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Relatório PPeL e AVA, 2015

Curso online de capacitação para

professores: Introdução ao uso de

ferramentas web 2.0 na educação

Unidades Curriculares: 12093 Ambientes Virtuais de Aprendizagem

12030 - Processos Pedagógicos em E-learning

Docente: Drª Lina Morgado

Mestranda: Aparecida Dias de Oliveira Torres

Relatório PPeL e AVA


2/19 RELATÓRIO PPEL e AVA

RELATÓRIO PPEL E AVA

(AVA) Tema 3 - Exploração e Definição de Ambientes Virtuais

(PPEL) Temática III - Desenho da aprendizagem online

Parte I – Descrição geral

1.Descrição Geral do Curso

Nome do curso: Curso online de capacitação para professores: Introdução

ao uso de ferramentas web 2.0 na educação

Categoria: Capacitação/ Tecnologias na Educação

Tempo de duração / Carga horária: 04 semanas: 80h (Necessário uma média

de no mínimo de 02 horas por dia, exceto sábado e domingo).

Inscrições: de 01/06/2015 a 15/06/2015

Inicio e fim: 06/07/15 a 17/07/2015

Nº de vagas: Mínimo 10 cursistas e máximo 20 cursistas

Custo: Totalmente gratuito.

O curso não terá custo para o aluno. Será ministrado por um servidor efetivo do

estado/ Prefeitura municipal e hospedado em uma plataforma gratuita no AVA moodle.

Formadora: Aparecida Dias de Oliveira Torres

Contatos: E-mail: [email protected] / Skype: apdotdias1

Público alvo: Professores e Coordenadores Pedagógicos de escolas públicas de

Ensino Básico.

Requisitos necessários: Ser servidor na rede pública de ensino; possuir

conhecimentos básicos em informática, acesso a internet e conta de correio eletrônico

mailto:[email protected]



2. Cronograma:

Fases Atividades a serem

desenvolvidas

Semanas

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15

1 - Análise

Identificação das necessidades de

aprendizagem , do público-alvo e das

ferramentas a serem utilizadas.

2 - Design Desenvolvimento do mapa de atividades

3.Desenvolimento Preparação dos recursos para o ambiente

virtual

4- Inscrições Inscrições no AVA

5-Implementação

Ambientação

Desenvolvimento do Módulo I

Desenvolvimento do Módulo II

Desenvolvimento do Módulo III

Desenvolvimento do Módulo IV

6- Certificação Certificação e Avaliação do curso pelos

usuários.



3. Justificativa do Curso, do Ambiente e da Abordagem pedagógica

O presente trabalho consiste no design de um módulo de um curso de 4 módulos

denominado: “Curso online de capacitação para professores: Introdução ao uso

de ferramentas web 2.0 na educação” a ser ministrado totalmente online, havendo

encontros síncronos por meio de conferência virtual, via Skype. Será apresentado, neste

relatório o Módulo I, com duas semanas de duração, dividido em 2 tópicos.

Após análise de diversos ambientes de interação virtual, plataformas e

ferramentas possíveis de se desenvolver um curso, foi escolhido o Ambiente Virtual de

Aprendizagem (AVA) Moodle.

A escolha se deve ao leque de possibilidades que existe nesse AVA, pois esse

traz em sua estrutura diversas ferramentas de interação síncronas e assíncrona, além da

possibilidade de inserção de links para ambientes externos à plataforma.

Para aceder ao moodle, o aluno necessita de uma credencial para o curso, o que

facilita o controle do número de cursistas por edição.

O curso destina-se a professores públicos da rede municipal de Ensino do

município de Santa Maria de Itabira – MG. Constitui-se em curso de formação em

serviço, a ser ministrado como horas de estudo incorporadas na parcela de 1/3 da carga

horária do professor.

Serão aceitas no mínimo 10 e no máximo 20 cursistas por turma. A quantidade

de cursistas não pode ser muito reduzida, pois é preciso promover interação e

aprendizagem colaborativa. Também não pode ser muito grande, uma vez que o

formador deve acompanhar as discussões e incentivar a participação dos alunos que

estiverem com dificuldades, além de dar os feedbacks às discussões e dúvidas.

O curso terá duração total de 8(oito) semanas, tendo uma carga horária média de

10horas semanais, num total de 80 horas a serem executadas de forma flexível pelos

alunos. Definiu-se as 80 horas de curso devido ser a quantia mínima de horas aceitável

para formação continuada do professor a ser informada no censo educacional. Desta

forma o professor ao escolher um curso, fará opção por aqueles que possuem 80 horas

ou mais.

As oito semanas atenderão aos módulos de estudos com seus respectivos tópicos

divididos da seguinte forma:

Módulo I : Introdução ao uso de Tecnologias educacionais na Educação

Básica

Tópico 1- Gerações X, Y Z : Quem são os nossos alunos.

Tópico 2 - Ferramentas web 2.0



Módulo II : Aplicação de ferramentas web 2.0 na Educação

Tópico 1- Blog : conhecendo e construindo

Tópico 2 -Wikis: desvendando e desenvolvendo

Tópico 3 -Prezzi: apresentações criativas

Módulo III – Ferramentas do google

Tópico 1 -Ferramentas do Google : possibilidades de interação e serviço

Tópico 2 – Utilizando as ferramentas google na educação.

Módulo IV – Recursos Educacionais abertos

Tópico 1- REA: Um recurso para o professor.

Tópico 2- Produção de recursos abertos educacionais no blog

Parte II- Plano do Módulo escolhido e sua justificação pedagógica [PPeL] e dos

AVA

1. O Módulo escolhido

Módulo I : Introdução ao uso de Tecnologias educacionais na Educação Básica

O primeiro módulo do curso faz uma contextualização do aluno que temos em

nossas escolas, os desafios enfrentados por esses alunos e pelos professores, assim

como o uso das tecnologias digitais na educação.

Esse módulo tem o objetivo de levantar questões sobre o uso de novas

ferramentas digitais na educação e refletir sobre a necessidade de desenvolver novas

metodologias de ensino para atender ao público estudantil.

É por isso que explora-se nesse módulo os seguintes tópicos:

Tópico 1 - Gerações X, Y Z: Quem são os nossos alunos;

Objetivos:

- Identificar as diferentes gerações de jovens que compõem o alunado atual;



- Conhecer os diversos usos da tecnologia móvel identificando tais aparelhos

como instrumento de aprendizagem;

- Analisar o uso de dispositivos móveis e suas potencialidades na educação;

- Debater em fórum de discussão de forma moderada e moderar discussão sobre

um assunto específico sem perder a linha do tema proposto;

Tópico 2. O uso de Ferramentas web 2.0 na Educação

Objetivos:

- Identificar ferramentas Web 2.0;

-Reconhecer o uso das ferramentas web 2.0 como potencialidades na educação;

-Produzir materiais com recursos digitais fazendo download, upload, edição de

texto, imagem e som, na produção de artefato digital.

-Promover reunião em rede para solução de problemas que devem ser

solucionados em conjunto;

- Desenvolver a habilidade de participar e realizar webconferência

As atividades propostas no Módulo 01 compõem-se de 5 tarefas conforme

descritas seguir:

Tarefa 1- Assistir ao vídeo Núcleo AtivoDigital (2014) Z Geração do Agora –

Documentário. [vídeo], tendo como recurso o youtube .

Tarefa 2- Leitura de dois textos:

Texto 1- Tessaro, A.C.; Costa, A.M.; Bunn, D.A. & Moritiz, G.O.

(2014) Os dispositivos móveis na educação a distância à luz das teorias da

complexidade. ESUD 2014. Florianópolis SC- Brasil.

Texto 2- Silva, S. L. (2014) Breves notas sobre o desafio das novas

tecnologias na leitura e produção textual na escola básica

Atividade 3 - consta de um debate no fórum com a seguintes questões:

. Como as diferentes gerações convivem no ambiente escolar?

. Quais são as expectativas dos professores e dos alunos em relação a escola?

Tarefas 4 e 5 - serão realizadas em grupo e constam da leitura dos textos que

abordam o uso de Ferramentas web 2.0, da produção de um artefato digital e em

seguida de uma apresentação síncrona via Skype.

O prazo para a realização das atividades propostas nos dois tópicos é de 10 dias

ao todo, contando apenas os dias úteis da semana. Esse prazo apresenta-se adequado,



pois trata-se apenas de uma introdução do que os cursistas estão aprendendo e que se

consolidará ao final de 80 horas. Neste início não será exigida uma argumentação muito

aprofundada do tema, mas sim, os primeiros conhecimentos acerca do uso de novas

ferramentas digitais na educação, inclusive ferramentas web 2.0.

Para atender aos objetivos propostos, serão utilizadas estratégias de trabalho

individual e em grupo, assim como ferramentas diversificadas como textos em PDF,

vídeos, fóruns, apresentação digital e encontro síncrono. Os demais módulos

apresentarão outras estratégias.

2. Abordagem Pedagógica:

O desenvolvimento dos trabalhos dar-se-ão com base na proposta construtivista /

sociointeracionista (Vigotsky) . A proposta do curso pauta-se na aprendizagem

colaborativa.

3. Metodologia de trabalho:

O curso será ministrado totalmente online, por meio do Ambiente Virtual de

Aprendizagem Moodle – hospedado gratuitamente na Plataforma

http://minhaescolavirtual.com.br e não haverá encontro presencial.

Serão programadas até duas conferências virtuais.

As atividades serão disponibilizadas de forma a contemplar um módulo

por semana.

Os alunos deverão acessar os documentos de estudo na área referente ao

módulo e nos fóruns temáticos.

As atividades deverão ser realizadas individualmente e em grupos e

serem entregues de acordo com ferramenta informada e a livre escolha do recurso

digital.

As discussões nos fóruns serão moderadas pelo formador e pelos colegas

de curso construindo uma aprendizagem colaborativa.

Os materiais de suporte serão disponibilizados por bloco e tema, sendo

necessário o acesso à plataforma diariamente, a fim de realizar as atividades de

discussão nos fóruns e eventuais dúvidas e notícias.

Toda dúvida deverá ser direcionada ao formador que responderá o

cursista num prazo de, no máximo 24h. Sendo necessário que o aluno envie a

questão no fórum específico para “Dúvidas”.

As atividades deverão ser disponibilizadas, pelo formador, às segundas

feiras e a data final para entrega também será às segundas.

Certificação: O certificado será enviado, por correio eletrônico, ao

cursistas que obtiver 70% ou mais de aproveitamento no curso.

Avaliação do curso pelos cursistas deverá ser feita após o término do

curso. Essa avaliação tem o objetivo de promover melhorias no projeto para as

próximas edições.

http://minhaescolavirtual.com.br/



Parte II A - Análise de algumas plataformas e ambientes para ensino online

Para definir o ambiente online onde desenvolver o curso foram exploradas

algumas plataformas e ambientes para ensino online, tais como:

Wiki. Foi possível perceber que as ferramentas wiki permitem publicar texto,

imagem, vídeo, criar tabelas, fazer links com URL externas e com páginas internas do

wiki, principalmente para oportunizar o aluno de um curso a utilizar outras ferramentas

no desenvolvimento das atividades, tais como fóruns e blogs.

O administrador de um wiki tem a alternativa de partilhar o documento com o

público em geral ou com um grupo específico, além de poder convidar outras pessoas

para editar o documento.

As ferramentas do Google exploradas apresentam uma gama de possibilidades

de interação e de trabalho conjunto, assim como criação de wiki, blog, sites, chat,

teleconferência, partilha de imagem, vídeo, material em PDF, entrevistas, questionários,

O ambiente Mundo virtual Second Life, apresenta-se como uma imensa

plataforma com diferentes recursos.

Após experiência vivenciada em parte do curso em Pedagogia do E-learning,

podemos assegurar que é possível desenvolver e-learning no SL. Os alunos do

mpel8 realizaram uma atividade de interculturalidade em que realizaram apresentações

tanto de personalidades de diferentes lugares do mundo, como uma exposição cultural.

Nesse ambiente é possível comunicar utilizando o chat e a voz.

As apresentações podem ser feitas utilizando imagem, som, vídeo e objetos

tridimensionais.

O Twitter, apesar de oferecer a possibilidade de compartilhar textos, vídeos,

imagens e comentários, contém poucas ferramentas para o desenvolvimento de um

curso. Sabe-se que a metodologia de ensino online requer uma maior criatividade na

diversificação de ferramentas, além de ser necessário buscar atender os diferentes estilos

de aprendizagem. Sendo, assim, descartou-se a possibilidade de criar um curso neste

ambiente.

Parte II B- Justificativa da escolha da plataforma Moodle

1. A Plataforma escolhida

A Plataforma Moodle, apresenta-se um ambiente de aprendizagem mais

completo do que os demais explorados. Não se trata de elegê-la a melhor, mas de estar

mais propicia ao atendimento de iniciantes.



O Brasil é um país carente de tecnologias e os nossos professores ainda estão

iniciando o uso de algumas ferramentas. Por isso pretende-se desenvolver esse curso de

forma que as competências vão se desenvolvendo progressivamente e em breve novas

plataformas poderão ser utilizadas.

A seguir, fundamenta-se a escolha do AVA Moodle,

apresentando as suas características. A escolha deve-se á grande

variedade de ferramentas e recursos que contém esse AVA, sendo:

Ferramentas- moodle

Banco de dados: Esse módulo de atividades permite criar, manter e

pesquisar em um banco de entradas de registros. Esse banco de dados recebe arquivos

além de imagens, URLs, números e textos, entre outros.

Chat: essa ferramenta permite a participação síncrona entre os alunos e

entre professor e alunos. Pode–se marcar com antecedência as reuniões ou conversar

com quem estiver online.

Escolha: Essa ferramenta permite ao professor criar uma atividade de

múltipla escolha, a qual pode ser usada:

1.Como uma pesquisa rápida para estimular reflexão sobre um tópico;

2.Para testar rapidamente o compreensão dos alunos

3.Para facilitar a tomada de decisões do aluno, por exemplo, permitindo os alunos

votarem em uma direção para o curso

Atividade externa: Esse Módulo permite interagir com recursos de outros

sites. O professor pode criar uma atividade externa em site confiável e fornecer a

entrada por meio dessa ferramenta que serve como ligação entre as duas plataformas por

meio de LTI - Learning Tools Interoperability.

“a principal função dos LTI é estabelecer uma maneira padrão de integrar aplicações

de aprendizagem rico (muitas vezes hospedados remotamente e fornecidas por meio

de serviços de terceiros) com plataformas como sistemas de gerenciamento de

aprendizagem, portais, ou outros ambientes educacionais. Em LTI estas aplicações de

aprendizagem são chamados Tools(entregue por fornecedores de ferramentas ) e os

LMS, ou plataformas, são chamados de ferramentas consumidores.

(http://www.imsglobal.org/index.html)

Fórun – Importante ferramenta para discussão assíncrona. Além de ser

flexível quando ao horário de participação, essa ferramenta possibilita inserir anexos.

Os usuários dos fóruns têm também a opção de receber notificações das postagens por

e-mail, basta fazer a assinatura, assim como permite aos professores enviar por e-mail

as mensagens postadas no fórum.

Glossário: Caracteriza-se como um dicionário. Essa ferramenta permite criar

uma lista de termos e suas definições.

http://www.imsglobal.org/index.html



Atividade Oficina: Nesse módulo é possível desenvolver atividade de

avaliação e revisão dos trabalhos dos colegas. O aluno pode enviar um arquivo digital

ou digitar diretamente no campo editor de texto. Essa atividade também permite a

realização de avaliação por pares.

Lição: Ferramenta de atividades em árvore. São atividades avaliativas em

que o aluno responde algumas questões, tendo a oportunidade de uma nova chance ou

não, dependendo da metodologia utilizada. A pontuação também é definida pelo

professor, e de acordo com a porcentagem ele avança para a nova questão. Ao final é

exibida a pontuação total da atividade.

Atividade pesquisa: Ferramenta utilizada pra inquérito. Útil para avaliação

diagnóstica ou mesmo avaliação final.

Questionário: Essa ferramenta permite criar questionário de múltipla

escolha, verdadeiro/ falso, correspondência e outros tipos de perguntas.

SCORM e AICC “são coleções de especificações que habilitam

interoperabilidade, acessibilidade e reusabilidade de conteúdo baseado na WEB” . O

módulo SCORM/AICC permite que pacotes SCORM/AICC sejam incluídos no curso.

Compilar os documentos em formato SCORM evita algum tipo incompatibilidade.

Tarefas: Por meio dessa ferramenta o professor pode solicitar uma tarefa e

atribuir notas e feedbacks. O aluno pode apresentar o seu trabalho em diferentes

formatos fazendo upload ou inserindo um link URL, além de comentário em texto.

Wiki: Essa ferramenta permite a edição de um texto individual ou coletivo.

É possível editá-lo durante o período em que estiver produzindo e que estiver disponível

ao aluno, podendo ser durante todo o curso ou módulo. É mantido um histórico com

todos os acessos, dia e hora em que a pessoa acessou.

Recursos - moodle:

Arquivo: Permite a exibição do arquivo ofertado na interface do curso, não

necessitando fazer download do material. O arquivo pode incluir: página HTM, pode ter

incorporado imagens ou objetos Flash. É preciso que os alunos possuam os softwares

adequados para exibir tais arquivos.

Conteúdo de pacote: Assim como o pacote SCORM esse recurso permite

fazer upload de um pacote de conteúdos em IMS. É necessário zipar os documentos

anteriormente.



Livro: Recurso que possibilita a criação de material por capítulos e

subcapítulos, como em livros contendo diversas páginas. Pode ser usado para

disponibilizar o material do curso, como para realização de tarefas dos alunos.

Página: Serve para habilitar uma página web para ser exibida e editada no

curso.

Pasta: O arquivo zipado em pasta agrega uma grande quantidade de

arquivos que podem ser explorados em um único ambiente. Pode ser utilizada como

repositório de materiais para o professor e ficar oculta para os alunos. O professor vai

disponibilizando o material aos poucos.

Rótulo: Pode ser utilizado no meio das páginas com o objetivo de melhorar

a aparência do curso. Serve ainda para separar uma lista de atividades ou adicionar uma

breve descrição numa seção.

URL: Essa ferramenta permite fornecer um link de web como recurso.

Qualquer recurso gratuito como imagens, vídeo, Wikipédia, entre outros. A exibição

pode ser embutida ou em uma nova janela.

2. Fundamentos Teóricos e Metodológicos

2.1 Princípios e abordagens pedagógicas para o e-learning

Partindo do principio de que o objetivo de todo sistema de ensino é promover o

ensino e que antes de produzir os materiais de aprendizagem, o professor deve conhecer

os princípios de aprendizagem e como os alunos aprendem, inclusive na aprendizagem

online, é que se fundamenta aqui nas abordagens pedagógicas que nortearão esse curso.

Segundo Mohamed Ally (2004) “O desenvolvimento de materiais eficazes de

aprendizagem online devem ser baseados em teorias de aprendizagem comprovadas e o

desenho do curso determina a eficácia da aprendizagem”.

O professor e pesquisador Terry Anderson, (2004) defende que desenvolver

cursos em contextos online é construir ambientes de aprendizagem que se tornam, ao

mesmo tempo centrados tanto na aprendizagem como no conteúdo ou na comunidade

ou na avaliação e que não há um meio mais propício para a aprendizagem em todos os

domínios, com todos os alunos. Os professores devem desenvolver habilidades de

atender aos diferentes alunos e suas necessidades. Nesse sentido Terry Anderson,

apresenta como desafio delinear os métodos e atividades eficazes nos programas de e-

learning. Segundo o autor são algumas estratégias: não centrar-se na avaliação

desenvolvendo um grande número de trabalho, alternar entre a avaliação formativa e

sumativa, com o mínimo de impacto na carga do professor; optar por ferramentas que



de aprendizagem colaborativa; adoção de mecanismos em que o tutor possa desenvolver

apoio em andaime e avaliação por pares. Em suma, fornecer avalição com dosada

quantidade e qualidade de forma a manter o interesse e o compromisso dos alunos.

Parker (2004) esclarece que um ambiente de aprendizagem online deve ser

aquele que integra a colaboração, a comunicação e o conteúdo envolvente com

atividades de aprendizagem independentes . Os alunos devem desenvolver a capacidade

de participar de atividades interativas assíncronas.

Moran (2005) esclarece que:

Um bom curso de educação a distância procura ter um planejamento bem elaborado,

mas sem rigidez excessiva. Permite menos improvisações do que uma aula presencial,

mas também deve evitar a execução totalmente hermética, sem possibilidade de

mudanças, sem prever a interação dos alunos. Precisamos aprender a equilibrar o

planejamento e a flexibilidade (que está ligada ao conceito de liberdade, de

criatividade). Nem planejamento fechado, nem criatividade desorganizada, que vira só

improvisação. Um bom curso a distância não valoriza só os materiais feitos com

antecedência, mas como eles são pesquisados, trabalhados, apropriados, avaliados.

Traça linhas de ação pedagógica maiores (gerais) que norteiam as ações individuais,

sem sufocá-las. Respeita os estilos de aprendizagem e as diferenças de estilo de

professores e alunos. Personaliza os processos de ensino-aprendizagem, sem descuidar

do coletivo. Permite que cada professor, monitor, encontre seu estilo pessoal de dar

aula, em que ele se sinta confortável e consiga realizar melhor os objetivos, com

avaliação contínua, aberta e coerente. (Moram, 2005: 147 e 148)

O autor vai além ao dizer que um bom curso nos entristece quando termina e nos

leva a manter vivos os vínculos criados e que permanecerão sempre em nossa memória

os colegas, os professores , assim como continuam as trocas de materiais e informações

e entre os grupo. Dessa forma, Moram nos diz que a interação social no curso online é

muito importante para o desenvolvimento dos alunos e que há muito mais do que

metodologia centrada no conteúdo e ou na avaliação.

Segundo Bidarra (2004) a web é sem dúvida uma ferramenta ideal para

desenvolver aprendizagem, pois é possível selecionar e agrupar uma gama de materiais

de forma aberta e a distância. Sobre a qualidade dos materiais, Bidarra nos diz que:

A Web desafia o utilizador a envolver-se activamente nos processos, permite

experimentar diversos percursos, obriga a distinguir o que é importante do que é

secundário, convida a criar e sintetizar material a partir de várias fontes e estimula a

formulação de questões novas. Contudo, não basta fornecer ao utilizador páginas

cheias de imagens animadas e sons para que ele aprenda... Torna-se necessário

recorrer a um modelo que possa assegurar a eficácia dos processos cognitivos e

simultaneamente proporcionar uma grande satisfação ao aprendente. (Bidarra, 2004:

37)

Para escolher a metodologia a utilizar no curso é preciso levar em conta o

ambiente onde irá ser desenvolvido o curso e qual é o papel do professor e do aluno.



Bidarra (2004) apresenta três pilares fundamentais para o desenvolvimento das

interações na aprendizagem medida pela internet.

1. “A aprendizagem situada” - uma tradução do termo inglês: situated

learning. Nesta visão a aprendizagem ocorre em situações de contextos reais, tendo

como base as atividades cotidianas e nas interações entre os aprendizes com o ambiente.

“é preferível situar os processos de aprendizagem a distância em actividades reais, em

vez de recorrer a processos cognitivos de simulação.” (Bidarra, 2004: 49)

2. “A noção de conhecimento distribuído (distributed learning) “ . Essa

visão defende as interações sociais que geram a aprendizagem baseada na

conectividade. Tal conectividade se dá com os colegas, professores, especialistas, etc.

Nesta prática, as interações acontecem de acordo com os assuntos de interesse, em que

os usuários da rede buscam solucionar juntos um problema. “Uma versão radical desta

noção é a de que só evoluímos nos nossos processos cognitivos através de actividades

que implicam o contacto social.”(Bidarra, 2004: 49)

3. O construtivismo – Essa teoria propõe uma determinada liberdade para

o aprendente, pois é esse o construtor do seu conhecimento a partir das experiências

vivencidas no grupo. “Na prática, os aprendentes têm de lidar com as suas

idiossincrasias e construir o conhecimento a partir das representações e modelos

mentais de que dispõem. (Bidarra, 2004 :49)

Por suas características, o curso proposto ampara-se na abordagem pedagógica

construtivista/ sociointeracionista, uma vez que pauta-se na aprendizagem colaborativa

e tem um formador para orientar todo o processo da aprendizagem além de realizar

avaliações para aferir a aprendizagem.

2.2 - O design de um curso online e suas especificidades

O desenho de um curso online tem especificidades que o diferem do curso

presencial. Portanto, desenvolver um curso na modalidade EaD, no formato e-

Learning, não pode ser a simples transposição de uma atividade de curso presencial

para o ambiente virtual. Deve-se, no entanto ter o cuidado no planejamento das

atividades. Esta fase de planejamento é também denominada design. Segundo Filatro

(2008):

[...] definimos design instrucional como a ação intencional e sistemática de ensino que

envolve o planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas,

atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas

específicas, a fim de promover, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução

como o processo (conjunto de atividades) de identificar um problema (uma

necessidade) de aprendizagem e desenhar, implementar e avaliar uma solução para

esse problema. (Filatro, 2008: 3)



Esse desenho de curso parte do problema detectado e segue fases de elaboração

em que são pensados criteriosamente os meios para se atingir os objetivos propostos.

Sendo assim, um instrumento que pode guiar esse desenho é a matriz de atividades.

2.3 - Matriz de Atividades:

A Matriz de atividades a seguir, apresenta as atividades a serem desenvolvidas

em duas semanas de um curso de capacitação para professores em tecnologias na

educação.

As atividades estão distribuídas de forma que o cursista faça, em média, duas

horas de estudo por dia, a contar cinco dias na semana. Os dias de acesso são apenas

sugestão de gestão de tempo, uma vez que o tempo é flexível e o aluno pode estudar de

acordo com sua disponibilidade.

Na matriz de design do curso estão contempladas as atividades, os objetivos de

aprendizagem, as ferramentas a serem utilizadas, onde encontrar os documentos de

orientação de estudo, a forma de avaliação de cada tarefa e o prazo para executá-las.

Segundo Filatro (2008: 44):

De, fato, por meio da matriz, podemos definir quais atividades serão necessárias, para

atingir os objetivos, bem como elencar quais conteúdos e ferramentas serão precisos

para a realização das atividades. Podemos também estabelecer como se dará a

avaliação do alcance dos objetivos. A matriz permite ainda verificar quais serão os

níveis de interação entre os alunos e os conteúdos, as ferramentas, o educador e os

outros alunos e que tipo de ambiente virtual será necessário para o desempenho das

atividades.

Nesse sentido, observar-se-á que o presente módulo presenta 5 atividades para

atender aos objetivos pretendidos. As ferramentas a serem utilizadas não variam muito

devido ao curto tempo de duas semanas, mas pôde-se variar ferramenta e recurso de

acordo com a tarefa a ser realizada. A avaliação do alcance dos objetivos dar-se-ão de

forma quantitativa e qualitativa, numa análise do trabalho entregue à luz dos critérios

pré-definidos e rubricas equivalentes.

O trabalho em grupo e a moderação paralela dos colegas na discussão do fórum,

assim como a possibilidade de discussão síncrona fora do AVA, na realização das

atividades, contribuirão para a aprendizagem colaborativa.



Parte III- Mapa do Módulo

Curso online de capacitação para professores:

Introdução ao uso de ferramentas web 2.0 na educação

Módulo I- Introdução ao uso de Tecnologias educacionais na Educação Básica

Atividade Duração Objetivos Estratégias Conteúdos Ambiente Virtual e Ferramentas Observações

Ati

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Ger

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Z :

Qu

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dia

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0 h

)

- Identificar as

diferentes gerações

de jovens que

compõem o alunado

atual;

- Conhecer os

diversos usos da

tecnologia móvel

como instrumento de

aprendizagem;

- Analisar o uso de

dispositivos móveis e

suas potencialidades

na educação;

- Debater em fórum

de discussão de

forma moderada e

moderar discussão

sobre um assunto

específico sem perder

a linha do tema

proposto;

Atividade de leitura

Individual

Realização de Fórum -

Com base nas leituras

propostas, debater , no

Fórum, sobre as seguintes

questões:

. Como as diferentes

gerações convivem no

ambiente escolar? . Quais são as

expectativas dos

professores e dos alunos

em relação a escola?

Tarefa 1- Assistir ao vídeo Núcleo

AtivoDigital (2014)

Z Geração do Agora – Documentário.

[vídeo]

Tarefa 2- Ler os textos1 e 2 :

Texto 1- Tessaro, A.C.; Costa, A.M.;

Bunn, D.A. & Moritiz, G.O. (2014) Os

dispositivos móveis na educação a

distância à luz das teorias da

complexidade. ESUD 2014.

Florianópolis SC- Brasil.

Texto 2- Silva, S. L. (2014) Breves notas

sobre o desafio das novas tecnologias na

leitura e produção textual na escola

básica

Vídeo

Recurso: vídeo youtube

Ferramenta: URL:

https://www.youtube.com/watch?v=ssl

5VXD_X5I

Link disponível no AVA MOODLE

Texto 1

Recurso : Texto PDF

Ferramenta: URL:

http://esud2014.nute.ufsc.br/anais-

esud2014/files/pdf/128209.pdf

Texto

Recurso : Texto PDF

Ferramenta: URL

http://tecnologiasnaeducacao.pro.br/wp

-content/uploads/2014/12/Breves-notas-

sobre-o-desafio-das-novas-tecnologias-

na-leitura-e-

produ%C3%A7%C3%A3o-textual-na-

escola-b%C3%A1sica.pdf

Link disponível no AVA MOODLE

Ferramenta: Fórum

https://www.youtube.com/watch?v=ssl5VXD_X5I


http://esud2014.nute.ufsc.br/anais-esud2014/files/pdf/128209.pdf


http://tecnologiasnaeducacao.pro.br/wp-content/uploads/2014/12/Breves-notas-sobre-o-desafio-das-novas-tecnologias-na-leitura-e-produ%C3%A7%C3%A3o-textual-na-escola-b%C3%A1sica.pdf








Curso online de capacitação para professores:

Introdução ao uso de ferramentas web 2.0 na educação

Módulo I- Introdução ao uso de Tecnologias educacionais na Educação Básica

Atividade Duração Objetivos Estratégias Conteúdos Ambiente Virtual e Ferramentas Observações

Ati

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2.0

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Ed

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(10

h)

- Identificar

ferramentas Web 2.0;

-Reconhecer o uso

das ferramentas web

2.0 como

potencialidades na

educação;

-Produzir materiais

com recursos digitais

fazendo download,

upload, edição de

texto, imagem e som,

na produção de

artefato digital.

-Promover reunião

em rede para solução

de problemas que

devem ser

solucionados em

conjunto.

- Desenvolver a

habilidade de realizar

webconferência

O formador deverá

disponibilizar uma

ferramenta para formação

de grupos (Ferramenta

Escolha) paralelamente os

documentos base de

estudo.

Os alunos poderão realizar

encontros síncronos em

outros ambientes fora do

AVA do curso ou solicitar

um chat dentro do

ambiente para realização

do trabalho.

O detalhamento da

atividade deverá esclarecer

como será feita

apresentação síncrona,

com cronograma,

reservando 01 hora para

cada grupo.

Atividade 4- Realizar a leitura dos textos

que abordam o uso de Ferramentas web

2.0 e realizar um síntese em uma

ferramenta digital a escolha do grupo.

Texto1:Torres, A.D. & Duarte, R.

(2015) Livro Digital como ferramenta

do e-learning

.

Texto2: Torres, A.D.O (2015) Prezi:

uma ferramenta para e-learning.

Texto 3:

Carvalho, A.A.C.(2008).Manual de

Ferramentas da Web 2.0 para

professores

Atividade 5

Apresentação síncrona , via Skype.

Horário: 18h às 22h.

Apresentação do trabalho em grupo de

acordo com cronograma.

Entrega do artefato após apresentação.

1-Recurso: Livro digital:

Ferramenta: URL

http://www.livrosdigitais.org.br/livro/1

942DPC39Y2HB

2-Recurso: Prezi

Ferramentas: URL

https://prezi.com/heuus7jhqo4n/prezi-

uma-ferramenta-para-e-learning/

3-Recurso: Livro PDF

Ferramenta: URL

http://www.crie.min-

edu.pt/publico/web20/manual_web20-

professores.pdf

Apresentação Síncrona:

Ferramenta: Skype

AVA: tarefa disponível no ava

Moodle

Obs: Os cursistas

poderão consultar

outros

documentos, caso

tenham

necessidade;

Sugestão:

Revista

Tecnologias na

Educação. http://tecnologias

naeducacao.pro.b

r/

http://www.livrosdigitais.org.br/livro/1942DPC39Y2HB


https://prezi.com/heuus7jhqo4n/prezi-uma-ferramenta-para-e-learning/


http://www.crie.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-professores.pdf




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RELATÓRIO PPEL e AVA

2.4 Avaliação / Critérios de Avaliação:

Avaliação Critérios Valores 01 a 05

Fórum - Mínimo de três participações por

tema

- Participação em dias alternados;

- Relevância das contribuições.

- Manter-se na linha das discussões

propostas.

01 A participação não foi relevante, não acrescentou conhecimento ao grupo.

02 A participação não atendeu 50% dos critérios solicitados, mas é relevante.

03 Houve participação relevante, porém todas no mesmo dia.

04 Houve participação atendendo aos critérios solicitados, porém não atingiu o mínimo

de três comentários.

05 Houve participação igual ou maior do que três comentários relevantes com boa

apresentação de texto em dias alternados, perfazendo um diálogo com os colegas,

fazendo referências aos autores pesquisados e manteve-se na linda de discussão.

Atividade

em grupo

- Qualidade da síntese;

- Qualidade do texto quanto às normas

ortográficas;

- Citações corretas e indicação de

referências;

- Licença Creative Commons, nos

artefatos publicados.

01 Síntese pouco clara, não apresenta os pontos principais dos textos propostos, apresenta

problemas na ortografia e referência; Artefato não possui licença CC;

02 Síntese pouco clara, atende às normas ortográficas, corretas citações e referências.

Artefato não possui licença CC;

03 Síntese pouco clara, atende às normas ortográficas, corretas citações e referências.

Artefato possui licença CC.

04 Síntese bem elaborada, atende às normas ortográficas, corretas citações e referências;

05 Síntese bem elaborada, atende às normas ortográficas, corretas citações e referências.

Artefato possui licença CC.



Referências

Ally. M. (2004). Fundamentos da Educação Teoria de Aprendizagem Online. In Terry

Anderson & Fathi Elloumi (2004). Theory and Practice of Online Learning.

Athabasca University. Capturado de:

http://cde.athabascau.ca/online_book/ch1.html Acedido em junho,2015.

Anderson, T. (2004) Para uma Teoria de Aprendizagem Online. In Terry Anderson

& Fathi Elloumi (2004). Theory and Practice of Online Learning. Athabasca

University. Capturado de: http://cde.athabascau.ca/online_book/ch2.html.

Acedido em Novembro,2014.

Bidarra, J. (2004). Hiperespaços e Materiais para Formação a Distância. In Dias, A.

A. S. & Gomes, M. J. E - Learning Para E – Formadores. TecMinho,

Universidade do Minho. Portugal.

Carvalho, A.A.C.(2008).Manual de Ferramentas da Web 2.0 para professores.

Disponível em: http://www.crie.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-

professores.pdf . Acedido em Maio de 2015.

Filatro, A. (2008). Design Instrucional na prática . São Paulo. Editora Pearson

Education do Brasil.

Moran, J.M (2005) O que é um bom curso a distância. In Integração das Tecnologias na

Educação/ Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da

Educação, Seed. p 146. Capturado de

http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/4sf.pdf Acedido em Junho,2015.

Núcleo Ativo Digital (2014) Z Geração do Agora – Documentário. [vídeo] Capturado

de: https://www.youtube.com/watch?v=ssl5VXD_X5I Acessado em: Maio,

2015. Acedido em: Maio, 2015

Parker. N. K. (2004) O Dilema da Qualidade em Educação Online In Terry Anderson

& Fathi Elloumi (2004). Theory and Practice of Online Learning. Athabasca

University. Capturado de: http://cde.athabascau.ca/online_book/ch16.html.

Acedido em junho,2015.

Silva, S. L. (2014) Breves notas sobre o desafio das novas tecnologias na leitura e

produção textual na escola básica. Capturado de:

http://tecnologiasnaeducacao.pro.br/wp-content/uploads/2014/12/Breves-notas-

sobre-o-desafio-das-novas-tecnologias-na-leitura-e-produ%C3%A7%C3%A3o-

textual-na-escola-b%C3%A1sica.pdf. Acedido em: Maio, 2015

Tessaro, A.C.; Costa, A.M.; Bunn, D.A. & Moritiz, G.O. (2014) Os dispositivos móveis

na educação a distância à luz das teorias da complexidade. ESUD 2014.

Florianópolis SC- Brasil. Capturado de: http://esud2014.nute.ufsc.br/anais-

esud2014/files/pdf/128209.pdf. Acedido em: Maio de 2015.

http://cde.athabascau.ca/online_book/ch1.html

http://cde.athabascau.ca/online_book/ch2.html.%20Acedido%20em%20Novembro,2014

http://cde.athabascau.ca/online_book/ch2.html.%20Acedido%20em%20Novembro,2014



http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/4sf.pdf


http://cde.athabascau.ca/online_book/ch16.html








Torres, A.D. & Duarte, R. (2015) Livro Digital como ferramenta do e-learning.

Capturado de: http://www.livrosdigitais.org.br/livro/1942DPC39Y2HB.

Acedido em: Maio, 2015

Torres, A.D.O (2015) Prezi: uma ferramenta para e-learning. Capturado de:

https://prezi.com/heuus7jhqo4n/prezi-uma-ferramenta-para-e-

learning/.Acessado em Maio, 2015. Acedido em: Maio, 2015




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