o normal e o patológico: a diferença entre problemas e transtornos de aprendizagem

O normal e o patológico:

A diferença entre problemas e transtornos de aprendizagem

O que é Aprendizagem?

Capacidade de processar, armazenar a informação, ao

ponto de estruturar em condições de intervenção e

investigação aplicada à melhoria da compreensão.

Envolve um processo de informações:Envolve um processo de informações:

Processos sensoriais,Processos sensoriais,

neurológicos, neurológicos,

psicomotores epsicomotores e

psicológicos.psicológicos.

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

Processos Cerebrais

Aprendizagem Prontidão:

Grau de desenvolvimento mental

Maturação intelectual, social, emocional e física

Interesse ou desejo de aprender

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

Necessita da integridade Necessita da integridade dasdas

funções do sistema funções do sistema nervoso central nervoso central

(armazenamento, (armazenamento, integração, formulação e integração, formulação e regulação) e funções do regulação) e funções do

sistema nervoso sistema nervoso periféricoperiférico..

HABILIDADES ASSOCIADAS À ESPECIALIZAÇÃO DE CADA

HEMISFÉRIO Hemisfério Esquerdo

Hemisfério Direito

Escrita à mão/Símbolos

Relações Espaciais

Leitura/Fonética Figuras/MúsicaLinguagem/Conversação

Criatividade

Escuta/seguimento de instruções

Sentimentos e Emoções

Associação Auditiva Visualização

““Dificuldade deDificuldade de aprendizagem ( DA) é aprendizagem ( DA) é um termo geral que um termo geral que se refere a um grupo se refere a um grupo

heterogêneo de heterogêneo de desordens desordens

manifestadas por manifestadas por dificuldades dificuldades

significativas na significativas na aquisição e utilização aquisição e utilização

da compreensão da compreensão auditiva, da fala, da auditiva, da fala, da leitura, da escrita e leitura, da escrita e

do raciocínio do raciocínio matemático.”matemático.”

Se caracterizam pela Se caracterizam pela impossibilidade ou dificuldade impossibilidade ou dificuldade

momentânea para a aprendizagem, momentânea para a aprendizagem, por motivos internos ou externos por motivos internos ou externos

que, quando resolvidos, deixam de que, quando resolvidos, deixam de obstacularizar ou impedir o obstacularizar ou impedir o aprendizado. Ex.. doença aprendizado. Ex.. doença

momentânea, morte de um ente momentânea, morte de um ente querido, mudança de escola, de querido, mudança de escola, de

cidade, etc..cidade, etc..

Transtornos de AprendizagemTranstornos de Aprendizagem

• Funcionamento acadêmico abaixo Funcionamento acadêmico abaixo do esperado para a idade do esperado para a idade

cronológica, nível de inteligência e cronológica, nível de inteligência e na educação apropriada para a na educação apropriada para a

idade. idade.

• • Interferem significativamente no Interferem significativamente no rendimento escolar ou nas rendimento escolar ou nas

atividades de vida diária que exigem atividades de vida diária que exigem habilidades de leitura e escrita ou habilidades de leitura e escrita ou

matemática.matemática.

DefiniçãoDefinição DIS DIS – – distúrbiodistúrbio LEXIA LEXIA -- (latim) leitura;(latim) leitura; (grego) (grego) linguagemlinguagem DISLEXIADISLEXIA -- dificuldades na leituradificuldades na leitura

Transtornos da leitura ( Dislexia )Transtornos da leitura ( Dislexia )

Consiste em um Consiste em um rendimento rendimento

da leitura (correção, da leitura (correção,

velocidade ou compreensão) velocidade ou compreensão)

substancialmente inferior ao substancialmente inferior ao

esperado para a idade esperado para a idade cronológica, a inteligência e a cronológica, a inteligência e a

escolaridade.escolaridade.


Caracteriza-se por distorções, Caracteriza-se por distorções, substituições ou omissões, por lentidão substituições ou omissões, por lentidão e erros na compreensão, tanto a leitura e erros na compreensão, tanto a leitura

em voz alta quanto a silenciosa.em voz alta quanto a silenciosa.

Em geral pode vir associado ao Em geral pode vir associado ao transtorno da matemática e da transtorno da matemática e da

expressão escrita.expressão escrita.

60 a 80% são do sexo masculino60 a 80% são do sexo masculino

Respondem por aproximadamente 4 Respondem por aproximadamente 4 em cada 5 casos dos transtornos de em cada 5 casos dos transtornos de aprendizagemaprendizagem

Apesar de já poder ocorrer na pré-Apesar de já poder ocorrer na pré-escola, raramente é diagnosticado escola, raramente é diagnosticado antes da 3antes da 3aa ou 4 ou 4aa série série

Com o diagnóstico precoce e a Com o diagnóstico precoce e a intervenção o prognóstico é bom na intervenção o prognóstico é bom na maioria dos casos.maioria dos casos.

Pode persistir na idade adulta.Pode persistir na idade adulta.


Transtornos da MatemáticaTranstornos da Matemática

operações aritméticas operações aritméticas acentuadamente abaixo da esperada acentuadamente abaixo da esperada

para a idade cronológica, à para a idade cronológica, à inteligência e à escolaridade do inteligência e à escolaridade do

indivíduo indivíduo

confusão para conceitos numéricos confusão para conceitos numéricos ou incapacidade para contar ou incapacidade para contar

corretamente.corretamente.

Podem estar associados a Podem estar associados a diferentes habilidades prejudicadas:diferentes habilidades prejudicadas:

habilidades lingüísticahabilidades lingüística;;

compreender ou nomear termos, compreender ou nomear termos, operações ou conceitos operações ou conceitos matemáticos e transpor problemas matemáticos e transpor problemas escritos em símbolos matemáticos;escritos em símbolos matemáticos;



habilidades perceptuaishabilidades perceptuais;;

reconhecer ou ler símbolos reconhecer ou ler símbolos numéricos ou aritméticos e numéricos ou aritméticos e agrupar objetos e conjuntos;agrupar objetos e conjuntos;

DiscalculiaDiscalculia

- habilidades de atenção e memóriahabilidades de atenção e memória; ; copiar corretamente números ou copiar corretamente números ou cifras, lembrar de somar números cifras, lembrar de somar números “levados” e observar sinais de “levados” e observar sinais de operações;operações;



habilidades perceptuaishabilidades perceptuais;;

reconhecer ou ler símbolos reconhecer ou ler símbolos numéricos ou aritméticos e numéricos ou aritméticos e agrupar objetos e conjuntos;agrupar objetos e conjuntos;

Discalculia Discalculia é a dificuldade em aprender matemática. Cerca de 60% das crianças disléxicas possuem dificuldades com números e as relações entre eles. Mesmo freqüentemente associado com a dislexia, a discalculia deve ser considerado um problema de aprendizado independente.

Quais os sintomas? Lentidão extrema da velocidade de trabalho, pois não tem os mecanismos necessários. (tabuada decorada, seqüência decoradas) Problema com orientação espacial: não sabe posicionar os números de uma operação na folha de papel, gasta muito espaço, ou faz contas “apertadas” num cantinho da folha. Dificuldades em efetuar operações básicas ( soma, subtração, multiplicação, divisão) Dificuldade de memória de curto prazo ( tabuada (muita carga para a memória), fórmulas.)

Quais os sintomas?Dificuldade em lidar com grande quantidade de informação de uma vez só. Confusão de símbolos ( = + - : . < >) Dificuldade para entender palavras usadas na descrição de operações matemáticas como “diferença”, “soma”, “total”,” conjunto”, “casa”, “raiz quadrada”.Tendência a transcrever números e sinais erradamente, quando desenvolvendo um exercício como uma expressão, por exemplo. Isso é devido ao seu problema de sequênciação.

Quais os sintomas?Alguns problemas associados com a discalculia provém das dificuldades com processamento de linguagem e seqüência, característico da dislexia. A criança com discalculia pode ser capaz de entender conceitos matemáticos de um modo bem concreto, uma vez que o pensamento lógico está intacto, porém tem extrema dificuldade em trabalhar com números e símbolos matemáticos, fórmulas, e enunciados. Ela é capaz de compreender a matemática representada simbolicamente ( 3+2=5 ),Mas é incapaz de resolver “Maria tem três balas e João tem duas. Quantas balas eles tem no total?”

SOLUÇÕES PARA AJUDAR

Permitir o uso de calculadora e tabela de tabuada.Uso de caderno quadriculado. Provas: elaborar questões claras e diretas. Reduzir ao mínimo o número de questões. Fazer prova sozinho, sem limite de tempo e com um tutor para certificar se entendeu o que pede as questões. Muitas vezes o aluno poderá fazer prova oralmente, desenvolvendo as expressões mentalmente,e ditando para que alguém transcreva-as.

Devem ser considerados os fatores:Devem ser considerados os fatores: Variações normais na realização Variações normais na realização acadêmica acadêmica A falta de oportunidadeA falta de oportunidade Ensino fracoEnsino fraco Fatores culturais e sociaisFatores culturais e sociais Prejuízo visual ou auditivoPrejuízo visual ou auditivo Retardo mentalRetardo mental Fatores emocionais gravesFatores emocionais graves

Diagnóstico diferencial Diagnóstico diferencial dos transtornos de aprendizagemdos transtornos de aprendizagem

SOLUÇÕES PARA AJUDAR

Diminuir a quantidade de tarefa escolares de casa. Passar exercícios repetitivos e cumulativos. Incentivar a visualização do problema, com desenhos e depois internamente. Prestar atenção no processo utilizado pela criança. Que tipo de pensamento ela usa para resolver um problema? Faça uma aula “livre de erros”, para esse aluno conhecer o sucesso. Lembra que para o disléxico nada é obvio, como é para nós.

“ “ O labor educativo, impõe O labor educativo, impõe incessantes contribuições, incessantes contribuições,

exigindo valiosos exigindo valiosos investimentos de sacrifício e investimentos de sacrifício e benefício do conjunto...” benefício do conjunto...”

“ “ Educa-se sempre, quer seEduca-se sempre, quer se

pense fazê-lo ou não. “ pense fazê-lo ou não. “

E a vida continua ...E a vida continua ...

DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM

O que são Dificuldades de Aprendizagem?

Obstáculos ou barreiras encontradas por alunos durante o período da escolarização referentes à captação ou assimilação dos conteúdos propostos em situação de sala

de aula.

Podem ser duradouras ou passageiras.

Mais ou menos intensas.

Toda dificuldade para aprender configura um

TRANSTORNO de aprendizagem?

NÃO!!!

Termo usado de modo indiscriminado

Menino não tem que passar de ano. Quem passa de ano é o Tempo. Menino tem que ser avaliado, percebido, orientado, estimulado, menino tem que ser amado. [...] Cada criança conseguirá .... em tempos diferentes ... Elas não serão repetentes! Serão apenas diferentes umas das outras.”ZIRALDO, P. A.. O Áspite - há um jeito prá tudo. Ed. Melhoramentos. São Paulo, 2005

Estruturas Cognitivas: construção do conhecimento pelo sujeito (aluno)

Todos são capazes de Todos são capazes de aprender, portanto é dever aprender, portanto é dever da escola ensinar a todos!da escola ensinar a todos!

Recuperação paralela é Recuperação paralela é direito; não é castigo!direito; não é castigo!

O ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivodo aluno são elementos que devem ser considerados indissociáveis e supõe um desenvolvimento profissional.Sendo assim, o compromisso da escola é com aprendizagens efetivas e duradouras e não com dificuldades que as impossibilitam.

Como enfrentar dificuldades de aprendizagem?

Segundo Piaget, a aprendizagem “se desenvolve Segundo Piaget, a aprendizagem “se desenvolve no tempo”.no tempo”. Existe tempo de aprendizagem e tempos de Existe tempo de aprendizagem e tempos de ensino.ensino. Tempos de aprendizagem são individuais, tempos Tempos de aprendizagem são individuais, tempos que diferentes alunos necessitam para aprender.que diferentes alunos necessitam para aprender. Tempos de ensino, é regulamentado por um ano Tempos de ensino, é regulamentado por um ano letivo, pelas especificidades de cada disciplina, letivo, pelas especificidades de cada disciplina, pelas características dos professores, etc.pelas características dos professores, etc.

É importante diferenciar:

Transtornos Globais do DesenvolvimentoX

Distúrbios de Aprendizagem X

Dificuldades escolaresX

Dislexia

Transtornos Globais do Desenvolvimento

• Problemas que atingem grandes áreas do desenvolvimento

• Capacidade intelectual, social/interativa e de comunicação, tanto verbal como não-verbal podem estar comprometidas

• Dificuldades se manifestam desde cedo e não só frente à escola.

• Exemplos: Síndromes, Deficiência Mental e Autismo

Distúrbios de Aprendizagem• Quadro de distúrbio de linguagem anterior

à escolarização.• Falhas nas funções receptivas (COMPREENSÃO) e ou expressivas (ORALIDADE, ESCRITA e LEITURA)

• Aprendizado da leitura, da escrita e da aritmética comprometido ⇒ influencia o desempenho acadêmico como um todo• Inteligência pode estar normal

PERGUNTAS IMPORTANTES???

• Quem não aprende tem problema?• Onde está a causa?• O que fazer?• O que cabe à escola realizar?

Promover o saber e não eliminar dificuldades!!!

Ter dificuldade para aprender significa não ser

capaz de aprender?• Qual o perfil de desenvolvimento

que a criança apresenta?• Quais os conhecimentos que ela já

tem?• Quais serão as novas metas?• Quais serão os procedimentos

pedagógicos?

Desafios:• Pouca flexibilidade das ações método-

centradas• Foco do ensino deixa de ser o aprendiz

e passa a ser o programa de ensino> IMPORTANTE: Levar até o fim o que

já está definido ⇒PRODUÇÃO E APRENDIZADO

Facilitar ou dificultar?Solucionar ou criar

problemas?• O critério idade é o único a ser tomado

diante da fase de alfabetização?• A criança já vivenciou o lúdico?• Como está a ansiedade em alfabetizar

FORMALMENTE?• Você insiste em procedimentos

ineficazes?

Considerem que...• Existem distintos níveis e velocidades de

aprendizagem• A maior parte dos ensinamentos devem ser

retomados ⇒ “Eu já passei a matéria!”• A compreensão pode ser algo variável• O que deve ser buscado a curto, médio e

longo prazo?•SEMPRE HÁ ALGO PARA APRENDER!!!

Dicas e Estratégias para o trabalho em sala de aula

com crianças com Dificuldades na Aprendizagem:

- Dar a entender ao aluno que conhece o seu problema e que fará de tudo para ajudá-lo.

- Sentar próximo ao professor.- Não exigir da criança que seu

desempenho seja igual ao das outras crianças da sala de aula.

- Evitar comparações constantes.

Estratégias:- Incentivar o aluno a fazer perguntas e

participar das aulas.- Certificar-se de que o aluno

compreendeu o material escrito recebido.

- Valorizar o conteúdo e a forma escrita de seus trabalhos.

- Selecionar o material a ser lido é um dos elementos centrais do processo.

Estratégias:- Não apressar a criança para terminar

suas tarefas em sala de aula, porque a criança com dificuldade demora mais para executá-las.

- Permitir o uso de dicionários para correção de seus erros ortográficos.

- Leia sempre para a criança. Use o dedo se for preciso e faça comentários

progressivos.

Estratégias:- Reforçar seu progresso de acordo com suas

capacidades e não de acordo com o desempenho da classe.

- Aumentar o tempo limite para execução de tarefas em sala de aula.

- Ensinar o aluno com dificuldade a realizar esquemas que sintetizem o conteúdo de sua explicação.

- Retome o texto para explorá-lo de outro modo.

Estratégias:- Chame a atenção para a relação letra-som.- Selecionar um parceiro de estudo para o

aluno com dificuldade para ajudá-lo com tarefas de conteúdo mais difíceis.

- Oferecer instruções tanto oralmente quanto por escrito.

- Reformular questões de provas ou testes em uma linguagem mais simples se necessário.

Estratégias:- Solicitar que ela colabore com a leitura:

leitor principal e leitor coadjuvante- Corrigir todos os seus erros ortográficos de

sua prova escrita, explicando onde está o erro e, não solicitar que faça novamente por estar mal feito ou com letra feia.

- Incentive uma leitura auto-monitorada pelo significado

- Solicite que a criança escreva sobre o que leu.

Estratégias:- Não deixe que a leitura seja uma mera

atividade escolar.- Sublinhar ou destacar a parte mais

importante do texto para sua compreensão. –

- Oferecer material didático em papel em cores para evitar o reflexo do papel branco.

–Utilizar letra do tipo Arial, de tamanho 16

Estratégias:- Utilizar letras maiúsculas e minúsculas

no material escrito oferecido ao aluno.- Atividades de manipulação silábica

utilizando blocos lógicos ou cartões coloridos para facilitar a atividade.

- Reformular questões de provas ou testes em uma linguagem mais simples se necessário.

Estratégias:- Realizar atividades dentro da sala de

aula que possam ajudar no processamento auditivo da criança, como: discriminação de sons verbais e não-verbais, reconhecimento destes sons, discriminação de fonemas em sílabas e palavras.

- Trabalhar com rimas.- Sempre estimular a procura dos significados de palavras desconhecidas.

Estratégias:- Não corrija com caneta vermelha

ou lápis.- Não exponha o aluno ou ignore sua

dificuldade.- Não mostre impaciência ao aluno.- Dê as avaliações fora da sala se for

o caso.- Leia as perguntas para ele se for

necessário.- Não repreendam o aprendiz!

IMPORTANTE:A intervenção em estratégias de aprendizagem

somente será eficaz para desenvolver a capacidade do aluno para aprender a aprender, se

ao ensino de estratégias forem associadas estratégias de apoio afetivo, destinadas a

modificar variáveis psicológicas, tais como: Ansiedade

Auto-eficácia Autoconceito

Deste modo, o ensino de estratégias de aprendizagem pode ser otimizado!

MAU RELACIONAMENTO NA ESCOLA

DIMINUI EXPERIÊNCIAS

APRENDIZAGEM PRODUÇÃO ESCOLAR

AUMENTA ANSIEDADE

INTERFERÊNCIA

Sinais de Alerta em casa e na escola:

- Podem estar presentes tanto nas crianças com Transtornos de Aprendizagem quanto naquelas com Dificuldades

Escolares, devido à baixa estimulação das funções neuropsicológicas, como:

Lateralidade Ritmo

Esquema Corporal Noção têmporo-espacial

Funções necessárias para o processamento da linguagem oral e escrita.

IMPORTANTE!!!Para tudo existe um limite, inclusive

para o aprender!

PORÉM...

Não significa que existam impossibilidades!

NÃO PATOLOGIZAR DIFICULDADES de APRENDIZAGEM

O MUNDO ATUAL DO TRABALHO exige profissionais com:

-agilidade na aprendizagem para pensar de forma inovadora- flexibilidade no agir-agilidade nas decisões -versatilidade para diferentes tipos de trabalho-capacidade de trabalho cooperativo-capacidade de lidar com a quantidade crescente de informações em novos formatos e com novas formas de acesso

Observando o meu aluno com dificuldade ...

Ele tem algum impedimento orgânico?Qual o nível de exigência da escola?Como está a sua vinculação com as atividades escolares?O que a escola representa para ele?Como se relaciona com o professor atual e com os que o precederam?Como se relaciona com os colegas de turma?Já possui a estrutura cognitiva necessária para compreender o que está sendo ensinado?Ele revela insegurança? Medo de errar? Medo do desconhecido?Possui auto-exigência exagerada?Possui baixa autoestima?

AWeiss / MaraCruz

O QUE FAZER?

-OLHAR MAIS-OUVIR MAIS-BUSCAR MAIS -APOIAR MAIS -DISCRIMINAR MENOS

O ALUNO

SUA FAMÍLIA

SEUS PROFESSORES

COMO AJUDAR?

COMPREENSÃO DO ALUNO A PARTIR DE SEU PONTO DE VISTA (linguagem, afetivo-social, cognição);

REGRAS E LIMITES BEM DEFINIDOS;

ATUAÇÃO CONJUNTA:ALUNO / FAMÍLIAPROFESSORES / EQUIPE ESCOLAR.TERAPEUTAS

Obrigada!

Leitura RecomendadaLeitura Recomendada

• Introdução às Dificuldades de Aprendizagem - Vítor da

Fonseca - Ed.. Artes Médicas.

• Manual de Dificuldades de Aprendizagem, linguagem, leitura, escrita e matemática. - Jesus Nicasio Garcia - Ed. Artes Médicas.

• Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem - Sara Pain - Ed. Artes Médicas

• Dislexia , manual de leitura corretiva - Mabel Condemarin e Marlys Blomquist - Ed. Artes Médicas

• Problemas de aprendizagem - Elisabete da Assunção José & Maria Teresa Coelho - Editora Ática

Referências Bibliográficas• Zorzi JL. Guia Prático para ajudar crianças com Dificuldades de

Aprendizagem: Dislexia e outros Distúrbios. São Paulo: Ed. Melo, 2008.

• Sampaio S. Dislexia. In: http://www.psicopedagogiabrasil.com.br. Revisado em: Abril/2009.

• Zorzi JL. O que devemos saber a respeito da linguagem escrita e seus distúrbios: indo além da clínica. In: Andrade CRF, Marcondes E. Fonoaudiologia em pediatria. São Paulo; 2003, v. 1, p. 120-132.

• Zorzi JL. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed; 2003.

• Zorzi J L. Aspectos básicos para compreensão, diagnóstico e prevenção dos Distúrbios de Linguagem na Infância. In: Revista CEFAC; 2000, v. 2, nº 1.

• Zorzi J L. Aprender a escrever: apropriação do sistema ortográfico. Porto Alegre: Artmed;1998.

– Santamaría VL, Leitão PB, Assencio-Ferreira VJ. A consciência fonológica no processo da alfabetização. In: Revista CEFAC. São Paulo: CEFAC; 2004, v.6, nº 3.

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o normal e o patológico: a diferença entre problemas e transtornos de aprendizagem

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