• “Corrida”; caminho a percorrer; percurso a ser percorrido na formação.

• O currículo busca modificar as pessoas que

vão “seguir” aquele caminho. • Qual é o tipo de ser humano desejável para

um determinado tipo de sociedade?

• Base não é currículo. BASE É RUMO!

O QUE É CURRÍCULO ?

• Dimensão Filosófica: » Fins da educação » Propósitos » Conteúdos da escola

• Dimensão Sócio antropológica: » Padrões de comportamento que influenciam os alunos. » Forças econômicas » Estrutura familiar » Formas de comunicação

• Dimensão Psicológica: » Desenvolvimento cognitivo » Processos de aprendizagem

Dimensões do Currículo

Qual é o tipo de ser humano desejável para um determinado tipo de sociedade?

– Teorias do currículo:

– Tradicionais

– Críticas

– Pós-Críticas

– Mudanças de paradigmas

TRADICIONAIS Ensino; Aprendizagem; Metodologia;

Avaliação; Didática; Organização;

Planejamento; Objetivos

CRÍTICAS

Ideologia; Reprodução Cultural e Social;

Poder; Classe Social; Capitalismo;

Relações Sociais de Produção; Conscientização; Emancipação e Libertação; Currículo Oculto e Resistência

PÓS-CRÍTICAS Identidade, Diferença, Subjetividade, Significação e Discurso;

Saber-Poder; Representação; Cultura;

Gênero, Raça, Etnia, Sexualidade, Multiculturalismo

TEORIAS DO CURRÍCULO ( SILVA, T.T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do

Currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999)

• Um currículo não é uma realidade estática, para conhecê-lo, devemos ir além das meras declarações, das retóricas e dos documentos oficiais.

• Ainda que sejam boas as intenções declaradas, a prática pode ser um pouco diferente (nem sempre o discurso caminha com a prática).

O discurso e a realidade ou o contexto de influência e o contexto

da prática

• Currículos e reformas dão respostas para os momentos específicos da nossa história.

• No final do século XIX e no início do século XX

inicia-se efetivamente, nos Estados Unidos, o currículo como um campo sistemático de trabalho na educação.

• Advento da sociedade industrial e urbana da

época – Brasil também vivia um momento histórico bastante

parecido, do ponto de vista da industrialização

Contexto histórico

Linha do tempo da construção dos Currículos até a promulgação da BNCC

Jesuítas

1549-1759

Ratio Studiorum

Studia Inferiora: letras humanas, gramática,

retórica e Artes

Studia Superiora: Teologia e Ciências Sagradas

Reforma Pombalina

Aulas Régias: autônomas e isoladas, com professor

único e uma não se articulava com as outras

Latim, Grego, Filosofia e Retórica

Brasil Império

Escolas primárias e Secundárias.

Ênfase nas humanidades: latim, retórica, geometria,

francês e comércio

Primeira República

Ideal Positivista

Substituiu o currículo acadêmico pelo enciclopédico, introduzindo

disciplinas científicas: matemática; astronomia; física;

química; biologia; sociologia; moral

Educação após 1930

“Base indispensável para a matrícula nos cursos superiores, preparo fundamental e geral para a vida e cultura média geral do País”.

Primário

Médio

1) Secundário

2) Profissionalizante

Currículo extenso, com intenções de proporcionar sólida cultura geral de base humanística e, além disso fornecer um ensino patriótico e nacionalista.

1) Clássico e Científico

2) Agrícola, comercial, industrial e normal

Desenvolvimento do raciocínio e das atividades de expressão da criança e sua interação no meio físico e social

Lei Orgânica do Ensino Primário Decreto lei nº 8.529, de 2 de janeiro de 1946

Primário Elementar I. Leitura e linguagem oral e escrita. II. Iniciação matemática. III. Geografia e história do Brasil. IV. Conhecimentos gerais aplicados à vida

social, à educação para a saúde e ao trabalho.

V. Desenho e trabalhos manuais. VI. Canto orfeônico. VII. Educação física.

Primário Complementar I. Leitura e linguagem oral e escrita; II. Aritmética e geometria; III. Geografia e história do Brasil, e noções de

geografia geral e história da América; IV. Ciências naturais e higiene; V. Conhecimentos das atividades

econômicas da região. VI. Desenho; VII. Trabalhos manuais e práticas educativas

referentes às atividades econômicas da região.

VIII. Canto orfeônico. IX. Educação física.

Parágrafo único. Os alunos do sexo feminino, aprenderão, ainda, noções de economia doméstica e de puericultura.

EDUCAÇÃO APÓS 1930 Matriz Curricular do

Primário.

Reforma 5.692/71

Teoria do Capital Humano

Disciplinas de cultura geral.

Art. 4º Os currículos do ensino de 1º e 2º graus terão um núcleo comum, obrigatório em âmbito nacional, e uma parte diversificada para atender,

conforme as necessidades e possibilidades concretas, às peculiaridades locais, aos planos dos estabelecimentos e às diferenças individuais dos

alunos.

Áreas cada vez mais amplas – como foi o caso de Estudos Sociais, que englobou numa mesma área História, Geografia, Organização Social e Política do Brasil

(OSPB) e Educação Moral e Cívica (EMC) –, fragmentou a essência epistemológica de cada área, adulterando seu procedimento pedagógico (CHAGAS, 1978, p. 328). Em

outras palavras, áreas do conhecimento que discutiam mais criticamente a situação

social, política e econômica do país (História, Geografia e Filosofia) foram

pulverizadas pela área de Estudos Sociais.

LDB 9.394/96

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

DOCUMENTOS ORIENTADORES DO CURRÍCULO NA LDB 9.394/96

Parâmetros Curriculares Nacionais de 1ª a 4ª e de 5ª a 8ª (1997)

Diretrizes Curriculares Nacionais (1998)

Parâmetros em ação de 1ª a 4ª e de 5ª a 8ª (1999)

Matrizes de referência SAEB/INEP - 4ª e 8ª séries (2001)

Normas Nacionais para ampliação do Ensino Fundamental para 9 anos (2005)

Ensino Fundamental de 9 anos (2007)

Indagações sobre o Currículo (2008)

Referências ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 1989.

BRASIL. Lei n° 5.692 de 11 de agosto de 1971. Diretrizes e Bases para Educação Nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L5692.htm. Acesso em: 19/08/2019

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 25 mar. 2019.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União, DF, 14 jul. 2010.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da educação básica. Diário Oficial da União, DF, 22 dez. 2017, seção 1 pp. 41 a 44.

CARVALHO, E. J. G. de. Políticas públicas e gestão da educação no Brasil. Maringá: Eduem, 2012.

CHAGAS, Valnir. O Ensino de 1º . e 2º . graus: antes; agora; e depois? São Paulo: Saraiva, 1978.

GHIRALDELLI, Paulo J. História da Educação. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1992. ROMANELLI, O. de O. História da Educação no Brasil: (1930/1973). 40ª ed. Petrópolis: Vozes, 2014. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do Currículo. Belo

Horizonte: Autêntica, 1999.