o ensino de quimica na pratica experimental

8/7/2019 o ensino de quimica na pratica experimental

1/8

O ENSINO DE QUMICA POR MEIO DE ATIVIDADESEXPERIMENTAIS: A REALIDADE DO ENSINO NAS ESCOLAS

Lgia Bueno, Ktia de Cssia Moreia, Marlia Soares, Denise J. Dantas, Andria C. S.

Wiezzel, Marcos F. S. Teixeira

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

Faculdade de Cincias e Tecnologia, Presidente Prudente

RESUMO: A presente pesquisa tem por finalidade discutir a importncia da utilizao,

de atividades prticas em Qumica, na sala de aula, perpassando algumas

concepes que os professores possuem a respeito do tema. Esta pesquisa foi

realizada por meio de levantamento e anlise bibliogrfica especfica. Foi possvel

conhecer autores da rea da educao que discutem o processo de ensino,

aprendizagem e a insero de atividades prticas neste contexto, sendo a realidade

das escolas parte deste estudo. Tal pesquisa pretende, auxiliar professores de

Qumica no trabalho em sala de aula e contribuir para a melhoria do entendimento e

aprendizagem dos contedos propostos pela rea.

Palavras- Chaves : ensino de qumica, atividades experimentais, realidade das

escolas

Introduo

A Qumica a cincia que estuda a matria, as transformaes qumicas por elasofridas e as variaes de energia que acompanham estas transformaes. Elarepresenta uma parte importante em todas as cincias naturais, bsicas e aplicadas. O

crescimento e metabolismo das plantas, a formao de rochas, o papeldesempenhado pelo oznio na atmosfera superior, a degradao dos poluentesambientais, as propriedades do solo lunar, a ao medicinal de drogas: nada distopode ser compreendido sem o conhecimento e as perspectivas fornecidas pelaQumica e como qualquer cincia (Fsica, Biologia etc) progride atravs da chamadaatividade cientfica ou pesquisa cientfica ou mtodo cientifico de trabalho que, emlinhas gerais, se desenvolve da seguinte maneira:


2/8

a) Observaes de fatos ou fenmenos ocorridos na Natureza, nos laboratrios,

nas indstrias etc.b) Realizao de experincias: muito importante que a experincia possa ser

repetida muitas vezes, por qualquer pessoa habilitada, dando sempre o mesmoresultado.

A Qumica, porm, no uma coisa complicada, executada somente porqumicos especializados e laboratrios com aparelhagem cara e sofisticada. Pelocontrario, ela est sempre presente no nosso dia-a-dia.

Na Qumica, podemos distinguir duas atividades: a prtica e a teoria. A atividadeprtica ocorre no manuseio e transformao de substncias nos laboratrios e nasindstrias, quando ento se trabalha em nvel macroscpico, isto , em coisas visveis.

A atividade terica se verifica quando se procura explicar a matria, em nvelmicroscpico.

1 - A atividade experimental no ensino de qumica

No havendo uma articulao entre os dois tipos de atividades, isto , a teoria ea prtica, os contedos no sero muito relevantes formao do indivduo oucontribuiro muito pouco ao desenvolvimento cognitivo deste. Porm, ao que parece, oensino de Qumica no tem oferecido condies para que o aluno a compreendaenquanto conceitos e nem quanto a sua aplicao no dia-a-dia.

As pesquisas sobre o ensino de Qumica no ensino mdio so ainda incipientes.O limiar da pesquisa nacional pode ser localizado no ano de 1940, com a criao doInstituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), intensificando-se, porm,aps a criao dos dois primeiros programas de ps-graduao em ensino de cincias,na Universidade de So Paulo (USP) e na Universidade Federal do Rio Grande do Sul(UFRGS), no incio dos anos 1970. A partir de ento, por mais de duas dcadas,

desenvolveram-se incontveis pesquisas na rea, retratadas em mais de duascentenas de dissertaes ou teses acadmicas e em vrias centenas de artigoscientficos [1].

Em que pese essa significativa massa de pesquisas sobre o ensino de cincias,pouqussimos estudos foram efetuados no sentido de analisar, de modo mais global,suas contribuies para a Educao Nacional, seus problemas, limitaes, lacunas, semelhana dos citados estudos sobre a pesquisa educacional em seu conjunto. At a


3/8

dcada de 1980, encontramos apenas trs trabalhos que desenvolveram uma anlisede um determinado conjunto de pesquisas educacionais na rea de cincias, todosrelativos ao ensino de Fsica. Entretanto, esses trs trabalhos so circunscritos aconceitos particulares, no mbito de uma determinada instituio acadmica ou deuma linha de pesquisa especfica.

Ao longo das ltimas dcadas a pesquisa sobre o ensino de cincias (Biologia,Fsica e Qumica no ensino mdio e fundamental) tem dado enfoque a diversoselementos relacionados com o mesmo, sendo alguns mais especficos como o papeldas atividades prticas, o livro didtico e as diferentes formas de abordagem doscontedos. H ainda outros que poderamos classificar como sendo de carter maisgeral, ou seja, versam sobre os fundamentos da educao cientfica, seus objetivos,seus condicionantes scio-culturais polticos e econmicos.

Mesmo com essa gama variada de enfoques Nardi (1998) acredita que, de

forma ampla, tais pesquisas apresentam um trao comum: a busca de umacompreenso mais clara e profunda de vrios elementos que caracterizam o ensinodas cincias, pretendendo assim gerar adequaes ou modificaes nas prticaspedaggicas do professor em sala de aula [2].

As perspectivas constitutivas do processo de aprendizagem se caracterizam deforma bem ampla por trs aspectos:

a) cada pessoa constri individualmente seus prprios significados para asexperincias que vivncia;

b) por ser individual, essa construo diferente para cada pessoa guardando,contudo, certa comunalidade;

c) muitas dessas construes envolvem a ligao das novas idias e experinciascom outras, que a pessoa j sabe e acredita.

Independentemente das perspectivas construtivas do processo deaprendizagem tem sido proposto que as atividades de ensino empregadas nas aulasde diferentes disciplinas escolares sejam planejadas de modo a aproveitar,

complementar, desenvolver e transformar as idias, teorias e conhecimentos que osalunos trazem consigo.

importante tambm que os professores estejam atentos a enorme distnciaque tende a se estabelecer entre o mundo da cincia e o mundo do cotidiano,distncia essa que o academismo exagerado da escola pode tornar ainda maior.Convenes, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem a primeira vista serto incompreensveis quanto palavras e frases de uma lngua estrangeira. O professor


4/8


5/8

2 - Consideraes sobre a funo do experimento no ensino de qumica

Para a realizao de um curso prtico, diversos fatores precisam serconsiderados: as instalaes da escola, o material e os reagentes requeridos e,

principalmente, as escolhas das experincias. Estas precisam ser perfeitamentevisveis, para que possam ser observadas pelos alunos; precisam no apresentarperigo de exploso, de incndio ou de intoxicao, para a segurana dos jovens;precisam ser atrativas para despertar o interesse dos mais indiferentes; precisam terexplicao terica simples, para que possam ser induzidas pelos prprios alunos.

Esta ultima condio de grande importncia, para unir a teoria pratica. Asobservaes feitas devem ser associadas aos conhecimentos anteriores e explicadasracionalmente. Consegue-se essa importante etapa da aprendizagem fazendo-se, logoaps a experincia um questionrio sobre o trabalho executado. Com perguntas bemdirigidas, leva-se o aluno a raciocinar sobre o que observou e tirar suas prpriasconcluses [3].

Aps pesquisas na rea, percebeu-se a falta de um manual simples quepudesse servir de guia dos trabalhos dos alunos e esta foi a motivao para a criaodo projeto em questo, j que envolve a criao de alternativas prtica experimentalnas aulas de Qumica por meio da elaborao de materiais de fcil reproduo, amaioria deles feitos a partir de matria prima de baixo custo, como incentivo aosprofessores em sua prtica docente e no intuito de auxiliar o processo de ensino-

aprendizagem, despertando nos alunos interesse em adquirir conhecimento. Pois,quando se trata de fazer experincias de Qumica, mesmo em nvel elementar, ou hdificuldades srias na seleo das experincias, ou se corre o risco de dar umtratamento absolutamente inadequado ao trabalho de abstrao de forma tal que notenha aproveitamento futuro [4].

A experimentao permite que os alunos manipulem objetos e idias enegociem significados entre si e com o professor durante a aula. importante que asaulas prticas sejam conduzidas de forma agradvel para que no se torne umacompetio entre os grupos e, sim, uma troca de idias e conceitos ao seremdiscutidos os resultados.

Concluso


6/8

A partir de estudos correlatos, pde-se perceber que a dificuldade dos alunosem compreender contedos das cincias exatas, principalmente Qumica, pode sersuperada/minimizada atravs da utilizao de aulas experimentais, que o auxilia nacompreenso dos temas abordados e em suas aplicaes no cotidiano, j queproporcionam uma relao entre a teoria e a prtica. Quanto ao professor, aodesenvolver atividades prticas em sala de aula, estar colaborando para que o alunoconsiga observar a relevncia do contedo estudado e possa atribuir sentido a este, oque o incentiva a uma aprendizagem significativa e, portanto, duradoura.

Apesar disso, nota-se que o processo de ensino/aprendizagem de qumica nassalas de aula ainda no esto muito compatveis com as necessidades dos alunos ecom os preceitos que levam a uma significativa aprendizagem.

Diante disso, faz-se necessrios estudos com nfase maior na questometodolgica e viabilizao de atividades experimentais em sala de aula. Este ser o

prximo passo desta pesquisa pretende, com seus resultados, auxiliar professores deQumica no trabalho em sala de aula e contribuir para a melhoria do ensino eaprendizagem dos contedos da rea.

Referncias Bibliogrficas

[1] NARDI, RobertoPesquisa em ensino de Fsica So Paulo: Escrituras, 1998.

[2] NARDI, Roberto.Questes atuais no ensino de cincias . So Paulo: Escrituras,1998.

[3] AMARAL, Luciano do;Trabalhos prticos de qumica . So Paulo. Livraria Nobel,1966; Volume 2.

[4] DOMINGUEZ, Srvulo Folgueras;As experincias em qumica . So Paulo, Edart,1975.

Bibliografia

AFFONSO, ArmandoExperincias de Qumica So Paulo: Didtica Irradiante S.A.,1970, 1.


7/8

Brasil. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.Parmetros CurricularesNacionais: ensino mdio/ Ministrio da Educao, Secretria de Educao Mdia eTecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.

CACHAPUZ, Antnio F. A Universidade e a Valorizao do Ensino e a Formao deseus Docentes. In: MACIEE, Lizete S. B.Reflexes sobre a formao deprofessores Campinas, SP; Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao eTrabalho Pedaggico).

FELTRE, RicardoQumica Geral So Paulo: Moderna, 1995, 1.

LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Mariana de AndradeFundamentos deMetodologia CientficaSo Paulo: Atlas, 1985.

MALDANER, Otvio AlosioA Formao Inicial e Continuada de professores deQumica Rio Grande do Sul: Uniju, 2003.

MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S.Aprendizagem significativa: a teoria de DavidAusubel. So Paulo: Moraes, 1982.

NARDI, RobertoQuestes Atuais no Ensino de Cincias So Paulo: Escrituras,1998.NARDI, RobertoPesquisa em Ensino de Fsica So Paulo: Escrituras, 1998.

NVOA, Antnio Formao de professores e profisso docente . In: Nvoa, A. Os professores e sua formao. Portugal. Editora Dom Quixote, 1995.Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).RUSSELL, John BlairQumica Geral So Paulo: Mc Graw Hill do Brasil Ltda, 1981,volume 1.

SANTOS, Lucola L. D. P. Formao de Professores e Saberes Docentes. In:

MACIEE, Lizete S. B.Reflexes sobre a formao de professores Campinas, SP;

SOUZA, Maria Helena Soares deGuia Prtico para Curso de Laboratrio SoPaulo: Scipione, 2002.


8/8

THERRIEN, Jacques O saber do trabalho docente e a formao do professor. In:MACIEE, Lizete S. B.Reflexes sobre a formao de professores Campinas, SP;Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).

o ensino de quimica na pratica experimental

Documents