O PROFESSOR DE MATEMÁTICA MODERNO: SEU PERFIL E SUAS

COMPETÊNCIAS

Karen Suely Ferreira Correia ¹

Marilene Rosa dos Santos ²

¹ Graduanda de Licenciatura em Matemática pela Universidade de Pernambuco

(UPE) - Campus Garanhuns (2019). E-mail: karensfc-@hotmail.com

² Professora orientadora, Doutora no Ensino das Ciências e Matemática pela

Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). E-mail:

marilene.rsantos@upe.br

RESUMO

Frente a tantas transformações sociais e avanços tecnológicos, os desafios

docentes crescem constantemente e esta profissão se torna cada vez mais

complexa. Para que haja uma educação efetiva, é necessário que o docente

busque atualizações constantes e meios que possibilitem a reconstrução de

seus conhecimentos, se tornando assim, um professor pesquisador, que

conhece a importância de inovações e aperfeiçoamentos dos conhecimentos já

adquiridos, conectando a prática com as teorias e a matemática com este

mundo moderno. Diante disso, este artigo tem por objetivo analisar as

concepções do professor de Matemática do Ensino Fundamental de algumas

escolas do agreste meridional pernambucano, no que se refere ao

conhecimento profissional e suas tendências metodológicas de ensino. Para

isso, as ideias de Pedro Demo (2004), Perrenoud (2000) e outros autores

foram utilizadas como embasamento teórico. A metodologia do tipo qualitativa

e de caráter diagnóstico foi construída por meio de um questionário, fruto de

uma pesquisa realizada nas escolas campos de estágio I, disciplina ofertada na

Universidade de Pernambuco - UPE / Campus Garanhuns e, nesta pesquisa,

houve a colaboração de nove professores de escolas públicas dos municípios

de Garanhuns, Saloá, Brejão e Paranatama, todas localizadas no agreste

meridional pernambucano. Os resultados obtidos indicaram que há uma busca

pela transformação educacional por parte dos professores de Matemática, bem

como pela própria melhoria, pois apesar de enfrentarem dificuldades, lutam por

uma melhor qualificação e estão dispostos a converter os desafios em

evolução, tendo como foco a aprendizagem do aluno.

Palavras-chave: Perfil do professor. Competências. Reconstrução de

conhecimentos.

ABSTRACT

Faced many social changing and technological improves, the teachers

challenges grow up constantly and this work became more difficult. For have a

effective education it's necessary that the teacher searches updates constant

and ways to make possible the rebuild of your knowledges, becaming thus, a

reseacher teacher, who knows the importance of innovations and improvements

of the knowledges that already have, connecting the theory with the practice

and the Math with the modern world. In view of this, this article aims to analyze

the Math teacher's conceptions from Elementary School at some schools, in

Pernambuco, in terms of professional knowledge and its methodological

tendencies of teaching. For this, Pedro Demo (2004), Perrenoud' (2000) ideas

and other searchers were used as theoretical basis. The methodology of the

qualitative and diagnostic nature was made through a questionary, that is a

result of a search done in schools used in internship, subject offered at UPE /

Campus Garanhuns and in this search there were the collaboration of nine

teachers from public schools at Saloá, Garanhuns, Brejão and Paranatama.

The results got showed there is a search by an education improvement starting

from the Math teachers and although there is difficults they fight for a better

qualification and they are willing to convert the challenges into evolution,

focusing on students' learning.

Key-words: Teacher profile. Skills. Knowledge rebuilding.

3

1 INTRODUÇÃO

A sociedade contemporânea vive num âmbito de mudanças globais

aceleradas que marcam o cotidiano, que por sua vez, sofre um processo de

modernização contínua. Com isso, o desafio se volta à educação, que

necessita de atualização constante, já que são muitas mudanças e os reflexos

dessas transformações impactam a realidade social.

Desta forma, cabe ao professor reorientar seus processos pedagógicos

e, nesta realidade moderna, faz-se necessária uma reconstrução constante de

conhecimento por parte do mesmo, pois pesquisas e conceitos evoluem a todo

tempo. Para que o professor possa acompanhar essa alta velocidade de

mudanças, é preciso que ele busque sempre uma maneira de avançar

profissionalmente, podendo assim, se manter formulador de propostas atuais,

trabalhando de maneira interdisciplinar, inclusiva e visando principalmente a

aprendizagem dos alunos.

Segundo Pedro Demo (2004), o perfil desse professor moderno é

caracterizado por um profissional reconstrutor de conhecimento, pesquisador, o

que o torna um eterno aprendiz; um formulador de proposta própria que se faz

socializador de conhecimento; um profissional que se componha com a

atualização permanente, notando a importância dos novos conhecimentos e

dos já adquiridos; um profissional que busque um aperfeiçoamento com a

instrumentação eletrônica, por estarmos em uma era tecnológica; aquele que

procura estar atualizado de forma interdisciplinar, unindo as disciplinas e o

contexto social dos alunos, pois este é diretamente influenciado pelo seu meio

social e cultural, etc.

Ainda segundo este mesmo autor, professor moderno não valoriza

somente a teoria, mas sabe fazer da prática sua trajetória de reconstrução de

conhecimento, tendo a teoria como base. Para tanto, o professor deve

transformar seu conhecimento matemático formalizado ou teórico em

conhecimento passível de ser ensinado e aprendido, através das condições

sociais e culturais dos alunos. Esse processo de transformação é tido nos

Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) como

contextualização do saber e além de possibilitar a compreensão dos alunos

4

quanto aos conteúdos, permite ao professor maneiras de reconstruir seus

próprios conhecimentos, contribuindo para sua própria trajetória profissional.

Já segundo Mendes (2011), o professor moderno é aquele que coloca

como ênfase do ensino a aprendizagem dos alunos, que desenvolve sua

didática baseada na investigação, que gere seus próprios recursos de ensino e

que fomenta a autonomia do aluno. Então além de reconstruir sua trajetória

educacional, tem como foco principal o aluno e sua aprendizagem. Portanto,

cabe a este profissional repensar sua prática, diante das constantes

transformações educacionais, tanto como princípio científico quanto como

princípio educativo.

Além disso, se espera deste professor ações que o caracterizem como

organizador de situações didáticas e de atividades que tenham sentido para os

alunos, gerando aprendizagens fundamentais. Para isso, cabe a ele

desenvolver competências que, segundo Perrenoud (2000), permitem apoiar-

se em conhecimentos e agir de maneira eficaz em quaisquer situações, sempre

buscando envolver seus alunos efetivamente.

O ofício do professor, ainda de acordo com este autor, está relacionado

à capacidade de transferir seus pensamentos através das competências

técnicas adquiridas, mas também, primordialmente, à capacidade de identificar

e de valorizar suas próprias competências, dentro de sua profissão e de outras

práticas sociais. Isso exige um trabalho sobre sua relação com o saber e o

maior obstáculo é o hábito do cumprimento às rotinas, que deve ser

transformado em reflexão e modificação das próprias ações profissionais.

Quando esse referencial de competências é tomado como norteador, a

prática do professor potencializa ainda mais seu próprio desempenho, pois este

aprende a lidar com seus conhecimentos de maneira a fortalecer suas

habilidades e intensificar suas atitudes voltadas ao ensino e aprendizagem,

além de realizar sua função de forma mais responsável quanto ao próprio

crescimento profissional.

Desta forma, este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de analisar as

concepções do professor de Matemática do Ensino Fundamental de algumas

escolas do agreste meridional pernambucano, em relação aos seus

conhecimentos profissionais e suas tendências metodológicas de ensino. E

para tanto, as ideias de Pedro Demo (2004), Perrenoud (2000) e demais

5

autores foram utilizadas como base para a construção da metodologia utilizada,

que teve seu caráter diagnóstico e qualitativo, tendo como principal fonte um

questionário contendo cinco perguntas construídas ao longo de uma pesquisa

realizada nas escolas campos de estágio I, - disciplina ofertada na

Universidade de Pernambuco - UPE / Campus Garanhuns -, e tal pesquisa

contou com a participação de nove professores de Matemática de algumas

escolas públicas dos municípios de Garanhuns, Brejão, Saloá e Paranatama.

As questões contidas no questionário envolvem temas como a reconstrução de

conhecimento, a interdisciplinaridade, a educação inclusiva, as competências

profissionais que se fazem necessárias atualmente etc., o que permite analisar

se estes professores são conhecedores da importância de atualizações no

meio educacional e do desenvolvimento de um trabalho relativo às

características fundamentais supracitadas, vivenciando-as em sala de aula,

trazendo uma contribuição maior para a educação.

Portanto, este artigo está organizado em tópicos, que se dividem em

revisão de literatura, metodologia da pesquisa e análise de resultados. Por fim,

são apresentadas as considerações finais e as referências.

2 O PROFESSOR DE MATEMÁTICA, SEU PERFIL E SUAS

COMPETÊNCIAS

A globalização, os avanços no desenvolvimento de tecnologias, as

constantes transformações sociais, entre diversos outros fatores, tornam a

docência uma profissão ainda mais complexa. Uma educação voltada para

essa realidade deve ser, segundo Stempniak (2008), inclinada ao

desenvolvimento da intuição e da criatividade, pois é através do processo

intuitivo e criativo que o aluno tende a se formar integralmente, o que lhe

permite agir com autonomia e responsabilidade. Este tipo de educação se

concretiza com o modo de ensinar do professor em sala de aula, que influencia

diretamente na aprendizagem do aluno, e para que esta seja efetiva, os

métodos de ensino devem acompanhar tais avanços sociais, para que se

formem cidadãos inseridos na realidade atual, e por consequência, mais

conscientes.

6

Apesar disso, em muitos casos, o ensino da matemática não tem

correspondido às necessidades dos alunos, nem tem sido relevante para a

vida, muitas vezes devido ao tipo de abordagem distante da realidade ou à

padronização de ensino, que por muitas vezes, apenas exigem uma

operacionalização de procedimentos ou resoluções, o que dificulta ou prejudica

as situações construtivas do saber, tendo em vista que em cada sala de aula

há realidades diferentes para cada aluno presente. Cada um vivencia a aula da

sua própria maneira, em função do seu humor, da sua disponibilidade,

interesse e capacidade de concentração, da sua verdade familiar etc., tudo isso

baseado em seus próprios recursos intelectuais. Além disso, o significado da

matemática para o aluno também é resultado das conexões que ele estabelece

entre ela e o seu cotidiano, bem como as conexões estabelecidas entre os

próprios temas matemáticos.

Por isso, o desafio do professor se torna ainda maior, pois dentro das

suas condições de trabalho, deve criar um elo entre os conhecimentos de

mundo e os conhecimentos matemáticos, aliando a imaginação do aluno com

outros saberes já formalizados e despertando a interação necessária para o

desenvolvimento de situações de aprendizagem.

Nessa perspectiva de trabalho em que se tenha o aluno como

protagonista da construção de saber, o papel do professor ganha novas

dimensões e este passa a ser um incentivador e formulador de argumentos,

desempenhando um papel fundamental na formação das capacidades

cognitivas de seus alunos. À vista disso, é indispensável que o professor

domine os conteúdos e os fundamentos educacionais sob múltiplas aparências

e em contextos variados, assim como os conceitos e os paradigmas que

estruturam os saberes da matemática, se mantendo atualizado e estando

aberto a reconstruir seu planejamento didático a partir dos alunos e suas

necessidades.

Esse tipo de profissional capacitado é descrito por Demo (2004) como o

professor moderno ou professor do futuro, que é aquele que considera o

processo de reconstrução de conhecimento fundamental, não só para se

manter atualizado, mas para buscar novas fontes de ensino. Ou seja, é aquele

que repensa constantemente o seu papel mediante uma análise das mudanças

sociais ocorridas e busca compreender quais são as influências no meio

7

educacional causadas por essas mudanças, além de, segundo Curi (2000),

traçar as linhas de intervenções em ações que tragam melhorias para o

processo de ensino e aprendizagem e para suas próprias condições de

trabalho.

Complementando tais ideias, para Mendes (2011) o professor do futuro

surge como investigador na sala de aula, como profissional clínico, como

prático reflexivo e o ensino é tido como um processo interativo de planeamento

e tomada de decisões. Ou seja, através de seu próprio desempenho

profissional, cabe ao professor refletir e se moldar diante do processo de

ensino e aprendizagem, além de desenvolver ferramentas de trabalho que lhe

permitam uma boa administração da evolução do aluno.

Destaca-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática

(1998) que é essencial uma atuação do professor que estimule os alunos a

buscar significados ou explicações para as coisas através da matemática,

relacionando sua utilidade e sua existência com as atividades propostas em

aula, bem como despertar nos alunos o interesse em investigar como a

matemática está presente tanto em problemas do cotidiano, quanto em

investigações científicas, notando que os conhecimentos matemáticos os

auxiliam na compreensão e atuação no mundo.

Assim, evidencia-se a importância de o professor trabalhar com o

conhecimento prévio do aluno como ponto de partida para a aprendizagem,

pois é a partir dessa bagagem que será construída a relação entre os

conhecimentos matemáticos e suas próprias concepções, através de hipóteses

e elaboração de novos significados da matemática.

Além disso, de acordo com D'Ambrosio (1993), esse tipo de profissional

moderno deve atrelar ao seu método de ensino o uso de diversos recursos,

como livros, calculadoras, computadores, materiais manipulativos e recursos

humanos. Tal diversidade deve ser utilizada de acordo com a necessidade de

exploração e investigação dos problemas propostos, além de servir para

originar mais problemas interessantes.

Assim sendo, o professor fica incumbido de inovar e atuar com o auxílio

de propostas atuais, além de refletir diariamente sobre seu antigo papel de

autoridade e a noção do aluno como recipiente passivo de fatos ou ideias,

devendo buscar um refinamento profissional, bem como reconsiderar seus

8

antigos parâmetros de metodologia de ensino, visando sua maior capacitação e

uma atuação efetiva na aprendizagem de seus alunos, tornando-os

construtores do próprio conhecimento e fazendo-os relacionar a matemática

com o mundo real e atual, através de experiências legítimas.

Para tanto, vários estudos apontam que, para que o docente atinja este

perfil atualizado e transforme suas concepções, é necessária uma busca, por

parte do mesmo, por um domínio de competências técnicas profissionais

capazes de possibilitar mudanças em qualquer concepção que venha de

encontro às necessidades educacionais desta era moderna e tecnológica. Só a

partir disso a barreira do tradicionalismo é rompida e os métodos de ensino se

tornam mais reais, aproximando os alunos dos conteúdos aplicados em sala de

aula. São estas competências que ressaltam ainda mais a importância do

professor como um ser pesquisador e reconstrutor de conhecimento.

O conceito de tais competências é apresentado por Morosini (2006)

como um conjunto de saberes e fazeres de ótima qualidade. Para este autor, a

competência carrega o sentido de saber fazer bem o dever, já que requer um

conjunto de saberes e implica um posicionamento diante daquilo que se tem

como desejável ou necessário. Ideia esta corrobora com o pensamento de

Perrenoud (1999), o qual afirma que competência é a capacidade de agir de

maneira eficaz em qualquer tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas

sem limitar-se a eles.

De acordo com Zabala e Arnau (2010), para ser um profissional

competente é necessário dispor de conhecimentos que englobam fatos,

conceitos e sistemas conceituais, características que não servem de nada se

não há uma boa compreensão acerca delas ou se não há a capacidade de

utilizá-las. E para isso, deve-se dominar inúmeros procedimentos, como

habilidades, estratégias, técnicas, métodos etc., além de dispor da reflexão

necessária e dos meios teóricos que as fundamentem. Para estes autores, a

melhoria da competência implica a capacidade de reflexão sobre sua aplicação

e para alcançá-la, faz-se necessário o apoio do conhecimento teórico.

Enquanto dominante dos procedimentos citados pelos autores acima,

sabe-se que o docente precisa possuir características que compreendem o

conhecimento e as técnicas de aprendizagem como um caminho de

possibilidades que conduza os alunos a uma correta apropriação do saber e,

9

isto se dá através da reflexão teórica necessária. Dentro dessas premissas, a

incorporação de competências na atuação docente possibilita um

enriquecimento à prática e propicia mudanças qualitativas no processo de

ensino e aprendizagem, além de oferecer ao professor uma posição

profissional que o leve a enfrentar mais naturalmente os desafios educacionais

contemporâneos.

Para Perrenoud (2000, p. 14), essas competências são divididas em

dez:

1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 2. Administrar a progressão de aprendizagens. 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens. 5. Trabalhar em equipe. 6. Participar da administração da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 10. Administrar sua própria formação contínua.

Nessa linha de raciocínio, é necessário que o professor, primeiramente,

deixe de lado tudo aquilo que envolve apenas técnicas de operacionalização de

ensino e passe a identificar a importância de uma formação continuada que o

leve ao desenvolvimento de novos papéis e novas realidades educacionais,

incorporando em sua prática os benefícios das tecnologias de informação e

diferentes registros e linguagens; a integração da comunidade escolar; a

utilização de situações-problema que levem o aluno a recorrer à matemática

para compreender o mundo e nele atuar crítica e responsavelmente e além de

tudo, o acompanhamento e participação ativos na evolução intelectual de seus

alunos, fazendo-os perceber que são capazes de produzir e construir seus

próprios conhecimentos.

Ainda de acordo com Perrenoud (2000, p. 45):

A competência do professor é, pois, dupla: investe na concepção e, portanto, na antecipação, no ajuste de situações-problema ao nível e à possibilidades dos alunos; manifesta-se também ao vivo, em tempo real para guiar uma improvisação didática e ações de regulação.

Para tamanho desafio, segundo este autor, todo profissional moderno

necessita inteirar-se das dez competências supracitadas, pois a atuação do

professor em sala de aula está inteiramente ligada à carência do aluno, visto

que sua realidade de ensino se diversifica a partir das possibilidades

encontradas no decorrer do percurso.

10

Já acrescentando a essas ideias, para Muñoz citado por Mendes (2011),

essas competências englobam, entre outras, estar preparado para um trabalho

cada vez mais versátil, visto que há novas necessidades surgindo de acordo

com as mudanças e possuir uma atitude crítica acerca do seu trabalho e da

aprendizagem dos seus alunos.

Apresentadas por Zabalza citado por Mendes (2011) as competências

também podem ser resumidas em: conhecimento, experiência prática e

reflexão, conjunto que faz com que o professor tenha o conhecimento

necessário estruturado e o relacione com os conteúdos teóricos e com aquilo

que se experiencia na prática.

De acordo com Zabala e Arnau (2010), estas competências implicam a

prática de um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes, que acarreta

na contextualização do saber e potencializa ainda mais o desempenho do

professor moderno, já que ele não se permite acomodar e está sempre em

busca de evolução profissional.

Dentro dessas visões, fica claro que a prática do professor é

desenvolvida primordialmente no processo de reconstrução de conhecimento,

pois é através dessa reconstrução que o profissional se atualiza e desperta o

olhar reflexivo sobre sua prática, ficando ciente daquilo que precisa de

melhorias ou modificações e indo em busca da sua própria capacitação e

avanço educacional, além de se voltar para a aprendizagem do aluno com o

intuito de torná-lo um ser atuante em sua construção do saber. E por mais que

dificuldades, situações não planejadas ou divergências surjam no decorrer do

processo de ensino, o professor capacitado e atualizado estará apto a fazer

intervenções benéficas, pois a competência profissional consiste na busca de

um amplo repertório de recursos para a construção ou adaptação de

conhecimento, o que permite a perspicácia necessária para lidar com

circunstâncias diversas.

3 METODOLOGIA DA PESQUISA

Esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa e de caráter descritivo, a

qual contou com a colaboração de nove professores de Matemática de quatro

escolas públicas de Ensino Fundamental nos Anos Finais, localizadas em

11

Garanhuns - PE, Saloá - PE, Paranatama - PE e Brejão - PE. Estes

professores não são identificados pelo nome neste artigo, por uma questão

ética, mas sim por códigos: P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8 e P9.

A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário que teve

como embasamento as ideias de Pedro Demo (2004), Perrenoud (2000), além

de demais autores, e o mesmo continha cinco questões relacionadas à prática

docente:

1) O processo de reconstrução constante de conhecimento deixa o profissional

mais habilitado na hora de ensinar?

2) "O professor moderno tem que se atualizar de maneira interdisciplinar". Para

você o que significa essa afirmação? Você costuma fazer atividades com

interdisciplinaridade com os seus alunos? Cite algumas delas.

3) A educação inclusiva nos dias atuais está cada vez mais frequente no meio

educacional regular. Você como professor reconstrutor de conhecimento, como

está encarando essa nova fase da educação?

4) O que seria necessário para mudarmos a situação do ensino básico

brasileiro, que faz com que o aluno apenas reproduza conceitos (decorar)?

Qual sua maneira de agir quanto a isso?

5) Quais são os maiores desafios que você enfrenta em sala de aula

relacionados à esta geração tecnológica e como você lida com eles?

Na primeira questão, o objetivo foi analisar se a busca pela formação

contínua está presente na realidade escolar de cada professor. Na segunda, o

objetivo foi analisar, de acordo com o discurso de cada professor, se a

interdisciplinaridade se faz presente na aprendizagem dos alunos e se sim, de

que maneira ela é aplicada. A terceira questão teve por o objetivo entender

como os professores lidam com a educação inclusiva e quais meios utilizam

para se capacitar diante dessa nova realidade. Na quarta questão se buscou

analisar quais são os métodos utilizados pelos professores para fazer com que

os alunos busquem pela aprendizagem e não apenas reproduzam conceitos.

Na última questão, o objetivo foi analisar como cada professor lida com os

12

desafios ocasionados pelas tecnologias e se estas são inimigas ou aliadas aos

métodos de ensino de cada um.

Esse questionário foi fruto de uma pesquisa realizada na disciplina de

Estágio I, ofertada pelo curso de Licenciatura em Matemática na Universidade

de Pernambuco - UPE / Campus Garanhuns, com o intuito de colher

informações acerca da atuação de professores e suas metodologias de ensino.

4 ANÁLISE DE RESULTADOS

De acordo com as respostas obtidas no questionário, ficou perceptível

que todos os professores, sem exceção, consideram o processo reflexivo e

reconstrutor de conhecimento fundamental para a habilitação do profissional e

mantêm suas formações contínuas. Apesar de haver dificuldades na prática

docente, todos relataram que há uma grande consciência em relação à

importância do professor pesquisador e sabem que este processo traz maior

qualificação e preparo para lidar com situações adversas, além de trazer novas

estratégias de ensino e consequentemente, novos resultados na

aprendizagem. Em relatos dos professores P2, P3, P5, P6 e P8 a insatisfação

ficou explícita quando se trata de investimento na formação de professores, o

que por muitas vezes prejudica o desempenho docente ou em menores casos,

dificulta o acesso às atualizações profissionais, mas que apesar disso, todos

buscam suas próprias melhorias de ensino e aprendizagem.

Seguindo a análise das respostas adquiridas, notou-se que as atividades

interdisciplinares estão sendo inseridas em suas realidades escolares, mas que

ainda há um processo longo para que este conceito esteja claro e seja utilizado

da maneira mais eficaz em sala de aula. Os professores P1, P3, P4 e P6

citaram a utilização da geometria, estatística e grandezas como exemplo. Já os

professores P2, P7 e P9 apontaram a utilização de outras disciplinas, como a

geografia ou a física. Os professores P5 e P8 garantiram sempre inserir cada

conteúdo no contexto social dos alunos. Mas apesar da ausência de clareza

quanto ao seu conceito, todos ressaltaram a importância da

interdisciplinaridade no meio educacional. Além disso, todos afirmaram que o

professor deve se atualizar de maneira interdisciplinar. Já que a era atual é

informatizada e globalizada, é uma tendência natural que a educação esteja

13

diretamente ligada à interdisciplinaridade e isso faz com que os professores

busquem cada vez mais inserir esse tipo de atividades em suas aulas,

contribuindo para que os alunos criem o elo necessário entre o conhecimento

matemático e a própria realidade.

Quanto à educação inclusiva, os professores P4 e P9 demonstraram

naturalidade a este aspecto e relataram que tentam se manter sempre

informados sobre como deve ser a melhor forma de agir nessa nova fase da

educação, mas ainda não vivenciaram tal experiência. Já os professores P1,

P2, P3, P5, P6, P7 e P8 afirmam vivenciar tal realidade e relataram que apesar

de buscar atualizações e conhecimentos, encontram algumas dificuldades

como a interação dos alunos com deficiência e a falta de professores de apoio,

mas sentem principalmente a falta de um preparo específico para a educação

inclusiva, como capacitações exclusivas para este meio educacional.

Algumas características foram citadas para que a situação do ensino

básico brasileiro possa mudar, como por exemplo: um maior investimento na

educação e na formação dos professores, relatado por P1, P4, P5, P6, e P9;

capacitações que sejam realmente proveitosas e agreguem aos conhecimentos

necessários em cada área de ensino, relatos de P1, P2, P5 e P8; tecnologias

disponíveis nas escolas, laboratórios bem equipados e valorização profissional,

relatos de P2, P3, P4, P6 e P7. Outro exemplo citado foi a conscientização dos

estudantes de que o conhecimento é fundamental para o desenvolvimento do

ser humano. Segundo os professores P3, P5 e P9, essa conscientização faria

com que eles buscassem uma motivação própria ao estudar. Um último

exemplo, mas não menos importante, citado pelo professor P9 foi a mudança

da visão educacional da sociedade e da família de cada aluno, desde o

primeiro contato. Em relação ao método passivo de "decorar" utilizado pelos

alunos, a maioria dos professores - com exceção de P4 e P6, que não se

posicionaram quanto a isso -, citou a importância de um trabalho amplo, que

envolva situações reais ou até mesmo a utilização de diferentes tipos de

recursos para trabalhar com o mesmo conteúdo, o que, segundo eles, expande

a visão do aluno em relação ao que está sendo estudado.

Por fim, muitos desafios em torno das tecnologias foram citados, e o

processo de mudança da educação foi o desafio enfatizado por todos os

professores. Segundo estes, em muitas das vezes os alunos consideram as

14

tecnologias, principalmente os celulares, como mais capacitadas em passar

conhecimentos ou construir novos conceitos, desviando a atenção que seria

voltada ao professor em sala de aula. Desta maneira, a aula deve

obrigatoriamente abordar maneiras mais atrativas para que os alunos se

permitam aprender, muitas vezes com a inserção dessas tecnologias. Mas

apesar disso, muitos, como P1, P2, P3, P6, P8 e P9 relataram que enxergam

essa mudança como algo positivo, pois ela transformou sua visão sobre os

próprios métodos de ensino e o tradicionalismo vem, aos poucos, sendo

deixado de lado em suas aulas. Outro desafio apontado por todos foi a

ausência de estrutura tecnológica oferecida pelas escolas, governo etc. Com a

falta de acesso a laboratórios, materiais ou tecnologias em geral, a dificuldade

se torna maior e o processo de utilização das tecnologias em aula muito mais

complexo, o que gera uma maior tendência ao método mais tradicional de

ensino.

A análise feita diante das respostas obtidas aponta que apesar das

dificuldades enfrentadas pelos professores no contexto escolar, cada um deles

busca sua melhor versão profissional e se adéqua ao perfil do professor citado

por Demo (2004) em muitos aspectos, como por exemplo: buscar atualizações

e capacitações, se manter pesquisador, buscar aperfeiçoamento tecnológico,

inserir diversos recursos em seus métodos de ensino, trabalhar com propostas

atuais e interdisciplinares, atrelar o concreto ao abstrato etc.; assim como

contém muitas das competências citadas por Perrenoud (2000), pois diante das

situações vividas, todos procuram refletir e capacitar sua prática em prol da

melhoria educacional, se utilizando muitas vezes de diversas competências

propostas por este autor, como a utilização de novas tecnologias, a

organização de situações de aprendizagem, o envolvimento dos alunos em

suas aprendizagens etc.

Além disso, todos se mantêm críticos e atentos quanto às mudanças

sociais e aspectos atuais que precisam ser transformados, tanto no âmbito

escolar quanto social, e estão dispostos a desempenhar equilibradamente seu

papel de docente com o foco na construção de capacidades intelectuais e na

autonomia de seus alunos, buscando uma formação integral de cidadãos

críticos e conscientes.

15

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para ser professor diante de tamanhas transformações sociais, é

necessário desenvolver novos papéis e novas realidades educacionais, estar

aberto às mudanças, às novas tendências pedagógicas e inovações

tecnológicas. Com os resultados obtidos através desta pesquisa, pode-se

concluir que os professores estão cientes da necessidade da reconstrução de

conhecimentos, assim como de serem pesquisadores, o que comprova que os

mesmos procuram trabalhar de uma forma mais habilitada. Seguindo este

pensamento, nota-se que já há uma mudança qualitativa no meio educacional,

à medida que os professores incorporam em suas práticas os benefícios da

sociedade moderna e através deles geram experiências de aprendizagem, que

despertam nos alunos a criatividade necessária para construir conhecimentos e

habilidades.

Apesar das dificuldades existentes, que podem por vezes prejudicar o

desempenho tanto dos docentes, quanto dos alunos, os primeiros estão

dispostos a melhorar cada vez mais suas metodologias de ensino, buscando se

aprimorar e se atualizar para atuar de maneira coerente com a realidade e as

mudanças sofridas pela sociedade, além de explorar mais sua criatividade para

organizar e conduzir as situações de ensino de modo que garantam as

participações e interesses dos alunos, de maneira que possam suprir a

necessidade de todos eles, bem como da sociedade atual.

Diante das competências apresentadas e do perfil do professor

moderno, tido como professor do futuro, conclui-se que os professores

entrevistados contêm muitas das características citadas pelos estudiosos

apresentados no decorrer do trabalho, podendo ser considerados modernos e

competentes, pois já estão se preparando para o futuro e buscando melhorias

para a sua formação, para que seus métodos de ensino acompanhem as

mudanças e inovações e sua capacitação lhe ofereça suporte para a

construção de cidadãos críticos, formadores de opinião e que correlacionem

cada conteúdo com sua realidade. E apesar de os avanços na educação

surgirem em passos lentos de uma maneira geral, os docentes já são sabidos

da necessidade de inovações das metodologias na prática docente e já

16

procuram por uma melhor qualificação, tendo como foco a aprendizagem do

aluno.

Vale ressaltar que esta pesquisa analisou somente o discurso de cada

professor e, desta forma, os resultados foram baseados apenas na realidade

descrita por eles, não podendo ser assegurado o estabelecimento da relação

entre o discurso e a realidade profissional de cada um. Portanto, a sugestão

para trabalhos futuros é de analisar o professor em prática na sala de aula,

bem como seus métodos de ensino, visando uma pesquisa que interligue os

resultados obtidos neste estudo com a atuação de cada professor nesta

realidade educacional e que avalie se há de fato uma conexão entre a prática e

a exposição oral.

6 REFERÊNCIAS

BRASIL, PCN 1998. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/

Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/ SEF. 1998.

CURI, Edda. Formação de professores de matemática: realidade presente e

perspectivas futuras. Dissertação de Mestrado (Educação Matemática) - Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, SP: 2000. Disponível em:

<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMA

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DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento / Pedro

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