O Ensino em discussão: A medida provisória, oportunidades e desafios

Propostas Reformistas

• PNE;

• DRU;

• MP;

• PL.

Extinção dos dinossauros

Justificativa para MP do Ensino Médio

• Desempenho no IDEB;

• 1.700.000;

• 82%;

• 13 disciplinas.

Medidas Provisórias

• Brasil Carinhoso;

• Mais Médicos;

• PNAIC;

• PROUNI;

• Royltes do Petróleo para a educação.

Histórico

• 1996 – LDB

• 1998 – Diretrizes do EM

• 2002 – Seminário Nacional Sobre a Reforma do EM

• 2007 – Fundeb – Universalização do EM

• 2009 – Novo Enem

• 2010 – Ensino Médio Inovador

• 2010 – Consed cria o grupo de trabalho da Reforma do EM

• 2012 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o EM aprovados no CNE

• 2012 – Projeto de Lei (PL6840/2013)

• 2014 – Plano Nacional de Educação

Emergência da Educação

• 120 dias de debate;

• 568 emendas até 10 de outubro.

Principais Mudanças

• Flexibilização por Áreas de Conhecimento;

• Formaçao Profissional;

• Tempo Integral.

Áreas de Conhecimento

• Linguagem;

• Matemática;

• Ciências da Natureza;

• Ciências Humanas;

• Formação Técnica Profissional.

Obrigatórias

• BNCC;

• Português;

• Matemática;

• Inglês.

Vestibular

• BNCC

Notório Saber

Professor Flexível

• Complementação pedagógica dentro da área de conhecimento

Projetos de Lei transitando no CongressoPropostas de Disciplinas, Conteúdos e Temas

Transversais

• Segurança Digital; • Educação Ambiental; • Criacionismo; • Consumo;

• Educação Financeira;• Educação Financeira; • Ética e Cidadania;• Finanças Pessoais;

• Prevenção sobre consumo de drogas e dependência Química;

• Direitos e deveres individuais e coletivos;

• Braile e Libras; • História e Cultura Cigana;• Prevenção contra

o Alcoolismo;

• Cidadania e Solidariedade;• Noções de Trânsito;• Meios telemáticos de

comunicação e comportamento tecnológico;

• Ciência Política e de gestão pública;

• Ciência do Direito;• Noções dos sistemas políticos

e eleitorais;

• Estudo de Conceitos políticos;• História das Mulheres; • Ensino da Bíblia; • Trabalho Voluntário;

• Empreendedorismo; • Direito Administrativo; • Direito Constitucional; • Direito do consumidor;

• Conhecimento sobre língua, usos, costumes, e a cultura dos povos e comunidadestradicionais e minorias étnicas formadoras do povo brasileiro.

• Prevenção do meio ambiente,o equilíbrio ecológico e a exploração de racional dos recursos naturais.

• Constituição; • Direitos e Garantias

Fundamentais;

• Conhecimento de Política;

• Orientação Sexual;• Prevenção de DST;• Educação Alimentar;• Prevenção ao Tabagismo;

• Direitos Humanos;• Ensino Domiciliar;• Atendimento Psicológico na Escola;• Orientação Vocacional Gratuita.

• Incentivo ao desporte escola; • Leitura e Educação para

as Mídias; • Esperanto (Facultativo);

Enciclopedismo

O Novo Ensino Médio se tornará obrigatório um ano após

a publicação da Base nacional Comum.

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdadede condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender,ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III -pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade eapreço à tolerância;

Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodossemestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por formadiversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagemassim o recomendar.

Sistema de Créditos

O Ensino Médio e as CompetênciasSocioemocionais

Leticia Guimarães Lyle

Quais são os Desafios do jovemque nasceu já no Século XXI?

Desafio da Volatilidade, Incerteza, Complexidade e

Ambiguidade (VUCA): o mundo que está ficando cada

vez mais complexo, difícil de prever e gerir.

1.

Desafio da Velocidade de Transformação: a era exponencial

exige de indivíduos conhecimentos amplos e especializados ao

mesmo tempo.

2.

Desafio da Tecnologia e Automação: quais serão os empregos

e relacionamentos do futuro cada vez mais robotizado.3.

Desafio da Educação Globalizada: a educação precisa contemplar a velocidade das conexões, as redes de conhecimento e as diferençasdo mundo em um ritmo acelerado.4.

Desafio da Sustentabilidade: em um mundo onde a população

cresce mais do que a natureza é capaz de apoiar, nosso mundo

está cada vez mais poluído, desigual e tóxico.5.

Desafios da Vida em Sociedade:

Ganância – crises econômicas, aquecimento global, privacidade.

Intolerância – Fundamentalismo religioso, terrorismo, absolutismo político.

Empregabilidade

6.

Como preparamos nossos jovenspara enfrentar esses desafios?

O que professores valorizam em seus alunos?

Escolas Públicas

• Resiliência

• Tenacidade

• Perseverança

• Curiosidade

• Integridade

• Motivação

• Autoeficácia

• Autorregulação

• Pensamento crítico

• Resolução de Problemas

• Otimismo

• Colaboração

• Iniciativa

• Abertura

Escolas Particulares

• Habilidade Social

• Senso de Comunidade

• Autorregulação

• Capacidade de trabalharem grupo

• Resolução de Conflitos

• Habilidades de relacionamentos

• “Growth Mindset”

• Autoeficácia

• Habilidade interpessoal

• Autocontrole

• Perseverança acadêmica

• Liderança

• Empatia

Educational Testing Services, 2015.

E o mercado de trabalho em seus funcionários?

National Research Council, 2011

• Liderança

• Saber trabalhar em Grupo

• Habilidades textuais

• Resolução prática de problemas

• Ética no ambiente de trabalho

• Habilidade analítica

• Comunicação verbal

• Iniciativa

• Flexibilidade/ Adaptabilidade

• Habilidade Interpessoal

National Assoc. of Colleges and Employees, 2015

• Habilidades interpessoais

• Comunicação

• Trabalho em grupo

• Percepção social

• Feedback

• Criatividade

• Resolução de problemas

Empregabilidade

Em uma série de reportagens, a Harvard Business Review traz que em um mundo cada

vez mais tecnológico, as habilidades sociais são cada vez mais importantes.

The Future of Jobs, WEF, 2016

ThorndikeInteligência Social

GardnerMúltiplas Inteligências

Mayer, Salovey e Caruso – Inteligência Emocional

James Heckman

Daniel Goleman

Angela Duckworth - Grit

Ekman – EmoçõesPrimáiras Weissberg- CASEL

Carol Dweck - Mindset

Barbara Fredrikson –Psicologia Positiva

Charles FadelAdele Diamond

Paul Tough Ricardo Paes de Barros

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS SOFT SKILLS

SKILLS FOR LIFE AND WORK BIG FIVE

HABILIDADES NÃO-COGNITIVAS

COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO 21

SOCIAL AND EMOTIONAL LEARNING (SEL)

INTELIGÊNCIA EMOCIONAL

HÁBITOS DA MENTE

Fonte: Playground da Inovação

Psicologia da Personalidade

(Big 5)

Economia da Educação

(OCDE)

InteligênciaEmocional

(EQ, Goleman)

Forças de Caráter

(Via Character)

AprendizagemSocioemocional

(CASEL)

Competênciasdo Século XXI

(P21)

Linhas de Pesquisa

Big Five

• Originalidade e ter a mente abertaAbertura

• Autocontrole, AutorregulaçãoConscenciosidade

• Energia, Entusiasmo, EngajamentoExtroversão

• Altruísmo, AfetividadeAmabilidade

• Negatividade, NervosismoNeuroticismo

OECD (2014): Fostering Non-Cognitive Skills to Promote Lifetime Success, Lex Borghans (NL), Ron Diris (B), James Heckman (USA), Tim Kautz (USA), & Bas ter Weel (NL) (2014)

Autoconhecimento (Self-awareness)

• Reconhecer emoções (alfabetização

emocional);

• Conhecer as próprias capacidades,

fraquezas, personalidade valores, crenças,

motivações e emoções;

• Compreender como é percebido e

interpretado por outras pessoas.

Autorregulação ou Auto Gestão (self-management)

• Gerenciar emoções, pensamentos e

comportamento;

• Estabelecer metas, se motivar e alcançar

objetivos.

CASEL – Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning

Consciência social (Social awareness)

• Apreciar a perspectiva de outros;

• Compreender normas e identificar oportunidades e recursos disponíveis.

Habilidades sociais (Relationship skills)

• Estabelecer e manter relações;

• Gerenciar construtivamente problemas em relações.

Tomar decisões responsáveis (racionais)

• Assumir responsabilidade por suas escolhas e comportamento (Responsible decision making)

P21- Partnership for 21st Century Skills

Pensamento Crítico

Colaboração

Criatividade

Comunição

Alguns estudos Estudos

• OCDE- Competências para o Progresso Social

• IAS – SENNA 1

• DURLAK – A Meta Analisys of Social and Emotional Learning Programs

• WEF - Future of Jobs Report

• COLUMBIA UNIVERSITY – The Economic Value of Social and Emotional Learning

OCDE –Competências para o Progresso Social

• Estudos longitudinais realizados em nove países indicam osbenefícios prossociais da Aprendizagem Socioemocional:

• Tem efeitos sobre diversos resultados sociais, como obesidade, depressão, comportamento, bullying, vitimação;

• Impactam o bem-estar subjetivo (satisfação com a vida);

• Podem melhorar a capacidade dos indivíduos de transformar intenções em ações, reduzindo comportamentos antissociais.

OECD (2015), Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills, OECD Skills Studies, OECD Publishing, Paris.

• As competências socioemocionais (Conscenciosidade, Sociabilidade e AutorregulaçãoEmocional) trabalham em conjunto com as competências cognitivas, e aumentam a chance de sucesso futuro. *

• “Evidence from an analysis of longitudinal studies in nine OECD countries shows that both cognitive and social and

emotional skills play a significant role in improving economic and social outcomes.”

(*condizente com outros estudos similares, como o de Heckman, Stixrud & Urzua, 2006; Heckman et al .,2011).

A experiência senna:

• Aplicado em 25 mil jovens (RJ)-

• Baseado nos 5 domínios da personalidades

• Ferramenta que permite bater um retrato a nível nacional da situação socioemocional .

Fonte: Daniel Santos, EduLab21

Resultados obtidos com o SENNA:

• 1. Violência intimamente relacionada a níveis baixos de atributos interpessoais (extroversão e amabilidade)

• 2. Dentre os alunos mais afetados pela violência, aqueles que vivem em situação econômica vulnerável estão mais sujeitos à vulnerabilidade Socioemocional.

• 3. Alunos mais velhos têm associações mais fortes que os alunos mais novos entre traços interpessoais e violência.

Fonte: Daniel Santos, EduLab21

DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child development, 2011, 82(1), 405-432.

Pesquisa conecta SEL a Sucesso Acadêmico

23% melhoria em habilidades socioemocionais

9% melhoria em atitudes frente a escola, família, outras pessoas

9% melhoria em comportamento social

11% melhoria em testes acadêmicos

E redução de Riscos de Evasão

9% menos problemas de comportamento

10% menos em distúrbios emocionais

*213 Programas, de EducaçãoInfantil a Ensino Médio. Mais de 270 mil alunos.

2011

WEF – Future of Jobs - 2016

65% das crianças que entram na escola hoje, provavelmente vão trabalhar em algum emprego que ainda não existe (estimativa popular).

Empregos com maior expectativa de renda são aqueles com intenso uso de Habilidades Sociais.

Tendências para 2020: Inteligência Artificial substitui o que conseguir substituir.

• 6 programas (4R’s, Second Step, Positive Action, Life Skills Training, Responsive Classroom, Social Emotional Training)

• Avaliações dos programas (meta-análises, estudoslongitudinais)

• Custo do Programa por Participante, ao longo dos anos

• Benefícios baseados em “Shadow Costs”, ou seja, o quanto a sociedade estaria disposta a pagar por eles.

ECONOMIC VALUE OF SOCIAL AND EMOTIONAL LEARNING - 2015

Economic Value of Social and Emotional Learning

• Nas seis intervenções analizadas, os benefíciosexcedem os custos em margens consideráveis

• Média de custo – benefício de 1 para 11.

“The most important empirical finding is that each of the six interventions for improving SEL shows measurable benefits that exceed its costs, often by considerable amounts. There is a positive return on investments for all of these educational reforms on social and emotional learning. And the aggregate result also shows considerable benefits relative to costs, with an average benefit-cost ratio of about 11 to 1 among the six interventions.”

Belfield & Levin, 2009, 2015; Playground da Inovação, CASEL, Porvir, Murnane et al, 2001;. Waddell, 2006; Drago, 2011; Durlak, 2011; Heckman, 2012; Zins, 2007

Melhorespreditoras

resulutadossocioeconômicos

Previnem BullyingAumentamcriatividade

Aumentam a empregabilidades

Promovemtrabalho em

equipe

Diminuemansiedade e depressão

Estimulamescolhas

responsáveis esaudáveis

Diminuem índicesde violência e

comportamentoantissocial

Melhoramdesempenho

acadêmico

Ajudama superarperdas

Ajudam aconscientizar

sobre talentos elimitações

Melhoram o nívelde renda

Como trabalhar na escola?

• Programas de intervenção socioemocional aplicados em escolas com os alunos, que considerem instrução direta, transformação de climaescolar, e integrados em outras práticas diárias.

• Programas de formação que levam em consideração uma formaçãopessoal e profissional, de forma consistente e continuada, com focoem inteligência emocional.

• Intencionalidade e planejamento curricular para o trabalhointerdisciplinar e transversal com Competências Socioemocionais.

Fonte: CASEL, Second Step, SAFE Schools

Elias et al. (1997)

Aprendizagem Socioemocional

É o processo pelo qual um indivíduo adquire as

competências centrais para:

- estabelecer e atingir objetivos positivos,

- apreciar a perspectiva dos outros,

- estabelecer e manter relações positivas,

- reconhecer e manejar suas emoções,

- tomar decisãoes responsáveis, e

- lidar com situações interpessoais de maneiraconstrutiva.

Amigos do Zippy

Compasso Socioemocional(Second Step)

Solução Educacional para o Ensino Médio

Superação

Com.Domínio Digital

Círculo de Leitura

Geração da Paz

Projeto de Vida

Protagonismo Juvenil –Aprendizado Cooperativo

Metodologia OPEE

Escola da Inteligência

Friends

PIAFEX

O Líder em Mim

Professor Diretor de Turma

Núcleo de Trabalho, Pesquisa e demais Práticas Sociais – NTPPS

Projeto Semente

MindLab

Alguns Programas Nacionais

Obrigada!leticia.lyle@somoseducacao.com.br

Reforma e Inovação

Reforma e Inovação

Ruptura radical e otimismo ingênuo

Ruptura radical e otimismo ingênuo

O Ensino Médio – os exemplos

ENEM + Vestibulares

Ensino Médio

Ensino Fundamental

Ensino Infantil

Habilidades Competências

LDB - 1996 PNE BNCC

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APRENDIZAGEM