Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Strigo Edições

Fortaleza - 2016

Organizadora: Ana Cristina Miranda da Costa

Brincando e aprendendo. Guia do Professor 2 / organizadora, Ana Cristina Miranda da Costa. - Fortaleza: Aprender Editora, 2016.

224p. ISBN: 978-85-8314-065-8

1.Educação. II. Título.

CDD 370

Índices para catálogo sistemático:1- Educação: 370

ISBN: 978-85-8314-059-7ISBN: 978-85-8314-065-8

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APRENDER EDITORA CEARENSE DE MATERIAL DE ENSINO LTDA.Rua Marvin, 104 - Parque Manibura

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Copyright © 2016 by Aprender Editora

Elaboração de Originais

Ana Paula NaddafPós-graduada em Alfabetização pela Faculdade 7 de Setembro, Graduada em Pedagogia pela Universidade de Fortaleza, Coordenadora Pedagógica, Idealizadora e Organizadora do evento para famílias e educadores Clube das Mamys, Colunista do Jornal O Povo sobre Criação de filhos e Educação.

Patrícia FerreiraPós-graduada em Educação Especial pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Especialista em LIBRAS pelo Centro de Atendimento aos Surdos (CAS). Graduada em Letras pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Editora Assistente de livros didáticos de Educação Infantil e Ensino Fundamental I.

Stefânia SalesPós-graduada em Literatura Brasileira pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Pós-graduanda em Ensino-aprendizagem na Teoria Sócio-histórico-cultural pela Faculdade 7 de Setembro (FA7). Graduada em Letras pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Autora de livros didáticos de Ensino Fundamental I e Formadora Educacional na área de Educação.

EditoraAprender Editora

OrganizadoraAna Cristina Miranda da Costa

Capa, Projeto Gráfico e DiagramaçãoJessé Holanda

ImagensImagem Copyright, 2016. usada sob a licença da Shutterstock.com, autorizada pelos modelos.

RevisãoBruno Mota e Patrícia Ferreira

CatalogaçãoGabriela Alves Gomes

ImpressãoTecnograf

Contribuirsignificativamentenaformaçãointegraldascriançaséonossomaiorobjetivo.Esperamosqueelassetornemautônomas,leiamomundo,solucionemosproblemascotidianose sejamcidadãsque transformema sociedadeemquevivem.No trabalhocomaColeçãoBrincando eAprendendo propusemos atividades contextualizadas, trazendo conteúdos dediversasáreasdeconhecimento,elaboradasapartirdeumtemagerador,queserãoorientadaspeloprofessor,tendoemvistaalcançaresseobjetivo. Acreditamosqueemsalade aula asfiguras centrais sãoosprofessoreseos alunos,masalmejamosqueaColeçãoBrincandoeAprendendopossaserumdosinstrumentosque,verdadeiramente,contribuiráparaoenriquecimentodasatividadadesqueserãovivenciadasporessessujeitos. OGuiadoProfessoréparteintegrantedaColeçãoBrincandoeAprendendoetemumavalorosamissão:serumreferencialpráticoeteóricoparasubsidiarvocê,contribuindocomorientaçõesesugestõesquepoderãoservivenciadasnodiaadiadasaladeaula. Eletrazinformaçõessobreaconcepçãoeestruturaçãodomaterial,descriçãodasunidadesdeatividadeseseusobjetivos,asmetasdeaprendizagemtraçadas,assimcomosugestõesparaaavaliaçãodessasmetas,sugestõesparaoplanejamentodasatividadespropostas,sugestõesdelivrosefilmesquepoderãocontribuirnassuasreflexõesenasuapráticapedagógica. Comacertezadequeseráumanodemuitasaprendizagensparatodosnós,desejamosumaboaleituraesucessoavocêeaosseusalunos!

Caro (a) Professor (a),

Apresentação

Sumário

1.ReflexõesqueorientaramaelaboraçãodaColeção........................................................................ 7

1.1.Propostametodológicaefundamentosteóricos....................................................................... 8

2.AColeçãoBrincandoeAprendendo...................................................................................................11

2.1.ConhecendoaColeção..................................................................................................................11

2.2.Materialdoaluno.............................................................................................................................11

2.3.Materialdoprofessor.....................................................................................................................11

3.Unidadesdeatividades,metasdeaprendizagemeconteúdostrabalhados...............................13

4.Planejamentoerotina.............................................................................................................................29

4.1.Sugestãodefichaparaplanejamento..........................................................................................30

5.Sugestõesdeatividadespermanentes...............................................................................................139

6.Sugestõesparaacompanhamentodasmetasdeaprendizagens.................................................143

7.Sugestõesdelivros,documentáriosefilmes...................................................................................157

8.Bibliografia...............................................................................................................................................167

9.Anexos......................................................................................................................................................169

7Guia do Professor 2

Documentos legais, a Coleção e o professor

Foiconsiderandoossabereshistoricamenteconstruídosebuscandoumarelaçãoharmoniosaentre esses saberes e os objetivos que tínhamos para uma Proposta Pedagógica que seconcretizasseemummaterialdidático,queaColeçãoBrincandoeAprendendofoiplanejadaeelaborada.

Pensamosemummaterialquepudesseproporcionaràscriançasdiferentesexperiênciasdeaprendizagem,emdiversasáreasdoconhecimentoeque,também,garantisseaosprofessoresumarealcontribuiçãonotrabalhopedagógicoemsaladeaula,buscandoconcordânciacomoqueépostopelosdocumentosoficiaisqueregemaEducaçãoInfantil.

Destaforma,aColeçãoBrincandoeAprendendoteveseusconteúdosrespaldadosna(o):•ConstituiçãoFederalde1988,artigo222.•Leinº9.394(LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional,art.22).•ParecerCNE/CEBnº20/2009.•Resoluçãonº5,de17dedezembrode2009–fixaasDiretrizesCurricularesNacionaisparaaEducaçãoInfantil.•ReferencialCurricularNacionalparaaEducaçãoInfantil.

Sabemosquedocumentosoficiaisnãosãoreceitasaseguir,equesempredevemserconsideradososcontextos,tantodaescolaquantodossujeitosenvolvidos,noentanto,entendemostambémqueelessãoprincípiosnorteadoresimportantesenecessáriosparaorientaçãodaspráticaspedagógicas.

VencidaaetapadabaselegalqueapoiariaaelaboraçãodasatividadesdaColeção,consideramosuma reflexão sobre a função sociopolítica e pedagógica da Educação Infantil, na qualcompreendemosqueainteraçãoeabrincadeiradevemcaminhardeformaindissociávelaoprocessoeducativo.

TodasasatividadesquecompõemaColeção foramorganizadascomintuitodepossibilitarexperiências que promovam o desenvolvimento integral da criança de forma significativa,criandoumasituação-problemaqueoaluno, ao realizá-la, possa:brincar, refletir,ouvir, falar,argumentar,darereceberajudaaoscolegaseaoprofessor.

OtrabalhopropostonaColeçãoBrincandoeAprendendotambémpressupõeumprofessoratento e alerta ao desenvolvimento infantil, preocupado com a participação ativa e efetiva

REFLEXÕES QUE ORIENTARAM A ELABORAÇÃO DA COLEÇÃO 1

8 Guia do Professor 2

de todas as crianças, e que entenda a importância da orientação das atividades em climadeliberdade,alegriaedescontração,sejamelaspropostasempequenosgrupos,coletivasouindividuais.Acreditamos que o professor tem papel imprescindível na contribuição para oalcancedoobjetivomaiordaColeção,poisnenhumlivrodidáticotemumfimemsimesmo,noentanto,eledeveservistocomoumagrandejaneladeoportunidadesparanovasaprendizagens.

Ousodolivrodidáticodeveserpensadoeplanejadodeformaaintegrá-loaoqueestásendotrabalhadonaescolaeemsaladeaula,levandoemcontaoambiente,oespaçoeomaterialnecessário para realizaçãodas atividades propostas. E para que estasocorramdemaneiraexitosa,deve-setambémconsiderar:•Ascriançasdeverãosaberoqueirãofazer.•Ascriançasdeverãosentirquesãocapazesdefazer.•Ascriançasdeverãoacharsignificadonoqueirãofazer.

É contra a natureza tratar a criança fragmentariamente. Em cada idade, ela constitui um conjunto indissociável e original. Na sucessão de suas idades ela é um único e mesmo ser ao longo de metamorfoses. Feita de contrastes e de conflitos, a sua unidade não deixa por isso de ser suscetível de desenvolvimento e de novidade (WALLON, 1981, p.233).

ApropostametodológicaparaotrabalhocomaColeçãoBrincandoeAprendendobaseia-senos pressupostos do construtivismo. Piaget, em seus estudos sobre o desenvolvimento dainteligênciahumana,observouqueoconhecimentoéconstruídoapartirdainteraçãodosujeitocomoobjeto,construindo,assim,esquemasdeassimilaçãoparaaelaboraçãodeconceitoseampliaçãodo conhecimentodemundo.Analisada sob aótica dessa teoria, a aprendizagemocorreapartirdasrelaçõesdetrocaqueoindivíduoestabeleceemseucontextosociocultural,comaspessoasecomosobjetosdeconhecimento.

Sendoassim,aaçãoqueosujeitoexercesobreomeiodependedosesquemasdeassimilaçãojáadquiridosporelepróprioe,também,deumprocessoreflexivoereestruturantequefavo-receráaobtençãodenovosesquemas.Essaaçãoédesencadeadaporuminteresseouumanecessidade,sejaelafisiológica,afetivaou intelectual,apresentadaatravésdesituações-pro-blemaqueprovocamnoaprendizanecessidadedemudançadecomportamento,ampliaçãodeconhecimentos,e,consequentemente,ummaiordesenvolvimentomental.Apenasquandoomeioresisteaessaassimilaçãoéqueosujeitosetransformaparaassimilá-lo.Éexatamentenessemomentoqueocorreoqueoautordenominadeacomodação,queéfundamentalparaacompreensãodoprocessodeaprendizagem,emqueháumatransformaçãonoindivíduo.

Noentanto,sabidoqueessamudançasomenteocorrerámedianteumanecessidade,umdos

1. 1. PROPOSTA METODOLÓGICA E FUNDAMENTOS TEÓRICOS

9Guia do Professor 2

principaispapéisdaeducaçãoéodepossibilitarsituaçõesquecoloquemosujeitoemequilíbriocomomeio,provocando,assim,curiosidade,interesseemotivaçãoparaaprender.Piagetdefineaescolacomoumambientequedeveestimularefavoreceresseprocessodeconstruçãodeconhecimento.

Para propor essas situações-problema na escola, o professor precisa conhecer o nível deconhecimentodoaluno,ouseja, seusconhecimentosprévios,poisumaaprendizagemnovadependerá,diretamente,deumaprendizadoanteriormentealcançado.Nessaconcepçãoteórica,aaprendizagemédecorrentedeumprocessodecomparaçãodesemelhanças(esquemadeassimilação:conhecimentojáadquirido)ediferenças(acomodação:transformaçãodoindivíduo)entreoobjetoeodesconhecido.Destaforma,quantomaisexperiênciasoalunotivercomoobjetodeconhecimentomaiorapropriaçãoterásobreesseobjeto.

Portanto,opapeldoprofessorédeplanejarepropor,apartirdoconhecimentopréviodoaluno,experiênciasquepromovamreflexão,atomadadeconsciênciaeageneralizaçãodosconhecimentosqueserãoconstruídospelosalunos.

Comintuitodecontribuirsignificativamentenesseprocessodeconstruçãodeconhecimento,astarefaspropostasnaColeçãoBrincandoeAprendendopropõemmetasdeaprendizagemque no decorrer das unidades irão se repetir de forma crescente e gradativa no nível decomplexidade,pois,comoafirmaLIMA(1998,p.35):

...todaaprendizagemnecessitadeexercitação;noentanto,estadeveserrealizadaatravésdeatividadesgeneralizadoras,alternativasdiferentesparaaaplicaçãodaaprendizagem,criativas,lúdicas.

Essa exercitação é proposta nas tarefas a partir de estratégias diversificadas e criativas,possibilitando, assim, que o aluno se defronte com atividades que evoluirão no nível decomplexidadecontribuindo,destaforma,paraaconstruçãodehabilidadeseconhecimentosqueaindanãopossui.

Oprofessordeveráplanejaressassituações-problematendocomoobjetivofinalaconstruçãodenovosesquemasmentais.Valeressaltarqueaaçãorealizadaperanteatarefadeveráserfeitapeloalunopodendoserverbal,motoraoumental.Devendoessaaçãocontemplareseguiraseguintesequênciadeetapas:•Esquemadeassimilação.•Situação-problema.•Tomadadeconsciência.•Generalização.

10 Guia do Professor 2

1.1.1. Processos envolvidos em uma sequência de ensino construtivista

ESQUEMA DE ASSIMILAÇÃOÉumconhecimento (estrutura) já construído sobredeterminadoconteúdoequepermitetransformaromeioparaasatisfaçãodeumanecessidadeparticular.Esteconhecimentopodeserampliadoougeneralizado.

SITUAÇÃO-PROBLEMAÉumobstáculoqueseinterpõeentreaassimilaçãoeoobjetoaserassimilado.Possibilitaaampliaçãodenovosesquemaspararesolveroproblemaproposto.

TOMADA DE CONSCIÊNCIAÉummeioquepermitequeoindivíduopercebaereconstitua,atravésdasuareflexão,suasprópriasações.Inicia-secomouminstrumentocognitivoetorna-se,também,fundamentalnaestruturaçãodosersocial,levando-oaseperceberesecolocarnomundo.

GENERALIZAÇÃOTodaaprendizagemnecessitadeexercitaçãoemquesejaaplicadooquejásesabe.Portanto,ageneralizaçãoéumaexercitaçãodoquefoiaprendidoemsituaçõesmaiscomplexas.Exemplosdeaçõesnosquaisforamcontempladoscadaumdosprocessosanteriores:

Exemplo 1:•Esquemadeassimilação:reconheceremescritaonomepróprio.•Situação-problema:marcarnonomeescritoasletrasditadaspeloprofessor.•Tomadadeconsciência:nomearessasletrasemvozalta.•Generalização:escreverpalavrascomasletrasditadas.

Exemplo 2:•Esquemade assimilação: levantamentodehipóteses sobreoconteúdodeumahistória apartirdotítulo.•Situação-problema:ouvirecompreenderahistória.•Tomada de consciência: confrontar as hipóteses levantadas com o que ouviu na históriavalidando-asounão.•Generalização:recriarumfinalcoerenteparaahistória.