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Trabalho Final

Sequência Didática: Transformações da paisagem escolar

Caroline Esteves Moreira de Oliveira

São Paulo

2013

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Sumário 1- Tema 03 2- Justificativa 03 3- Objetivos 03 4- Componente Curricular 04 5- Ano 04 6- Tempo previsto (número de aulas) 04 7- Desenvolvimento e conteúdos das atividades 04 8- Referência Bibliográfica 07 9- Anexo 01 08 10- Anexo 02 09

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1- Tema escolhido: Transformações da paisagem escolar

2- Justificativa:

A intenção desta Sequência Didática é propor uma reflexão aos alunos

sobre as mudanças na instituição escolar ao longo dos anos. Tendo como

ponto inicial documentos iconográficos retirados do item “Memória da

Educação” disponível no site do Arquivo Público do Estado.

Para caracterizar a importância do tema, destaco as seguintes

orientações do Quadro de Saberes Necessários – QSN (Guarulhos, 2010):

Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas

presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou

distantes no tempo e no espaço. (p. 69)

Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam

localizar acontecimentos numa perspectiva temporal, de modo a

formular explicações para algumas questões do presente e do

passado. (p. 70)

Realizar pesquisas, partindo dos diferentes registros históricos

(escritos, iconográficos, sonoros, fotográficos). (p. 70)

Com embasamento no QSN a proposta busca propiciar aos alunos um

contato com documentos do Arquivo e caracterizar os tempos (passado,

presente e futuro) no contexto escolar, perceber as mudanças das relações

humanas estabelecidas antigamente e no tempo atual, possibilitando um

reconhecimento destes processos.

Por fim, destaco a importância de proporcionar aos alunos o contato com

o documento primário e trabalhar com a interpretação do mesmo, no contexto e

seguindo a proposta da Sequência Didática.

3- Objetivos:

• Desenvolver os conceitos de tempo: presente, passado e futuro;

• Propor uma reflexão sobre o processo de transformação da sociedade, a

partir da temática escolar;

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• Trabalhar com a resolução de problemas, com a projeção do futuro;

• Propiciar o contato com o gênero textual de divulgação científica,

previamente conhecida (infográfico, linha do tempo).

4- Componente Curricular:

A Sequência Didática é relacionada ao ensino de História. Com base no

Quadro de Saberes Necessários, se adequa ao eixo: 3. O Educando e os

Saberes Relativos à Natureza e Sociedade (História, Ciências e Geografia) -

3.2. Saberes Do Eixo - Organização Dos Grupos E Seus Modos De Ser, Viver

E Trabalhar / 3.3. Saberes Do Eixo - Os Lugares E Suas Paisagens. Além de

propor atividades com diferentes gêneros textuais, estabelecendo novas

relações entre a Língua Portuguesa e a História.

5- Ano: 3º Ano do Ensino Fundamental I.

6- Tempo Previsto (número de aulas): 05 aulas de 50 minutos.

7- Desenvolvimento e conteúdos das atividades:

Atividade 01: Introdução ao tema – 01 aula

Na primeira atividade da Sequência Didática, o professor fará uma breve

explanação sobre o que será tratado no decorrer dos cinco dias (o tempo:

presente, passado e futuro).

Deste modo, após uma breve explicação sobre o tempo, que hoje

vivemos é o presente, o que planejamos é o futuro e antes de nascermos até o

presente é passado. Para um primeiro contato com o tema, será proposto

pensarmos na Escola, como forma de relatar esta transformação e passagem

do tempo.

A primeira atividade será destinada a criação de uma Linha do Tempo

sobre a nossa passagem pela escola, desde quando entramos na nossa

primeira escolinha até onde pretendemos chegar. Esta atividade será realizada

em folha de sulfite tamanho A3.

Durante a realização da tarefa, o professor fará a sua linha do tempo na

lousa, para exemplificar para as crianças, a utilização daquele recurso. Como

atividade para casa, as crianças complementarão o trabalho com a colagem de

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desenhos e de imagens que representem as fases que já viveram, vivem e

planejam viver.

Atividade 02: Análise dos documentos selecionados pelo professor – 02

aulas

Para esta atividade o professor utilizará algumas imagens disponíveis no

site do Arquivo Público do Estado de São Paulo, no campo “Memória da

Educação”, utilizando o álbum “Álbum da Escola Normal” (ANEXO 01).

Nesta atividade, o professor levará as reproduções das imagens para a

sala e junto com as crianças farão uma análise do que mudou, o que

permaneceu igual e o que ações acreditam que estejam ocorrendo no

momento da fotografia. Podemos perceber no trecho abaixo de MAUD (1996,

p.5) a importância de considerar a fotografia uma fonte histórica importante

para investigação do que aconteceu no tema escolhido (história da escola):

[...] uma história social da família, da criança, do casamento, da morte etc. passou a ser contada, demandando, para tanto, muito mais informações que os inventários, testamentos, curatela de menores, enfim, tudo o que uma documentação cartorial poderia oferecer. A tradição oral, os diários íntimos, a iconografia e a literatura apresentaram-se como fontes históricas da excelência das anteriores, mas que demandavam do historiador uma habilidade de interpretação com a qual não estava aparelhado. Tornava-se imprescindível que as antigas fronteiras e os limites tradicionais fossem superados. Exigiu-se do historiador que ele fosse também antropólogo, sociólogo, semiólogo e um excelente detetive, para aprender a relativizar, desvendar redes sociais, compreender linguagens, decodificar sistemas de signos e decifrar vestígios, sem perder, jamais, a visão do conjunto.

Considerando toda essa significação da fotografia, o professor e as

crianças construirão um infográfico com tudo que observaram das imagens. O

professor levará uma folha de papel panamá, para que colem as imagens e

representem o que concluíram referente às imagens.

Todo este processo de construção do infográfico será mediado pelo

professor, para que ao final consigam ter uma clara visualização dos recursos

observados. Por exemplo: descrição das imagens, contextualizando com o que

ocorre na atualidade, curiosidades observadas, entre outros.

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Atividade 03: Finalização – 02 aulas

A partir de uma imagem selecionada pelo professor (ANEXO 02), com a

temática da Educação Física, as crianças retrataram as aulas no presente,

através de uma fotografia. (Durante a aula de Educação Física da turma, o

professor vai disponibilizar uma máquina fotográfica, para que as crianças

fotografem), e retratarão como imaginam que será no futuro.

O desafio é pensar numa foto cem anos atrás, atual e daqui cem anos,

de modo que a criança relacione as alterações na sociedade.Assim, escolherão

títulos para os registros do presente, passado e futuro.

Finalizaremos a Sequência Didática com uma exposição dos trabalhos

realizados no local disponibilizado pela escola. Ficarão registradas as Linhas

do Tempo, o Infográfico e as imagens e representações das atividades sobre a

Aula de Educação Física, para que o conhecimento e uma discussão sobre o

tempo seja estudado e compartilhado com toda a comunidade escolar. Para tal,

pensaremos no seguinte trecho a seguir de Geraldi apud Fontão (2008, p.4),

como referência para pensarmos a importância desses registros das crianças:

[...] na esteira do pensamento bakhtiniano, o processo de interação como o lócus produtivo da linguagem e, ao mesmo tempo, como o centro organizador e formador da atividade mental, já que não é a atividade mental que organiza a expressão, mas, ao contrário, é a expressão que organiza a atividade mental que a modela e determina sua orientação, pode-se dizer que o trabalho lingüístico é tipicamente um trabalho constitutivo tanto da própria linguagem e das línguas particulares quanto dos sujeitos, cujas consciências sígnicas se formam com o conjunto das noções que, por circularem nos discursos produzidos nas interações de que os sujeitos participam, são por eles internalizadas.

Deste modo, concluí-se que é muito significativo a expressão e o registro

dos alunos para concretização da aprendizagem dos sujeitos, para

internalização dessas aprendizagens, como fundamentado pelas teorias de

Vygotski e seus conceitos relacionais entre a cognição e a linguagem, notamos

no trecho abaixo de Morato (2000):

O que Vigotski traz com uma força intempestiva para a pesquisa atual é a idéia de continuidade (não apenas funcional ou estrutural, mas sígnica) entre cognição e linguagem, entre linguagem e cultura, entre cultura e arte, entre arte e política. Essa espécie de continuidade, todavia, é solidária a um movimento descontínuo típico do domínio empírico que lhe dá continente e sustentação. Trata-se, pois, de uma

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descontinuidade advinda da natureza dinâmica, interativa e fluida da intersecção de vários movimentos de sentido e de diferentes objetos simbólicos (linguagem, sujeito, cognição, história), responsável pela relação de interpretância que o homem mantém com as referências do mundo social, ou com a história. Trata-se, enfim, de uma "continuidade descontínua", que prevê um mundo de relações entre elementos cujas semiologias são distintas, cujas realidades são particulares, ainda que não pertençam a mundos não compossíveis.

Compreende-se que a proposição de uma atividade para uma criança

deve ser pensada respeitando seus processos cognitivos e por meio da

linguagem conseguir mostrar o que se foi apreendido e interpretado, visando à

formação de um sujeito integral que pensa criticamente sobre acontecimentos

históricos, sociais, entre outros e tem um repertório cultural significativo para

ele.

8- Referências Bibliográficas

GUARULHOS, Secretaria de Educação de Guarulhos. Proposta Curricular Quadro de Saberes Necessários, abril de 2010. Disponível em: http://www.estadomasderechos.org/upload/files/qsn-ultima-versao.pdf. Acesso em: 27 jun. 2013. FONTÃO, Luciene. O Texto e a interação verbal. LINHAS, Florianópolis, v. 9, n. 1, p. 129 . 145, jan. / jun. 2008. MAUAD, A. M. Através da imagem: fotografia e história-interfaces. Tempo, Rio de Janeiro, v.1, n.2, 1996, p. 73-98 MORATO, Edwiges Maria. Vigotski e a perspectiva enunciativa da relação entre linguagem, cognição e mundo social. Educ. Soc. [online], vol.21, n.71, 2000, pp. 149-165. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000200007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: 27 jun. 2013.

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ANEXO 01: Documentos do Arquivo Público do Estado a serem analisados.

Disponível em: http://www.arquivoestado.sp.gov.br/educacao/galeria.php

Acesso em: 27 jun. 2013.

Perguntas norteadoras:

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• O que está acontecendo em cada fotografia?

• De que ano vocês acham que são estas fotografias?

• O que tem de diferente da atualidade nas imagens?

• O que pensamos para as próximas gerações? Como será a escola?

ANEXO 02: Atividade de Finalização, conforme descrição apresentada

anteriormente.

PASSADO

PRESENTE FUTURO