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Lucila Pesce/OAPI II/Conceitos avaliação

Renovação conceitual de avaliação

ALVES, M. P. C. In: Currículo e avaliação: uma perspectiva integrada. Porto: Porto Editora, 2004. p. 31-86.


Avaliação educacional: panorama global

Cada sociedade exige, num dado momento histórico, um determinado sistema de avaliação.

Mudanças ideológicas no campo educacional e repercussões na avaliação.

Quatro períodos (Broadfoot, 1991):- Ciência social com bases matemáticas: mentalidade

aritmética e contabilística.- Centrado na eficiência: tecnologia da testagem para

mensurar a produtividade das escolas e professores.- Compreensão e melhoria da prática educativa.- Investigação nas escolas, vistas como organizações

sociais educativas, com procedimentos de natureza qualitativa.



Abordagens de avaliação:- Da consciencialização (séc. XIX).- Da psicometria (1900-1930) – influência até hoje, como a

valorização da avaliação formal (separada das demais atividades).

- Da congruência (1930-1950) – avaliação como comparação entre os resultados previstos e os obtidos (Tyler). Avaliação deixa de limitar-se aos instrumentos de medida, para ser entendida como inerente ao processo de ensino-aprendizagem (não só desempenho do aluno, mas processo de ensino). Perspectiva tecnicista: currículo aplicado, variabilidade individual (ritmo e estilo de aprendizagem).



Abordagens de avaliação:- Da expansão (1958-1972) – época do desenvolvimento

dos centros de estudo e das associações especializadas em avaliação do sistema escolar. Dicotomia avaliação somativa / formativa.

- Da profissionalização (a partir de 1972) – avaliação com caráter sistemático. Etapas:- Avaliação de contexto (identifica a situação).- Avaliação de entrada (prever recursos e limitações,

custos e benefícios).- Avaliação do processo (acompanhamento do

desenvolvimento).- Avaliação do produto (em que medida cumpriu as

finalidades?).


Paradigmas e perspectivas atuais de avaliação

Três paradigmas (Rodrigues, 1998):- Objetivista – avaliação como técnica (Tyler, 1949).- Subjetivista – avaliação como prática (Kaufman,

1973; MacDonald, 1983).- Dialético (ou interacionista) – avaliação como práxis

(Ferry, 1983; Zeichner, 1983, dentre outros).



Paradigma objetivista:- Influência behaviorista, currículo positivista (fins a

atingir, desempenhos a observar, ao final da aprendizagem).

- Processos educativos como técnicas.- Contextos e características dos formandos em

segundo plano.



- Teoria curricular técnico-racional – ensino responde às necessidades de desenvolvimento econômico e tecnológico da sociedade. Avaliação e controle externo.

- Caráter instrumental – ação social como técnica.



Paradigma subjetivista:

- Perspectiva prática de avaliação.

- Aluno como fonte do referencial de avaliação.

- Conhecimento integrado a elementos subjetivos.

- Avaliação com função de regulação, acompanhamento e auto-controle.



Paradigma crítico:- Perspectiva dialética de avaliação.- Postura emancipadora de avaliação (relação entre

comportamentos e ações, pessoas, intenções e concepções).

- Superação do dualismo sujeito – objeto.- Avaliação como construção e reconstrução, na

interação do processo de desenvolvimento da avaliação.


Questões para discussão

1. Caracterize os três paradigmas de avaliação?

2. Qual a relação entre as concepções de conhecimento e os paradigmas de avaliação?


Concepções de ensino e de avaliação

Concepções pessoais influenciam as práticas de ensino e de avaliação e permitem, em certa medida, compreendê-las e explicá-las.

Relações de continuidade, ainda que problemática, entre concepções e práticas.

Elementos a analisar na construção das concepções do professor:- impacto do discurso oficial.- formação inicial.- imagem do bom aluno.- plano do professor (o previsto e o implementado).- escolhas (conteúdos refletem a pessoa que se deseja formar).



Elementos a analisar na construção das concepções do professor:- teorias curriculares – as concepções implicam uma tomada de posição do professor sobre:

- as finalidades do ensino, - a natureza dos saberes a ensinar, - o modo de aprendizagem do aluno, - as situações de aprendizagem propostas.

Vide figura 1, à p. 49.



Avaliação – atividade de comparação entre a produção observada e o modelo de referência do avaliador (produto desejado, produto normal, escala de medida – vide figura 2, à p. 50).

Processo de ensino-avaliação e concepções dos professores são indissociáveis.



Referencial da avaliação certificativa:Norma de excelência:- Interna à escola – fixada em função de um número

mais reduzido de competências a atingir e leva em conta as características e as aprendizagens realizadas pelos alunos.

- Externa à escola – considera os parâmetros definidos em nível nacional.



Articulação concepções-práticas.

Processo de avaliação é orientado pelas concepções do professor: no nível diagnóstico, das atividades e regulação das aprendizagens, da certificação das aquisições.

As informações teóricas combinam-se na tomada de decisão curricular com as opções que são fruto da reflexão pessoal e da teorização da experiência.

Para responder às situações imprevistas, o professor faz uso do seu habitus (figura 4, p. 55).



1. Que elementos são importantes para se analisar as concepções dos professores?

2. Qual a diferença entre a norma de excelência interna à escola e externa à escola?


Avaliação formativaOpõe-se à avaliação somativa. Ensino diferenciado, procedimentos de acompanhamento,

reguladora.

Objetivos: - adequação entre o diagnóstico e o tratamento didático, - dupla retroação: aluno – etapas vencidas e dificuldades a

superar; professor – adequação do programa pedagógico e obstáculos a enfrentar.

Regulação: do dispositivo pedagógico, da atividade do aluno.


Avaliação formativa

Etapas de operacionalização:- Coleta de informações- Interpretação das informações- Diagnóstico das dificuldades de aprendizagem- Adaptação das atividades de ensino, em função da

interpretação.

Caráter formativo e positivo desta estratégia de avaliação.


Avaliação formativa

Concepções de avaliação formativa:

- Behaviorista – ligada à pedagogia por objetivos.

- Cognitivista – interessada nos processos mentais que intervêm entre a questão e a resposta.

- Diagnóstica – seleção de informações relativas às dificuldades de aprendizagem papel motor do aluno na gestão da avaliação).


Avaliação formadoraA avaliação formativa clássica não se volta suficientemente para

as estratégias de aprendizagem do aluno (BONNIOL, 1986).

Avaliação formadora participa o aluno na regulação das próprias atividades.

Fases: - Concepção: compreender o que se espera dele - Antecipação: sobre o que será efetuado para atingir o objetivo - Planificação: escolha de estratégia e procedimentos- Execução: realização- Avaliação: constitutiva da ação avaliativa.


Avaliação formadora

Aluno faz balanços intermediários (análise das razões dos avanços e das dificuldades), para readequações de percurso.

Auto-avaliação como elemento central.

Da regulação do professor (avaliação formativa), para a auto-regulação do aluno (avaliação formadora).


Escola e competênciasAlerta sobre entusiasmos excessivos para com a abordagem

pedagógica baseada em projetos – uma só abordagem pode pôr em risco as demais (debate científico e filosófico, trabalho individual, aulas expositivas...), que são igualmente importantes para a aprendizagem do aluno.

Currículo por competências:- Centrar-se nos alunos mais do que nos programas- Cultura dialógica- Avaliar a partir de questionamento e observação- Aula como reflexo das vivências dos alunos- Saberes na ação (identificar e resolver problemas, tomar

decisões)- Transferir e mobilizar as capacidades desenvolvidas para

situações reais


Escola e competênciasObjetivo de uma situação-problema – suscitar conflitos

cognitivos.

Desenvolver competências em situações de aprendizagem significativas para o aluno.

Trabalhar por problemas e por projetos – postura reflexiva.

Auto-avaliação – olhar crítico sobre si, apoiado em critérios de avaliação, negociados e apropriados, conduzindo a uma tomada de decisão pertinente e eficiente na base de um referencial interiorizado.


Escola e competências

Auto-avaliação:

- processo metacognitivo

- desenvolvimento da autonomia do aluno

- afirmação da identidade, sem ocultar a alteridade

- Regulações dinâmicas e interativas de formação



1. Por que a avaliação formativa opõe-se à somativa?

2. Quais as diferenças entre avaliação formativa e formadora?

3. Qual a importância da auto-avaliação ao desenvolvimento da autonomia do aluno?

4. Qual a pertinência do desenvolvimento do trabalho avaliativo para os cursos de EaD?

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