o ensino de música no rs, investigando escolas públicas do…

XX Congresso Nacional da Associação Brasileira de Educação Musical Educação Musical para o Brasil do Século XXI

Vitória, 07 a 10 de novembro de 2011

O ensino de música no Rio Grande do Sul: investigando escolas públicas

do estado

Cristina Rolim Wolffenbüttel

Universidade Estadual do Rio Grande do Sul

Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre/RS

[email protected]

Daniele Isabel Ertel

Universidade Estadual do Rio Grande do Sul

[email protected]

Resumo: Esta comunicação apresenta a pesquisa sobre a educação musical na Educação Básica em escolas do estado do Rio Grande do Sul. O projeto foi aprovado no Edital 001/2011, IniCie/UERGS, contando com bolsa de iniciação científica. A metodologia será orientada pela abordagem quantitativa, sendo o método um survey interseccional de grande porte. Os dados serão coletados através da utilização de questionários autoadministrados. Para o estabelecimento da comunicação com as escolas públicas estaduais serão contatadas as Coordenadorias Regionais de Educação, contando com o apoio da Secretaria de Estado da Educação do Rio Grande do Sul; os instrumentos de pesquisa serão encaminhados às escolas sendo, posteriormente, retornados do mesmo modo para a pesquisadora. Considerando-se a Lei nº 11.769, de agosto de 2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino de música, este estudo poderá contribuir com a elaboração de políticas públicas para a implementação da música na Educação Básica.

Palavras chave: música na Educação Básica, Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul, Lei 11.769/2008.

Introdução

Pesquisas na área da educação musical têm apontado a reduzida presença de

professores formados em música atuando na Educação Básica. Penna (2002), em pesquisa

desenvolvida entre os anos de 1999 e 2002, na Grande João Pessoa (PB), aponta o reduzido o

número de professores com habilitação em música atuando nas escolas de educação básica.

Em sua investigação, a autora afirma que

a música não está conseguindo ocupar com eficiência o espaço que poderia ter na educação básica, atuando para ampliar o alcance e a qualidade da vivência musical dos alunos: é bastante elevado o índice de professores com formação em Educação Artística, mas extremamente reduzido o número de professores com habilitação em música. (PENNA, 2002, p.7).

Apesar deste panorama, pesquisadores também têm sustentado que a música pode se

apresentar em outros tempos e espaços nas escolas (DEL BEN, 2005; DINIZ, 2005;

SANTOS, 2005; SOUZA et al., 2002; FUKS, 1991). O que tem ocorrido, de acordo com as



pesquisas, é uma desarticulação quanto à ocupação dos espaços oferecidos nos documentos

oficiais (PENNA, 2004; SANTOS, 2005). A música, então, desse modo, não teria

desaparecido das escolas, muito embora sua presença tenha se configurado de maneiras

diferenciadas (SANTOS, 2005).

O ensino de música em escolas públicas estaduais de Educação Básica da cidade de

Porto Alegre foi mapeado por Del Ben (2005). A pesquisadora observou que “a música se

mantém presente nas escolas de Educação Básica, independentemente de sua inclusão como

disciplina dos currículos escolares” (p.15). A autora também constatou que, dentre os modos

pelos quais a música se manifesta no ambiente escolar, as atividades extracurriculares

apresentam-se de forma predominante (DEL BEN, 2005).

Em pesquisa desenvolvida junto à Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS,

Wolffenbüttel (2004) constatou a preferência dos professores de música pelo ensino

extracurricular. Na investigação, a autora verificou a atuação dos professores de música com

maior intensidade no ensino extracurricular,

fora da sala de aula através da oficina de instrumento musical, onde são ministradas aulas de flauta doce, e da oficina de prática de conjunto vocal, caracterizada como canto coral. Há que se considerar que essas oficinas não atendem à totalidade dos alunos da escola, ficando a maioria deles sem o contato com o ensino musical. Isso se deve ao fato de existir somente um professor de música nessa escola, não existindo carga horária suficiente para que seja possível atender à totalidade dos ciclos. (WOLFFENBÜTTEL, 2004, p. 52-53).

Paralelamente aos esforços para assegurar a presença da música nos espaços escolares,

educadores musicais também têm se mobilizado, a fim de tornar mais específicos os preceitos

normativos para o ensino de música nas escolas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional nº 9.394, de 1996 (LDB 9.394/96) constituiu-se, também, resultado pela busca

quanto à separação no ensino das artes na Educação Básica.

Entretanto, mesmo com o estabelecimento da obrigatoriedade do ensino das artes na

Educação Básica e, sendo a música uma das possibilidades, juntamente com as artes visuais, a

dança e o teatro, ainda assim persistiu a indefinição e a ambiguidade, ambas apontadas nas

investigações de Penna (2004), permitindo múltiplas possibilidades, à medida que o ensino

das artes pode ser interpretado de diversos modos. Assim, a música constitui-se, apenas, uma

possibilidade, e não uma obrigatoriedade na Educação Básica.

Passados os anos, novamente houve uma mobilização nacional, envolvendo

professores de música, artistas, políticos e sociedade em geral, a fim de garantir a presença da



música nas escolas. Tem-se, neste sentido, o estabelecimento da Lei nº 11.769, de agosto de

2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino de música na Educação Básica. No

entanto, a partir da leitura do texto da lei infere-se que, ainda, persistem ambiguidades, pois a

música não está apresentada especificamente como componente curricular, mas como

conteúdo obrigatório. Mesmo assim, busca-se à implementação da música nas escolas.

Nesse sentido, quer a música esteja na chamada “grade curricular”, como componente

curricular, quer seja atividade extracurricular, ocupando outros tempos e espaços escolares,

entende-se que o ensino de música na escola pode ser analisado sob a perspectiva das

diferentes configurações da educação musical, bem como dos inúmeros lugares em que pode

ocorrer a apropriação e a transmissão musical (KRAEMER, 2000). Segundo Souza (2001), a

educação musical pode ser pensada de um modo mais abrangente, fundamentada nos

princípios de que a prática músico-educacional encontra-se em diversos lugares. A

pesquisadora afirma que é importante para o desenvolvimento da educação musical que os

pesquisadores considerem as múltiplas relações “que os sujeitos fazem com as músicas nos

mais diferentes espaços”, permitindo várias articulações (SOUZA, 2001, p.91).

Tendo em vista o exposto e, considerando-se a complexidade territorial do Rio Grande

do Sul (RS), considera-se importante uma investigação mais profunda quanto à presença da

música nas escolas estaduais.

Questões, objetivos e justificativa da pesquisa

No RS existem diversas realidades escolares e musicais, pois um estado com 497

municípios permite essa diversidade. Após leituras e análises suscitadas pelas investigações

referidas, surgiram questionamentos, indicando a necessidade de empreender uma

investigação sobre o assunto. Dentre estas questões destacam-se: Como a educação musical se

configura na Educação Básica? Quais as atividades musicais existentes nas escolas de

Educação Básica? Como, por quem, quando e para quem são desenvolvidas as atividades

musicais nas escolas de Educação Básica? Quais as funções e os objetivos das atividades

musicais desenvolvidas nas escolas de Educação Básica?

O presente projeto, portanto, foi concebido objetivando investigar as configurações

que a música tem se apresentado nas escolas públicas estaduais do RS. Corrobora a relevância

da pesquisa a articulação entre a Secretaria de Estado da Educação (SEC) e a Universidade

Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS), as quais, através de uma parceria, procuram

identificar como as escolas têm oferecido este ensino, bem como traçar caminhos para a



implementação da educação musical nas escolas do estado do RS.

Metodologia

Para a realização desta investigação, em fase inicial, foi selecionada a abordagem

quantitativa, sendo o método o survey interseccional de grande porte.

A pesquisa quantitativa busca uma análise de quantidades das informações para que os

resultados se constituam medidas precisas e confiáveis do objeto em estudo. Permite análises

estatísticas, mensuração, representatividade e projeção. Com estes procedimentos, os

resultados podem ser projetados para o todo, sendo generalizados (POPE; MAYS, 1995).

O survey, método selecionado, caracteriza-se por reunir dados de um ponto particular

no tempo, descrevendo a natureza das condições existentes, ou mesmo identificando padrões

com os quais as condições existentes possam ser comparadas, determinando a relação entre

eventos específicos (COHEN; MANION, 1994). As pesquisas utilizando o survey como

método assemelham-se aos censos. Porém, diferem por examinarem uma amostra da

população em estudo, ao passo que o censo geralmente implica uma enumeração de toda a

população (BABBIE, 1999). Torna-se adequada a utilização do survey, pois permite “

enunciados descritivos sobre alguma população, isto é, descobrir a distribuição de certos

traços e atributos” (BABBIE, 1999, p.96). O survey do tipo interseccional foi particularmente

escolhido, pois a pesquisa será baseada em informações obtidas em um só ponto temporal,

não se constituindo uma coleta longitudinal. Nesse sentido, em um survey interseccional, os

dados são colhidos num certo momento, de uma amostra selecionada para descrever alguma população maior na mesma ocasião. Tal survey pode ser usado não só para descrever, mas também para determinar relações entre variáveis e época de estudo. (BABBIE, 1999, p.101).

A razão para a escolha do survey está relacionada aos objetivos aos quais a pesquisa se

propõe, na medida em que objetiva investigar as configurações da música nas escolas públicas

estaduais de Educação Básica do RS, com vistas a um mapeamento das configurações da área

em tais espaços.

O tipo de amostragem escolhido foi a probabilística, tendo como desenho a

amostragem por estratos. A amostragem probabilística gera uma maior representatividade.

Permite generalização das descobertas em torno da amostragem (COHEN; MANION, 1994) e

todos os membros da população têm igual oportunidade na seleção para a composição da

amostra (BABBIE, 1999).



Dentre as possibilidades de seleção de amostra existentes, selecionou-se a amostragem

por estratos, também denominada de amostragem estratificada. É “um método para obter

maior grau de representatividade, reduzindo o provável erro amostral” (BABBIE, 1999,

p.137). A “função última da estratificação é organizar a população em subconjuntos

homogêneos (com heterogeneidade entre os subconjuntos) e selecionar o número apropriado

de elementos de cada subconjunto)” (BABBIE, 1999, p.138).

Para a composição da amostragem estratificada participarão escolas públicas estaduais

de Educação Básica do RS, sendo escolhida uma escola representativa de cada um dos 497

municípios existentes no estado. Cada uma das 497 escolas selecionadas na amostragem

estratificada constituir-se-á uma unidade de amostra, e o conjunto das 497 escolas da pesquisa

será denominada de moldura de amostragem (BABBIE, 1999). Os dados serão fornecidos

pelas equipes diretivas das escolas, bem como pelos professores de música e profissionais que

desenvolvem atividades musicais nas escolas de Educação Básica do RS.

A técnica selecionada para coletar os dados foi a aplicação de questionários

autoadministrados. A razão para esta escolha reside no fato desta técnica possibilitar o acesso

a diversos dados com uma parcela maior da população em estudo, no caso desta investigação,

escolas públicas estaduais de educação básica de 497 municípios.

Dentre as questões norteadoras dos questionários autoadministrados encontram-se: a

escola oportuniza a participação dos alunos em atividades musicais? Qual a frequência em

que as atividades musicais ocorrem? Quais são as práticas de ensino de música atualmente

presentes na educação básica? São atividades curriculares ou extracurriculares?

Após a coleta dos dados será realizada a análise, procedendo-se à checagem dos

questionários, identificando possíveis inconsistências, inexistências ou incompletudes de

respostas. Em seguida, será realizada a redução dos dados, atribuindo códigos para as

questões. Todos os questionários passarão por esses procedimentos.

Finalizada esta etapa, os questionários serão analisados no todo, compreendendo-os

como um conjunto, buscando mapear as atividades musicais desenvolvidas nestas escolas,

analisar as semelhanças e diferenças entre o ensino de música curricular e extracurricular,

além de examinar as funções e os objetivos do ensino de música nas escolas públicas

estaduais do RS.

A partir de estudos em educação musical (SOUZA et al., 2002; SOUZA, 2001;

HENTSCHKE; OLIVEIRA, 2000; KRAEMER, 2000), os dados serão analisados, com vistas

à compreensão de como a música se configura nas escolas públicas estaduais de Educação

Básica RS.



Dados preliminares e considerações finais

Atualmente, a pesquisa encontra-se na etapa da coleta dos dados, a qual acontece em

articulação com a SEC. Até o momento, o mapeamento realizado permitiu a coleta de dados

preliminares, os quais foram disponibilizados pela SEC.

O RS conta com 12.135 escolas, sendo 7.108 públicas municipais, 2.586 públicas

estaduais, 2.413 particulares e 28 federais. As escolas públicas estaduais, as quais são o foco

desta investigação, encontram-se organizadas em 30 Coordenadorias Regionais de Educação

(CREs). Cada uma destas CREs tem a incumbência de organizar as escolas e o ensino, sendo

responsáveis pela supervisão educacional em diversas cidades gaúchas.

Como informações iniciais já se possui o número de professores formados em música,

o número de professores de música que atuam na área, o número de escolas que possuem

projetos de música e com banda.

Tabela 1: Mapeamento preliminar da música nas escolas públicas estaduais do RS Coordenadoria

Regional de Educação

Número de Municípios

Número de Professores de Música

Número de Professores de Música Atuantes

Número de Escolas

com Projetos

de Música

Número de

Escolas com

Banda 1ª Porto Alegre 1 22 16 36 8 2ª São Leopoldo 38 5 5 16 13 3ª Estrela 32 3 - 28 7 4ª Caxias do Sul 14 10 10 18 7 5ª Pelotas 18 0 0 2 3 6ª Santa Cruz do Sul 18 9 3 14 8 7ª Passo Fundo 32 14 14 9 7 8ª Santa Maria 23 7 - 23 12 9ª Cruz Alta 11 2 1 10 3 10ª Uruguaiana 5 3 0 7 21 11ª Osório 24 17 10 12 13 12ª Guaíba 19 0 5 22 17 13ª Bagé 7 1 1 5 5 14ª Santo Ângelo 11 1 4 12 11 15ª Erechim 42 0 2 10 6 16ª Bento Gonçalves 25 5 4 7 3 17ª Santa Rosa 22 4 6 7 4 18ª Rio Grande 4 1 - - 11 19ª Livramento 5 4 - 16 26 20ª Palmeira das Missões

28 4 4 9 6

21ª Três Passos 19 2 - 12 5 23ª Vacaria 9 2 1 2 8



24ª Cachoeira do Sul 11 9 4 8 4 25ª Soledade 18 7 7 5 3 27ª Canoas 5 0 0 2 - 28ª Gravataí 5 6 - 22 9 32ª São Luiz Gonzaga 11 1 0 11 8 35ª São Borja 7 0 0 - 24 36ª Ijuí 12 0 0 11 6 39ª Carazinho 21 2 3 6 - 30 CRES 497 141 100 342 258 Fonte: SEC, junho de 2011.

A partir da análise superficial dos dados contidos na Tabela 1 observa-se que o

número de professores formados em música nas escolas públicas estaduais é de 141. Porém,

destes apenas 100 encontram-se atuando na área.

Outro dado relevante é o número de escolas que possuem projetos de música ou banda

escolar, 342 e 258, respectivamente. De acordo com dados da SEC, a existência de projetos e

bandas deve-se à adesão das escolas a projetos sociais diversos, dentre estes o “Mais

Educação”.

Ao analisar preliminarmente os dados obtidos, considera-se que há, ainda, muito a ser

feito em se tratando de inserção da música nas escolas públicas estaduais. Se for levado em

consideração que existem 2.586 escolas em todo o estado e, até o momento, há apenas há 141

professores formados em música, e destes, apenas 100, atuando, entende-se que a presença da

música nas escolas deverá ser planejada considerando-se ações a curto, médio e longo prazo.

Considerando-se que a LDB 9.394/96 concede autonomia às escolas de Educação

Básica para elaborarem seus projetos pedagógicos e gerenciarem seus espaços e tempos

escolares; a Lei 11.769, de 2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino de música na

Educação Básica; e os estudos sobre a presença da música nas escolas, é relevante investigar

quais atividades musicais têm sido desenvolvidas no âmbito escolar, analisando suas

diferenças e semelhanças, suas funções e objetivos, tendo em vista o maior entendimento

acerca das configurações que a educação musical pode apresentar na Educação Básica. Ainda

são escassos os estudos que resultem mapeamentos para a educação musical. Desse modo,

este estudo poderá contribuir com a elaboração de políticas públicas com vistas à

implementação da música na escola, pois construirá um mapeamento das atividades musicais

desenvolvidas nas escolas, analisará o ensino musical escolar e examinará funções e objetivos

do ensino de música na Educação Básica em escolas públicas estaduais do Rio Grande do Sul.



Referências

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