o uso das tecnologias da informação e comunicação em salas...

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – SEED/MEC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE

PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

O Uso das Tecnologias da Informação e

Comunicação em Salas de Educação Infantil

Cursista:

Jerusa Schiochet

Orientador:

Décio Dolci

Pouso Redondo

2010

JERUSA SCHIOCHET

O Uso das Tecnologias da Informação e

Comunicação em Salas de Educação Infantil

Monografia apresentada ao Programa de Formação

continuada em Mídias na Educação pela

Universidade Federal do rio Grande como requisito

parcial à obtenção do título de especialista em

Mídias na Educação, sob orientação do Profº Dr.

Décio Dolci

Pouso Redondo

3

2010

AGRADECIMENTOS

À minha mãe, com sua simplicidade, sempre mostrou a importância do

estudo em nossa vida.

Ao meu esposo, que nos momentos mais difíceis do trabalho, esteve comigo,

ajudando de uma forma ou outra a concluir meu estudo.

Aos meus amigos, que se preocupavam e me ajudavam com ideias,

empréstimos de materiais para ajudar na produção do trabalho.

À professora Rome Denise Peters, que ajudou na revisão do texto para que

pudesse deixar concluído o trabalho.

Em especial, àprofessora Fábia Gorette Martins Perón, a qual tenho uma

grande admiração pelo seu profissionalismo, que pela segunda vez, esteve disposta a me

ajudar, sem medir esforços com toda sua dedicação ajudando a concluir este trabalho.

4

SUMÁRIO

LISTA DE ILUSTRAÇÕES.............................................................................................5RESUMO...........................................................................................................................51. INTRODUÇÃO.............................................................................................................72 OBJETIVOS.................................................................................................................10

2.1 Objetivo Geral.......................................................................................................102.2 Objetivos Específicos............................................................................................10

3 REFERENCIAL TEÓRICO.........................................................................................113.1 O uso das TIC no processo Ensino/Aprendizagem...............................................113.2 Experiências positivas de escolas que utilizam as TICs no processo ensino/aprendizagem...................................................................................................15

4 METODOLOGIA.........................................................................................................185. RESULTADOS ..........................................................................................................196. CONCLUSÃO.............................................................................................................257 REFERÊNCIAS...........................................................................................................26ANEXO ..........................................................................................................................28

5

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 Gráfico Recursos disponíveis na escola............................................................19

Figura 2 Gráfico Recursos utilizados na preparação e planejamento das atividades......20

Figura 3 Tabela Sugestões de como utilizar as TICs em salas de EI..............................22

RESUMO

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As tecnologias estão trazendo novos desafios para os professores, como dominar os

recursos tecnológicos à disposição e adequá-los a serviço da aprendizagem, buscando

uma maior qualidade de ensino. Pensando nestes desafios, desenvolveu-se o presente

trabalho de pesquisa cujo objetivo é diagnosticar o uso das TICs na Educação Infantil

do município de Pouso Redondo. Nesse sentido, aplicou-se um questionário nas escolas

que oferecem a modalidade Pré-Escolar para avaliar a adequação do uso dessas

tecnologias nas instituições. Percebeu-se um bom número de recursos disponíveis para

os professores trabalharem em sala de aula, sendo utilizados principalmente no

planejamento e preparação das suas aulas. Os professores pesquisados conhecem a

necessidade e a importância do domínio das TICs, entretanto, muitos não incorporaram

essa mudança, tornando sua prática pedagógica distante da utilização das mídias como

instrumento em sala de aula. Por isso, há de se pensar em uma nova perspectiva nas

dinâmicas de sala de aula, que o professor procure capacitações e reconstrua sua prática,

utilizando os recursos tecnológicos para trabalhar o conteúdo de forma mais

estimuladora.

Palavras-chave: Tecnologia; acessibilidade; ensino

7

1. INTRODUÇÃO

Nos dias atuais, percebe-se a intensa presença da tecnologia no cotidiano

das pessoas, tanto na vida pessoal quanto profissional. Diante dessa realidade, a escola

não pode se ausentar, sendo necessário disponibilizar os recursos tecnológicos aos

professores e motivá-los para tornar a escola mais atraente. Para tanto, os professores

precisam estar preparados para explorar essas tecnologias, pois se provou por meio de

estudos e pesquisas que há muitas vantagens no processo ensino/aprendizagem quando

os recursos são utilizados com um bom planejamento.

Celso Antunes em seu livro: “Vygotsky: quem diria em minha sala de aula”,

salienta que uma das funções da escola é preparar o indivíduo para a sociedade em que

está inserido (ANTUNES, 2008). E nada mais justo, oportunizar o conhecimento para

as crianças com o auxílio das tecnologias, já que a mesma está muito evidente em nossa

sociedade.

A escola não pode isolar as crianças do mundo em que vivem, pois as

tecnologias estão no meio social, seja ele profissional ou doméstico, alguns com mais

evidências. E na maioria das vezes, é na escola que a criança poderá ter acesso a

manusear esses equipamentos tecnológicos, pois grande parte da população não tem

possibilidades de adquiri-los.

O uso das mídias em sala de aula deverá proporcionar a escola melhoria na

qualidade dos seus processos de ensino/aprendizagem. A escola não pode isolar-se do

mundo, precisa caminhar junto, trazendo a realidade para dentro dela. Até porque não é

fácil, hoje em dia, motivar uma criança a gostar do que a escola oferece. Desse modo,

esta precisa estar inovando sempre, transformando-se em um ambiente estimulador para

as crianças, pois se sabe que não nascemos com o conhecimento, e sim aprendemos a

partir da estimulação de nosso meio (REGO,2002).

Entretanto, a abertura desse meio tecnológico na educação provocou alguns

questionamentos: como ficará o método e a prática em sala de aula? Esse

questionamento ainda hoje provoca insegurança em alguns professores, seja porque não

possuem acesso ou não sabem manusear essas tecnologias, ou devido aos poucos

recursos (realidade de muitas delas) das instituições onde estão inseridos.

Nesse sentido, há de se olhar em uma nova perspectiva nas dinâmicas de sala

de aula, onde o professor procure capacitações, que esteja aberto ao novo mundo, que

8

possibilite reconstruir sua prática utilizando os recursos tecnológicos para trabalhar o

conteúdo de forma estimuladora. Não obstante, a Escola precisa disponibilizar tais

recursos para professores e alunos. Observa Valente:

“Se é importante o desenvolvimento de competências e habilidades para a vida em um mundo que incorpora as tecnologias digitais, nada mais sensato do que iniciar esse processo de aprendizagem durante a educação infantil.” (VALENTE, 2008, p.29)

As mídias possuem uma facilidade de uso de imagens, sons e animações que

contribuem para ampliar o conhecimento, tornando a aula criativa, prazerosa e

significativa para as crianças, mas para isso, o professor precisa planejar a utilização dos

recursos tecnológicos de forma que vincule os objetivos propostos aos conteúdos a

serem desenvolvidos.

Segundo Antunes, planejamento é:

“Processo que, tomando como referência o conhecimento de uma realidade, define os propósitos de um empreendimento que visa modificar essa realidade, os meios para alcançá-los e acompanhar e/ou executar as decisões e avaliar seus resultados.”(ANTUNES, 2001, p.164)

É de grande importância o planejamento para a utilização desses recursos

tecnológicos em sala de aula, para que não se perca o objetivo proposto. De outra

forma, pode-se incorrer no erro de uma mera transmissão de informação sem

significado.

Além da importância do planejamento, é valido destacar que o professor

também precisa ter:

• Habilidade de manipular esses recursos, tornando-se seguro e que não

prejudique o andamento da aula;

• Criticidade, em reconhecimento dos materiais com finalidade educativa;

• Habilidade em tirar proveito desses materiais, desenvolvendo estratégias

pedagógicas para um uso adequado e eficiente, onde possam contribuir na

formação de um cidadão crítico e seletivo das informações que chegam até

ele;

9

• Habilidade de classificar as diferentes linguagens utilizadas pelas mídias e

suas potencialidades.

Segundo Valente (2008, p.31), “É necessário que as pessoas saibam

realmente explorar os recursos tecnológicos de maneira efetiva.”. Ao utilizar os recursos

tecnológicos de forma correta, com um planejamento bem elaborado já na Educação

Infantil, a Escola faz com que as crianças criem uma relação de seus usos e funções no

dia-a-dia.

Como cursista do curso de Mídias na Educação pela FURG (Universidade

Federal do Rio Grande do Sul), percebeu-se através dos estudos que há muitas

vantagens tanto para o professor como para a criança na utilização das multimídias em

sala de aula, pois: estimulam habilidades intelectuais; auxilia a fixação, facilitando a

concentração e interesse em aprender; estimula a curiosidade, buscando mais

informações sobre o tema estudado; promove o trabalho coletivo; facilita a

acessibilidade de informações sobre o tema desejado; promove a interação entre o

professor e a criança e criança com criança; possibilita perceber o desenvolvimento da

criança, sua assimilação do conteúdo, seu avanço e sua dificuldade, etc.

Cabe aqui, apresentar uma experiência positiva realizada em dezembro de

2009 com as crianças do Centro de Educação Infantil Constantino Antonio Maximiano,

município de Pouso Redondo - SC, com auxílio da máquina fotográfica digital, filmou-

se cada criança desejando a seus familiares uma mensagem natalina que gostaria de

dizer, após a gravação, reestruturou-se em uma pequena filmagem onde primeiramente,

mostrou-se as crianças que ficaram felizes em poder assistir algo que vivenciaram e

após apresentado aos pais que orgulhosos ficaram em assistir aquela singela

homenagem

Todo esse aprendizado, fez refletir sobre a situação atual das escolas de

Educação Infantil do município de Pouso Redondo-SC, referente à utilização,

disponibilidade das tecnologias e prática em sala de aula dos respectivos professores, de

modo a analisar a realidade dessas escolas.

10

2 OBJETIVOS

Frente ao desejo de investigar a utilização das Mídias no município de Pouso

Redondo-SC concebeu-se os objetivos da presente pesquisa.

2.1 Objetivo Geral

Analisar o uso das mídias na Educação Infantil do município de Pouso

Redondo, para que se possa melhor compreender a situação do processo

ensino/aprendizagem nesta localidade.

2.2 Objetivos Específicos

• Mapear as Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs presentes nas

escolas;

• Obter informações sobre a capacitação em TIC dos professores;

• Descrever o uso das mídias nas atividades pedagógicas, relatando de que

maneira os professores as utilizam;

• A partir da realidade encontrada nas escolas, propor outras possíveis

utilizações das TIC no trabalho com Educação Infantil.

11

3 REFERENCIAL TEÓRICO

3.1 O uso das TIC no processo Ensino/Aprendizagem

A tecnologia adentrou e instalou-se nos mais distintos domínios e recantos

do cotidiano. Dentre estes domínios, aliás, há um que não se pode ignorar os benefícios

advindos de seu emprego, a escola. De fato, não se pode mais ignorar a influência das

tecnologias no processo de ensino/aprendizagem como meio de realização da prática

educativa.

“A tecnologia educativa não pode estar desligada da teoria de educação que envolve várias ciências. A tecnologia, como prática usada no ensino, é fruto de uma proposta politico-pedagógica respaldada por conceitos que são o lastro dessa proposta. Ou seja, tanto faz o quadro de giz ou a Web, a tecnologia usada há de ser referendada para poder fazer sentido. A técnica, por si só, não forma nem o professor nem o aluno.”( Lucena e Funks apud Sartori (2002,p.75))

Faz-se necessário mudar e adaptar as práticas pedagógicas, buscando

variações metodológicas durante as aulas, com o intuito de desafiar e estimular o aluno

em sala de aula. A criança deve ter oportunidade de aprender com a interação das

diferentes linguagens que as tecnologias oferecem.

Deve-se aproveitar das tecnologias como recurso a fim de melhorar a

qualidade do processo de ensino/aprendizagem em nossas escolas. Para isso, torna-se

essencial o professor planejar essa utilização, de forma que vincule os objetivos

propostos aos conteúdos a serem desenvolvidos. É preciso ser um professor “diferente”,

não só para dar aulas, tem que conhecer e dominar com as novas linguagens, estando

pronto para mudanças, quebrando paradigmas, enfim, participando desse novo mundo,

tenha capacitações voltadas às TICs de maneira que possibilite a ele reconstruir sua

prática de sala de aula.

“Isso significa que dar acesso aos recursos tecnológicos e midiáticos à comunidade da escola ...é necessário e fundamental, entretanto, não é suficiente. É preciso ir além , potencializando a apropriação deste recursos com significado para quem os utiliza. Dito de outra forma, permitindo que cada protagonista do contexto escolar aprenda a operacionalizar tais recursos, reconhecendo as especificidades das diferentes mídias e,

12

principalmente, as implicações envolvidas na sua utilização, na perspectiva da função e do papel que cada protagonista desempenha, empregando-as para resolver os problemas que enfrenta em seu cotidiano e para atender às suas necessidades e aos seus interesses.” (ALMEIDA, 2006, p.51)

Devem-se utilizar as TICs em benefício de aulas mais dinâmicas e

estimuladoras; com mais trocas de experiências, enriquecem e tornam a aprendizagem

mais significativa. As TICs devem ser utilizadas como uma mudança de paradigma

educacional, que promova uma nova aprendizagem, que auxilia o professor a entender

que a educação não é somente transmissão de conhecimento, mas que é um processo de

construção de conhecimento.

A utilização de tecnologia na escola está vinculada na teoria sócio-

interacionista de Vygotsky (VALENTE,2008). A interação entre as crianças e

professores com o uso das TIC deverá ser feita através de mediação. Segundo a teoria

de Vygotsky, a mediação é efetiva quando ela age dentro da Zona Proximal de

Desenvolvimento (ZPD), definida como:

“A distância entre o nível de desenvolvimento atual, determinado pela resolução de problema independente e o nível de desenvolvimento potencial determinado através da resolução de problema sob auxílio do adulto ou colaboração com colegas mais capazes”. (VYGOTSKY apud (VALENTE, 2008 p.145))

Na teoria ZPD (em muitos livros encontra-se com nomenclatura: Zona de

Desenvolvimento Proximal) não se tem uma receita de como o mediador deve atuar

efetivamente no ambiente, no entanto, mostra que o papel do mediador é imprescindível

na construção do conhecimento. É válido relembrar que a forma de organização social,

econômica e histórica influenciam o modo de pensar sobre a educação e o livro didático

deixou de ser o único apoio do professor, os jornais, revistas, televisão, rádio e internet,

estão cada vez mais acessíveis a todos e disponibilizando informações e conteúdos que

possibilitem uma aprendizagem significativa, sabendo utilizá-la corretamente. É

necessário que a criança re-signifique essas informações disponíveis, relacione com os

conhecimentos já obtidos e que essas informações modifiquem o que já conhece, dando-

lhe um novo conhecimento, assim poderá dizer que ouve construção de conhecimento

(nível de desenvolvimento proximal).

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Inserir as TICs nas salas de aulas necessita de nova postura do professor.

Recentemente, em um artigo divulgado na revista Atividade e Experiência, Lourenço

(2010) apresenta seis quesitos para os professores trabalharem nessa nova realidade:

“ *Abrir uma conta de e-mail. Essa ferramenta é útil e potencializa a comunicação com outros professores e até mesmo com os alunos;*Afiliar-se a portais educacionais que são uma excelente fonte de informação especializada. São professores compartilhando muito material interessante.*Montar blogs. Nesses espaços virtuais, que são hospedados gratuitamente, pode-se disponibilizar atividades, textos, sugestões de livros e filmes indicando-os para alunos e colegas.*Conhecer o que os alunos andam fazendo pela rede.*Pedir indicação de sites, vídeos e músicas.*Ter seu próprio computador. A maior causa de insucesso das capacitações é a não continuidade do uso do computador. É preciso praticar.”( LOURENÇO, 2010, p.44)

O professor ao se tornar seguro no processo operacional das TICs, poderá

refletir melhor sobre sua prática pedagógica, aprimorando sua metodologia e inserindo

os recursos tecnológicos em prol de uma educação com mais qualidade. Nesse sentido,

Prado expressa:

“Tratando-se do professor, a apropriação das diferentes mídias na sua atuação em sala de aula requer a reconstrução do conhecimento sobre a própria prática pedagógica. Nesse sentido, envolve repensar a concepção de aprendizagem, a sua coerência em termos de ensino e abordagem pedagógica e o conhecimento curricular sendo trabalhado de forma articulada com os recursos das mídias e tecnologias, o que indica tanto a necessidade de dominar as operações e funcionalidades básicas das tecnologias, como a necessidade de entender a linguagem das mídias ( Prado apud ALMEIDA, 2006, P.51).

14

Outro ponto a considerar é o que estudiosos em Tecnologia Educacional

percebem sobre a linguagem midiática. Ao inseri-la na linguagem do século XXI,

salientam que esta ajuda cumpri a função social da escola de forma diferente, através

das imagens, sons, animações, propiciando um ambiente riquíssimo e bastante efetivo

no ponto de vista de contribuir para ampliação do conhecimento.

Podem-se classificar as linguagens das mídias em: auditiva, visual,

audiovisual, multimídia e hipertextual. A seguir, apresentam-se cada uma delas:

• Linguagem visual: utiliza-se de imagens (com ou sem movimento) e muitas

vezes são atrativas pelos seus recursos técnicos e estéticos. A foto é a

principal mídia que utiliza esse tipo de linguagem;

• Linguagem Auditiva: utiliza-se de sons e o rádio é considerado a principal

mídia que utiliza esse tipo de linguagem;

• Linguagem Audivisual: utiliza-se da audição e visão, integrando a imagens,

textos escritos e sons. A televisão e o cinema são considerados as principais

mídias que utilizam esse tipo de linguagem;

• Linguagem Multimídia: utiliza-se imagem, sons e textos, encontrados em

CD-ROM, Internet e na realidade virtual;

• Linguagem Hipertextual: utiliza-se de textos em constante construção, um

texto amarrado em outro. Neste caso, a internet é a mídia para essa

linguagem.

Apesar dessas linguagens serem conhecidas pelas crianças e professores,

pois predominam na nossa sociedade, ainda são pouco utilizadas na escola. Muitas

vezes por insegurança do professor, sendo o maior desafio para os professores ao

utilizar esses recursos tecnológicos é escolher estratégias adequadas de forma que atinja

os objetivos traçados e que supra a necessidade do aluno e do professor com os recursos

disponíveis na escola. Não se pode esquecer que a adoção das mídias precisa estar

associada a compreensão da linguagem adotada por este recurso. E no momento em que

essa linguagem é compreendida, a utilização da tecnologia favorece a realização de

experiências criativas e inovadoras.

As mídias propiciam uma facilidade de uso de imagens, sons, animações que

contribuem para ampliar o conhecimento, tornando a aula criativa, prazerosa e

15

significativa para as crianças, mas para isso, o professor precisa planejar a utilização dos

recursos tecnológicos de forma que vincule os objetivos propostos aos conteúdos a

serem desenvolvidos. Sem sombra de dúvidas as linguagens midiáticas são atrativas e

sedutoras e estão cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, no entanto, ao trazê-

lo para a escola é preciso cautela, segurança e um bom senso, para que possa enriquecer

o trabalho pedagógico.

3.2 Experiências positivas de escolas que utilizam as TICs no processo

ensino/aprendizagem

Frente a muitos estudos e pesquisas feitos nos últimos tempos, conforme

Sant‘ana, aprendem-se de diferentes maneiras:

“Aprendemos...

10% do que lemos20% do que ouvimos30% do que vemos50% do vemos e ouvimos70% do que discutimos com outras pessoas80% do que experimentamos95% do que ensinamos a outras pessoas”(Glasser apud Sant”Ana, 2006)

Gardner ao tratar questões relacionadas à Teoria das Inteligências Múltiplas,

afirma que todo ser humano possui potencialidades, capacidade em aprender, mas

necessita de estímulos ambientais desenvolvidos, dentro ou fora do ambiente escolar

(ANTUNES, 2001).

Em se tratando de estímulos ambientais, não se pode fechar os olhos e fazer

de conta que nada está acontecendo em nossa volta. O mundo está cada vez mais

informatizado, facilitando nossas vidas. Para tanto, a escola não pode isolar-se dele e

nem isolar as crianças. Dentro dessa perspectiva, a escola precisa caminhar junto,

inovar-se, transformando-se em um ambiente estimulador de aprendizagem.

Estudiosos em Tecnologias na Educação afirmam ainda que as tecnologias

usadas na educação possuem características comuns como a comunicação, a

socialização e a troca. E por meio dessa comunicação é possível aproximar a escola da

comunidade, nas palavras de Lourenço:

16

“A escola é pura comunicação, é um ambiente socializador, é troca. Assim, ela deve se apropriar desses recursos tecnológicos contemporâneos de modo a intensificar a comunicação com a sua comunidade.” (LOURENÇO apud MOURA (2010, p.12))

Dessa forma, pode-se pensar em diferentes divulgações dos trabalhos

desenvolvidos com as crianças, onde as mesmas podem estar expressando suas

vivências diante dos recursos tecnológicos.

Uma prática pedagógica bem planejada com a utilização dos recursos

tecnológicos permite à criança autonomia, reflexão e organização do pensamento, de

forma a comunicar-se melhor. Os recursos tecnológicos também são um aliado

importante para o processo de ensino/aprendizagem com crianças que apresentam

algumas deficiências, auxiliando nas suas necessidades como: visuais, auditivas, etc.

Hoje, já possui no mercado equipamentos que ajudam nesse processo. Um artigo da

revista Atividades e Experiências (out/2005) apresentou uma vivência em uma escola,

Instituto Samaritano em Franca em SP que utiliza software Dosvox (disponível para

download na internet, gratuito) para deficientes visuais, oportunizando maior autonomia

no estudo das crianças.

Os resultados da integração das tecnologias no processo

ensino/aprendizagem são, geralmente, muito interessantes e surpreendentes.

Especialistas em Educação Tecnológica relatam que crianças de Educação Infantil até

mesmo as pequenas de 2 e 3 anos, podem usar os recursos multimídia, por exemplo, de

um CD-ROM onde reúne simultaneamente, imagem, cor, sons e esses efeitos visuais e

sonoros conseguem prender a atenção das crianças, o que contribui na aprendizagem,

desenvolvendo capacidade de observação, reflexão e coordenação psicomotora

(MOURA, 2010).

Para crianças pequenas, o campo visual é muito atrativo, a combinação de

cores e sons chama sua atenção, para tanto, a utilização das TICs auxilia no processo

ensino/aprendizagem pelos efeitos que esses recursos disponibilizam estimulando suas

capacidades cognitivas.

“Os meios de comunicação operam imediatamente com o sensível, o concreto, principalmente, a imagem em movimento. Combinam a dimensão espacial com a cinestésica, onde o ritmo torna-se

17

cada vez mais alucinante (como nos videoclips). Ao mesmo tempo utilizam a linguagem conceitual, falada e escrita, mais formalizada e racional. Imagem, palavra e música se integram dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocional, que facilita e predispõe a conhecer mais favoravelmente.(MOURAN, apud (SOUZA, 2008,p.68))

O Centro Educacional Bom Pastor de Ituporanga SC, em seu livro

Repensando a Educação: Vivências no Centro Educacional Bom Pastor, mostra um

pouco de suas reflexões e práticas desenvolvidas através de artigos escritos pelos

profissionais que ali atuaram em 2004. Em seu capítulo 5 “A Informática na Escola”,

relata a experiência da informática na Educação Infantil, que colabora no

desenvolvimento da memória, atenção, criatividade, percepção e raciocínio de maneira

fácil e simples, onde as crianças aprendem brincando e os resultados observados

apareceram já no primeiro ano da inclusão da informática.

O sistema de Ensino Positivo criou um portal educacional, o Portal Positivo,

que auxilia no trabalho pedagógico desenvolvido pelas Escolas Conveniadas ao SPE -

Sistema Positivo de Ensino, exclusivamente e conforme assinala ROCHA:

“As escolas têm acesso a diversos serviços e ferramentas que incrementam o processo educativo, como, links para os conteúdos dos livros didáticos integrados ao Sistema Positivo de ensino, Pesquisa Escolar, encaminhamentos Metodológicos, Enciclopédias, Dicionário Aurélio, entre outros.”(ROCHA apud MOURA (2009, p.26))

Os conteúdos oferecidos no Portal Positivo são pertinentes a todas as faixas

etárias e níveis de ensino e preocupa-se em estar sempre em sintonia com a realidade

educacional.

Diante do exposto, há de se pensar em novas dinâmicas para a sala de aula,

onde o professor procure capacitações, que esteja aberto ao novo mundo, que possibilite

reconstruir sua prática utilizando os recursos tecnológicos para tratar o conteúdo

trabalhado de forma estimuladora.

18

4 METODOLOGIA

Definidos os objetivos da presente pesquisa, concebeu-se o instrumento de

coleta de dados com base no conhecimento adquirido no curso Mídias na Educação. A

revisão da literatura contida no Mídias levou a pesquisadora a uma série de questões.

Primeiro, qual a formação escolar dos profissionais da educação do município de Pouso

Redondo que atende a modalidade Pré-Escolar. Segundo, se este profissional possui

curso superior e se a universidade ofereceu alguma disciplina que tratasse sobre TIC.

Terceiro, se este profissional entrevistado, possui alguma capacitação em TIC. Quarto,

quais recursos tecnológicos a escola possui e disponibiliza para os entrevistados.

Quinto, quais os recursos que os professores entrevistados utilizam no planejamento e

na preparação das aulas e se o mesmo pertence à escola ou é particular. Sexto, com que

freqüência o professor entrevistado utiliza cada uma das TICs em sala de aula e de que

maneira as utiliza. Sétimo, Resgatar experiências positivas com a utilização das TICs no

processo ensino/aprendizagem. Em anexo, encontra-se o instrumento desenvolvido.

Paralelamente ao desenvolvimento do questionário, buscou-se na Secretaria

de Educação do município de Pouso Redondo informações sobre quais escolas

oferecem a modalidade Pré-Escolar. De posse do nome das escolas, essas foram

contatadas, e o questionário foi aplicado no terceiro bimestre de 2010, nas seis

instituições de ensino do município de Pouso Redondo-SC que oferecem a modalidade

Pré-Escolar, totalizando 10 (dez) questionários. É válido destacar que recebemos todos

os dez questionários preenchidos.

Os dados coletados foram computados através de cálculo de percentual

simples e representados, quando necessário, em forma de gráficos para melhor

visualização dos resultados e realização de análises.

Através das respostas dos professores buscamos entender a importância que

esses profissionais da educação dão para o uso das TICs, identificando quais os recursos

tecnológicos e de que forma as utilizam em sala de aula. Ao avaliar a realidade

encontrada nas escolas perceberam-se outras possíveis utilizações das TICs no trabalho

com Educação Infantil.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

Má q u i n a

F o t o g r á f i c a

G r a v a d o rF i l m a d o r a D VD C o m p u t a d o r R á d io C D T V T e l e f o n e

C e l u l a r

In t e r n e t

Recursos Disponíveis

S IM

N ÃO

19

5. RESULTADOS

Uma das questões analisadas diz respeito à formação escolar dos professores

que atuam na Educação Infantil. Todos possuem graduação e quarenta por cento deles já

possuem pós-graduação, o que nos indica que são profissionais capacitados na área.

Outro dado importante a ser considerado foi ao se perguntar se a

universidade freqüentada pelos professores entrevistados ofereceu alguma disciplina em

TIC, noventa por cento dos professores pesquisados responderam que sim. Ao perguntar

se realizaram algum outro curso de capacitação em TIC, quarenta por cento dos

professores responderam que sim e desses quarenta, trinta por cento são direcionados

para forma operacional (informática básica). O baixo percentual encontrado nos leva a

perceber a urgência de uma capacitação para os professores sobre TIC direcionado a

prática docente, em que auxiliem a identificar, refletir, analisar as formas adequadas,

dinâmicas e produtivas que as TICs trazem para o processo ensino/aprendizagem.

Após essas análises iniciais, mapearam-se os recursos tecnológicos que a

escola disponibiliza para os professores trabalharem, onde destacou-se um bom número

de recursos para auxiliar os docentes, conforme mostra o gráfico na figura1.

Figura 1: Recursos Disponíveis

Outra questão levantada foi se o respondente utiliza ou não o recurso das

mídias no planejamento e preparação das aulas e caso os utilize, se geralmente usa o seu

particular, ou o da escola. Na maioria das respostas obtidas percebeu-se que os

professores utilizam tanto o particular, como o da escola, para o seu planejamento e

preparação das aulas. E ainda é possível identificar os recursos mais utilizados, sendo

0

20

40

60

80

100

M á q uinaF o t o g rá f ic a

R á d io G ra v a d o r C D F ilma d o ra T V D V D T e le f o neC e lula r

C o mp ut a d o rInt e rne t

Recursos Utilizados

P a rt ic ula rE s c o laN ã o U t iliz a m

20

unânime a utilização da máquina fotográfica, rádio, CD, TV, DVD, Computador e

internet, conforme ilustra na figura 2 abaixo:

Figura 2: Recursos utilizados na preparação e planejamento das atividades

No sentido de investigar o uso dos recursos nas atividades pedagógicas,

solicitou-se que os professores identificassem com que freqüência utilizam cada TIC e

de que maneira as utilizam em sala de aula. Registraram-se diversos modos.

Relataremos para cada TIC, abaixo. Mas, é válido ressaltar que alguns dos recursos não

foram registrados pelos professores de que maneira os utilizam em sala de aula.

Máquina Fotográfica: Noventa por cento dos professores responderam que

utilizam frequentemente e dez por cento, raramente. As formas que as utilizam está

resumidamente descrito a seguir: Registro de atividades, brincadeiras, apresentações,

datas comemorativas, projetos para exposições; Filmagem das apresentações feitas pelas

crianças nos eventos escolares.

Rádio: Dez por cento dos professores responderam que usam sempre,

oitenta por cento frequentemente e dez por cento raramente. Quanto às formas que

utilizam, principalmente em musicalização: dança, música relacionado com o trabalho a

ser desenvolvido, somente para ouvir música e histórias (livre), enfatizar letras do

alfabeto e conteúdos matemáticos (quantidade).

21

Gravador: Trinta por cento dos professores responderam que usam

raramente e setenta por cento nunca o utilizam. Utilizam a máquina fotográfica digital

para a gravação e para reconto de histórias.

CD: Vinte por cento dos professores responderam que usam sempre, setenta

por cento frequentemente e dez por cento raramente. Utilizam principalmente nas aulas

de música e expressão (CD música e histórias). Também aparece no uso pessoal do

professor para pesquisa: procurar projetos e trabalhos.

Filmadora: Trinta por cento dos professores responderam que usam

frequentemente, dez por cento raramente e sessenta por cento não utilizam. Utilizam a

máquina fotográfica digital para a filmagem, em atividades que envolvem teatro e

outras apresentações.

TV: Dez por cento dos professores responderam que utilizam sempre,

sessenta por cento frequentemente, dez por cento raramente e vinte por cento não

utilizam. As formas que utilizam são: assistir filme e desenhos (livre);

Desenhos/Filmes/Fotos relacionados com o tema trabalhado; Assistir jogos da copa do

Mundo; Para distrair a criança, sair das atividades rotineiras. Esse recurso mostra-se

bem usado em dias de chuva.

DVD: Dez por cento dos professores responderam que utilizam sempre,

oitenta por cento freqüentemente, dez por cento raramente. Usam para assistir filmes e

desenhos ou músicas (livre). Os desenhos e filmes são relacionados com o tema

trabalhado.

Computador: Vinte por cento dos professores responderam que utilizam

sempre, trinta por cento frequentemente, trinta por cento raramente e vinte por cento

não utilizam. Utilizam para digitar algum texto, registrar o planejamento, elaborar

atividades para as crianças. Somente um professor, que equivale a dez por cento de

nossa amostra, usa o computador quinzenalmente com as crianças para aula de

informática onde trabalha jogos educativos e digitações.

22

Internet: Vinte por cento dos professores responderam que sempre,

cinquenta por cento frequentemente, vinte por cento raramente e dez por cento não

utilizam. Usam para pesquisa em algum assunto que estão interessados, “procurar

modelos”, novidades, sugestões de atividades e planejamento.

Percebe-se que muitos dos recursos disponibilizados aos professores não são

realmente aproveitados em sala de aula com os alunos. Ainda prevalecem como um

recurso para o planejamento do professor. Também ficou evidente que muitos recursos

são utilizados inadequadamente, sem um planejamento para a utilização do mesmo,

sem nenhum vínculo com o conteúdo trabalhado, empobrecendo assim o processo

ensino/aprendizagem.

Analisando as respostas do questionamento número seis, elaborou-se uma tabela

contendo os recursos mais utilizados pelos professores, para visualizar de forma rápida,

como são utilizados os recursos das TICs no município de Pouso Redondo nas classes

Pré-Escolar.

TIC Utilização das TICs na instituição pesquisada

Sugestão de uso das TICs nas classes de Educação Infantil

Máquina Fotográfica

* Equipamento preferencialmente utilizado para a realização de registros de apresentações, homenagens e dramatização.

* Comunicar idéias e sentimentos através da leitura de imagem.* Propor participação das crianças nos registros fotográficos.* Utilizar da linguagem visual para contemplar o conteúdo trabalhado; * Explicar sua finalidade e funcionalidade.

Rádio * Em geral, os entrevistados associaram o uso do rádio com o emprego do aparelho de som.* Ademais, informaram que seu uso se dá de forma livre, sem qualquer direcionamento pedagógico específico.* Por fim, alguns entrevistados afirmaram utilizar o rádio para a músicalização do tema trabalhado em sala.

* Trabalhar a Expressão/ Comunicação;* Construir Rádio Escola;* Apresentar percepção auditiva;* Saber ouvir;* Propor a participação das crianças;* Utilizar da linguagem auditiva para trabalhar o conteúdo;* Explicar sua finalidade e funcionalidade.

CD * O CD é usado pelos educadores com finalidades bem específicas: CDs de música e histórias.* Além disso, é usado para arquivamentos de trabalhos e atividades realizadas na instituição.

* Propor às crianças softwares educativos que contemple os conteúdos didáticos;* Utilizar da linguagem auditiva que este recurso nos proporciona para contemplar o conteúdo trabalhado.

23

TV * Assim como em relação ao rádio, também a TV, de acordo com alguns entrevistados, é usada livremente, sem nenhum direcionamento pedagógico, e preferencialmente para o uso do DVD.* Em outras situações, é usada para assistir filmes e desenhos relacionados a um tema específico trabalhado em sala de aula.

* Formar cidadãos críticos, diante aos programas e propagandas de TV;* Utilizar da linguagem audiovisual para trabalhar o conteúdo;* Explicar sua finalidade e funcionalidade.

DVD * Como seria de esperar, assim como o uso da TV estava intimamente relacionado ao uso do DVD, também o emprego deste está diretamente voltado ao uso da TV.

* Utilizar a linguagem audiovisual que este recurso proporciona para contemplar o conteúdo trabalhado.

Computador * O computador é preferencialmente utilizado para jogos educativos e digitação de textos.

* Propor às crianças softwares educativos que contemple os conteúdos didáticos;*Utilizar softwares livres, para produções realizadas;*Trabalhar com editor de texto;* Produzir desenhos com softwares específicos;* Propor as crianças jogos interativos;* Utilizar da linguagem Multimídia que este recurso proporciona para contemplar o conteúdo trabalhado;* Explicar sua finalidade e funcionalidade.

Internet * A internet é usada como ferramenta de pesquisa a assuntos de interesse pedagógico, bem como “procurar modelos”, novidades, sugestões de atividades e planejamento.

* Propor pesquisa coletiva com as crianças diante as diversas curiosidades que as possuem;*Utilizar da linguagem Hipertextual que este recurso proporciona para contemplar o conteúdo trabalhado;* Explicar sua finalidade;

Diante de todas as características citadas acima, pode-se notar a importância

da utilização das TICs no processo ensino/aprendizagem. Entretanto, é indispensável ter

conhecimento de cada recurso utilizado para a obtenção de resultados positivos, com a

finalidade de se ter o melhor aproveitamento possível. A mudança para uma nova

prática pedagógica vem do comprometimento e interesse do professor, na busca do

desconhecido, para enriquecer sua aula.

Hoje, adaptar-se é fundamental para os professores, e temos uma grande

facilidade e quantidade de informação e recursos que a internet disponibiliza. Nota-se

ainda que muitos professores encontram dificuldades em lidar com essas mudanças,

mas basta ter força de vontade e dedicação para buscar o desconhecido através de

24

capacitações, pois necessitamos estar em constante atualização, juntamente com o apoio

da escola. A internet nos dá essa oportunidade de escolher bons cursos à distância,

podendo aqui relatar alguns deles: Mídias na Educação, Portal Freire criado pelo MEC,

Portal Positivo, etc. No entanto, é preciso tomar cuidado ao escolher os cursos que a

internet nos proporciona. É importante avaliar a instituição que está oferecendo essa

capacitação, se tem bom currículo, se os conteúdos abrangem sua dificuldade e ou

necessidade, enfim, se é compatível com o curso oferecido.

Na sequência, relatam-se algumas experiências que os professores indicaram

como positivas no processo ensino/aprendizagem: “Bem recentemente, no projeto Festa

Junina da escola onde o pré-escolar realizou uma dança que foi registrada e depois toda

comunidade escolar reviu no data-show e foi uma das mais aplaudidas, ficaram

orgulhosos e ansiosos por mais atividades assim, melhorando a expressão oral e

corporal em outras atividades em sala de aula. As aulas de informática, onde estão

sempre querendo mais.”, “filmes que cative sua atenção, que façam com que os alunos

compreendam o que está referindo determinada situação. E que a partir deste leve a

outros trabalhos de aula referentes ao assunto. Exemplo: DINOSSAUROS, trabalhar a

letra D, levantar questionamentos sobre essa espécie, confecção de um dinossauro,

dentre outros trabalhos.”, “Quando trabalho o tema Folclore, onde estudamos as lendas,

parlendas, brincadeiras, músicas, etc. Utilizo CD, DVD para melhor compreensão das

lendas e assimilarem as músicas com facilidade.”, “Utilizei o rádio e músicas para cada

letra trabalhada e as crianças aprenderam muito mais com as músicas.”, “Procuro

envolver todas as crianças em apresentações de datas especiais através do conto e

dramatizá-la. Filmo as apresentações para depois rever com as crianças e valorizar a

apresentação e procurar melhorá-las cada vez mais, assim as crianças ficam desinibidas

e espontâneas e com vontade de se apresentarem em público.” .

Diante dos resultados obtidos através da entrevista com os profissionais

educadores, percebeu-se que os professores conhecem a necessidade e a importância do

domínio das TICs, porém, muitos não internalizam essa mudança, ainda estão presos a

práticas pedagógicas distantes da utilização das mídias como instrumento de sala de

aula.

25

6. CONCLUSÃO

Vale ressaltar que a escola tem um importante papel no desenvolvimento das

competências e habilidades no que se refere ao uso das tecnologias, criando um novo

desafio educacional. Para isso é necessário que o professor saiba a especificidade dessas

mídias e que saiba usá-las adequadamente como um recurso pedagógico.

Um bom resultado na educação depende muito da estratégia pedagógica que

a equipe aplique, que os professores explorem os recursos que a escola disponibiliza e

estejam comprometidos coma a educação, como resultado teremos mais sucesso escolar.

Novas competências serão exigidas, há de se pensar um novo tipo de escola

e um novo ensino com novas práticas pedagógicas, assim, urge a busca de capacitações

para lidar com o novo, ou seja, com as mídias na sala de aula.

O uso das TICs no contexto escolar requer um novo aprendizado, que vai

além da função operacional. É preciso criar estratégias pedagógicas que favoreçam uma

aprendizagem estimuladora e eficaz. Que os recursos tecnológicos facilitem o processo

de forma agradável, contextualizando ao conteúdo a ser trabalhado.

Muitas instituições já oferecem capacitações com o tema TIC voltado à

prática docente, o Ministério da Educação e Cultura, mostra-se preocupado com essa

questão, oferecendo-nos este curso: Mídias na Educação através da Universidade

Federal do Rio Grande do Sul e pela CONAE – Conferência Nacional da Educação,

através de seu documento referência no eixo IV – Formação e Valorização dos

Trabalhadores em Educação, nos dá subsídio da importância das mídias na educação.

26

7 REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. A

importância da Gestão nos projetos de EAD. O papel da gestão na integração do

uso das mídias na escola e as possibilidades da formação a distância na formação

do educador. Debate: Mídias na Educação- boletim 24– Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria da Educação à Distância, nov/dez 2006.

ANTUNES, Celso.Glossário para Educadores (as). Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

ANTUNES, Celso.Vygotsky; quem diria em minha sala de aula: fascículo12.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

GREUEL, Sigolf. Repensando a Educação: Vivências no Centro Educacional Bom

Pastor. Ituporanga: Gráfica e Editora Impregraf, 2004.

INSTITUTO SAMARITANO, FRANCA/SP. Tecnologia e Respeito. Revista:

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LOURENÇO, Danielle. Preparar o aluno para intervir na realidade em que está

inserido. Mito ou fato? Revista: atividade e expeiência. Editora Positivo. Ano 11, nº11,

p.44, mar/2010.

MEC, CONAE, 2010. Conferência Nacional de Educação: Construindo o Sistema

Nacional Articulado de Educação: O Plano Nacional de Educação, Diretrizes e

Estratégias de Ação. Documento Referência. Disponível em: www.mec.gov.br

Acesso em 04 nov, 2010.

MEC, Programa de Formação continuada Mídias na Educação.Módulo Introdutório

Integração de Mídias na Educação. Manaus: compact disc,2007. CD-ROM

MOURA, Diocsianne. Entrevista: Ismar Soares. Revista: atividade e expeiência.

Editora Positivo. Ano 11, nº11, p.6/8, mar/2010.

__________ Sociedade Tecnológica. Revista: atividade e expeiência. Editora Positivo.

Ano 11, nº11, p.10/13, mar/2010.

__________ Educação 2.0. Tecnologia e aprendizagem juntas na web. Revista:

atividade e expeiência. Editora Positivo. Ano 10, nº6 p.26/27, abr/2009.

http://www.mec.gov.br/

27

PFÜTZENREUTER, Patrícia do Amaral. Experiências Musicais. Revista do Professor.

n.15. p.05 –07. Porto Alegre, jul./set. 1999.

REGO, Teresa Cristina. Vygottsky:uma perspective histórico-cultural da educação.

Petrópolis, RJ: Vozes, 13ª edição, 2002.

RISCHBIETER, Luca. Inclusão Digital. O que fazer com os computadores na

escola. Revista Pátio. AnoXII, n.47p.24, ago/out.2008.

SALGADO, Maria Umbelina Caiafa, AMARAL, Ana Lúcia. Tecnologias da

educação: ensinando e aprendendo com as TIC: guia do cursista. Brasília:

Ministério da Educação, Secretaria de Educação à Distância, 2008.

SANT’ANA, Alex Sandro C.Os exercícios do ver.Dezembro, 2006.Disponível em:<

http://www.slideshare.net/alexsantana/os-exerccios-do-ver> Acesso em 22 ago, 2009.

SATORI, Ademilde Silveira...[ET al.].Tecnologia, educação e aprendizagem: os

desafios para o educador na era da comunicação e da informação.Caderno

Pedagógico. Florianópolis: UDESC/CEAD, 2002.

SOUZA, Maria Carolina Santos. BURNHAM, Teresinha Froés. Produção do

Conhecimento em EAD: um elo entre professor-curso-aluno. Tecnologias da

Educação: ensinando e aprendendo com as TIC: guia do cursista – Brasília: Ministério

da Educação, Secretaria da Educação à Distância, 2008.

VALENTE, José Armado. A inclusão das tecnologias digitais na educação infantil.

Revista Pátio. Ano VI, n.18,p.29-31, Nov.2008/fev.2009.

__________ Por quê o computador na educação?. Tecnologias da Educação:

ensinando e aprendendo com as TIC: guia do cursista – Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria da Educação à Distância, 2008.

http://www.slideshare.net/alexsantana/os-exerccios-do-ver

28

ANEXO

29

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – SEED/MEC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDEPROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

Caro Professor, estou desenvolvendo uma pesquisa para minha monografia intitulada “O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação em Salas de Educação Infantil”. Com objetivo de identificar a utilização desses recursos no município de Pouso Redondo, solicito sua colaboração respondendo esse questionário.

Atenciosamente, Jerusa Schiochet

“A terminologia TIC (tecnologias de informação e comunicação), especificamente, envolve a aquisição, o armazenamento, o processamento e a distribuição da informação por meios eletrônicos e digitais, como rádio, televisão, telefone e computadores, entre outros. Resultou da fusão das tecnologias de informação, antes referenciadas como informática, e as tecnologias de comunicação, relativas às telecomunicações e mídia eletrônica.”

Programa de Formação Continuada Mídias na Educação1

1-Qual sua formação escolar?R:_____________________________________________________________

2-Se você possui curso superior, sua universidade ofereceu uma disciplina que trate sobre TIC? ( ) sim ( ) não3-Você possui alguma capacitação em TIC?( ) sim Nome do curso:______________________________________( ) não

4- Indique se a escola disponibiliza ou não o recurso para você trabalhar:

Máquina fotográfica ( ) sim ( ) não Rádio ( ) sim ( ) nãoGravador ( ) sim ( ) não CD ( ) sim ( ) nãoFilmadora ( ) sim ( ) não TV ( ) sim ( ) nãoDVD ( ) sim ( ) não Telefone Celular ( ) sim ( ) nãoComputador ( ) sim ( ) não Internet ( ) sim ( ) não

Outros/ Quais:__________________________________________________________________________________________________________________

1 MEC, Programa de Formação continuada Mídias na Educação.Módulo Introdutório Integração de Mídias na Educação. Manaus: compact disc,2007. CD-ROM

30

5- Indique se você utiliza ou não o recurso no planejamento e preparação das aulas e caso utilize se usa geralmente o seu, particular, ou o da escola:

Máquina fotográfica ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoRádio ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoGravador ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoCD ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoFilmadora ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoTV ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoDVD ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoTelefone Celular ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoComputador ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizoInternet ( ) sim, particular ( ) sim, da escola ( ) não utilizo

Outros/ Quais:__________________________________________________________________________________________________________________

6 – Marque com que freqüência você utiliza cada uma das TIC em sala de aula e descreva de que forma as utiliza:Máquina FotográficaDesenvolvimento:

( ) sempre ( ) freqüentemente ( ) raramente ( ) nunca

RádioDesenvolvimento:


GravadorDesenvolvimento:


CDDesenvolvimento:


FilmadoraDesenvolvimento:


TVDesenvolvimento:


DVDDesenvolvimento:


ComputadorDesenvolvimento:

( ) sempre ( ) freqüentemente ( )raramente ( ) nunca

InternetDesenvolvimento:


Outros/Quais:_________________________Desenvolvimento:


31

7-Registre uma experiência em que você utilizou as TIC e considerou positiva no processo ensino/aprendizagem:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

o uso das tecnologias da informação e comunicação em salas...

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