o uso de jogos e brincadeiras no desenvolvimento da lateralidade e estÍmulo de sentidos
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7/28/2019 O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA LATERALIDADE E ESTMULO DE SENTIDOS.
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FACULDADE UNIO DAS AMRICAS UNIAMRICA
CURSO DE PEDAGOGIA
O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DALATERALIDADE E ESTMULO DE SENTIDOS.
JUCEMARA DE LIMA DOS SANTOS
LUCIANE B. DA SILVA
ROSANGELA DENISE DRABIK
FOZ DO IGUAU PR
SETEMBRO, 2011
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O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DALATERALIDADE E ESTMULO DE SENTIDOS.
Igor Zumba DAMASCENO,
Tathiane MILARLuiz Antonio Andrade de OLIVEIRA, 1Olga Maria Mascarenhas Faria de OLIVEIRA 2
Rosebelly Nunes MARQUES 3
Resumo:
Este artigo mostra a importncia do uso de jogos e brincadeiras infantis, comoinstrumento no desenvolvimento de conceitos, onde a lateralidade envolvida (subir,descer, direita, esquerda) e estimulo dos sentidos audio, tato, viso e equilbrio. Naaplicao da atividade elaborada, observou-se uma boa participao dos alunos, quede forma divertida, fizeram uso e perceberam a importncia da lateralidade, da
coordenao motora, do tato e da audio, conceituando e utilizando corretamente ostermos.Palavras-chave: Educao infantil, lateralidade, jogos e brincadeiras.
Introduo:
No ambiente e no convvio escolar infantil, os educadores encontram
dificuldades para trabalhar noes de sentidos audies e tatos e direo direita,
esquerda. Diante desta dificuldade foi proposto um modelo de jogo para trabalhar o
contedo lateralidade, precisaria ser algo para chamar a ateno das crianas e
despertar o interesse em aprender, um jogo com propsito de competio e incentivo
para motivao.
Objetivo geral:
Desenvolver atravs de jogos e brincadeiras infantis o contedo de sentidos e
direo.
Objetivos especficos:
Promover habilidades diversas como percepes, ateno, coordenao
motora e interao entre alunos e professores.
Desenvolver conceitos de lateralidade.
Estimular a cooperao entre equipes.
________________________________1 Alunos de Iniciao Cientfica2 Centro de Cincias de Araraquara (IQ/UNESP/Araraquara)3 Pesquisadores do Instituto de Qumica e do Centro de Cincias (UNESP Campus de Araraquara).
Fundamentao terica:
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No inicio do processo educativo o conhecimento est relacionado com o
cotidiano das crianas e suas necessidades com o seu meio. A brincadeira surge com
a linguagem natural da criana e a aprendizagem ocorre pela descoberta.
Segundo a Psicologia Gentica de Piaget (Piaget, 1971) a criana passa por
estgios de amadurecimento mental, comeando pela fase intuitiva, e devem
predominar atividades sobre materiais concretos, de concluses lgicas, em nvel
abstrato das experincias realizadas, com o decorrer da idade, comea a haver a
capacidade de manipular variveis, e os objetos de explorao do ambiente comeam
a ser especficos.
Vygotsky (Camargo, 1998) fez grandes contribuies sobre aquisies de
conceitos espontneos e cientficos. Em relao ao ldico a criana aprende a agir,
sua curiosidade estimulada, adquire iniciativa e autoconfiana que proporcionam o
desenvolvimento da linguagem e valoriza atividade de concentrao.
O manuseio de material concreto bastante satisfatrio para toda criana,
mesmo fora da sala de aula. O ensino no deve ser restrito ao espao fsico a sala de
aula, mas deve ser inserido dentro de um ambiente de aprendizado, centrado no
aprender do aluno.
A importncia de jogos e brincadeiras:
A importncia do brincar na educao infantil est expressa por lei includa no
Referencial Curricular da Educao Infantil (MEC/SEF/DPE, 1988).O brincar uma atividade espontnea e difere do jogo, porque este possui
regras e limites, por isso a proposta de utilizao destes recursos, deve estar de
acordo com a faixa etria.
Existe uma variedade de brinquedos e materiais pedaggicos nas escolas, mas
em recente pesquisa (Kishimoto, 2001). Verificouse que os mais significativos so os
chamados jogos educativos, materiais grficos, de comunicao nas salas e os de
educao fsica para o espao externo.
Os jogos e brincadeiras que abordam locomoo e equilbrio esto na
educao fsica 55%%, j os que trazem experincias sensoriais, esto relacionados
musica 66%. Mesmo com o percentual significante, no so descritas atividades ldica
em sala de aula envolvendo conceitos de lateralidade e uso dos sentidos.
Muitos professores no tem viso de que, com o ldico, a criana aprende to
bem ou at melhor do que qualquer atividade tradicional limitada a livros e cadernos. A
brincadeira no representa um momento de lazer, e sim uma alternativa de aprender.
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Muitas vezes as crianas no tem contato com brinquedos, materiais
pedaggicos, pois os mesmos esto dentro de armrios fechados, estantes altas ou
locais inacessveis.
Na educao infantil, percepes visuais, tteis, auditivas, gustativas devem
ser abordadas e desenvolvidas pelo professor, nas sries iniciais, em conjunto com
habilidades que devem envolver o domnio do esquema corporal, da coordenao
motora, da relao espao tempo e lateralidade.
Embora a abordagem desses temas seja essencial na educao infantil, muitos
professores das series iniciais do Ensino Fundamental observam a diferena do
desenvolvimento desses conceitos entre seus alunos: muitos chegam ao Ensino
Fundamental sem contato com mtodos de ensino que lhes permitissem progredir em
suas habilidades e domnios.
Nesta perspectiva, este artigo descreve um mtodo de montagem e aplicao
de uma atividade ldica para as crianas das primeiras sries da educao infantil
com o intuito de desenvolver conceitos de lateralidade e direo, e de promover
habilidades diversas como percepes, ateno e a coordenao motora, alm de
promover uma maior interao entre os alunos e professores.
Este jogo desenvolvido foi aplicado no Ciclo I do Ensino Fundamental, a pedido
dos professores responsveis por estas sries, que encontravam dificuldade de evoluir
no ensino dos contedos destinados ao ciclo, por causa da dificuldade cognitivaencontrada nos alunos. Ressaltando que este tipo de jogo sensrio-motor indicado
queles de 0-2 anos. Mas, em razo da realidade da educao publica brasileira,
aplicou-se numa faixa etria maior (7 anos) a pedido dos professores.
Elaborao da Atividade:
O jogo criado prende a ateno das crianas e, ao mesmo tempo desperta sua
necessidade de aprender o que subir, descer - direita e esquerda, o jogo em forma
de competio, duas equipes representadas por duplas, da qual um membro de cada
equipe fica com os olhos vendados, enquanto o outro lhe d as coordenadas para
chegar a um determinado ponto e executar uma determinada tarefa.
A tarefa consiste em tatear uma das peas do jogo e descobrir de qual parte do
rosto se trata. Aps essa identificao, obedecendo s coordenadas do parceiro, a
criana deve seguir at o rosto e colocar a pea no local adequado, completando o
quadro.
Para elaborar o jogo foram utilizados os seguintes materiais: cola branca,
tesoura, material aderente (velcro) elstico e lpis de cor, tinta, cartolina. Na cartolina
desenha-se um rosto colorido com dimenses grandes para possibilitar a interao
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com a criana. Olhos, boca, nariz e orelhas devem ser desenhados e recortados em
uma cartolina separada para aplicao do material aderente atrs e no local onde
deveriam estar no rosto. As seguintes figuras ilustram o esquema de montagem do
jogo.
Aplicao de outras brincadeiras em conjunto com o jogo apresentada tambm
pode trazer resultados satisfatrios.
Para o desenvolvimento da percepo gustativa e olfativa as crianas com os
olhos vendados podem provar e sentir o odor de diversos alimentos e tentar descobrir
do que se trata. Colocar vrios objetos dentro de um recipiente opaco e fechado e
fazer com que as crianas descubram o que tem dentro, esta atividade auxilia na
imaginao da criana e no desenvolvimento da percepo auditiva.
As atividades em conjunto podem ser realizadas em forma de competio
atribuindo-se pontos equipe que montar o rosto de forma correta, descobrir qual
alimento foi provado, e qual o objeto esta dentro do recipiente em menor quantidadede tempo.
Concluso:
Atravs do jogo foi possvel desenvolver as seguintes percepes:
Tato: Quando a criana, com os olhos vendados, recebeu uma pea do rosto,
ela descobriu de qual parte se trata pelo tato. Alm disso, o tato serviu para que a
criana coloque a pea no lugar correto.
Audio: A criana ficou atenta s coordenadas do parceiro.
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Direo: Tanto a criana que comandou quanto a que foi orientada teve
noes adequadas de direo para que o objetivo de chegar at o rosto fosse
alcanado.
Lateralidade: As crianas distinguiram quais peas eram a orelha e olho
esquerdo e direito para que o rosto fosse montado com perfeio.
Visual: A criana que comandou visualizou a pea no rosto de forma que
completasse o desenho com as partes ausentes. Peas coloridas ajudaram a atrair a
ateno da criana e puderam ajudar a desenvolver o conceito de cores.
Coordenao Motora: Coordenar os movimentos para obedecer s
orientaes foi essencial para o desenvolvimento do jogo.
Com esta proposta de jogo cooperativo verificouse desenvolvimento de
habilidades do trabalho em equipe.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FRIEDMANN, Adriana. A Arte de Brincar. So Paulo: Vozes, 2004.
_____, Brincar, Crescer e Aprender. So Paulo: Moderna, 1994.
KISHIMOTO, T.M. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.27, n2, p.229-245, jul.
dez., 2001.
LEIFT, Joseph e Brunelle, Lucien. O jogo pelo jogo. Rio de Janeiro: Zahar,
1978.
MEC/SEF/DPE. Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil.
Volumes I, II, III, 1998.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e
Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976.
PIAGET, Jean. Epistemologia Gentica [Lpistmologie Gntique, 1970]
Petrpolis: Vozes,
1971.
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VYGOTSKY, L.S. (1934); traduo Camargo, J. Pensamento e Linguagem.
20. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.