiar o processo de melhoria

contínua da escola, possibilitando a análise dos resultados e contribuindo para o

desenvolvimento do pensamento crítico da equipe gestora no que tange aos pontos

positivos e a desenvolver, considerando as seguintes fases: planejar, executar, avaliar e

ajustar.

Pautado no Plano de Ação e por ser uma ferramenta estratégica em favor da Equipe

Escolar na busca de resultados comuns, com metas realizáveis e estratégias que direcionam

o fazer da escola, buscando continuamente trabalhar um currículo vivo através do

alinhamento da Base Comum Curricular, com a parte diversificada contribui para avanços

em dados numéricos e, acima de tudo, em mudanças práticas diárias, fazendo da escola um

espaço de crescimento e melhorias contínuas.

Operacionalização da TGE


SEDUC

EDUCAMAIS

Nos Centros Educa Mais o planejamento para o alcance dos objetivos se desdobra

em estratégias e ações a serem operacionalizadas no cotidiano escolar, estas refletem as

expectativas da escola. A operacionalização destas estratégias e ações são traduzidas nos

instrumentos de gestão utilizados pela TGE: Plano de Ação, Programa de Ação, Ciclo

PDCA, Agenda e Guia de Aprendizagem.

Plano de Ação

Instrumento estratégico da escola que norteia a Equipe Escolar na busca de

resultados comuns sob a liderança do Gestor. O Plano de Ação da escola é elaborado a

partir do Plano de Ação da Secretaria de Educação, que é o instrumento norteador para

toda a rede Educa Mais. É elaborado com a participação de toda a equipe escolar pois

materializa a reunião de esforços e desperta uma atitude de corresponsabilidade pelas

metas a serem traçadas e pactuadas.

Programa de Ação

O Programa de Ação é um instrumento operacional individual que trata dos meios e

processos e que desdobram as estratégias traçadas no Plano de Ação em ações no cotidiano

da escola, que socializado com a equipe gestora permite a definição conjunta das

atribuições de cada profissional, com atividades detalhadas a partir das estratégias e ações

do Plano de Ação relacionadas à sua atuação.

Na escola, elaboram Programas de Ação: Professores, Professor Coordenador de

Área, Gestor Pedagógico, Gestor Administrativo-financeiro e o Gestor Geral. Os demais

membros da equipe que desempenham função de apoio administrativo deverão elaborar as

rotinas de trabalho.

O acompanhamento do Programa de Ação deve acontecer a cada período letivo.

Esse processo de acompanhamento e avaliação oferece importantes subsídios ao Gestor em

relação ao nível de maturidade da Escola no Modelo.

Agenda bimestral

Elaborado pela SUPCETI e encaminhada aos centros é um instrumento que traduz

“o quando” do Plano de Ação para a Equipe Escolar. A agenda bimestral é um instrumento

que define as ações referentes às inovações (Avaliação Diagnóstica de Entrada,

Nivelamento, Plano de Ação, Programa de Ação, atividades e/ou disciplinas da Parte

Diversificada, dentre outras) introduzidas pelo modelo Educa Mais que devem ser

realizadas a cada período letivo na escola, como também o planejamento das atividades

extraclasse na escola de modo a garantir que o currículo não sofra prejuízo no seu

cumprimento e assegurar que todos os Centros Educa Mais tenham um alinhamento nas

implantações das inovações, garantindo assim a integridade do Modelo Educa Mais dessas

escolas no Estado.

Guia de Aprendizagem

Documento elaborado a cada período letivo (50 dias) pelos professores, para os

estudantes e seus familiares, contendo informações acerca dos componentes curriculares,

objetivos e atividades didáticas, fontes de consulta e demais orientações pedagógicas que

se fizerem necessárias.

Nesse sentido o Guia de Aprendizagem tem os seguintes objetivos:

• Orientar objetivamente o processo ensino-aprendizagem de cada disciplina;

• Indicar as atividades didáticas (conteúdos), as atividades didático-cooperativas e as

atividades autodidáticas.

• Considerar gradativamente as necessidades, os interesses e os propósitos do estudante;

• Indicar, sugerir e orientar as atividades;

• Apontar as fontes de referência e pesquisa;

• Sugerir atividades complementares, temas transversais e os valores a serem trabalhados

no período;

• Indicar para o professor como está o desenvolvimento do currículo, dos resultados

alcançados e as dificuldades encontradas.

Rotinas de Funcionamento dos Centros Educa Mais

O gestor escolar deve preocupar-se em organizar seu tempo na escola, pois cumpre

uma grande demanda de trabalho, tanto internamente como externamente. Assim, justifica-

se a elaboração e cumprimento de uma agenda de trabalho. Elaborar a agenda e priorizar os

compromissos.

O estabelecimento de uma rotina prevê uma liderança organizada, pautada em

planejamento e gerenciada por meio de um plano que contemple todas as dimensões da


SEDUC

EDUCAMAIS

Diversificada, dentre outras) introduzidas pelo modelo Educa Mais que devem ser

realizadas a cada período letivo na escola, como também o planejamento das atividades

extraclasse na escola de modo a garantir que o currículo não sofra prejuízo no seu

cumprimento e assegurar que todos os Centros Educa Mais tenham um alinhamento nas

implantações das inovações, garantindo assim a integridade do Modelo Educa Mais dessas

escolas no Estado.

Guia de Aprendizagem

Documento elaborado a cada período letivo (50 dias) pelos professores, para os

estudantes e seus familiares, contendo informações acerca dos componentes curriculares,

objetivos e atividades didáticas, fontes de consulta e demais orientações pedagógicas que

se fizerem necessárias.

Nesse sentido o Guia de Aprendizagem tem os seguintes objetivos:

• Orientar objetivamente o processo ensino-aprendizagem de cada disciplina;

• Indicar as atividades didáticas (conteúdos), as atividades didático-cooperativas e as

atividades autodidáticas.

• Considerar gradativamente as necessidades, os interesses e os propósitos do estudante;

• Indicar, sugerir e orientar as atividades;

• Apontar as fontes de referência e pesquisa;

• Sugerir atividades complementares, temas transversais e os valores a serem trabalhados

no período;

• Indicar para o professor como está o desenvolvimento do currículo, dos resultados

alcançados e as dificuldades encontradas.

Rotinas de Funcionamento dos Centros Educa Mais

O gestor escolar deve preocupar-se em organizar seu tempo na escola, pois cumpre

uma grande demanda de trabalho, tanto internamente como externamente. Assim, justifica-

se a elaboração e cumprimento de uma agenda de trabalho. Elaborar a agenda e priorizar os

compromissos.

O estabelecimento de uma rotina prevê uma liderança organizada, pautada em

planejamento e gerenciada por meio de um plano que contemple todas as dimensões da


SEDUC

EDUCAMAIS

educação escolar e dos sujeitos inseridos no processo. Nos Centros Educa Mais, a rotina do

Trio Gestor é definida conforme as atribuições abaixo descritos:

Gestor Geral

Responsável pela articulação, coordenação e supervisão das atividades

pedagógicas, administrativas e financeiras desenvolvidas na escola; responsável em

coordenar diversas áreas, garantindo a integração dos resultados parciais; acompanhar e

orientar os presidentes de Clubes de Protagonismo e Líderes de Turma; garantir condições

para a concretização dos Projetos de Vida dos estudantes; monitorar o Plano de Ação a

partir dos resultados dos estudantes, gerados pelo Gestor Pedagógico.

Rotinas:

• Realizar o Acolhimento diário dos estudantes;

• Acompanhar e monitorar os professores quanto ao desenvolvimento do PV dos

estudantes.

• Acompanhar e monitorar os PVs dos estudantes.

• Acompanhar e orientar a rotina escolar e os PVs dos seus tutorandos, bem como

oferecer especial atenção quando assim lhe for solicitado.

• Acompanhar e monitorar as práticas dos Clubes de Protagonismo.

• Criar condições para que os jovens estejam inseridos em práticas e vivências

protagonistas de forma autônoma, acompanhando e apoiando sempre que demandado.

• Reunir-se, com frequência pré-estabelecida, com o Conselho de Líderes de Turma para

discussão sobre assuntos referentes ao espaço de vivência e seu cotidiano, bem como

para tratar de questões pedagógicas e rotineiras (horários, normas escolares, avaliações

etc.).

• Mobilizar os líderes de turmas para as reuniões do Conselho de Classe.

• Elaborar, em conjunto com a Gestão Pedagógica, o Guia do Estudante e validá-lo com

a equipe escolar e com os estudantes.

• Elaborar, juntamente com a equipe escolar, a Proposta Pedagógica no início do ano

letivo, com base nas orientações do Programa Educa Mais bem como revisá-la,

garantindo sua execução.

• Acompanhar a elaboração e a execução dos Programas de Ação da Gestão Pedagógica

e Administrativo-Financeira.

• Elaborar e executar, em conjunto com o Gestor Administrativo-Financeiro, o Plano de

Aplicação Financeiro dos recursos oriundos do Poder Público.

• Organizar, em conjunto com o Gestor Administrativo-Financeiro, a escala de férias do

corpo administrativo e de serviços, de forma que a instituição fique aberta ao público

durante todo o ano.

• Prestar contas, juntamente com o Gestor Administrativo-Financeiro, de todos os

recursos.

• Estabelecer rotinas de registros de todas as reuniões e ações ou eventos desenvolvidos

no ambiente escolar.

• Realizar reuniões semanais com a Equipe Gestora, com vistas a promover um trabalho

integrado e de acompanhamento das ações realizadas pelas coordenações.

• Reunir-se com o Conselho da Escola, sempre que solicitado ou que julgar necessário,

mantendo registro de todas as definições acertadas.

• Realizar reuniões com o Conselho da Escola para tratar de assuntos e de demandas

relacionadas ao ambiente escolar e administrativo.

• Monitorar os indicadores de resultados e de processos, visando alcançar as metas

estabelecidas no Plano de Ação.

• Apresentar os indicadores de resultados alcançados à SUPCETI ao final de cada

período e ano letivo.

• Registrar os dados referentes ao fluxo de estudantes, no que diz respeito a solicitações

de transferência para outras unidades escolares, incluindo os motivos da solicitação,

para fins de produção de indicadores, de monitoramento e de melhoria contínua.

• Apresentar a planilha de monitoramento do Plano de Ação da escola, contendo os

resultados alcançados à SUPCETI ao final do primeiro e do segundo semestre letivo,

ou sempre que solicitado.

• Participar das reuniões de gestores e momentos formativos sempre que convocado.

• Realizar a Avaliação de Desempenho, semestralmente, de toda a equipe escolar.

• Organizar o espaço escolar para a aplicação dos Questionários de Expectativas de Pais

e Estudantes no início de cada ano letivo;

• Validar o monitoramento de frequência de estudantes e servidores ao final de mês;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Acompanhar a elaboração e a execução dos Programas de Ação da Gestão Pedagógica

e Administrativo-Financeira.

• Elaborar e executar, em conjunto com o Gestor Administrativo-Financeiro, o Plano de

Aplicação Financeiro dos recursos oriundos do Poder Público.

• Organizar, em conjunto com o Gestor Administrativo-Financeiro, a escala de férias do

corpo administrativo e de serviços, de forma que a instituição fique aberta ao público

durante todo o ano.

• Prestar contas, juntamente com o Gestor Administrativo-Financeiro, de todos os

recursos.


no ambiente escolar.

• Realizar reuniões semanais com a Equipe Gestora, com vistas a promover um trabalho

integrado e de acompanhamento das ações realizadas pelas coordenações.

• Reunir-se com o Conselho da Escola, sempre que solicitado ou que julgar necessário,

mantendo registro de todas as definições acertadas.

• Realizar reuniões com o Conselho da Escola para tratar de assuntos e de demandas

relacionadas ao ambiente escolar e administrativo.

• Monitorar os indicadores de resultados e de processos, visando alcançar as metas

estabelecidas no Plano de Ação.

• Apresentar os indicadores de resultados alcançados à SUPCETI ao final de cada

período e ano letivo.

• Registrar os dados referentes ao fluxo de estudantes, no que diz respeito a solicitações

de transferência para outras unidades escolares, incluindo os motivos da solicitação,

para fins de produção de indicadores, de monitoramento e de melhoria contínua.

• Apresentar a planilha de monitoramento do Plano de Ação da escola, contendo os

resultados alcançados à SUPCETI ao final do primeiro e do segundo semestre letivo,

ou sempre que solicitado.

• Participar das reuniões de gestores e momentos formativos sempre que convocado.

• Realizar a Avaliação de Desempenho, semestralmente, de toda a equipe escolar.

• Organizar o espaço escolar para a aplicação dos Questionários de Expectativas de Pais

e Estudantes no início de cada ano letivo;

• Validar o monitoramento de frequência de estudantes e servidores ao final de mês;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Participar dos Ciclos de Acompanhamento, e demais ações pedagógicas, apresentando

e fornecendo dados da unidade escolar de sua competência.

• Reunir-se, com frequência pré-estabelecida, com o Conselho de Líderes de Turma para

discussão sobre assuntos referentes ao espaço de vivência e seu cotidiano, bem como

para tratar de questões pedagógicas e rotineiras (horários, normas escolares, avaliações

etc.).

Gestor Administrativo-Financeiro

O Gestor Administrativo-Financeiro, é o profissional que responde pelo

gerenciamento e pela integração das atividades relativas à organização administrativo-

financeira, sendo responsável pelas rotinas e pela concretização das metas acordadas com a

Gestão Geral. Compete ao GAF garantir o bom funcionamento da instituição no que diz

respeito aos aspectos administrativos e financeiros, contribuindo com os objetivos, as

metas e os resultados a serem atingidos.

Rotinas:

• As provas escritas devem seguir o padrão, conforme Anexo V.

• Participar ativamente da implementação e execução do Plano de Ação da unidade

escolar.

• Participar das reuniões de Gestão, dos Ciclos de Acompanhamento, e demais ações

pedagógicas, apresentando e fornecendo, quando solicitado, os dados de sua

competência.

• Gerenciar a alimentação escolar, de acordo com as Diretrizes determinadas pela

MEC/SEDUC, e a organização das rotinas relativas ao horário de alimentação dos

estudantes.

• Acompanhar e monitorar projetos interdisciplinares propostos pela SEDUC

relacionados à educação nutricional na unidade escolar que estimulem hábitos

saudáveis.

• Acompanhar as rotinas de lanches e almoço servidos na unidade diariamente, bem

como acompanhar a execução dessas tarefas.

• Verificar as condições da estrutura física da unidade educacional e repassar à Gestão

Geral os casos em que houver necessidade de intervenção.

• Articular, com a Gestão Geral e o Conselho da Escola, a elaboração do Plano de

Aplicação Financeira da unidade escolar e verificar sua inserção no sistema de

acompanhamento.

• Organizar e reservar tempo e espaço adequados para a realização das reuniões de

Conselho de Classe da escola, de forma alinhada com o GG e o GP;

• Elaborar o Plano de Aplicação dos recursos financeiros destinados à unidade escolar

em conjunto com a Direção e o Conselho da Escola.

• Realizar, sob a supervisão da Gestão Geral/Conselho da Escola, a cotação e a compra

de materiais previstos nos Planos de Aplicação dos recursos financeiros, seguindo as

diretrizes da SEDUC e a legislação vigente.

• Confeccionar as prestações de contas dos recursos recebidos.

• Divulgar, na escola, por meio de reuniões e de forma escrita, todas as orientações

pertinentes à área administrativo-financeira, conforme a orientação da SUPCETI.

• Prestar contas, juntamente com o Gestor Geral, de todos os recursos recebidos, dentro

do prazo legal, mantendo uma cópia no mural da escola, em local visível e de fácil

acesso.

• Coordenar as escalas de execução do trabalho, estabelecidas pelo preposto de limpeza,

de segurança e de merenda escolar, acompanhando, monitorando, avaliando e

garantindo a qualidade dos serviços prestados e das atividades administrativo-

financeiras e gerenciais da escola.

• Distribuir equitativamente o trabalho de limpeza da unidade escolar, incluindo as

demais dependências e os espaços de circulação entre todos os servidores

administrativos com esta incumbência, lotados na unidade escolar.


no ambiente escolar, bem como monitorar os registros dos auxiliares administrativos;

• Acompanhar, junto com a Secretaria Escolar, a frequência dos estudantes para

montagem da programação da merenda e almoço diariamente.

• Acompanhar, juntamente com o Secretário Escolar, a alocação dos professores e

estudantes no Sistema Integrado de Administração das Escolas Públicas (SIAEP).

• Informar ao Secretário Escolar as eventuais alterações de dados dos estudantes e

professores para que se proceda às verificações necessárias auxiliando no processo de

atualização de informações junto ao SIAEP.


SEDUC

EDUCAMAIS

• Articular, com a Gestão Geral e o Conselho da Escola, a elaboração do Plano de

Aplicação Financeira da unidade escolar e verificar sua inserção no sistema de

acompanhamento.

• Organizar e reservar tempo e espaço adequados para a realização das reuniões de

Conselho de Classe da escola, de forma alinhada com o GG e o GP;

• Elaborar o Plano de Aplicação dos recursos financeiros destinados à unidade escolar

em conjunto com a Direção e o Conselho da Escola.

• Realizar, sob a supervisão da Gestão Geral/Conselho da Escola, a cotação e a compra

de materiais previstos nos Planos de Aplicação dos recursos financeiros, seguindo as

diretrizes da SEDUC e a legislação vigente.

• Confeccionar as prestações de contas dos recursos recebidos.

• Divulgar, na escola, por meio de reuniões e de forma escrita, todas as orientações

pertinentes à área administrativo-financeira, conforme a orientação da SUPCETI.

• Prestar contas, juntamente com o Gestor Geral, de todos os recursos recebidos, dentro

do prazo legal, mantendo uma cópia no mural da escola, em local visível e de fácil

acesso.

• Coordenar as escalas de execução do trabalho, estabelecidas pelo preposto de limpeza,

de segurança e de merenda escolar, acompanhando, monitorando, avaliando e

garantindo a qualidade dos serviços prestados e das atividades administrativo-

financeiras e gerenciais da escola.

• Distribuir equitativamente o trabalho de limpeza da unidade escolar, incluindo as

demais dependências e os espaços de circulação entre todos os servidores

administrativos com esta incumbência, lotados na unidade escolar.


no ambiente escolar, bem como monitorar os registros dos auxiliares administrativos;

• Acompanhar, junto com a Secretaria Escolar, a frequência dos estudantes para

montagem da programação da merenda e almoço diariamente.

• Acompanhar, juntamente com o Secretário Escolar, a alocação dos professores e

estudantes no Sistema Integrado de Administração das Escolas Públicas (SIAEP).

• Informar ao Secretário Escolar as eventuais alterações de dados dos estudantes e

professores para que se proceda às verificações necessárias auxiliando no processo de

atualização de informações junto ao SIAEP.


SEDUC

EDUCAMAIS

Gestor Pedagógico

O Gestor Pedagógica (GP) é o profissional responsável pela orientação dos

professores, auxiliando-os e assegurando o devido cumprimento do currículo, articulando

as ações previstas no Plano de Ação da Escola junto com os Professores Coordenadores de

Área (PCAs) e a equipe de professores, a fim de dar condições para que o ensino aconteça

de maneira mais eficaz.

Rotinas:

• Acompanhar o acolhimento aos estudantes.

• Acompanhar e orientar a rotina escolar e o PV dos seus tutorandos, bem como oferecer

especial atenção quando assim lhe for solicitado.

• Elaborar e cumprir o seu Programa de Ação, de forma alinhada com o Programa de

Ação dos PCAs e professores.

• Acompanhar e garantir a execução e o cumprimento da Agenda Bimestral e,

consecutivamente, da agenda semanal da escola.

• Acompanhar o Programa de Ação dos PCAs.

• Assegurar o desenvolvimento das aulas de Estudo Orientado, das Eletivas, Práticas

Experimentais e Atuações Educativas de Êxito.

• Orientar, acompanhar e monitorar os professores quanto ao desenvolvimento do PV

dos estudantes.

• Organizar e conduzir as reuniões do Conselho de Classe, tendo como subsídios os

resultados de aprendizagem obtidos nas avaliações periódicas, considerando também as

contribuições dos professores e dos estudantes líderes de turma;

• Assegurar a integração das atividades de planejamento, de desenvolvimento e da

avaliação do trabalho docente em consonância com a proposta do Programa Educa

Mais, na perspectiva de educação integral em tempo integral.

• Criar e planejar espaços e tempos de formação continuada do professor, na própria

escola, nos momentos destinados ao planejamento por área de conhecimento e na

reunião geral.

• Supervisionar o desenvolvimento pessoal e profissional da equipe escolar, nos diversos

momentos de planejamento, e a execução da proposta da metodologia do Programa

Educa Mais.

• Organizar, em conjunto com o Gestor Administrativo, a composição do horário de

aulas dos componentes curriculares na BNCC e da PD, de acordo com a proposta do

Programa Educa Mais.

• Realizar reunião sistemática com os professores de Projeto de Vida, Estudo Orientado

e com os Professores Coordenadores de Área.

• Produzir relatório com os resultados dos processos de avaliação.

• Encaminhar às equipes escolares, os instrumentos de acompanhamento demandados

pela secretaria conforme cronograma estabelecido.

• Encaminhar à SUPCETI, conforme cronograma estabelecido, as estratégias para

melhoria dos indicadores de resultados de aprendizagem.

• Monitorar e buscar, coletivamente e ao final de cada período letivo, alternativas de

solução para os problemas e as propostas de intervenção no processo ensino-

aprendizagem, a partir dos resultados dos processos de avaliação.

• Organizar a agenda de planejamento semanal com os professores de Projeto de Vida,

Estudo Orientado e Professores Coordenadores de Área.

• Elaborar Plano de Formação Continuada em serviço, em conjunto com os PCAs

• Acompanhar os resultados das etapas por componente curricular/área de conhecimento.

• Acompanhar as atividades e as avaliações internas e externas a serem aplicadas para os

estudantes.

• Acompanhar as avaliações do SEAMA, assim como monitorar os resultados por

componente curricular, por turma e por estudante, orientando os professores no

desenvolvimento de estratégias metodológicas para melhoria do resultado.

• Garantir a devolutiva dos resultados das avaliações de entrada/diagnóstica (por série e

turma) para os estudantes, por meio da tutoria.

• Traçar todas as estratégias para as ações de nivelamento, a partir da análise detalhada

do material dos resultados da Avaliação de Entrada, por componente curricular, por

turma e por estudante.

• Apresentar, organizar e orientar a equipe escolar na implementação do nivelamento, de

forma a garantir todas as suas ações.


SEDUC

EDUCAMAIS

• Supervisionar o desenvolvimento pessoal e profissional da equipe escolar, nos diversos

momentos de planejamento, e a execução da proposta da metodologia do Programa

Educa Mais.

• Organizar, em conjunto com o Gestor Administrativo, a composição do horário de

aulas dos componentes curriculares na BNCC e da PD, de acordo com a proposta do

Programa Educa Mais.

• Realizar reunião sistemática com os professores de Projeto de Vida, Estudo Orientado

e com os Professores Coordenadores de Área.

• Produzir relatório com os resultados dos processos de avaliação.

• Encaminhar às equipes escolares, os instrumentos de acompanhamento demandados

pela secretaria conforme cronograma estabelecido.

• Encaminhar à SUPCETI, conforme cronograma estabelecido, as estratégias para

melhoria dos indicadores de resultados de aprendizagem.

• Monitorar e buscar, coletivamente e ao final de cada período letivo, alternativas de

solução para os problemas e as propostas de intervenção no processo ensino-

aprendizagem, a partir dos resultados dos processos de avaliação.

• Organizar a agenda de planejamento semanal com os professores de Projeto de Vida,

Estudo Orientado e Professores Coordenadores de Área.

• Elaborar Plano de Formação Continuada em serviço, em conjunto com os PCAs

• Acompanhar os resultados das etapas por componente curricular/área de conhecimento.

• Acompanhar as atividades e as avaliações internas e externas a serem aplicadas para os

estudantes.

• Acompanhar as avaliações do SEAMA, assim como monitorar os resultados por

componente curricular, por turma e por estudante, orientando os professores no

desenvolvimento de estratégias metodológicas para melhoria do resultado.

• Garantir a devolutiva dos resultados das avaliações de entrada/diagnóstica (por série e

turma) para os estudantes, por meio da tutoria.

• Traçar todas as estratégias para as ações de nivelamento, a partir da análise detalhada

do material dos resultados da Avaliação de Entrada, por componente curricular, por

turma e por estudante.

• Apresentar, organizar e orientar a equipe escolar na implementação do nivelamento, de

forma a garantir todas as suas ações.


SEDUC

EDUCAMAIS

• Acompanhar e monitorar o nivelamento dos estudantes.

• Apresentar os resultados das avaliações de entrada/diagnóstica (por série e turma) para

as famílias.

• Discutir com a Comunidade Escolar os resultados das avaliações internas e externas

buscando mecanismos de aprimoramento e melhoria da aprendizagem.

• Ter como foco o ensino e a aprendizagem de qualidade dos estudantes.

• Discutir e monitorar a implementação das Disciplinas Eletivas, de forma a estimular a

abordagem de temas que ampliem o repertório dos estudantes.

• Acompanhar, sistematicamente, em articulação com o Gestor Geral, os PCAs, os

Professores, e os pais/familiares/responsáveis, os indicadores de rendimento da

aprendizagem, da infrequência, da evasão e do abandono, identificando os estudantes

com dificuldades de aprendizagem e/ou defasagem idade-série, encaminhando

estratégias de superação dos problemas.

• Identificar as necessidades educacionais especiais dos estudantes e articular

procedimentos de encaminhamentos para atendimento interno e externo, quando

necessário.

• Recolher o material produzido pelos novos estudantes no momento do Acolhimento

para a criação do portfólio dos jovens.

• Garantir o cumprimento da carga horária estabelecida pelo Programa Educa Mais.

• Participar das reuniões de Gestão, dos Ciclos de Acompanhamento, e demais ações

pedagógicas, apresentando e fornecendo dados do corpo docente e discente.

• Articular as ações de suporte às rotinas de aprendizagem com os apoios pedagógicos

e/ou supervisores pedagógicos. (quando couber)

Reuniões de fluxo

As reuniões de fluxo ocorrem semanalmente e visam a garantia do monitoramento

dos resultados por meio do acompanhamento, avaliação e revisão das ações da equipe

escolar. Para garantir a efetividade das reuniões recomenda-se o seguinte fluxo:

a) Reunião de Alinhamento Trio Gestor

● Responsável: Gestor Geral;

● Participantes: Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor Administrativo;

● Periodicidade recomendada: Semanal

● Pautas sugeridas: Organização Pedagógica do Cotidiano escolar; Alinhamento,

monitoramento e encaminhamentos referente ao trabalho da equipe de apoio;

Alinhamento e monitoramento quanto ao uso de recursos destinados a escola;

Monitoramento do programa de ação do GP e GAF; Alinhamento, monitoramento e

encaminhamentos referentes ao PV dos estudantes.

b) Reunião de Alinhamento Gestor Pedagógico e PCAs

• Responsável: Gestor Pedagógico;

• Participantes: Gestor Pedagógico e PCAs;

• Periodicidade recomendada: Semanal

• Pautas sugeridas: Alinhamento e encaminhamento dos currículos de cada área;

Monitoramento dos programas de ação dos coordenadores de área.

c) Planejamento das Áreas

• Responsável: PCAs;

• Participantes: PCAs e Professores;


• Pautas sugeridas: Alinhamento e encaminhamento dos Currículos; Monitoramento dos

Programas de Ação dos professores; Formação continuada sobre as bases do modelo,

planejamento de aulas e atividades e atualização do SIAEP.

d) Acompanhamento Projeto de Vida (PV)


• Participantes: Gestor Pedagógico e Professores de PV;


• Pautas sugeridas: Alinhamento, monitoramento e encaminhamentos referentes ao

trabalho nas aulas de PV; Monitoramento do Programa de ação do professor de PV.

c) Acompanhamento Estudo Orientado (EO)


• Participantes: Gestor Pedagógico e Professores de EO;


SEDUC

EDUCAMAIS

● Periodicidade recomendada: Semanal

● Pautas sugeridas: Organização Pedagógica do Cotidiano escolar; Alinhamento,

monitoramento e encaminhamentos referente ao trabalho da equipe de apoio;

Alinhamento e monitoramento quanto ao uso de recursos destinados a escola;

Monitoramento do programa de ação do GP e GAF; Alinhamento, monitoramento e

encaminhamentos referentes ao PV dos estudantes.

b) Reunião de Alinhamento Gestor Pedagógico e PCAs


• Participantes: Gestor Pedagógico e PCAs;


• Pautas sugeridas: Alinhamento e encaminhamento dos currículos de cada área;

Monitoramento dos programas de ação dos coordenadores de área.

c) Planejamento das Áreas

• Responsável: PCAs;

• Participantes: PCAs e Professores;


• Pautas sugeridas: Alinhamento e encaminhamento dos Currículos; Monitoramento dos

Programas de Ação dos professores; Formação continuada sobre as bases do modelo,

planejamento de aulas e atividades e atualização do SIAEP.

d) Acompanhamento Projeto de Vida (PV)


• Participantes: Gestor Pedagógico e Professores de PV;


• Pautas sugeridas: Alinhamento, monitoramento e encaminhamentos referentes ao

trabalho nas aulas de PV; Monitoramento do Programa de ação do professor de PV.

c) Acompanhamento Estudo Orientado (EO)


• Participantes: Gestor Pedagógico e Professores de EO;


SEDUC

EDUCAMAIS


• Pautas sugeridas: Alinhamento, monitoramento e encaminhamento referente ao

trabalho com EO.

d) Acompanhamento Administrativo

• Responsável: Gestor Administrativo;

• Participantes: Gestor Administrativo e Equipe de Apoio;


• Pautas sugeridas: Alinhamento de funções, encaminhamentos da equipe de apoio, o

zelo pela escola, o cumprimento de horários.

e) Liderança de Turma

• Responsável: Gestor Geral;

• Participantes: Gestor Geral e Conselho de Líderes;


• Pautas sugeridas: Discussão sobre necessidades dos estudantes e da escola; Resultados

de aprendizagem; Formação em liderança servidora e protagonismo.

f) Clubes de Protagonismo

• Responsável: Gestor Geral;

• Participantes: Gestor Geral e Presidentes de Clubes de Protagonismo;

• Periodicidade recomendada: Quinzenal

• Pautas sugeridas: Acompanhamento dos planos de ação dos clubes; Monitoramento do

percentual de adesão dos estudantes aos clubes; Agenda de atividades dos clubes.

Orientações para a elaboração do mapa de distribuição de carga horária

Os professores das escolas integrais estão sob o Regime de Dedicação Docente

Integral, ou seja, 40 (quarenta) horas semanais, onde 27 (vinte e sete) horas/aula são de

interação com os estudantes, inclusive em atividades multidisciplinares. As demais horas

serão dedicadas a Estudos, Planejamento, Elaboração de materiais (exercícios, avaliações

dentre outros) e preenchimento do SIAEP. Essas atividades devem ser realizadas no

ambiente escolar ou em atividades pedagógicas propostas pela escola em ambientes

didáticos planejados, estando disponíveis para além do exercício de suas atividades,

substituírem outros professores ausentes, quando necessário.

Assim, fica destinado um dia para Estudos e Planejamento por área, ficando

organizado conforme EXEMPLO abaixo:

Área Dia de Planejamento

Ciências da Natureza e Exatas terça-feira

Ciências Humanas quarta-feira

Linguagens quinta-feira

Observações Gerais sobre o Planejamento

• O Professor Coordenador de Área deve acompanhar e planejar o mês de trabalho dos

professores com relação ao planejamento.

• Cabe ao Professor Coordenador de Área se fazer presente em TODOS momentos de

reuniões de alinhamento das áreas.

• Todos os Professores devem estar cientes do planejamento mensal e cumpri-lo.

•

3 UNIDADES VOCACIONAIS

As Unidades Vocacionais do IEMA, na oferta da educação profissional, estruturam

e organizam as ações em seus espaços acadêmicos a partir dos princípios e diretrizes que

tomam por base a formação integral do trabalhador, articulando-se aos diversos níveis e

modalidades de educação, assim como às dimensões do mundo do trabalho, da ciência e da

tecnologia.

As Unidades Vocacionais do IEMA em face de sua especificidade, incorporam ao

seu escopo as seguintes diretrizes estratégicas para sua atuação:

• Desenvolvimento e potencialização de competências e habilidades em todas as

dimensões humanas (racionalidade, corporeidade, sentimentalidade e espiritualidade),

visando à preparação dos jovens e adultos para o mundo do trabalho e a construção de uma

sociedade fundamentada no desenvolvimento humano;


SEDUC

EDUCAMAIS

didáticos planejados, estando disponíveis para além do exercício de suas atividades,

substituírem outros professores ausentes, quando necessário.

Assim, fica destinado um dia para Estudos e Planejamento por área, ficando

organizado conforme EXEMPLO abaixo:

Área Dia de Planejamento

Ciências da Natureza e Exatas terça-feira

Ciências Humanas quarta-feira

Linguagens quinta-feira

Observações Gerais sobre o Planejamento

• O Professor Coordenador de Área deve acompanhar e planejar o mês de trabalho dos

professores com relação ao planejamento.

• Cabe ao Professor Coordenador de Área se fazer presente em TODOS momentos de

reuniões de alinhamento das áreas.

• Todos os Professores devem estar cientes do planejamento mensal e cumpri-lo.

•

3 UNIDADES VOCACIONAIS

As Unidades Vocacionais do IEMA, na oferta da educação profissional, estruturam

e organizam as ações em seus espaços acadêmicos a partir dos princípios e diretrizes que

tomam por base a formação integral do trabalhador, articulando-se aos diversos níveis e

modalidades de educação, assim como às dimensões do mundo do trabalho, da ciência e da

tecnologia.

As Unidades Vocacionais do IEMA em face de sua especificidade, incorporam ao

seu escopo as seguintes diretrizes estratégicas para sua atuação:

• Desenvolvimento e potencialização de competências e habilidades em todas as

dimensões humanas (racionalidade, corporeidade, sentimentalidade e espiritualidade),

visando à preparação dos jovens e adultos para o mundo do trabalho e a construção de uma

sociedade fundamentada no desenvolvimento humano;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Aprendizagem como processo cumulativo, orientado pela adoção de cultura pedagógica

em que a experiência atual aproveita as experiências anteriores, conduzindo à organização

de novos padrões de comportamento;

• Profissionalização sustentável, vinculando teoria e prática, com foco em um ensino

voltado ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e socioeconômico, favorecendo a redução

das desigualdades sociais e regionais;

• Vinculação entre educação escolar, mundo do trabalho e práticas sociais: princípio

que objetiva a preparação educacional de jovens e adultos para um engajamento ativo,

crítico e democrático, não apenas profissional, mas também pessoal e social,

compreendendo a preparação para o trabalho como dimensão da cidadania.

• Pedagogia Empreendedora que reconhece “saberes” acumulados na história de vida dos

estudantes. Nesse modelo, o gestor, em cooperação com a comunidade escolar,

implementa ações didáticas para o desenvolvimento da capacidade empreendedora de

jovens e adultos, como:

a) incentivo à criatividade e ao gosto pelo saber, trazendo para o ambiente escolar o anseio

pela inovação, por meio de ações estratégicas que possibilitem à comunidade escolar criar

projetos de pesquisa, produtos e modelos de negócio;

b) promove maior integração entre comunidade e Unidade Vocacional;

c) adota metodologia de ensino empreendedor, levando em consideração as características

locais, vinculando-a a tecnologias de desenvolvimento local, sustentável, beneficiando toda

a comunidade;

d) apoia o trabalho do professor na socialização dos conteúdos curriculares (aulas práticas e

teóricas) explicitando os seus vínculos com o saber ético e empreendedor;

e) estabelece parcerias com órgãos, instituições e/ou empresas locais para fortalecimento das

atividades práticas dos estudantes e/ou inserção destes no mercado de trabalho;

f) mantem sistemática de planejamento, acompanhamento e avaliação do trabalho

administrativo e pedagógico, com foco na qualidade do ensino ofertado.

• Sempre com foco nas demandas de qualificação profissional locais, as Unidades

Vocacionais do IEMA funcionam em 13 unidades próprias, distribuídas em 11 municípios,

e em parceria, com oferta de cursos alinhados às vocações produtivas e econômicas

regionais, preparando os jovens e adultos para o mundo do trabalho.

• A atuação dos Professores ocorre por carga horária/componente curricular e área de

habilitação.

• As Unidades Vocacionais para assegurarem a oferta de Educação Profissional e

Tecnológica com qualidade adotam Práticas de Gestão (administrativas e pedagógicas)

voltadas à construção de saberes que viabilizam a formação de empreendedores capazes

de pensar, agir, avaliar e empreender, contribuindo para a geração de emprego e renda.


As Unidades Vocacionais do IEMA apresentam como estrutura organizacional a seguinte

especificação:

I. Equipe Gestora:

a) Diretor Geral: responsável pela efetivação da gestão democrática da Unidade, de modo

a assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos na Proposta Pedagógica e

Planos de Cursos;

b) Diretor Adjunto: exercerá funções integradoras e articuladoras no planejamento das

ações pedagógicas e didáticas, sendo responsável pela coordenação, implantação e

implementação das Diretrizes Curriculares definidas em Planos de Cursos, na Proposta

Pedagógica e no Regimento das Unidades Vocacionais;

c) Secretário Escolar: tem como função a realização de atividades de suporte ao processo

administrativo e pedagógico, como organização de documentação sistemática da vida

institucional, procedendo, segundo as normas legais ao registro acadêmico dos estudantes,

da vida funcional dos docentes e equipe de apoio às práticas educativas.

II. Equipe Pedagógica:

a) Equipe de Professores: formada por professores contratados por tempo determinado

(bolsistas), mediante a realização de processos seletivos específicos, de acordo com a

nomenclatura, a área de conhecimento, a carga horária e o perfil descritivo constante em

documentos legais vigente;

b) Coordenador Pedagógico: profissional contratado por tempo determinado (bolsista);

c) Supervisores Pedagógicos I e II: profissionais contratados por tempo determinado

(bolsistas);


SEDUC

EDUCAMAIS

• A atuação dos Professores ocorre por carga horária/componente curricular e área de

habilitação.

• As Unidades Vocacionais para assegurarem a oferta de Educação Profissional e

Tecnológica com qualidade adotam Práticas de Gestão (administrativas e pedagógicas)

voltadas à construção de saberes que viabilizam a formação de empreendedores capazes

de pensar, agir, avaliar e empreender, contribuindo para a geração de emprego e renda.


As Unidades Vocacionais do IEMA apresentam como estrutura organizacional a seguinte

especificação:

I. Equipe Gestora:

a) Diretor Geral: responsável pela efetivação da gestão democrática da Unidade, de modo

a assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos na Proposta Pedagógica e

Planos de Cursos;

b) Diretor Adjunto: exercerá funções integradoras e articuladoras no planejamento das

ações pedagógicas e didáticas, sendo responsável pela coordenação, implantação e

implementação das Diretrizes Curriculares definidas em Planos de Cursos, na Proposta

Pedagógica e no Regimento das Unidades Vocacionais;

c) Secretário Escolar: tem como função a realização de atividades de suporte ao processo

administrativo e pedagógico, como organização de documentação sistemática da vida

institucional, procedendo, segundo as normas legais ao registro acadêmico dos estudantes,

da vida funcional dos docentes e equipe de apoio às práticas educativas.

II. Equipe Pedagógica:

a) Equipe de Professores: formada por professores contratados por tempo determinado

(bolsistas), mediante a realização de processos seletivos específicos, de acordo com a

nomenclatura, a área de conhecimento, a carga horária e o perfil descritivo constante em

documentos legais vigente;

b) Coordenador Pedagógico: profissional contratado por tempo determinado (bolsista);

c) Supervisores Pedagógicos I e II: profissionais contratados por tempo determinado

(bolsistas);


SEDUC

EDUCAMAIS

III. Equipe de Apoio

a) Bibliotecário;

b) Auxiliar Pedagógico;

c) Auxiliares de Serviços Gerais.

Organização do Calendário

• Calendário Acadêmico: é organizado em função do cumprimento da carga horária dos

cursos e/ou oficinas ofertados pelas Unidades Vocacionais do IEMA, de forma a atender o

mínimo de carga horária estabelecida nos Catálogos Nacionais de Cursos FIC e Cursos

Técnicos. É organizado por semestre em atendimento às particularidades da oferta de

cursos nas Unidades e em atendimento ao calendário acadêmico.

Jornada Escolar: é organizada por carga horária semanal, estabelecida da seguinte forma:

Cursos Técnicos: 20 (vinte) horas semanais, distribuídas em 05 (cinco) dias de atividades

e definidas em 04 (quatro) aulas diárias, em um tempo mínimo de 50 minutos por

hora/aula;

a) Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC): 16 (dezesseis) horas semanais,

distribuídas em 04 (quatro) dias de atividades e definidas em 04 (quatro) aulas diárias, em

um tempo mínimo de 50 minutos por hora/aula;

b) Oficinas: obedecerão a um mínimo de 08 (oito) horas de atividades, que poderão ser

organizadas conforme demanda da unidade.

d) Horários: definidos de acordo com a jornada escolar, em atendimento à demanda de

oferta de cursos pela unidade, podendo ser distribuídos nos turnos matutino, vespertino e

noturno.

e) Carga Horária Docente: é organizada por carga horária semanal, em cumprimento da

carga horária dos cursos.


O Currículo da Educação Profissional e Tecnológica está estruturado por eixos

tecnológicos que se fundamentam no processo de ensino e aprendizagem voltado à

identificação de tecnologias pertinentes a cada proposta de formação profissional e de

arranjos lógicos por elas constituídos, considerando as particularidades de cada Unidade

Vocacional, no que se refere à oferta de cursos em suas várias modalidades.

Organização Curricular por Módulo, contemplando períodos com terminalidade,

articulados entre si, que compõem os itinerários formativos, que por sua vez são

construídos a partir de perfis profissionais, cargas horárias e nomenclaturas constantes no

Guia de Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC), no Catálogo de Cursos FICs do

IEMA e no Catálogo Nacional de Cursos Técnico do Ministério da Educação (MEC).

Oferta de cursos

Em cumprimento ao que traduz a LDB nº 9.394/96, em seu art.39, § 1º, e ao

Decreto nº 5.154/2004, que balizam a estruturação da educação profissional e tecnológica,

os cursos ofertados nas Unidades Vocacionais são estruturados por eixos tecnológicos,

favorecendo a construção de diferentes itinerários formativos, podendo ocorrer nos

seguintes níveis e modalidade de ensino:

• Cursos de Formação Tecnológica: destinados à formação superior de jovens e adultos

(graduação e/ou pós-graduação);

• Cursos e Programas do PROEJA: qualificação profissional, incluindo formação inicial e

continuada de trabalhadores e educação profissional técnica de nível médio para jovens e

adultos, conforme critérios definidos em legislações específicas;

• Cursos de Formação Técnica na forma concomitante: destinados a jovens que

ingressam no ensino médio ou estejam cursando essa etapa de ensino;

• Cursos de Formação Técnica na forma subsequente: destinados a jovens e adultos que

tenham concluído o ensino médio;

• Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) e Oficinas: modalidades de ensino não

formal, com duração variável, voltadas à construção de conhecimentos que,

independentemente de escolaridade prévia, permitem a qualificação, a requalificação e a

atualização profissional necessária ao exercício de funções demandadas pelo mundo do

trabalho.

As Unidades Vocacionais poderão:

• Oferecer cursos e programas em regime de complementaridade com outras instituições de

ensino;


SEDUC

EDUCAMAIS

arranjos lógicos por elas constituídos, considerando as particularidades de cada Unidade

Vocacional, no que se refere à oferta de cursos em suas várias modalidades.

Organização Curricular por Módulo, contemplando períodos com terminalidade,

articulados entre si, que compõem os itinerários formativos, que por sua vez são

construídos a partir de perfis profissionais, cargas horárias e nomenclaturas constantes no

Guia de Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC), no Catálogo de Cursos FICs do

IEMA e no Catálogo Nacional de Cursos Técnico do Ministério da Educação (MEC).

Oferta de cursos

Em cumprimento ao que traduz a LDB nº 9.394/96, em seu art.39, § 1º, e ao

Decreto nº 5.154/2004, que balizam a estruturação da educação profissional e tecnológica,

os cursos ofertados nas Unidades Vocacionais são estruturados por eixos tecnológicos,

favorecendo a construção de diferentes itinerários formativos, podendo ocorrer nos

seguintes níveis e modalidade de ensino:

• Cursos de Formação Tecnológica: destinados à formação superior de jovens e adultos

(graduação e/ou pós-graduação);

• Cursos e Programas do PROEJA: qualificação profissional, incluindo formação inicial e

continuada de trabalhadores e educação profissional técnica de nível médio para jovens e

adultos, conforme critérios definidos em legislações específicas;

• Cursos de Formação Técnica na forma concomitante: destinados a jovens que

ingressam no ensino médio ou estejam cursando essa etapa de ensino;

• Cursos de Formação Técnica na forma subsequente: destinados a jovens e adultos que

tenham concluído o ensino médio;

• Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) e Oficinas: modalidades de ensino não

formal, com duração variável, voltadas à construção de conhecimentos que,

independentemente de escolaridade prévia, permitem a qualificação, a requalificação e a

atualização profissional necessária ao exercício de funções demandadas pelo mundo do

trabalho.

As Unidades Vocacionais poderão:

• Oferecer cursos e programas em regime de complementaridade com outras instituições de

ensino;


SEDUC

EDUCAMAIS

• Desenvolver atividades em parceria com empresas, poderes públicos municipais, estaduais

e/ou federal, instituições de ensino ou pesquisa, públicas ou privadas, a partir da aprovação

prévia;

• Atuar na certificação de produtos, de serviços e de profissionais, de forma articulada com o

ensino, pesquisa e extensão, reconhecendo e certificando saberes adquiridos em processos

de ensino e aprendizagem formais e não formais.

Programa Profissão 2030

Em caráter estratégico e para dar maior organicidade às ações das Unidades

Vocacionais, o IEMA estabelece o Programa Profissão 2030 com o objetivo de garantir o

direito à uma profissão ao maior número possível de maranhenses, sintonizado com os

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável-ODS, tendo por foco emprego, trabalho

decente e empreendedorismo (meta 4.4) para a superação das desigualdades.

A execução desse macro Programa articula:

• PROJETO + RENDA: complementa a qualificação profissional pela disponibilização de

recursos materiais aos egressos, favorecendo a iniciativa empreendedora de jovens e

adultos, bem como a inserção destes no mundo de trabalho, a fim de contribuir para o

fortalecimento das capacidades individuais e da independência socioeconômica.

• IEMA + IDH: consiste na oferta de Educação Profissional nos municípios de menor

Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), com vistas a promover qualificação

profissional de jovens e adultos na perspectiva de combater as desigualdades sociais e

impulsionar a geração de emprego e renda nessas localidades, contribuindo para o “Plano

de Ações MAIS IDH”.

• IEMA RURAL: objetiva ofertar Educação Profissional na Modalidade PROEJA a jovens

e adultos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental ou

Médio na idade regular, em áreas rurais de municípios maranhenses, a partir do

reconhecimento das particularidades dos estudantes, seus interesses, condições de vida e

demanda de trabalho.

• IEMA NAS COMUNIDADES: objetiva promover Educação Profissional com ênfase no

fortalecimento das potencialidades regionais e locais, por meio da oferta de Cursos de

Formação Inicial e Continuada (FICs) e Oficinas em comunidades pertencentes a

municípios com número populacional relevante (como São Luís, Caxias, Imperatriz, entre

outros) na perspectiva de qualificar jovens e adultos com intuito de fortalecer a prestação

de serviços especializados à comunidade, estabelecendo relação de reciprocidade, e

consequentemente, favorecendo oportunidades empreendedoras locais.

• IEMA NAS UNIDADES PRISIONAIS: Oferta de Qualificação Profissional às pessoas

privadas de liberdade, seus familiares e pessoas egressas do Sistema Penitenciário do

Maranhão (Convênio IEMA/SEAP).

• PLATAFORMA MARANHÃO PROFISSIONALIZADO: Oferta de Cursos de

Qualificação Profissional na modalidade EAD à comunidade em geral, para fomentar a

geração de emprego e renda a partir da Educação Profissional.

Instrumentais

As Unidades Vocacionais do IEMA planejarão suas atividades e ações com base

nos seguintes documentos:

a) Carta Fundacional: documento institucionalizado pela Resolução CONSUP/IEMA Nº

92, de 16 de novembro de 2018, que estabelece missão, valores, visão, sonho, propósito,

modelo institucional, redes, programas e eventos de referência do IEM

b) Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI: documento em que se define a missão

do IEMA e as estratégias para atingir suas metas e objetivos, contemplando o cronograma

e a metodologia de implementação dos objetivos, metas e ações do Plano e observando a

coerência, a articulação e a manutenção de padrões de qualidade.

c) Regimento Geral do IEMA: é um documento que contém um conjunto de normas que

disciplinam as atividades comuns dos vários órgãos e serviços integrantes da estrutura

organizacional do IEMA, nos planos administrativo, didático-pedagógico e disciplinar,

com o objetivo de complementar e normatizar as disposições emanadas da Lei nº 10.385,

de 21 de dezembro de 2015, que reorganizou o IEMA.

d) Regimento das Unidades Vocacionais: instrumento que traduz princípios, finalidades

e normas de funcionamento das Unidades Vocacionais do IEMA.

e) Proposta Pedagógica Institucional – PPI IEMA Vocacional: documento que

estabelece as diretrizes básicas e a linha de ensino e de atuação na comunidade acadêmica.

Traz a identidade da Instituição, seus princípios filosóficos, suas teorias e metodologias

que norteiam o planejar e o fazer pedagógico e tem como pressuposto garantir aos

educandos conhecimentos que os prepare de maneira integral em suas dimensões:

cognitiva, afetiva, emocional e profissional.


SEDUC

EDUCAMAIS

outros) na perspectiva de qualificar jovens e adultos com intuito de fortalecer a prestação

de serviços especializados à comunidade, estabelecendo relação de reciprocidade, e

consequentemente, favorecendo oportunidades empreendedoras locais.

• IEMA NAS UNIDADES PRISIONAIS: Oferta de Qualificação Profissional às pessoas

privadas de liberdade, seus familiares e pessoas egressas do Sistema Penitenciário do

Maranhão (Convênio IEMA/SEAP).

• PLATAFORMA MARANHÃO PROFISSIONALIZADO: Oferta de Cursos de

Qualificação Profissional na modalidade EAD à comunidade em geral, para fomentar a

geração de emprego e renda a partir da Educação Profissional.

Instrumentais

As Unidades Vocacionais do IEMA planejarão suas atividades e ações com base

nos seguintes documentos:

a) Carta Fundacional: documento institucionalizado pela Resolução CONSUP/IEMA Nº

92, de 16 de novembro de 2018, que estabelece missão, valores, visão, sonho, propósito,

modelo institucional, redes, programas e eventos de referência do IEM

b) Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI: documento em que se define a missão

do IEMA e as estratégias para atingir suas metas e objetivos, contemplando o cronograma

e a metodologia de implementação dos objetivos, metas e ações do Plano e observando a

coerência, a articulação e a manutenção de padrões de qualidade.

c) Regimento Geral do IEMA: é um documento que contém um conjunto de normas que

disciplinam as atividades comuns dos vários órgãos e serviços integrantes da estrutura

organizacional do IEMA, nos planos administrativo, didático-pedagógico e disciplinar,

com o objetivo de complementar e normatizar as disposições emanadas da Lei nº 10.385,

de 21 de dezembro de 2015, que reorganizou o IEMA.

d) Regimento das Unidades Vocacionais: instrumento que traduz princípios, finalidades

e normas de funcionamento das Unidades Vocacionais do IEMA.

e) Proposta Pedagógica Institucional – PPI IEMA Vocacional: documento que

estabelece as diretrizes básicas e a linha de ensino e de atuação na comunidade acadêmica.

Traz a identidade da Instituição, seus princípios filosóficos, suas teorias e metodologias

que norteiam o planejar e o fazer pedagógico e tem como pressuposto garantir aos

educandos conhecimentos que os prepare de maneira integral em suas dimensões:

cognitiva, afetiva, emocional e profissional.

competências técnicas exigidas para o reconhecimento de habilidades e experiências

anteriores, conforme perfil profissional definido.

Reuniões

• Reunião de Diretores: serão realizadas no mínimo duas reuniões semestrais com a

Direção das Unidades Vocacionais para alinhamento das ações.

• Reunião Pedagógica: deve ser realizada semanalmente (Direção, Coordenação, Apoio

Pedagógico e Professores).

Recomendações para o Ano Letivo

• A acolhida nos primeiros dias de aula é fundamental para estabelecer o vínculo do

estudante com a Unidade. Desse modo, deve ser a primeira atividade pedagógica a ser

planejada e desenvolvida no início das aulas nos Cursos, articulando-a com o componente

curricular Orientação Profissional.

• A aula inaugural dos Cursos ocorrerá com a presença de Gestores e/ou Técnicos

(Administração Superior do IEMA), bem como a Certificação dos estudantes.

• A Direção da Unidade Vocacional deve levantar as demandas de Cursos levando em

consideração os arranjos produtivos locais e interesse dos estudantes e encaminhar à

Coordenação das Unidades Vocacionais do IEMA até o dia 30 do mês de janeiro (oferta

para o primeiro semestre 2021) e até 15 de julho (oferta para o segundo semestre 2021).

• A Direção da Unidade Vocacional deve encaminhar para a Coordenação das Unidades

Vocacionais do IEMA os Projetos e Programas de Ação com base no planejamento de

oferta de Cursos para 2021 (Projetos de Pesquisa, Extensão, Produto Final) até o dia

19 de fevereiro de 2021.

• A Direção das Unidades Vocacionais deve encaminhar para a Coordenação das Unidades

Vocacionais do IEMA cronograma de atividades a serem desenvolvidas no ano letivo

2021 (Seminários, Palestras, Parcerias, Feiras, entre outras) até o dia 19 de fevereiro

de 2021.

• A Direção da Unidade Vocacional em articulação com a equipe escolar e comunidade deve

promover iniciativas que garantam geração de renda (estágio, emprego, ações

empreendedoras) para no mínimo 30% dos estudantes por Curso ofertado na Unidade.

f) Plano de Curso: documento que expressa o modelo pedagógico com ênfase no perfil

profissional de cada curso ofertado, primando pelo desenvolvimento da capacidade

empreendedora de jovens e adultos, preparando, assim, o estudante para o mundo do

trabalho com as competências necessárias que permitam acompanhar as mudanças

econômicas, sociais, educacionais e culturais.

Avaliação de desempenho

O processo Avaliativo de Desempenho tem como finalidade avaliar a equipe

gestora e docente das unidades. Esse processo será realizado a partir de documento

específico de acordo com critérios definidos pelo IEMA.


A avaliação do desempenho dos estudantes será feita por componente curricular (podendo integrar mais de um componente), considerando aspectos de assiduidade e aproveitamento escolar. A assiduidade será registrada diariamente pelo professor, em instrumento pedagógico específico. O aproveitamento escolar, por sua vez, será avaliado através de acompanhamento contínuo e processual do estudante, com vistas aos resultados alcançados por ele nas atividades avaliativas.

• O resultado da avaliação do desempenho do estudante, em cada componente curricular,

será expresso em instrumento específico, por meio de notas registradas, compreendendo de

0 (zero) a 10 (dez). A média mínima exigida para aprovação em cada componente

curricular corresponderá a 7,0 (sete), devendo ser calculada pelo processo de média

aritmética das notas adquiridas por utilização de, no mínimo, 02 (dois) instrumentos

avaliativos, sendo obrigatoriamente um deles individual, por escrito e realizado em sala de

aula. A frequência às aulas também constitui condição indispensável para Certificação e/ou

Diplomação. Portanto, o estudante deverá ter frequência mínima de 75% em cada

componente curricular do módulo para garantir sua Certificação e/ou Diplomação. A

elaboração e execução em grupo de um Projeto Final também constitui processo avaliativo.

• O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho,

poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou

conclusão de estudos. Dessa forma, poderão ser reconhecidos formalmente e certificados

os saberes profissionais adquiridos em processos formais e não formais de ensino-

aprendizagem, por meio de avaliações específicas, desde que comprovadas as


SEDUC

EDUCAMAIS

competências técnicas exigidas para o reconhecimento de habilidades e experiências

anteriores, conforme perfil profissional definido.

Reuniões

• Reunião de Diretores: serão realizadas no mínimo duas reuniões semestrais com a

Direção das Unidades Vocacionais para alinhamento das ações.

• Reunião Pedagógica: deve ser realizada semanalmente (Direção, Coordenação, Apoio

Pedagógico e Professores).

Recomendações para o Ano Letivo

• A acolhida nos primeiros dias de aula é fundamental para estabelecer o vínculo do

estudante com a Unidade. Desse modo, deve ser a primeira atividade pedagógica a ser

planejada e desenvolvida no início das aulas nos Cursos, articulando-a com o componente

curricular Orientação Profissional.

• A aula inaugural dos Cursos ocorrerá com a presença de Gestores e/ou Técnicos

(Administração Superior do IEMA), bem como a Certificação dos estudantes.

• A Direção da Unidade Vocacional deve levantar as demandas de Cursos levando em

consideração os arranjos produtivos locais e interesse dos estudantes e encaminhar à

Coordenação das Unidades Vocacionais do IEMA até o dia 30 do mês de janeiro (oferta

para o primeiro semestre 2021) e até 15 de julho (oferta para o segundo semestre 2021).

• A Direção da Unidade Vocacional deve encaminhar para a Coordenação das Unidades

Vocacionais do IEMA os Projetos e Programas de Ação com base no planejamento de

oferta de Cursos para 2021 (Projetos de Pesquisa, Extensão, Produto Final) até o dia

19 de fevereiro de 2021.

• A Direção das Unidades Vocacionais deve encaminhar para a Coordenação das Unidades

Vocacionais do IEMA cronograma de atividades a serem desenvolvidas no ano letivo

2021 (Seminários, Palestras, Parcerias, Feiras, entre outras) até o dia 19 de fevereiro

de 2021.

• A Direção da Unidade Vocacional em articulação com a equipe escolar e comunidade deve

promover iniciativas que garantam geração de renda (estágio, emprego, ações

empreendedoras) para no mínimo 30% dos estudantes por Curso ofertado na Unidade.


SEDUC

EDUCAMAIS

• A Direção da Unidade Vocacional deve realizar encontro com egressos dos cursos (até

45 dias após finalização dos cursos, para aplicação de questionário).

EDUCAMAIS


@iema_oficial

EDUCAMAIS

SEDUC

ANEXOS


SEDUC

EDUCAMAIS

ANEXOS

ANEXO I - CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021

UNIDADES PLENAS IEMA

JANEIRO 01 – Confraternização Universal (Feriado Nacional Dias letivos: 0

D S T Q Q S S 1 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

FEVEREIRO 01 a 05/02 – Semana Pedagógica 2021 08 – Início do Ano Letivo/1º Período 08 e 09 – Acolhimento dos Estudantes 08 e 09 – 1º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (segunda e terça-feira) 15 – Carnaval (Ponto facultativo) 16 – Carnaval (Feriado Nacional) 17 – Quarta-feira de Cinzas (Ponto Facultativo) 18 – Avaliação Diagnóstica de Entrada (1ª séries) Dias letivos: 12

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28

MARÇO 03 a 05 – Semana de Protagonismo 08 a 11 – I Mostra das Eletivas - 1º Semestre 2020 14 – Aniversário da cidade de Santa Inês (feriado municipal) 16 – Reunião de Planejamento dos Núcleos e Redes. 19 – 2º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (sexta-feira) (Devolutiva da Avaliação Diagnóstica) 29 – Aniversário da cidade de Vargem Grande (feriado municipal) Dias letivos: 23

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

ABRIL 01 – Quinta – feira santa (Ponto facultativo) 02 – Sexta – feira da Paixão (Feriado Nacional) 05 a 30 – I Ciclo de Acompanhamento Formativo 05 – 3º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (segunda-feira) 06 a 13 – Bloco de Avaliações – 1º Período 07 – Dia Mundial da Saúde 08 – Aniversário da cidade de Coroatá (feriado municipal) 15 e 16 – Reunião do Conselho de Classe 1º período 16 – Aniversário da cidade de Codó (feriado municipal) 17 – Aniversário da cidade de Bacabal (feriado municipal) 19 – Reunião de Pais e Mestres 1º período 19 – Término do 1º Período (46 dias letivos) 20 – Início do 2º Período 21 – Tiradentes (Feriado Nacional) Dias letivos: 19

D S T Q Q S S 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30


SEDUC

EDUCAMAIS

ANEXO I - CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021

UNIDADES PLENAS IEMA

JANEIRO 01 – Confraternização Universal (Feriado Nacional Dias letivos: 0

D S T Q Q S S 1 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

FEVEREIRO 01 a 05/02 – Semana Pedagógica 2021 08 – Início do Ano Letivo/1º Período 08 e 09 – Acolhimento dos Estudantes 08 e 09 – 1º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (segunda e terça-feira) 15 – Carnaval (Ponto facultativo) 16 – Carnaval (Feriado Nacional) 17 – Quarta-feira de Cinzas (Ponto Facultativo) 18 – Avaliação Diagnóstica de Entrada (1ª séries) Dias letivos: 12

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28

MARÇO 03 a 05 – Semana de Protagonismo 08 a 11 – I Mostra das Eletivas - 1º Semestre 2020 14 – Aniversário da cidade de Santa Inês (feriado municipal) 16 – Reunião de Planejamento dos Núcleos e Redes. 19 – 2º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (sexta-feira) (Devolutiva da Avaliação Diagnóstica) 29 – Aniversário da cidade de Vargem Grande (feriado municipal) Dias letivos: 23

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

ABRIL 01 – Quinta – feira santa (Ponto facultativo) 02 – Sexta – feira da Paixão (Feriado Nacional) 05 a 30 – I Ciclo de Acompanhamento Formativo 05 – 3º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (segunda-feira) 06 a 13 – Bloco de Avaliações – 1º Período 07 – Dia Mundial da Saúde 08 – Aniversário da cidade de Coroatá (feriado municipal) 15 e 16 – Reunião do Conselho de Classe 1º período 16 – Aniversário da cidade de Codó (feriado municipal) 17 – Aniversário da cidade de Bacabal (feriado municipal) 19 – Reunião de Pais e Mestres 1º período 19 – Término do 1º Período (46 dias letivos) 20 – Início do 2º Período 21 – Tiradentes (Feriado Nacional) Dias letivos: 19

D S T Q Q S S 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30


SEDUC

EDUCAMAIS

MAIO 01 – Dia do trabalhador (Feriado Nacional) 04 – Pink Shirt Day IEMA 05 – 4º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quarta-feira) 07 – Encontro do Colégio de Gestores e 1ª Reunião de Alinhamento Pedagógico 2020 15 – Dia da Família no IEMA Dias letivos: 22

D S T Q Q S S 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

JUNHO 03 – Corpus Christi 04 – Ponto facultativo 07 a 11 – Avaliação de Desempenho 08 – 5º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (terça-feira) 10 a 21 – Bloco de Avaliações do 2º Período 17 – Culminância das Eletivas – 1º Semestre / 2021 24 e 25 – Reunião do Conselho de Classe 2º período 28 – Aniversário da cidade de Presidente Dutra (feriado municipal) 28 – Reunião de Pais e Mestres 2º período 28 – Término do 2º Período (48 dias letivos) 29 – São Pedro (Feriado Municipal) 30 – São Marçal (Feriado Municipal) Dias letivos: 18

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

DIAS LETIVOS DO 1º SEMESTRE: 94 dias letivos JULHO 01 a 30 – Férias (professores e estudantes)

02 - 2ª Reunião de Alinhamento pedagógico e Monitoramento do Plano de Ação 2020 05 a 09 – Programa de Vivência Profissional Pra Saber+ 08 – Aniversário da cidade de Viana (feriado municipal) 11 – Aniversário da cidade de Brejo (feriado municipal) 12 a 16 – Oficinas de Férias Souzinha, Gonçalves Dias, César Lattes e Jane Austin 28 – Aniversário da cidade de Pindaré (feriado municipal) Dias letivos: 0

D S T Q Q S S 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

AGOSTO 02 – 6º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (sexta-feira) 02 – Início do 3º Período 11 – Dia do estudante 21 a 28 – IV Semana IEMA da Pessoa com Deficiência Intelectual e Múltipla. 20 – II Mostra das Eletivas – 2º semestre 27 – Aniversário da cidade de São Vicente Férrer (feriado municipal) 27 – Copa IEMA de Debates Dias letivos: 22

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

SETEMBRO 01 – 7º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (terça-feira) 7 – Independência do Brasil (Feriado Nacional) 8 – Aniversário de São Luís (Feriado Municipal) 17 – IV Feira de Profissões do IEMA 20 – Dia Internacional da Paz 23 – Aniversário da cidade de Axixá 24 – Aniversário da cidade de São José de Ribamar (feriado municipal) 24 – I Jogos Olímpicos do IEMA Dias letivos: 20

D S T Q Q S S 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

OUTUBRO 01 - 8º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quinta-feira) 03 – Aniversário da cidade de Cururupu (feriado municipal) 11 a 19 – Bloco de Avaliações do 3º Período 11 – Dia Internacional da Menina 12 – Nossa Senhora Aparecida (Feriado Nacional) 15 – Dia do professor (Feriado Escolar) 20 e 21 – Reunião do Conselho de Classe 3º período 21 – Aniversário da cidade de Amarante do Maranhão (feriado municipal) 22 – Reunião de Pais e Mestres 3º período 22 – Término do 3º período (56 dias letivos) 25 – Início do 4º período Letivo 25 – 3ª Reunião de Alinhamento Pedagógico 28 – Dia do Servidor Público 30 - Lançamento do Prêmio Inova IEMA Dias letivos: 18

D S T Q Q S S 1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

NOVEMBRO 02 – Finados 01 a 30 – II Ciclo de Acompanhamento Formativo 03 – 9º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quarta-feira) 05 – Reunião de Núcleos de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento – NPOC 10 - Aniversário da cidade de Bacabeira (feriado municipal) 15 – Proclamação da República 16 a 19 – Avaliação de Desempenho 26 – Avalia IEMA 30 - Aniversário da cidade de Santa Luzia do Paruá (feriado municipal) Dias letivos: 20

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

DEZEMBRO 04 – Colégio de Gestores e IV Fórum de Protagonismo (Sábado Letivo) 04 – I Prêmio IEMA (Sábado Letivo) 08 – Dia de Nª. Sª. da Conceição – Feriado Municipal 16 a 23 – Bloco de Avaliações – 4º período 28 – Culminância das Eletivas 22 – Aniversário da Cidade de Timon (feriado municipal) 24 – Recesso de Natal (Ponto Facultativo) 25 – Natal (Feriado) 30 – Aniversário da Cidade de Matões (Feriado Municipal) 31 – Recesso de Ano Novo Dias letivos: 21

D S T Q Q S S 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31


SEDUC

EDUCAMAIS

SETEMBRO 01 – 7º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (terça-feira) 7 – Independência do Brasil (Feriado Nacional) 8 – Aniversário de São Luís (Feriado Municipal) 17 – IV Feira de Profissões do IEMA 20 – Dia Internacional da Paz 23 – Aniversário da cidade de Axixá 24 – Aniversário da cidade de São José de Ribamar (feriado municipal) 24 – I Jogos Olímpicos do IEMA Dias letivos: 20

D S T Q Q S S 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

OUTUBRO 01 - 8º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quinta-feira) 03 – Aniversário da cidade de Cururupu (feriado municipal) 11 a 19 – Bloco de Avaliações do 3º Período 11 – Dia Internacional da Menina 12 – Nossa Senhora Aparecida (Feriado Nacional) 15 – Dia do professor (Feriado Escolar) 20 e 21 – Reunião do Conselho de Classe 3º período 21 – Aniversário da cidade de Amarante do Maranhão (feriado municipal) 22 – Reunião de Pais e Mestres 3º período 22 – Término do 3º período (56 dias letivos) 25 – Início do 4º período Letivo 25 – 3ª Reunião de Alinhamento Pedagógico 28 – Dia do Servidor Público 30 - Lançamento do Prêmio Inova IEMA Dias letivos: 18

D S T Q Q S S 1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

NOVEMBRO 02 – Finados 01 a 30 – II Ciclo de Acompanhamento Formativo 03 – 9º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quarta-feira) 05 – Reunião de Núcleos de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento – NPOC 10 - Aniversário da cidade de Bacabeira (feriado municipal) 15 – Proclamação da República 16 a 19 – Avaliação de Desempenho 26 – Avalia IEMA 30 - Aniversário da cidade de Santa Luzia do Paruá (feriado municipal) Dias letivos: 20

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

DEZEMBRO 04 – Colégio de Gestores e IV Fórum de Protagonismo (Sábado Letivo) 04 – I Prêmio IEMA (Sábado Letivo) 08 – Dia de Nª. Sª. da Conceição – Feriado Municipal 16 a 23 – Bloco de Avaliações – 4º período 28 – Culminância das Eletivas 22 – Aniversário da Cidade de Timon (feriado municipal) 24 – Recesso de Natal (Ponto Facultativo) 25 – Natal (Feriado) 30 – Aniversário da Cidade de Matões (Feriado Municipal) 31 – Recesso de Ano Novo Dias letivos: 21

D S T Q Q S S 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31


SEDUC

EDUCAMAIS

*Para as 1ªs séries das Unidades de Itaqui – Bacanga, São Luís, Bacelar Portela e Gonçalves Dias ter-se-á um Calendário Acadêmico adequado de acordo com o ano letivo da rede municipal de ensino.

JANEIRO 2022 01 – Confraternização Universal (feriado nacional) 06 e 07– Reunião do Conselho de Classe – 4º período 07 - Divulgação parcial dos Resultados e do Calendário de Recuperação Final 07 – Término do 4º período (50 dias letivos) 10 a 12 – Estudos Finais de Recuperação 13 – Prova Final de Recuperação 14 – Divulgação do Resultado Final 17 – 4ª Reunião de Alinhamento Pedagógico e Monitoramento do Plano de Ação 2020. 17/01 a 31/01 – Férias dos professores Dias letivos: 05

D S T Q Q S S 1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

DIAS LETIVOS DO 2º SEMESTRE: 106 Total: 200 dias letivos

FEVEREIRO 2022 01 a 04 – Semana Pedagógica 2022 07 – Início do Ano Letivo 2022 /1º Período D S T Q Q S S

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29

LEGENDA Feriados Nacionais Semana Pedagógica Feirão e Culminância das Eletivas Início do Período Término do Período Avaliação Diagnóstica de Entrada / Avalia IEMA Ciclo de Acompanhamento Formativo Bloco de Avaliações Reunião de Pais e Mestres Reunião de Conselho de Classe Dia da Família no IEMA Férias Docentes

PERÍODO DATA DIAS LETIVOS 1º período 08/02 a 19/04 46 2º período 20/04 a 28/06 48 3º período 02/08 a 22/10 56 4º período 25/10 a 07/01/2022 50

ANEXO II - CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021

CENTROS EDUCA MAIS

CALENDÁRIO LETIVO 2021 Início em 08 DE FEVEREIRO 2021

Ensino Híbrido com revezamento de turma

janeiro 2021

fevereiro 2021 Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 2 1 2 3 4 5 6

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 24 25 26 27 28 29 30 28 31

01 - Feriado Universal 15 - Início do recesso docente Dias Letivos: 12

01 - Início da Jornada Pedagógica; 04, 05 - Preparação para o Acolhimento; 08 - Início do Ano letivo/ Acolhimento Inicial (08 a 12); 15 a 17 - Conforme Art. 5º do Decreto nº 36.417, de 18 de dezembro de 2020: "As datas relativas ao carnaval de 2021 serão analisadas até o dia 25 de janeiro, mediante consultas às Prefeituras, e considerando as condições sanitárias relativas à pandemia do coronavírus."; 18 - AVD (Início da aplicação da Avaliação Diagnóstica de Entrada)/ Início dos trabalhos com BNCC; 22 - Planejamento da Semana do Protagonista (horário da AV1); 22 a 24 - Formação em prestação de contas (GAF) 26 - Data-limite para tabulação e publicação dos sonhos.


SEDUC

EDUCAMAIS

ANEXO II - CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021

CENTROS EDUCA MAIS

CALENDÁRIO LETIVO 2021 Início em 08 DE FEVEREIRO 2021

Ensino Híbrido com revezamento de turma

janeiro 2021

fevereiro 2021 Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 2 1 2 3 4 5 6

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 24 25 26 27 28 29 30 28 31

01 - Feriado Universal 15 - Início do recesso docente Dias Letivos: 12

01 - Início da Jornada Pedagógica; 04, 05 - Preparação para o Acolhimento; 08 - Início do Ano letivo/ Acolhimento Inicial (08 a 12); 15 a 17 - Conforme Art. 5º do Decreto nº 36.417, de 18 de dezembro de 2020: "As datas relativas ao carnaval de 2021 serão analisadas até o dia 25 de janeiro, mediante consultas às Prefeituras, e considerando as condições sanitárias relativas à pandemia do coronavírus."; 18 - AVD (Início da aplicação da Avaliação Diagnóstica de Entrada)/ Início dos trabalhos com BNCC; 22 - Planejamento da Semana do Protagonista (horário da AV1); 22 a 24 - Formação em prestação de contas (GAF) 26 - Data-limite para tabulação e publicação dos sonhos.


SEDUC

EDUCAMAIS

março 2021

abril 2021 Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb

1 2 3 4 5 6 1 2 3 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

Dias letivos: 23 05 - Data-limite para Feirão das Eletivas (1º semestre); 08 - AV1 - PRT/PTX; 08 a 12 - Semana do Protagonismo (08 - Curso de Liderança Servidora e Protagonismo para os candidatos a líderes; 10 - Escolha de líderes, 12 - Feirão dos Clubes); 10 - Formação em Plataformas Digitais para Ciências da Natureza; 11 - Avaliação SEAMA - 3ª Série (PRT/MTM); 15 - AV1 - MAT/FIL; 17 - Formação PV; 18 e 19 - Formação em Rotinas Pedagógicas; 22 - AV1 - QUI/SOC; 29 - AV1 - FIS/HST.

Dias Letivos: 19 01 - Ponto facultativo; 02 - Feriado Paixão de Cristo; 05 - AV1 - BIO/ED.F; 06 a 08 - Formação em Nivelamento; 09 - Escolha de Tutores; 12 - AV1 - GGF/ING; 19 - AV1 - ART/ESP; 21 - Feriado de Tiradentes; 26 - Término do 1º Período (50 dias); Dia D de Tutoria (horário da AV1); 27 - Início do 2º Período.

maio 2021

junho 2021

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 1 2 3 4 5

2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 30 31 Dias Letivos: 21

03 - Feriado de Corpus Christi; 07 - AV1 GGF/ING; 07 a 11 - 1ª Avaliação de Desempenho dos Servidores; 14 - AV1 ART/ESP; 21 - 1º Mostra de Clubes 2021 (Horário AV1); 28 - Data-limite para Culminâncias das Eletivas (1º semestre).

Dias Letivos: 21 03 - AV1 - PRT/PTX; 10 - AV1 - MAT/FIL; 17 - AV1 - QUI/SOC; 24 - AV1 - FIS/HST; 31 - AV1 - BIO/ED.F.

julho 2021

agosto 2021 Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31

Dias Letivos: 00 1 a 30 - Férias docente. Dias Letivos: 22

02 - Acolhimento de retorno das Férias/ PDCA dos Clubes/PDCA Eletivas (horário AV1); 05 - Térnimo do 2º Período (50 dias); 06 - Início do 3º Período; 09 - Dia D de Tutoria (horário AV1); 13 - Data-limite para Feirão das Eletivas (2º semestre); 16 - AVD (de processo); 23 - AV1 PRT/PTX; 30 - AV1 MAT/FIL.

setembro 2021

outubro 2021


5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30

Dias Letivos: 20 06 - Ponto facultativo; 07 - Feriado de Independência; 13 - AV1 QUI/SOC; 20 - AV1 FIS/HST; 27 - AV1 BIO/ED.F.

31

Dias Letivos: 18 04 - GGF/ING; 11 - ART/ESP; 12 - Feriado Nª Sr. Aparecida; 15 - Feriado Dia do Professor; 20 - Término do 3º Período (50 dias); 21 - Início do 4º Período; 25 - AV1 - PRT/PTX; 28 - Feriado Dia do Funcionário Público.

novembro 2021

dezembro 2021

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 28 29 30 26 27 28 29 30 31

Dias letivos: 20 01 - AV1 MTM/FIL; 08 - AV1 QUI/SOC; 16 a 19 - 2ª Avaliação de Desempenho dos Servidores; 22 - AV1 FIS/HST; 29 - AV1 BIO/ED.F.

Dias Letivos: 21 06 - AV1 GGF/ING; 13 - AV1 ART/ESP; 17 - Data-limite para Culminância das Eletivas (2º semestre).


SEDUC

EDUCAMAIS

julho 2021

agosto 2021 Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31

Dias Letivos: 00 1 a 30 - Férias docente. Dias Letivos: 22

02 - Acolhimento de retorno das Férias/ PDCA dos Clubes/PDCA Eletivas (horário AV1); 05 - Térnimo do 2º Período (50 dias); 06 - Início do 3º Período; 09 - Dia D de Tutoria (horário AV1); 13 - Data-limite para Feirão das Eletivas (2º semestre); 16 - AVD (de processo); 23 - AV1 PRT/PTX; 30 - AV1 MAT/FIL.

setembro 2021

outubro 2021


5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30

Dias Letivos: 20 06 - Ponto facultativo; 07 - Feriado de Independência; 13 - AV1 QUI/SOC; 20 - AV1 FIS/HST; 27 - AV1 BIO/ED.F.

31

Dias Letivos: 18 04 - GGF/ING; 11 - ART/ESP; 12 - Feriado Nª Sr. Aparecida; 15 - Feriado Dia do Professor; 20 - Término do 3º Período (50 dias); 21 - Início do 4º Período; 25 - AV1 - PRT/PTX; 28 - Feriado Dia do Funcionário Público.

novembro 2021

dezembro 2021

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 28 29 30 26 27 28 29 30 31

Dias letivos: 20 01 - AV1 MTM/FIL; 08 - AV1 QUI/SOC; 16 a 19 - 2ª Avaliação de Desempenho dos Servidores; 22 - AV1 FIS/HST; 29 - AV1 BIO/ED.F.

Dias Letivos: 21 06 - AV1 GGF/ING; 13 - AV1 ART/ESP; 17 - Data-limite para Culminância das Eletivas (2º semestre).


SEDUC

EDUCAMAIS

janeiro 2022

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 Dias letivos: 02 06 - Término do 4º Período (50 dias); 07 a 11 - Aulas de recuperação; 12 e 13 - Avaliações Finais; 14 - Conselho Final; 17 - Início do recesso docente/Entrega de resultados; 01/02/22 - Retorno das atividades docentes/ Acolhimento do corpo docente.

ANEXO III – SUGESTÕES DE ATIVIDADES SEMANAIS PARA O

PROFESSOR

Sugestões de Atividades semanais para o professor desenvolver dentro das suas 14 horas de


4 h

✔ Reunião de Área

10h

✔ Estudos Coletivos do Modelo Institucional (Modelo de Pertinência, Modelo Pedagógico

e de Gestão) ou de outro tema pertinente (Formação Inicial e Continuada);

✔ Elaborar/Revisar de forma contínua o Programa de Ação e Guia de Aprendizagem,

respeitando o início de cada período letivo;

✔ Atuar em atividades da Tutoria de forma individualizada ou Coletiva;

✔ Planejar, executar atividades de trabalho pedagógico (Eletivas, Projetos, AV1, AV2,

AV3...);

✔ Registrar as aulas do seu componente Curricular no Sistema Ibutumy;

✔ Realizar atividades de Pesquisa e Inovação, Olimpíadas, Concursos;

✔ Mapear oportunidades de aperfeiçoamento, reconhecimento e projeção do trabalho em

âmbito local, estadual, nacional e internacional;

✔ Produzir e publicar textos científico-pedagógicos aliando teoria e prática em

performance reflexiva;

✔ Participar de encontros e reuniões com as famílias e comunidades escolares quando

convocados;

✔ Desenvolver todas as atividades relacionadas com o planejamento, avaliação e

desenvolvimento profissional;

✔ Formar grupos de estudos para aprofundamento de conhecimentos pertinentes à prática

pedagógica;


SEDUC

EDUCAMAIS

ANEXO III – SUGESTÕES DE ATIVIDADES SEMANAIS PARA O

PROFESSOR

Sugestões de Atividades semanais para o professor desenvolver dentro das suas 14 horas de


4 h

✔ Reunião de Área

10h

✔ Estudos Coletivos do Modelo Institucional (Modelo de Pertinência, Modelo Pedagógico

e de Gestão) ou de outro tema pertinente (Formação Inicial e Continuada);

✔ Elaborar/Revisar de forma contínua o Programa de Ação e Guia de Aprendizagem,

respeitando o início de cada período letivo;

✔ Atuar em atividades da Tutoria de forma individualizada ou Coletiva;

✔ Planejar, executar atividades de trabalho pedagógico (Eletivas, Projetos, AV1, AV2,

AV3...);

✔ Registrar as aulas do seu componente Curricular no Sistema Ibutumy;

✔ Realizar atividades de Pesquisa e Inovação, Olimpíadas, Concursos;

✔ Mapear oportunidades de aperfeiçoamento, reconhecimento e projeção do trabalho em

âmbito local, estadual, nacional e internacional;

✔ Produzir e publicar textos científico-pedagógicos aliando teoria e prática em

performance reflexiva;

✔ Participar de encontros e reuniões com as famílias e comunidades escolares quando

convocados;

✔ Desenvolver todas as atividades relacionadas com o planejamento, avaliação e

desenvolvimento profissional;

✔ Formar grupos de estudos para aprofundamento de conhecimentos pertinentes à prática

pedagógica;


SEDUC

EDUCAMAIS

ANEXO IV – RELATÓRIO DE PRÉ-PROJETO

REDE PEA/UNESCO NO IEMA

Unidade Plena:

Responsável:

ODS/ Data Comemorativa/ Ano

Comemorativo

Componentes curriculares/

Áreas do conhecimento

envolvidas

Público alvo

Breve apresentação do projeto

Objetivos

Metodologia

Cronograma de atividades

*Este documento deve ser encaminhado via e-mail para [email protected] até dia 26 de fevereiro de

2021


SEDUC

EDUCAMAIS


SEDUC

EDUCAMAIS

Unidade Plena:_____________________________Curso: _________________________Turma_________

Professor(a):__________________Estudante:__________________________________________________

Avaliação (Nome do componente Curricular) - 1º Período

Questão 01 – (0,5 ponto)

Questão 02

Questão 03

Questão 04

Questão 05

Questão 06

Questão 07

Questão 08

Questão 09

Questão 10

As 05 (cinco) primeiras questões serão objetivas e as 05 (cinco) últimas analítico-discursivas.

O professor deverá aferir o peso de cada questão, conforme o modelo da questão 01

Deixar frase de incentivo ao estudante.

BOA PROVA

Nota:________ Ass.: _________ Data: ___/___2021

ANEXO VI – MODELO DE PROVA - IEMA

INSTRUÇÕES • Use caneta azul ou preta, caso a resposta seja feita a lápis, a questão será anulada. • Caligrafia ilegível, bem como desorganização, rasuras excessivas e respostas incoerentes poderão ocasionar a invalidação do item. • Os estudantes que cometerem quaisquer atos no intuito de fraudar a avaliação serão punidos conforme regras do Regimento Interno da Unidade e

poderão obter nota zero. • Os celulares deverão ser desligados durante o período de realização da prova. • O estudante só poderá se retirar da sala após 1 hora do começo da aplicação da avaliação. • Ao sair da sala, após o termino da sua avaliação, não faça barulho nas imediações das salas onde estão ocorrendo as provas. • O estudante não poderá ausentar-se da sala de aula enquanto estiver realizando da prova.

SEDUC

EDUCAMAIS

Centro Educa Mais: _________________________________________________________

Estudante:_______________________________________ Série: ________ Turma: _____

Professor(a): _______________________________________________________________ Instruções

• Use caneta azul ou preta, caso a resposta seja a lápis, a questão será anulada. • Caligrafia ilegível, bem como desorganização, rasuras excessivas e respostas incoerentes poderão ocasionar a invalidação do item. • Os estudantes que cometerem quaisquer atos no intuito de fraudar a avaliação serão punidos conforme regras do Regimento Interno do Centro e

poderão obter nota zero. • Os celulares deverão ser desligados durante o período de realização da prova. • O estudante só poderá se retirar da sala após 1 hora do começo da aplicação da avaliação. • Ao sair da sala, após o término da sua avaliação, não faça barulho nas imediações das salas onde estão ocorrendo as provas. • O estudante não poderá ausentar-se da sala de aula enquanto estiver realizando a prova.

Avaliação (Nome do Componente Curricular) – X Período

Questão 01 – Questão 02 – Questão 03 – Questão 04 – Questão 05 – Questão 06 – Questão 07 – Questão 08 – Questão 09 – Questão 10 –

As 10 (dez) questões serão objetivas com peso 1,0 ponto para cada.

Frase de incentivo ao estudante

ANEXO VII – MODELO DE PROVA – CENTROS EDUCA MAIS


SEDUC

EDUCAMAIS

Centro Educa Mais: _________________________________________________________

Estudante:_______________________________________ Série: ________ Turma: _____

Professor(a): _______________________________________________________________ Instruções

• Use caneta azul ou preta, caso a resposta seja a lápis, a questão será anulada. • Caligrafia ilegível, bem como desorganização, rasuras excessivas e respostas incoerentes poderão ocasionar a invalidação do item. • Os estudantes que cometerem quaisquer atos no intuito de fraudar a avaliação serão punidos conforme regras do Regimento Interno do Centro e

poderão obter nota zero. • Os celulares deverão ser desligados durante o período de realização da prova. • O estudante só poderá se retirar da sala após 1 hora do começo da aplicação da avaliação. • Ao sair da sala, após o término da sua avaliação, não faça barulho nas imediações das salas onde estão ocorrendo as provas. • O estudante não poderá ausentar-se da sala de aula enquanto estiver realizando a prova.

Avaliação (Nome do Componente Curricular) – X Período

Questão 01 – Questão 02 – Questão 03 – Questão 04 – Questão 05 – Questão 06 – Questão 07 – Questão 08 – Questão 09 – Questão 10 –

As 10 (dez) questões serão objetivas com peso 1,0 ponto para cada.

Frase de incentivo ao estudante

ANEXO VII – MODELO DE PROVA – CENTROS EDUCA MAIS


SEDUC

EDUCAMAIS

ANEXO VIII – CONTATOS SAEPI

Setores Responsável Contato

Secretário Adjunto de Educação

Profissional e Integral André Bello

(98) 98240-0640

[email protected]

Diretor de Ensino e Pesquisa Elinaldo Silva (98) 99131-9236

[email protected]

Diretor de Planejamento e

Administração Emanuel Denner

(98) 99198-3070

[email protected]

Supervisora dos Centros Educa Mais Raquel Melo (98) 98813-5511

[email protected]

Coordenadora das Unidades Vocacionais - IEMA

Josélia Castro

(98) 9611-3321

[email protected]


SEDUC

EDUCAMAIS

ANOTAÇÕES

EDUCAMAIS


@iema_oficial

EDUCAMAIS

SEDUC

operacionais 2021 - maranhão

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