oapi i - lucila pesce - objetivos e conteÚdos os objetivos e conteÚdos de ensino in: libÂneo, j....

OAPI I - LUCILA PESCE - OBJETIVOS E CONTEÚDOS

OS OBJETIVOS E CONTEÚDOS DE ENSINO

In: LIBÂNEO, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.


Objetivos e conteúdos de ensino

– Conteúdos: base objetiva da instrução referidos aos objetivos e viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação.

– Cabe aos métodos: dinamizar as condições e modos de realização do ensino.

– Temas:• Importância dos objetivos educacionais• Objetivos gerais e específicos• Conteúdos de ensino• Critérios de seleção dos conteúdos


Importância dos objetivos educacionais

– Objetivos educacionais: mediante ação intencional e sistemática.

– Não há prática educativa sem objetivos.– Objetivos – três referências interligadas e

sujeitas a contradições:• Valores e idéias – legislação• Conteúdos básicos das ciências• Necessidades e expectativas da sociedade



– Conteúdos escolares e a disseminação da ideologia da classe dominante.

– Avaliar a pertinência dos objetivos: em que medida atendem exigências de democratização política e social e necessidades da clientela.

– Importância de os conteúdos de ensino erguerem-se em meio à relevância social.



– Dois níveis de objetivos educacionais:• Gerais – propósitos mais amplos, grandes linhas.• Específicos – determinam exigências e resultados

esperados da atividade dos alunos.

– Trabalho docente: relacionado a convicções e ações sobre o destino do homem e a sociedade (caráter político: que homem se pretende formar? Para que sociedade?).



– Objetivos gerais – níveis de abrangência:• Pelo sistema escolar.• Pela escola / instituição de ensino.• Pelo professor.

– Atitude crítica do docente face aos objetivos:quais convergem para a democratização? Quais a cerceiam?

– Reavaliar o programa oficial, a partir de objetivos sócio-políticos.



– Objetivos gerais da educação:• educação no conjunto das lutas pela

democratização da sociedade.• Garantir sólida preparação cultural e científica.• Assegurar o máximo de desenvolvimento das

potencialidades do aprendiz.• Formar a capacidade crítica e criativa, na relação

teoria e prática.• Formar convicções para a vida coletiva

(coletividade, solidariedade...).• Instituir processos participativos.



– Objetivos gerais da educação: guia para uma reflexão sobre as implicações sociais do trabalho docente e sobre a relevância da disciplina em questão.

– Objetivos específicos: particularizam a compreensão das relações entre escola e sociedade e do papel da matéria de ensino.

– Cabe ao professor vincular os objetivos específicos aos gerais, sem perder de vista a situação concreta (da escola, da matéria, dos alunos) em que serão aplicados.



– Objetivos específicos - recomendações:• Especificar conhecimentos e habilidades.• Observar a seqüência lógica.• Expressar os objetivos com clareza.• Dosar o grau de dificuldades.• Formular os objetivos como resultados a atingir.• Indicar os resultados do trabalho dos alunos (o

que devem compreender, fazer...).


Conteúdos de ensino

– Relações recíprocas entre matéria – professor – aluno.

– Os conteúdos de ensino não são estáticos, cristalizados, mas significativos, porque articulados às condições sócio-culturais e individuais dos alunos.

– Devem incluir elementos da vivência prática dos alunos (conteúdos significativos).



– Conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista o processo de construção do conhecimento dos alunos e suas relações com o contexto vivido.

– Retratam a experiência social da humanidade, constituindo o objeto de mediação escolar.

– São organizados em matérias de ensino.– Expressam os resultados da atividade prática dos

homens, nas suas relações com o ambiente natural e social.



– Nas sociedades capitalista, o saber é reservado ao usufruto da classe dominante.

– Os conhecimentos e modos de ação surgem da prática social e histórica dos homens e são sistematizados e transformados em objetos de conhecimento.

– Vínculo entre o aluno e a prática social.– Na escolha dos conteúdos de ensino: não só a

herança cultural, mas também a experiência da prática social vivida no presente pelos alunos.


Elementos dos conteúdos de ensino

– Inter-relação entre eles.– Conhecimentos sistematizados: conceitos e

termos fundamentais das ciências.– Habilidades: qualidades intelectuais

necessárias para a atividade mental no processo de assimilação de conhecimentos.

– Atitudes e convicções: modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social.



– Os elementos constitutivos dos conteúdos convergem para a formação das capacidades cognoscitivas.

– Capacidades cognoscitivas: processos psíquicos da atividade mental (relação parte-todo, abstração, generalização, análise, síntese...).



– Fontes para a escolha dos conteúdos de ensino:

• Programação oficial.• Bases das ciências, da técnica e da arte.• Experiência da prática de vida dos alunos e

necessidades profissionais, sociais, políticas e culturais.



– Três sentidos das exigências teóricas e práticas da vida social:

• Participação na prática social.• Relação entre o estudo sistemático das matérias e

o cotidiano dos alunos.• Condições de rendimento escolar dos alunos.

– Prática social: determina a contradição entre as exigências de aquisição e estudo das matérias, as condições sócio-culturais e o nível de preparo para realizá-los.


Dimensão crítico-social dos conteúdos

– Reconhece a objetividade e universalidade dos conteúdos.

– Não neutralidade dos conteúdos: nas sociedades capitalistas o saber reflete os interesses do poder.

– O conhecimento é interessado, porque produzido socialmente, na relação entre classes sociais e suas contradições.

– Consciência crítica: do conhecimento científico para a aplicação teórica e prática; mobilização de convicções para a participação na vida prática.



– Caráter histórico dos conteúdos, em estreita ligação com o caráter científico: elaborados conforme as necessidades de cada época histórica e os interesses sociais vigentes em cada organização social.

– Dimensão crítico-social dos conteúdos: domínio ativo e prático de modos de atuação crítica e criativa na vida, na profissão, no exercício da cidadania.



– Dimensão crítico-social dos conteúdos: elevação do grau de compreensão da realidade e formação de convicções e princípios reguladores da ação na vida prática.

– Grande referência: Dermeval Saviani.


Os conteúdos e o livro didático

– É necessário um estudo crítico dos materiais didáticos.

– Os materiais didáticos expressam o modo de ver de determinados segmentos sociais.

– Critérios de seleção:• Correspondência entre objetivos gerais e

conteúdos.• Caráter científico.• Caráter sistemático (ligação entre os temas).• Relevância social. • Acessibilidade e solidez (organização didática).


Questões para discussão1. Em que medida os objetivos educacionais são

socialmente determinados?

2. Quais são as relações básicas entre objetivos e conteúdos?

3. Que aspectos podem influenciar a seleção de conteúdos de ensino?

4. Que critérios estão implicados na seleção dos conteúdos?

oapi i - lucila pesce - objetivos e conteÚdos os objetivos e conteÚdos de ensino in: libÂneo, j....

Documents