o radio como recurso tecnológico para um curso ead

Uso do Rádio como recurso tecnológico em um Curso EaD - Paula Ugalde dos Santos

Especialização em EaD, T13, Mod 4 Processo de Planeamento e Produção de Cursos em EaD, Profa. Msc. Daiane Grassi, Rede EaD SENAC/RS

Antes de imprimir pense na sua Responsabilidade com o Meio Ambiente!

Rede EaD SENAC/RS

Especialização em Educação a Distância

Processo de Planejamento e Produção de Cursos em EaD

Profa. Msc. Daiane Grassi

Paula Ugalde dos Santos

[email protected]

RS, Brasil,

2010




Paula Ugalde dos Santos1

Resumo: O texto busca refletir o uso Rádio como recurso tecnológico escolhido

para um curso de EaD (Educação a Distância), com base na análise dos critérios

contidos no instrumental proposto por Tony Bates, apresentando os possíveis be-

nefícios e limitações do uso do rádio em um curso. Ao final, uma ‘vírgula’ queren-

do sinalizar que muitas leituras e considerações sobre o assunto são possíveis.

Palavras-chave: Educação a Distância; Recursos Tecnológicos, Rádio, Aprendizado.

1 Introdução

O presente texto busca refletir o uso Rádio como recurso tecnológico escolhido para um curso de EaD

(Educação a Distância), com base no instrumental proposto por Tony Bates1, para a tomada de decisões quanto

ao uso de tecnologias a partir de critérios como acesso, custo, ensino, interatividade, estrutura organizacional,

inovação e velocidade.

As argumentações vem de outras leituras sobre o tema realizadas ao longo do Curso.

Apresentamos alguns possíveis benefícios do uso pedagógico do rádio, em um curso online, especial-

mente para determinadas populações, afastadas e excluídas da cultura digital e algumas prováveis limitações

do uso do Rádio para o alcance da desejada educação de qualidade, capaz de prover os alunos da formação

exigida no mercado de trabalho desta Sociedade da Informação e da Comunicação.

Concomitante, buscamos apontar sugestões de alternativas para minimizar as dificuldades, otimizan-

do o uso educacional do Rádio num aprendizado “Infopobre”, lembrando Marco Silva, mas mantida a comuni-

cação e as interações possíveis.

Como conclusão uma ‘vírgula’, querendo apontar caminhos condicionados a mudança do cenário, a

partir de investimentos governamentais que viabilizem a exploração pedagógica do rádio dentro de uma pro-

posta mais abrangente, com o uso conjugado de outros recursos que possibilitam maior interação, comunica-

ção e aprendizagens contemporâneas na prática.




2 Aplicando o Instrumental proposto por Bates

Para aplicar o instrumental proposto por Tony Bates, da open University, in Corrêa (????), para a to-

mada de decisões quanto ao uso de tecnologias a partir dos critérios acesso, custo, ensino, interatividade, es-

trutura organizacional, inovação e velocidade, elaboramos um quadro, onde procuramos refletir as possibilida-

des e limitações do uso do Rádio como recurso tecnológico em um Curso em EaD.

Crit. Bates Possibilidades Limitações Alternativas

Acesso praticamente ilimi-

tado (todos podem dispor

de um rádio)

Podem ser transmitidos

mediante:

Recepção organizada em

‘pólos’ para alunos se reuni-

rem para ouvir os programas

mediante a presença de um

facilitador;

Recepção acompanhada.

Os alunos escutam os progra-

mas e realizam algumas ativi-

dades individuais e se reú-

nem periodicamente com a

presença de um tutor para

debaterem ideias e construí-

rem totalidades;

Recepção isolada de suas

casas ou outros locais.

Dependendo do horário

dos programas não são

todas as pessoas que po-

dem ouvir, estando no lo-

cal de trabalho, dependen-

do do ambiente.

Conforme a distância o

deslocamento dos alunos

para buscar periodicamen-

te programas gravados

também pode se tornar

inviável.

Alguns profissionais da equipe de

produção, conforme o projeto e

dispondo de tempo, podem acu-

mular funções;

Organização Pólos de Recepção;

Envio dos programas gravados aos

alunos via correio (teria que ter

um número ‘X’ o que demanda

mais tempo e envolve custos).

Parceria com empresas e estabele-

cimentos locais para transmitires

os programas (aluno-funcionário

pode fazer; criação de um logo do

tipo “Empresa amiga da Educa-

ção” para valorizar a colaboração).

Parceria da instituição com a Pre-

feitura, Rádio local ou contratação

de uma pessoa técnico responsá-

vel por receber via e-mail e repro-

duzir as cópias para os alunos re-

querentes.

Disponibilização das gravações na

biblioteca pública, em Centros Co-

munitários, etc.

Possibilidade dos alunos recebe-

rem via transporte escolar ou ou-

tro de uso das Prefeituras.





Custo acessível para a produ-

ção e para a transmissão se a

instituição possuir equipa-

mentos próprios e já dispor

de alguns dos profissionais

necessários e/ou se firmar

parceria e contratar as rádios

locais para as transmissões.

Custos com a produção/

Equipe básica:

Operador (mesa de som);

Locutor (apresentar, reali-

zar leituras de notícias, notas,

vinhetas, fazer entrevistas,

etc.)

Redator com formação em

Comunicação Social (escrever

ou revisar falas);

Editor (gravar e editar);

Educador (acompanha-

mento didático pedagógico

da construção dos progra-

mas);

Produtor (gerenciar neces-

sidades práticas da elabora-

ção do programa)

Coordenador do projeto

(coordenar equipe, respon-

der pelas atividades adminis-

trativas e cumprimento dos

objetivos e metas do projeto

pedagógico. Importante ter

conhecimentos pedagógicos,

administrativos e de gestão

de projetos).

Limitação do alcance do

rádio em localidades mais

afastadas.

Sendo pessoas de regiões

geográficas distantes, algu-

mas podem ter baixo po-

der aquisitivo, não poden-

do custear os estudos.

Se o número de alunos de

uma mesma localidade for

reduzido, estando espalha-

dos em diversos locais, o

que soma os custos da o-

peracionalização.

Desistência e/ou evasão

de alunos.

Irradiação de programas com uso

de alto-falantes sem fio espalha-

dos pelos vilarejos.

Governo financiar de alguma for-

ma.

Ajuda de custo dos empregadores.

Investir em Comunicação e Marke-

ting visando esclarecer e sensibili-

zar para a importância, instigar o

interesse mediante apresentação

de atrativos relacionados aos ga-

nhos com a aprendizagem, tutoria

afetiva fazendo chamamento a

cada programa e locutor trazendo

algo que incentive a continuidade.

Pode ser firmada parceria com

prefeitura, câmara de vereadores

ou outro para recebimento de FAX

quando a tutoria e/ou os alunos

necessitarem se comunicar com

mais rapidez.

Ainda - havendo, via e-mail.





O Radio a priori, não aten-

de a todas as possibilida-

des de interação, comuni-

cação e colaboração ne-

cessárias para que as a-

prendizagens se efetivem.

São poucas as possibilida-

des reais do rádio instigar

a construção das compe-

tências demandadas pelo

mercado de trabalho atu-

al. Competências como a

comunicação, o trabalho

em equipe, para exemplifi-

car, ficam bastante preju-

dicados.

Os programas de rádio

podem apenas instigar as

práticas mas para fazer,

para experimentarem os

alunos podem e provavel-

mente precisarão de ou-

tros suportes para além do

material impresso.

O rádio é uma tecnologia

‘push’ na forma como a

maioria dos programas são

concebidos. Considerando

que alunos que não tem

acesso a cultura digital em

geral não se veem como

co-autores, mediar apren-

dizagens autônomas cons-

titui um desafio que passa

pela necessidade de idear

formas de vivências como

protagonistas.

Design Instrucional dos materiais

didáticos bastante criativo, insti-

gante, contendo múltiplas pro-

postas aplicáveis no entorno, para

os alunos registrarem suas refle-

xões e aprendizagens.

Trabalho com projetos significati-

vos e desafiantes.

Organização e compilação dos

materiais elaborados pelos alunos

para uso nos programas, em in-

formativos, e-boocks, apostilas e

outros.

Criação de um sistema que permi-

ta a impressão (em pequena esca-

la para consumo dos alunos) das

produções daqueles.

Publicação de trabalhos e incenti-

vos nos jornais locais.





Grande alcance do rádio.

Interação direcional.

Alguns pesquisadores de-

fendem o potencial do

rádio para instigar e facili-

tar aprendizagens pelo

seu tom informal, lingua-

gem simples, clara e emo-

cional que desperta a ima-

ginação e pode favorecer

a motivação dos alunos.

Podem ser criados progra-

mas originais, significati-

vos, contextualizados,

criativos, diversificados e

trazendo conteúdos com

teor ético, capazes de in-

centivar posturas partici-

pativas, solidárias, etc.

Professores que domi-

nam o uso pedagógico do

rádio podem criar roteiros

e apresentar programas

facilmente com o auxílio

da equipe técnica radiofô-

nica e do profissional de

comunicação social.

Os alunos sabem ligar o

botão. ;)

Incentivo e orientação a

organização de encontros.

Interações direcionais con-

tribuem pouco para as a-

prendizagens que sabida-

mente se dão em grupo.

As possibilidades de inte-

ração durante os progra-

mas se limitam a possibili-

dade dos alunos realiza-

rem interações via telefo-

ne, quando os programas

forem ao vivo.

A pouca interação dificulta

e pode até impedir ao tu-

tor a identificação das difi-

culdades e ou desmotiva-

ção dos alunos.

O isolamento alunos X alu-

nos pode gerar o senti-

mento de solidão e servir

como fator desmotivante e

levar a evasão do curso.

O empenho e a competên-

cia dos tutores deve ser

redobrado para acompa-

nhar mais efetivamente o

processo de aprendizado

(ou seu contrário) dos alu-

nos.

O esclarecimento de duvi-

dar pode demorar, depen-

dendo da comunicação

utilizada pelo aluno e, com

isso, o mesmo ter seu de-

sempenho prejudicado.

Possibilidade de construção/

adoção de uma metodologia de

estudo que possibilite aos alunos

realizarem trocas, mediadas pelo

tutor e ainda se encontrarem em

espaços físicos específicos para

otimizarem o aprendizado colabo-

rativo. A ação demanda primeira-

mente a formação de alunos como

líderes multiplicadores de organi-

zações cooperativas, o que de-

manda ainda mais tempo.

Divulgação das formas de contato

entre alunos e incentivo a tal.

Criação de um pequeno espaço na

programação para leitura de reca-

dos dos alunos para a turma e/ou

tutor.

Havendo encontros presenciais

informais, de grupos de alunos,

estes precisam receber materiais

orientadores a condução das tro-

cas por parte do tutor.

Organização de Informativos im-

pressos contendo algumas produ-

ções dos alunos para estes conhe-

cerem os trabalhos dos colegas. O

material pode conter outros ele-

mentos, nos moldes de um blog. A

ação pode favorecer o maior con-

hecimento/visualização dos cole-

gas e o sentimento de pertenci-

mento.





Instituições de EaD sólidas

e com recursos e meios

tem mais possibilidades de

desenvolver cursos tendo

como recurso tecnológico

o rádio.

Tempo, investimento ne-

cessário e disponibilização

de profissionais para exe-

cutar a ação.

Parcerias e rádios comunitárias.

Estabelecimento de convênios

para captação de recursos finan-

ceiros. Projetos que beneficiam

comunidades excluídas tem mais

aceite do governo e de outros

financiadores, havendo possibili-

dade de se captar o recurso.


Estudo colaborativo de

especialistas sobre outras

experiências de Educação

com o uso do Rádio, do

contexto cultural dos futu-

ros alunos e construção de

uma metodologia inovado-

ra que consiga facilitar as

aprendizagens necessárias

ao público-alvo.

Os limites estão relaciona-

dos as poucas possibilida-

des de interação, comuni-

cação e trocas e ao que a

capacidade humana ainda

não criou. ;)

Adoção de Unidade Móvel de Rádio e

deslocamento de profissionais para

operar os equipamentos in loco, de-

pendendo do deslocamento necessá-

rio e dos custos.

Uso de Apostilas impressas como

material de apoio para leituras e rea-

lização das atividades para os que

não possuem computador.

Realização de programas diversifica-

dos, contextualizados, criativos, signi-

ficativos que instiguem o aprender a

aprender, o aprender a fazer, o a-

prender a ser e o aprender a convi-

ver no Mundo (exemplos: palestras,

debates, entrevistas, reportagens,

citação de ‘falas’ dos alunos, docu-

mentários, teatros, depoimentos,

músicas, literatura, poesia, protestos,

campanhas, etc.





A velocidade da transmis-

são dos programas, depois

de editados é rápida.

Assuntos gerais, avisos,

orientações e incentivos

do tutor também podem

ser agilizados.

O uso do Rádio como re-

curso tecnológico deman-

da tempo para a criação

de produtos específicos

(cabe o estudo do custo/

benefício do tempo e do

custo da remuneração da

equipe envolvida e da reu-

sabilidade destes para ou-

tros cursos afins).

Os materiais podem - e

provavelmente demoram

para chegar até os alunos.

Um calendário mais flexí-

vel e prolongado pode ser-

vir como fator desmotivan-

te para os alunos.

Os materiais (produções

dos alunos, sendo manus-

critos demandam mais

profissionais e para auxili-

ar o tutor no acompanha-

mento dos avanços e/ou

dificuldades individuais e

mais tempo para o fecha-

mento das avaliações e

feedbacks aos alunos.

Orientações e encaminha-

mentos individuais não

podem ser feitos com o

rádio.

Contatos telefônicos one-

ram o curso.

Estabelecimento de convênio com

o Governo para o desenvolvimen-

to do curso em várias localidades,

sendo que a demora na troca de

mensagens - se programadas, po-

de viabilizar que menos tutores

atuem junto a mais alunos, sem

comprometer a qualidade, tendo

em vista o tipo de tutoria possível.

O estabelecimento de parcerias

com as prefeituras para emprésti-

mo de laboratório de informática

poderia amenizar a dificuldade se

os alunos tiverem dominado o uso

de computadores.

O tutor pode se comunicar com os

alunos por telefone ou FAX - ha-

vendo disponibilidade e/ou cola-

boração dos que dispõem destes

recursos.




Considerações Finais

O rádio sendo um recurso tecnológico democrático, de abrangência social significativa por sua lingua-

gem envolvente, que suscita reflexões, leituras, desperta o imaginário e estabelece diálogos emocionais com

os ouvintes não pode ser subutilizado pela EaD por seu potencial educativo.

Com a ressalva de que precisa ser dentro de um planeamento coeso com o projeto pedagógico do

curso, os recursos institucionais e - sempre que possível conjugado ou na versão web e junto com outras mídias

que favorecem mais os processos de interação e comunicação necessários para que a aprendizagem humana

ocorra e extrapole o esperado, especialmente na EaD que, por prescindir do olho-no-olho requer a organização

de situações de aprendizagem que demandem a interlocução permanente de saberes dos sujeitos, na horizon-

talidade das relações favorecedora ao diálogo verdadeiro e profícuo entre os homens.

Ressaltamos que a produção de objetos de aprendizagem radiofônicos exigem outras competências

do professor, da ordem da comunicação social e dominá-las é imprescindível para o sucesso de um projeto que

utilize também o do rádio como recurso tecnológico.

Aprender esta linguagem diferenciada é um desafio instigante. Não fazê-lo significa dar mais um pas-

so atrás na inserção tecnológica e atendimento as necessidades de aprendizado atuais dos alunos, uma vez que

nesta sociedade do conhecimento precisamos saber discernir o que nos serve, aprender o que fazer com as

informações e principalmente como usá-las para contribuir para as transformações possíveis.




Referências

ALMEIDA, Ozanir Silva. Gestão de Sistemas Educomunicativos para uso do Rádio na Educação.

CORRÊA, Juliane. Mídias e tecnologias da informação na educação. SENAC/RS. Especialização em EaD. Mod 4. Processo de Planejamento e Produção de Cursos em Educação a Distância

FACULDADE DE JORNALISMO E RELAÇÕES PÚBLICAS. Manual de Radiojornalismo. Produzido pelos professores de radiojornalismo. Maio/Ago 2002.

KENSKI, Vani Moreira. Gestão e uso das mídias em projetos de educação a distância. Revista E-Curriculum. http://www.pucsp.br

SENAC/RS. Especialização em EaD. Mod 4. Processo de Planejamento e Produção de Cursos em Educação a Distância.Un 2. Sem 1. Uso do Rádio em EaD.

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SOUZA, Mathias Gonzales. Limites e Possibilidades do Rádio na Educação a Distância. MEC. SED. Rádio Escola. DF, [s.d.]

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