Objeto Central da Área de Ciências Objeto Central da Área de Ciências HumanasHumanas

O estudo das ações humanas estudo das ações humanas no âmbito das relações sociais, que são construídas entre diferentes indivíduos, construídas entre diferentes indivíduos, grupos, grupos, segmentossegmentos e e classesclasses sociais sociais, bem como as construções intelectuais construções intelectuais que estes elaboram nos processos de construção dos conhecimentos construção dos conhecimentos que, em cada momento, se mostram necessários para viver em necessários para viver em sociedadesociedade, em termos individuais ou coletivosindividuais ou coletivos.

Disciplinas nas quais o objeto acima está presente de forma implícita ou explícita:

Filosofia, Geografia, História e SociologiaFilosofia, Geografia, História e Sociologia1

FILOSOFIA– objetivo central da FILOSOFIA– objetivo central da proposta – proposta – A disciplina deve funcionar como

instrumento instrumento capaz de levar o aluno a levar o aluno a compreender melhor as relações histórico-compreender melhor as relações histórico-

sociais e, ao mesmo tempo, inserir o educando sociais e, ao mesmo tempo, inserir o educando no universo subjetivo das representações no universo subjetivo das representações

simbólicas, elevando a educação a um nível simbólicas, elevando a educação a um nível político-existencial, capaz de superar a mera político-existencial, capaz de superar a mera

transmissão e aquisição de conteúdos transmissão e aquisição de conteúdos inconscientemente.inconscientemente.Recomenda-se que o

desenvolvimento de capacidades de leitura, capacidades de leitura, reflexão e escrita. reflexão e escrita.

Disciplinas de ensinoDisciplinas de ensinoCorpos de conhecimentos sistematicamente organizados (não são somente agregações mais ou menos sistematizadas de teorias e conceitos), expressam metodologias específicas metodologias específicas de pesquisa, modalidades peculiares de pesquisa, modalidades peculiares de coleta de dados, uso de materiais e de coleta de dados, uso de materiais e de instrumentos.de instrumentos.

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FILOSOFIA - Objeto de estudosFILOSOFIA - Objeto de estudos

Relações sociais e manifestações do Relações sociais e manifestações do pensamento, que devem ser analisadas em sua pensamento, que devem ser analisadas em sua historicidade. Dentre suas principais funções: historicidade. Dentre suas principais funções: ferramenta conceitual, produtora de síntese ferramenta conceitual, produtora de síntese animando o debate e elevando os padrões do animando o debate e elevando os padrões do Ensino Médio. EEnsino Médio. E nasnas múltiplas dimensões dimensões temporaistemporais, as atitudes de indivíduosatitudes de indivíduos, de gruposgrupos e de povospovos na construção e na reconstrução das construção e na reconstrução das sociedadessociedades, por meio de estudos das questões meio de estudos das questões de diferenças e semelhanças entre culturas, das de diferenças e semelhanças entre culturas, das mudanças e permanências no modo de viver, de mudanças e permanências no modo de viver, de pensar e fazer.pensar e fazer. 4

DIMENSÕES DO CURRÍCULODIMENSÕES DO CURRÍCULO

Bittencourt, 2004, p.1045

PLANEJAR

Toda e qualquer prática é antecedidaprática é antecedida por um pensar e planejarpensar e planejar sobre o que se pretende realizar.PercebePerceberr as fronteiras existentes entre os chamados conhecimentos e saberes acadêmicosconhecimentos e saberes acadêmicos e os conhecimentos e saberes escolares saberes escolares é portanto, um pressuposto fundamental e uma competência profissional competência profissional que necessita ser desenvolvida e aplicada no fazer didático e fazer didático e pedagógico dos professores.pedagógico dos professores.

PLANEJAMENTO e AVALIAÇÃOPLANEJAMENTO e AVALIAÇÃOProcedimentos indissociáveis

• Toda avaliaçãoavaliação pressupõe uma tomada de decisão decisão planejada e intencional.planejada e intencional. • Seus dados subsidiam os procedimentossubsidiam os procedimentos, as estratégias estratégias específicas e as ações que atendam as atendam as necessidades do aluno,necessidades do aluno, para que alcancem os objetivos e metas propostos.

• No processo de avaliar/planejaravaliar/planejar a escola exercita sua autonomia, pois as ações as ações a serem planejadas devem ser coerentes com as necessidades identificadasnecessidades identificadas.

PLANEJAR: PLANEJAR: exercício privilegiado de construção e consolidação de identidades.consolidação de identidades.IDENTIDADE DA ESCOLAIDENTIDADE DA ESCOLA: explicitada na Proposta Pedagógica.Proposta Pedagógica.IDENTIDADE DA EQUIPE GESTORAIDENTIDADE DA EQUIPE GESTORA: se consolida na execução do planejamentoexecução do planejamento.IDENTIDADE DOS PROFESSORESIDENTIDADE DOS PROFESSORES: se concretiza na efetivação do currículo efetivação do currículo e se manifesta na aprendizagem de seus alunosaprendizagem de seus alunos.IDENTIDADE DOS FUNCIONÁRIOSIDENTIDADE DOS FUNCIONÁRIOS: se concretiza na participação da ação de planejar - se incluem como educadores, no papel de formar os alunos nos formar os alunos nos múltiplos espaços da escola.múltiplos espaços da escola.IDENTIDADE DA COMUNIDADEIDENTIDADE DA COMUNIDADE: sendo participante, assumindo a escola participante, assumindo a escola como sua.como sua.

A identidade dos alunos identidade dos alunos é construída quando se percebem percebem sujeito de uma escolasujeito de uma escola onde todos os seguimentos estão todos os seguimentos estão articuladosarticulados com a finalidade de planejar um ensino que garanta a eles, além da formação para a autonomia, um projeto de vida plena, alicerçado em conhecimentos, valores e atitudes que os conhecimentos, valores e atitudes que os identifiquem como alguém competenteidentifiquem como alguém competente na construção da própria história.

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PLANEJAMENTO e REGISTRO PLANEJAMENTO e REGISTRO É preciso aprimorar essa prática

Registros escolaresRegistros escolares: apoio no planejamento, orientam as ações a serem desencadeadas a partir do planejado. O registro e sua análise nos permite avançar com segurança permite avançar com segurança para além do realizado, sem perder a oportunidade de desenvolver ações inovadorasdesenvolver ações inovadoras.Subsidiar as decisões Subsidiar as decisões tão necessárias na ação de planejar e executar o planejado.• A leitura dos registros já elaborados permite entender os condicionantes permite entender os condicionantes e as necessidades da escolae as necessidades da escola. •A elaboração de novos registros durante o planejamentoelaboração de novos registros durante o planejamento possibilita a reflexãoreflexão sobre os dados, bem como indica os caminhos indica os caminhos para sanar as dificuldades detectadas.• Documentam um compromisso escrito quanto às intenções.Documentam um compromisso escrito quanto às intenções.O registro é o impulsionador da reflexão sobre a práticaregistro é o impulsionador da reflexão sobre a prática, possibilita a constatação da teoria na prática. Sua análise permite observar o realizadopermite observar o realizado, não permitindo repetir não permitindo repetir equívocos equívocos bem como avançar além do realizado.

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ContextualizarContextualizar o conteúdo que se quer aprendido significa, assumir que todo o conhecimento envolve uma relação entre sujeito e objetoenvolve uma relação entre sujeito e objeto, facilita a ponte entre a teoria e a prática pois:

• retira o aluno retira o aluno da condição de espectador passivo.

•permitepermite que a aprendizagemaprendizagem seja significativasignificativa pois evoca áreas, âmbitos ou dimensões presentes na vida pessoal, social e cultural.

•mobiliza competências cognitivas já adquiridasmobiliza competências cognitivas já adquiridas. O cotidiano e as relações estabelecidas com o ambiente físico e social devem permitir dar significado a qualquer conteúdo curricular, fazendo a ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz, vive e observa no dia-a-dia.

• é um recurso para tornar a aprendizagem significativa recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associáassociá-la com experiências da vida cotidiana ou com conhecimentos vida cotidiana ou com conhecimentos adquiridos espontaneamente.adquiridos espontaneamente.

O jovem não inicia a aprendizagem escolar O jovem não inicia a aprendizagem escolar partindo do zero, mas com uma bagagem partindo do zero, mas com uma bagagem

formada por conceitos já adquiridos formada por conceitos já adquiridos espontaneamenteespontaneamente..

APRENDIZAGEM CONTEXTUALIZADAAPRENDIZAGEM CONTEXTUALIZADA

ContextualizarContextualizar propõe não apenas trazer a vida real para a sala de aulavida real para a sala de aula, mas criar condições para que os alunos (re)experienciem (re)experienciem os eventos da vida real a partir de múltiplas perspectivaspartir de múltiplas perspectivas.Contextualizar propõe selecionarpropõe selecionar as questões questões principais que constituem que constituem o debatedebate presente na sociedade em que se está inseridona sociedade em que se está inserido.

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SEQUÊNCIAS DIDÁTICASSEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado.

Características fundamentais de uma sequência didática:

• ampliação do nível de dificuldade entre as suas diferentes etapas;

• foco voltado para aprendizagem de conteúdos conceituais;

• podem e devem integrar os projetos didáticos.

São situações didáticas articuladas, que possuem uma seqüência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade.

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É UMA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADESÉ UMA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

SEQUÊNCIA SEQUÊNCIA DIDÁTICADIDÁTICA

SEQUÊNCIA SEQUÊNCIA DIDÁTICADIDÁTICA

PARA PROMOVER PARA PROMOVER ENSINO/ ENSINO/

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

PARA PROMOVER PARA PROMOVER ENSINO/ ENSINO/

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

COMOCOMOCOMOCOMO

LEITURALEITURA

AULA EXPOSITIVAAULA EXPOSITIVA

AULAS AULAS PRÁTICASPRÁTICAS

ANÁLISE DE TEXTOANÁLISE DE TEXTO

TRABALHO EM TRABALHO EM GRUPOGRUPO

Boa Situação de AprendizagemBoa Situação de Aprendizagem

• Garante circulação de informação;• Prevê desafios e tomada de decisão;• Mantém as características sócio-culturais do objeto a

ser aprendido;• Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser

trabalhado.

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1.Os aprendizes precisam por em jogo tudo o que sabem e pensam precisam por em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdosobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa;

2.Os aprendizes têm problemas a resolver problemas a resolver e decisões a tomar decisões a tomar em função do que se propõem a produzir;

3.O conteúdo trabalhadoconteúdo trabalhado mantém as suas característicascaracterísticas de objeto objeto sociocultural real;sociocultural real;

4.A organização da tarefa garante a máxima circulação de organização da tarefa garante a máxima circulação de informação possívelinformação possível entre os aprendizes, por isso as situações as situações propostas devem prever o intercâmbio devem prever o intercâmbio e a interaçãointeração entre eles.

PRINCÍPIOS DIDÁTICOS QUE DEFINEM UMA PRINCÍPIOS DIDÁTICOS QUE DEFINEM UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:

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Que saberes o professor precisa ter para trabalhar uma S.A. de forma produtiva?

Essa sequência didática valoriza o que os alunos já sabem?

Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar?

Instiga a busca de novas informações e conhecimentos?

Que conhecimentos são construídos pelo aluno nessa sequência didática?

Essa S.A. valoriza o que os alunos já sabem?

Que saberes o professor precisa ter para trabalhar uma S.A. de forma produtiva?

Essa sequência didática valoriza o que os alunos já sabem?

Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar?

Instiga a busca de novas informações e conhecimentos?

Que conhecimentos são construídos pelo aluno nessa sequência didática?

Essa S.A. valoriza o que os alunos já sabem?

REFLEXÕES PARA O PROFESSOR:REFLEXÕES PARA O PROFESSOR: