o contributo das atividades lúdicas na aprendizagem de

7/25/2019 O Contributo Das Atividades Ldicas Na Aprendizagem De

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FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

Elisabete Maria Macedo Lopes

O contributo das atividades ldicas na aprendizagem de

L1 e L2

Relatrio/ Mestrado de Estgio Pedaggico apresentado em Ensino do Portugus para o3 Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio e Espanhol para o 3 Ciclo do Ensino Bsico e

Secundrio

Professor Orientador: Professor Doutor Manuel Ramos

2013

Classificao: Ciclo de estudos:

Dissertao/relatrio/Projeto/IPP:

Verso definitiva


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FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

Elisabete Maria Macedo Lopes

O contributo das atividades ldicas na aprendizagem de

L1 e L2

Relatrio/ Mestrado de Estgio Pedaggico apresentado em Ensino do Portugus para o

3 Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio e Espanhol para o 3 Ciclo do Ensino Bsico e

Secundrio

Professor Orientador: Professor Doutor Manuel Ramos

2013


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Resumo

O presente trabalho tem por objetivo a reflexo sobre a utilizao de atividades

ldicas na aprendizagem de L1 e L2. Como os professores se deparam, no dia a dia,

com alunos cada vez mais desmotivados e desinteressados, ficam dificultados tanto o

papel do professor, como o do prprio aluno, e a desejvel sintonia no processo de

ensino-aprendizagem, que a todos beneficiaria, fica seriamente comprometida. Segue-

se, implacvel, o insucesso escolar.

a que surge, como recurso alternativo e/ou estratgico, o ldico, cuja principal

finalidade cativar/ motivar os alunos para a aprendizagem e lev-los, custa do prazer

e da satisfao que das atividades ldicas possvel extrair, compreenso. De outra

forma os contedos inerentes ao estudo da lngua materna e estrangeira no seriam

fceis de reter. A conscincia desta realidade fez com que achasse ser necessrio o

desenvolvimento desta temtica, que se me apresenta desafiadora e atrativa.

A nvel estrutural, o presente trabalho apresenta, depois da introduo do tema, o

enquadramento terico, no Captulo I, cuja finalidade fundamentar a aplicao prtica

apresentada no Captulo III, em que apresentarei propostas didticas desenvolvidas e

trabalhadas em ambiente de sala de aula, durante o estgio pedaggico, entre outras. No

meio fica o Captulo II, reservado a uma breve caracterizao da escola, do ncleo de

estgio e das turmas com as quais trabalhei e abordei este tema. A partir da anlise dos

dados apresentados ao longo destes captulos foi possvel aferir algumas concluses no

mbito deste projeto de investigao. A elas reservei o Captulo IV.

Palavras Chave:Ldico, motivao, aprendizagem, L1 e L2.


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Abstract

The aim of the current work is a reflection on the use of recreational activities in

the process of learning a First Language and a Second Language. Every day teachers

have to face students increasingly unmotivated and uninterested, which makes difficult

not only the role of the teacher but also the one of the student and, because of this, the

desirable harmony in the teaching-learning process, that would benefit all, becomes

seriously endangered. Following this there is the, implacable, academic failure.

Bearing in mind the reasons above, the recreational activities appear as analternative and/or a strategic resource, which aims to captivate / motivate students for

the learning process and lead them, due to the pleasure and satisfaction that is possible

to achieve through recreational activities, to the comprehension. If it wasnt the case, it

wouldnt be easy to retain the contents inherent to the study of a mother tongue and a

foreign language. The awareness of this reality has made me feel necessary to research

about this theme, which I consider to be challenging and attractive.

Structurally, this work presents, after the introduction of the theme, thetheoretical framework, in Chapter I, in order to substantiate the practical application

presented in Chapter III, in which it will be presented the didactic proposals, among

others, developed and worked in a classroom environment, during the teaching

traineeship. In the middle there is Chapter II, reserved for a brief description of the

school, the core of the traineeship and the classes with which I have worked and dealt

with. From the analysis of the data presented in these chapters was possible to assess

some conclusions in the context of this research project. To them I have reservedchapter IV.

Key Words:recreational, motivation, learning, L1 and L2.


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Agradecimentos

Foi uma longa e rdua caminhada e, por isso, quero agradecer ao meu

Orientador, o Professor Doutor Manuel Ramos, pela sua ajuda, apoio, compreenso e

disponibilidade.

Agradeo aos meus Orientadores de estgio, a Professora Ana Rosa Silva e o

Professor Joaquim Lopes, por toda a dedicao, apoio e amizade.

Agradeo minha amiga e colega de estgio Maria Manuel por todos osmomentos que partilhmos e por mutuamente nos termos apoiado e conseguido manter

estveis quando tudo parecia ruir. Fomos umas valentes!

Aos meus amigos, o meu muito obrigada pelo vosso apoio e carinho.

Para o fim, deixo-vos a vs, razo da minha existncia e da minha essncia,

minha adorada famlia! Aos meus pais, o meu muito obrigada por tudo, aos meus

irmos por me apoiarem sempre e, finalmente, agradeo ao meu marido por todo o

apoio, compreenso e, principalmente, por no me deixar desistir. Obrigada a todos vs!

Nesta caminhada, que se mostrou mais longa do que havia inicialmente suposto,

vivi a experincia mais maravilhosa da minha vida: fui me! Dedico, pois, esta

dissertao minha filha Mariana, o bem mais precioso que na vida tenho e que me faz

ver o mundo com outros olhos!

A todos, obrigada!


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Lista de abreviaturas utilizadas

L1 Lngua materna (Lngua Portuguesa)

L2 Lngua segunda (Lngua Espanhola)

LE Lngua estrangeira

ELE Espanhol Lngua Estrangeira

UD Unidade Didtica


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ndice Geral

Introduo .10

Captulo I O ldico 13

1. O ldico

1.1. O ldico e o seu significado/ importncia ao longo dos tempos...14

1.2. O ldico e a pedagogia .18

1.3. O ldico no processo ensino-aprendizagem .21

1.4. A componente ldica e o papel do professor ....24

1.5. Os alunos e a dimenso ldica ..........281.6. O ldico na aprendizagem de L1 e L2 ..31

1.7.A motivao, momento privilegiado para a apresentao de contedos

ldicos. Dois tipos de motivao.35

Captulo II O contexto em que se desenvolveu o tema ...39

1. A Escola Secundria Dr. Manuel Laranjeira ...40

2. O ncleo de estgio .........413. Caracterizao das turmas .......41

Captulo III O contributo das atividades ldicas na aprendizagem de L1 e L2:

aplicao prtica ..44

1. Objetivo da aplicao prtica ....45

2. Propostas de atividades ldicas realizadas durante o estgio pedaggico a

Lngua Portuguesa(L1) e a Lngua Espanhola (L2) ...................................472.1. A motivao, momento privilegiado para a apresentao de

contedos ldicos ....................................................................................47

2.2. Outros momentos da aula, outros exemplos de atividades: .............54

2.2.1. Lngua Portuguesa L1 .........................................................54

2.2.2. Lngua Espanhola L2 ..........................................................63

3. Outras propostas didticas para Lngua Portuguesa (L1) e para Lngua

Espanhola (L2) .............................................................................................76


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Captulo IV Concluso ......85

Referncias bibliogrficas 89

ndice de Autor .............................................................................................................93

Anexos 95


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As atividades ldicas podem ser a luz que faltava para iluminar as mentes dos alunos.

Marli P. dos Santos (2010: 9)

Introduo

O ensino , para ns, professores, um mundo cheio de desafios, dificuldades,

barreiras e incertezas que tm que ser ultrapassadas e vencidas. nosso dever estar bem

informados e alertar para as mais variadas e inesperadas situaes que vo surgindo no

nosso percurso enquanto formadores e cabe-nos essencialmente fazer com que os

nossos alunos se sintam parte de toda a comunidade educativa, onde eles so o centro

do nosso trabalho, estudo e pesquisa. Torna-se, assim, necessrio que os discentes

entendam a escola como potenciadora de saberes, aquisio de valores para a vida e, por

isso, preciso senti-la de forma plena para que aprendam, evoluam com mais satisfao,

mais realizao e, desta forma, sejam alunos mais interessados e motivados pelo seu

prprio processo de ensino-aprendizagem e dele tenham mais conscincia.

A minha escolha pela temtica do contributo das atividades ldicas na

aprendizagem de L1 e L2 residiu principalmente por sentir que cada vez mais

necessrio e urgente termos, na sala de aula, alunos mais motivados e mais interessados

pelas matrias lecionadas e, dessa forma, alcanarem resultados mais positivos.

Acredito que o ldico seja uma mais valia no processo da aprendizagem dos alunos e, se

na realidade, o podermos tornar num recurso auxiliar de motivao e de despertar neles

o gosto pelo desafio, pela aprendizagem e pela criatividade, ento importante coloc-

lo em prtica. Devemos, no entanto, estar cientes de que no uma tarefa to simples

como aparentemente possa parecer, pois necessrio ter em ateno uma srie de

fatores na hora de pensar, delinear e planificar uma atividade ldica para trabalhar comos alunos na sala de aula.

Quero frisar que o meu interesse por este tema, que para muitos pode ser

interpretado como um tema menor ou at indispensvel na sala de aula o de reforar

que h mais uma ferramenta, mais um recurso valioso que todos conhecemos,

valorizamos e que nos acompanha a vida inteira, o ldico. A componente ldica est

presente no nosso quotidiano em diversas situaes e em todas as fases da nossa vida,

embora seja muito mais visvel e imediato na fase infantil. medida que crescemos a


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dimenso ldica, a necessidade de brincar, de sermos espontneos ainda assim continua,

mas de uma forma diferente como expectvel, pois faz parte do crescimento e

amadurecimento. Contudo, todos gostamos e temos momentos de lazer, de deleite, de

descompresso relacionados na sua maioria com momentos ldicos, por exemplo: jogos

de cartas com os amigos, jogos de tabuleiro, palavras cruzadas, sopa de letras, jogos de

mmica, jogos de memria, quebra-cabeas, etc. De referir ainda, que a prtica deste

tipo de jogos/ atividades pode ajudar como terapia psicolgica e pode, inclusive, ajudar

em algumas doenas porque de forma descontrada trabalham a memorizao e a

agilidade de raciocnio.

Este relatrio procura essencialmente despertar nos docentes um interesse

crescente pela utilizao das atividades ldicas como um recurso capaz de provocar

mudanas na motivao e interesse dos nossos alunos e, por conseguinte, numa maior e

melhor realizao no processo ensino-aprendizagem.

Darei incio a este estudo pela parte terica, analisando a questo do ldico,

primeiramente num plano abstrato e teortico, que parte do geral para o particular,

fundamentando deste modo o seu contributo para uma aprendizagem mais eficaz e

efetiva e pondo em relevo o seu valor. Em relao parte prtica, apresentarei algumas

propostas didticas elaboradas por mim e colocadas em prtica durante o estgio

pedaggico em L1 (Lngua Portuguesa) e L2 (Lngua Espanhola). Alm delas, irei

apresentar mais algumas propostas de atividades ldicas para ambas as disciplinas, pois

as aulas que administrei durante o meu estgio ao longo de vrias UD (Unidades

Didticas) foram, apesar de tudo, limitadas, quer em termos de nmero, quer em termos

de temticas. Nesta parte prtica, pretendo referir todo o processo, contextualizando a

apresentao e desenvolvimento de cada atividade ldica, assim como avali-la e referir

os pontos que podem ser melhorados ou mesmo alterados. De facto, s colocando em

prtica as vrias atividades apropriadas s turmas e aos alunos, que conseguimosreceber o seu feedback e perceber se a atividade resultou ou no e qual a razo ou

razes para tal.

Para mim, este tema importante porque visa fundamentalmente tornar as aulas

mais aprazveis e simplificar as matrias que, muitas vezes se apresentam abstratas e

difceis para um esprito jovem; mas o mais importante esperar que os alunos estejam

mais despertos para a aprendizagem, mais interessados, mais motivados e que consigam

obter melhores resultados; e mais do que reconhecerem que a escola importante para a


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sua formao, sentirem-se bem com o aprender, o descobrir uma relao diferente

com a escola, no a vendo como um castigo ou obrigao, mas sobretudo como um

lugar onde desenvolvem as suas competncias, afiam as suas habilidades, assim como a

criatividade, a socializao, o lugar onde se formam cidados melhores.


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Captulo I O ldico


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1. O ldico

Em todos os tempos, para todos os povos, os brinquedos evocam as mais sublimes

lembranas. So objectos mgicos, que vo passando de gerao a gerao, com um

incrvel poder de encantar crianas e adultos. (Velasco, 1996)

1.1.O ldico e o seu significado/ importncia ao longo dos tempos

ldico(latim ludus, -i, jogo, divertimento, distraco, escolaprimria + -ico)adj.1. Relativo a jogo ou divertimento. = RECREATIVO2. Que serve para divertir ou dar prazer.

priberam.pt

Ldico tem a sua origem na palavra latina ludus e, como a definio do

dicionrio comprova, relaciona-se com jogo, divertimento, distrao e prazer1. Se

atendermos, nestas quatro palavras, facilmente nos apercebemos que todas elas tm um

carcter positivo e apelativo e, por isso mesmo, o ldico acaba por ser quase sinnimo

de algo que nos atrai, que nos motiva e que desperta em ns (crianas, adolescentes e

adultos) reaes positivas e de descompresso do dia a dia, da vida agitada e atribulada

a que todos estamos sujeitos.

O ato de brincar e jogar faz parte da condio humana e -nos inerente: As

atividades ldicas representadas pelos jogos, brinquedos e dinmicas so manifestaes

presentes no cotidiano das pessoas e, portanto, na sociedade desde o incio da

humanidade. (Marli P. dos Santos, 2010: 11). Desde a Antiguidade que o jogo ou o

ldico fazem parte do quotidiano, esto presentes das mais variadas formas e so vrios

os autores que tratam e relevam a importncia que os jogos tm na nossa formao

enquanto cidados e o desenvolvimento que proporcionam, as sensaes que

transmitem de descontrao, de lazer, de brincar e ao mesmo tempo a sua relao com a

aprendizagem. O ldico, como bvio, est mais presente na infncia mas importante

em todas as idades. A criana precisa de sentir-se atrada pelos jogos ou brincadeiras

que lhe propomos para o seu desenvolvimento psicomotor, a linguagem, a socializao,

a autoconfiana, o pensamento, o afeto ()

1Significa ainda escola primria, o que revela a ligao e proximidade entre este nvel de ensino inicial ea pedagogia centrada no jogo


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Si hacemos un breve recorrido histrico comprobamos que son muchos los autores que

mencionan el juego como parte importante del desarrollo del nio. Entre los filsofos que

abordan este tema est Platn, uno de los primeros que reconoce el valor prctico del juego.

Asimismo Aristteles en varias de sus obras alude al tema del juego como parte del proceso

de formacin.2

Como j havia referido, so vrios os autores que estudaram e que se

debruaram sobre o ldico, sobre os jogos. Como podemos verificar, Plato e

Aristteles, dois dos filsofos mais conceituados da Antiguidade Clssica, tambm

abordaram esta temtica e reconheceram o valor prtico dos jogos e a sua importncia

no processo de formao. Segundo o autor Ferrari (2003: 7):

Plato foi o principal deles e forma, com Aristteles, as bases do pensamento ocidental. A

educao, segundo a concepo platnica, deveria testar as aptides do aluno (...) formulou

modelos para o ensino por que considerava ignorante a sociedade grega de seu tempo. Por

seu lado, Aristteles, que foi discpulo de Plato, planejou um sistema de ensino bem mais

prximo do que se praticava realmente na Grcia de ento, equilibrado entre as atividades

fsicas e intelectuais e acessvel a grande nmero de pessoas.

Ludus est necessariusad conversationem humanae vitae.3

So Toms de Aquino4, principal pensador da poca medieval, com esta frase

acaba por valorizar o brincar como sendo essencial vida humana. Defende que o ser

humano tem necessidade de repousar, descansar e que o faz atravs do brincar.

preciso notar que, na poca medieval, a cultura estava essencialmente centrada na

religio. O filsofo defende ainda a importncia do brincar no ensino: este no deveria

ser enfadonho, nem aborrecido pois dessa forma comprometeria seriamente a

aprendizagem.

2FUENTES, N. Charo, El componente ldico en las clases de ELE.marcoELE. revista de didctica ELE / ISSN 1885-2211 / nm. 7, 2008, pp.3-4:http://marcoele.com/el-

componente-ludico-en-las-clases-de-ele/3Toms de Aquino, Suma teolgicaII-II, 168, 3, ad 3.LAUAND, Jean, Deus Ludens - O Ldico no Pensamento de Toms de Aquino e na Pedagogia

Medieval, 2000: WWW.hottopos.com/notand7/jeanludus.htm4Toms de Aquino (Roccasecca, 1225 - Fossanova, 7 de maro 1274) foi umpadre dominicano, filsofo, telogo, distinto expoente da escolstica, proclamado santo e Doutor da

Igreja cognominado Doctor Communisou Doctor Angelicuspela Igreja Catlica.http://pt.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino


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Avanando na Histria e voltando-nos para a era contempornea, do sculo XX,

encontramos uma obra intituladaHomo Ludens do autor Johan Huizinga, um historiador

holands, que atribuiu ao jogo um papel to fundamental como a reflexo e o trabalho.

A sua obra dedica-se ao estudo do jogo como fenmeno cultural. Para o autor jogo era:

[] uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados

limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente

obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e

de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana. (2004: 33)

Dois autores incontornveis no que toca ao desenvolvimento e aprendizagem da

criana so os psiclogos Jean Piaget5 e Lev Vigotsky6. Ambos reconhecidos pelo

contributo que as suas teorias trouxeram para uma compreenso mais ampla e

abrangente sobre a construo do conhecimento na criana, e tambm, a importncia

que ambos reconhecem na utilizao do ldico para o seu desenvolvimento e para a sua

aprendizagem.

De acordo com Piaget (1978), o desenvolvimento da criana acontece atravs

do ldico. Ela precisa de brincar para crescer, precisa do jogo como forma de

equilibrao com o mundo. O autor refora uma questo particularmente importante,

de que o jogo no pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para

desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afectivo e

moral (1967: 32), Piaget defende, portanto, que o jogo ajuda construo do

conhecimento, logo tem que ser encarado como um elemento fundamental na

aprendizagem e no ensino.

5Sir Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Genebra, 16 de setembro de 1980) foi

um epistemlogo suo, considerado um dos mais importantes pensadores do sculo XX. Defendeu umaabordagem interdisciplinar para a investigao epistemolgica e fundou a Epistemologia Gentica, teoriado conhecimento com base no estudo da gnese psicolgica do pensamento humano. Adaptado:http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget6Lev Semenovitch Vygotsky (Orsha, 17 de Novembro de */*1896, Moscou, 11 de Junho de 1934) foi

um psiclogo bielo-russo. Pensador importante em sua rea foi pioneiro na noo de que odesenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida.

Veio a ser descoberto pelos meios acadmicos ocidentais muitos anos aps a sua morte, que ocorreu em1934, por tuberculose, aos 37 anos. Adaptado: http://pt.wikipedia.org/wiki/Vigotsky


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Segundo o autor Lev Vigotsky (1989):

O ldico influencia enormemente o desenvolvimento da criana. atravs do ldico que a

criana aprende a agir, a sua curiosidade estimulada,adquire iniciativa e autoconfiana,

proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.7

Vrios foram os autores8 das mais diversas reas, alm dos referenciados

anteriormente, que dedicaram pesquisas e estudos sobre a questo do ldico, dos jogos

como meio de desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem. Ao longo dos tempos o

ldico foi encarado de diferentes formas, primeiramente com jogos coletivos e mais

direcionados para os adultos. Posteriormente direcionou-se mais para a criana e para os

seus benefcios quando aliado educao. Reconheceram a utilidade do ldico, na

questo do prazer e do agradvel, e de que a brincar tambm se aprende, se cresce, seadquirem competncias, autonomia, mais criatividade ()

Como h um considervel nmero de teorias sobre a importncia do ldico e da

sua dificuldade numa s definio, cito a autora Marli P. dos Santos:

() Todo o ser humano sabe o que brincar, como se brinca, por que se brinca, mas a

grande dificuldade surge no momento em que se pretende formular um conceito claro sobre

o ldico. Nesse momento, as palavras so insuficientes, pois h necessidade de abandonar a

emoo e mergulhar nas trilhas da razo. Ser que, para ter credibilidade, o ldico tem queser racionalizado? Por que cada pessoa no pode conceituar o ldico pelo que sente e no

pelo que as palavras possam dizer? Assim, o ldico teria um conceito sentido pela emoo

e no pela razo, mais vivido e menos teorizado. Talvez seja por isso que no h consenso

quando se define o brincar. (2010: 11)

7MONTEIRO, J. L.Jogo, interactividade e tecnologia: uma anlise pedaggica. Cadernos da pedagogia

ano I vol. 01 janeiro/julho de 2007, p.130.

http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/viewFile/11/118Podemos referir nomes de outros autores que se dedicaram a estudos e teorias que ligam ldico/jogocom o ensino como: Rosseau, Pestalozzi, Dewey, Frobel, Decroly, Roger Caillois, Bruner, entre outros.


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1.2. O ldico e a pedagogia

Tanto as atividades ldicas quanto a educao so indispensveis vida humana quando

situadas como ingredientes que ofeream melhoria para a qualidade de vida das pessoas.

Santa Marli P. dos Santos (2010: 9)

A escola deve ser um local de formao para a vida e no ser encarada, por uma

parte dos alunos, como uma obrigao, um castigo que lhes imposto sem qualquer

recompensa. Se detivermos a nossa ateno nesta questo que muitos dos nossos alunos

sentem dessa forma a escola, verificaremos que o nosso papel como professores torna-

se mais dificultado, dado que os alunos no se sentem motivados, nem interessados emaprender, em ter aquela curiosidade s de quererem saber sempre mais, de indagarem

constantemente. Da que, para despertar tal curiosidade, sobretudo nos alunos mais

novos, seja necessrio ligar o ensino ao ldico, mas sem infantilizar.

O sistema educativo, como qualquer outro sistema, tem que se atualizar

constantemente, tem que estar a par de iniciativas que auxiliem e tentem diminuir o

insucesso e o abandono escolar, o desinteresse dos alunos, a desconcentrao, a

indisciplina na sala de aula, entre outros fatores. muito importante recorrer a

estratgias, entre as quais as estratgias que recorrem no ldico, para elevar o interesse

dos estudantes, a participao na sala de aula e, em consequncia, os resultados

escolares.

Justamente a autora Marli P. dos Santos aponta a utilizao das atividades

ldicas como uma estratgia vivel no futuro da educao, uma vez que estas tendem a

ser mais abertas, criativas e dinmicas. Salienta a importncia das prticas pedaggicas

estarem em constante atualizao e, por isso, deve-se procurar sempre alternativas que

auxiliem no sucesso escolar:

As prticas pedaggicas atuais tm por tarefa construir competncias, buscar novos

conhecimentos, procurar mtodos ativos, tornar as disciplinas menos rgidas, respeitar os

alunos, utilizar didticas mais flexveis, buscar avaliaes mais formativas, usar novas

tecnologias e tratar os alunos atravs de tcnicas reflexivas. Essas prticas tendem, no

futuro, a mudar a educao e um dos caminhos viveis pode ser a utilizao das atividades

ldicas, pois estas tm a possibilidade de ajudar na busca de mudanas, uma vez que

tendem a ser mais abertas, criativas e dinmicas.(2010: 21)


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Atravs dos jogos ldicos as crianas brincam e aprendem, juntam-se aqui dois

ingredientes essenciais vida humana: o prazer e o conhecimento. Se, na realidade, os

pudermos juntar e continuar a desenvolver atividades com componente ldica e que

estas nos acompanhem pelo nosso percurso como indivduos e profissionais, ento

gratamente reconhecemos que o ldico, quando aliado pedagogia, torna-se num

elemento importante e enriquecedor. Como um recurso auxiliar, contribui para que a

aprendizagem dos nossos alunos possa ser mais produtiva e eficaz, pois tudo gira em

torno dessa questo: da aprendizagem ser mais efetiva e que os nossos discentes sintam

prazer em aprender e ainda que isso sobressaia nos resultados alcanados.

O ldico torna-se assim numa mais valia, numa ferramenta que, bem trabalhada,

bem elaborada, pode obter resultados muito positivos e, por isso, necessrio que lhe

seja dedicado mais tempo, mais estudo, que seja implementado de uma forma mais

marcante e percetvel nas escolas e no ensino.

Uma outra autora, Tezani (2004) defende a importncia do jogo na educao

escolar, aponta os benefcios da sua utilizao e reala o facto de este ser muito

relevante na educao escolar:

O jogo no simplesmente um passatempo para distrair os alunos, ao contrrio,corresponde a uma profunda exigncia do organismo e ocupa lugar de extraordinria

importncia na educao escolar. Estimula o crescimento e o desenvolvimento, a

coordenao muscular, as faculdades intelectuais, a iniciativa individual, favorecendo o

advento e o progresso da palavra. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do

ambiente em que se vive. Atravs do jogo o indivduo pode brincar naturalmente, testar

hipteses, explorar toda a sua espontaneidade criativa.

Outro autor ainda, Prieto Figueroa, reconhece tambm a importncia dos jogos

didticos para a educao, uma vez que estes contribuem para o desenvolvimento e

aprendizagem dos alunos. Reconhece ainda o jogo como sendo um elemento essencial

vida humana e que afeta de forma diferente cada fase. Destaca o jogo livre para a

criana e o jogo sistematizado para o adolescente:

El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente

cada perodo de la vida: juego libre para el nio y juego sistematizado para el adolescente.

Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin, por eso hansido inventados los llamados juegos didcticos o educativos, los cuales estn elaborados de


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tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular.

(1984: 85)

Se, na realidade, o ldico pode e deve ser um aliado com o ensino, a verdade

que se verifica por parte das escolas e de muitos educadores alguma relutncia emexplorar este recurso estimulador, potenciador e capaz de desenvolver competncias

e inteligncias como nos refere Marli P. dos Santos:

A escola, de modo geral, tem-se preocupado pouco com o valor prtico da ludicidade. Os

educadores exigem que os alunos prestem ateno, contem histrias, demonstrem memria,

tenham pensamento lgico, criatividade e imaginao, mas quando oferecem atividades

ldicas, estas esto dissociadas do contexto do aluno e, tambm, de qualquer tipo de

aprendizagem. Eles no tm o hbito de desenvolver habilidades e nem de usar os jogoscomo estratgias de interveno psicopedaggica. Portanto, no aproveitam o ldico para

afiar as habilidades e de desenvolver competncias e inteligncias. (2010: 13)

fundamental que se perceba a importncia das atividades ldicas aplicadas

num contexto bem definido, com regras claras e precisas tanto para os professores,

que levam a atividade para a sala de aula, como para os alunos, que a vo realizar.

Muitos educadores ainda confundem e apresentam este tipo de atividades fora do

contexto lecionado na aula, apresentam-nas como simples passatempo, recreio e,

desta maneira, obviamente no desenvolvem nem aproveitam as competncias e

habilidades para a aprendizagem. Esta problemtica centra-se mais nas escolas de

modelo mais tradicional, onde o aluno mero espetador e ouvinte, tem um papel

passivo e onde o professor ocupa o papel central e monopolizador. Todavia, tem-se

notado um esforo para que a escola seja aberta a mudanas, visto ser necessrio que

o sistema educacional evolua, atualize e se coloque a par de iniciativas que se

mostrem produtivas e eficazes no processo ensino-aprendizagem.

Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola,

mais triste ainda v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis,

sem valor para a formao do homem. (Carlos Drummond de Andrade)


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1.3. O ldico no processo ensino-aprendizagem

aprendizagems. f.1. Acto ou efeito de aprender.2. Tempo durante o qual seaprende. = APRENDIZADO3. Experincia que tem quemaprendeu. =APRENDIZADO

Adaptado de priberam.pt

O processo de ensino aprendizagem deve ser algo prazeroso que nos d vontade de

continuar.

Maria Clara Fraga Lopes

importante a vontade de aprimorar o conhecimento: tudo motivo para aprendizagem e

crescimento. Nunca perca a curiosidade e a vontade de progredir, independente de sua

idade.

Perfect Liberty

Por aprendizagem significativa, entendo, aquilo que provoca profunda modificao no

indivduo. Ela penetrante, e no se limita a um aumento de conhecimento, mas abrange

todas as parcelas de sua existncia.Carl Rogers

A alegria que se tem em pensar e aprender faz-nos pensar e aprender ainda mais.

Aristteles

A aprendizagem representa na vida de qualquer ser humano o desenvolvimento

do conhecimento e processa-se de diferentes formas nas diferentes fases da vida:beb, criana, adolescente, adulto e idoso. Em todas elas, a aprendizagem deve

possuir caractersticas que a tornem digna de interesse, que se deseje saber e

aprender mais, que se tenha curiosidade em indagar, prazer e alegria no descobrir/

conhecer novos contedos. Logo, aprender deveria relacionar-se com interesse,

prazer, alegria e, desta forma, o processo ensino-aprendizagem seria certamente mais

cativante, motivador e com bons resultados.

No entanto, as escolas tm-se deparado com srios problemas (j referido no

ponto anterior) e estes tm sido abordados no sentido de encontrar respostas capazes


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de provocar mudanas, de alcanar estratgias que consigam inverter esta situao

to complicada no sistema educativo. Um recurso que tem vindo a despertar cada vez

mais a ateno das escolas e, claro, dos professores a utilizao do ldico na

aprendizagem, pois quando se aprende de forma agradvel, de forma mais

descomprimida, por norma conseguem-se melhores resultados. Na realidade,

necessrio recorrer a ferramentas que possam ser uma mais valia no que concerne

aprendizagem dos nossos alunos, ao seu interesse e motivao por aquilo que esto a

aprender.

Macedo, Petty & Passos (2005: 10) O que significa aprendizagem? Propomos

() que consideremos as diferentes partes que compem essa palavra: a+ aprendiz+

agem. O sufixo agem que substantiva o verbo a+ prender. Prender o mesmo que

atar, fixar, pregar em. Seu correspondente etimolgico apreender significa

abarcar com profundidade, compreender, captar. O prefixo a- (ad-), indica

aproximao, movimento em direo a (). Segundo os autores, a aprendizagem

deve ser realizada de forma, a que tenhamos a capacidade de fixar/ ligar e

compreender os contedos adquiridos, pois a aquisio de conhecimentos que

fazemos durante a nossa vida faz parte de um processo evolutivo e gradual.

Quando falamos em ensino-aprendizagem falamos obviamente de um processo,

pois o que se pretende que se progrida, se evolua e que, atravs de diversos

mtodos aplicados no sistema educativo, este obtenha certos resultados, neste caso,

pretende-se obviamente o sucesso dos nossos alunos, a obteno de bons resultados.

Surge-nos ento um caminho vivel, o ldico, que necessita de mais estudos, de mais

atualizaes principalmente pelos professores, para que a sua implementao seja

cada vez mais visvel e significativa, nas salas de aula e fundamentalmente nos

nossos alunos.

A propsito do ldico como cincia, a autora Marli P. dos Santos defende:

A ludicidade, como cincia, fundamenta-se em quatro eixos: o sociolgico, o psicolgico, o

pedaggico e o epistemolgico. Sociolgico, porque a atividade de cunho ldico engloba

demanda social e cultural. Psicolgico, porque se relaciona com o processo de

desenvolvimento e aprendizagem do ser humano em qualquer idade em que se encontre.

Pedaggico, porque se serve tanto da fundamentao terica existente como das

experincias educativas provenientes da prtica docente. Epistemolgico, porque tem

fontes de conhecimentos cientficos que sustentam o jogo como fator de desenvolvimento.(2010: 18)


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A anterior citao comprova a importncia do ldico e os quatro eixos nos quais

assenta, da a autora definir ludicidade como uma cincia, mas logo de seguida fala

das resistncias que os agentes da educao tm contra o ldico e que de difcil

implementao na escola, devido a variados fatores:

No fcil transformar uma realidade e isso no acontece de uma hora para a outra, pois as

prticas docentes so diversas, as concepes dependem de cada educador, pois os

educadores, mesmo leccionando a mesma disciplina e trabalhando na mesma escola,

diferem em suas concepes. Por outro lado, sabe-se que uma mudana s ocorre ao longo

de um perodo e, para que acontea, necessrio que existam pessoas inovadoras, criativas

e capazes de incentivar a busca por novos caminhos que possam levar transformao.

(2010: 21)

As mudanas no so fceis de ocorrer, exigem uma srie de circuntncias e, no

que concerne ao sistema educativo, implicam obviamente diversas prticas docentes,

vrias disciplinas, programas curriculares que tm que ser cumpridos, muita

burocracia e claro est, preciso tambm que haja educadores que sejam criativos,

que estejam recetivos no s mudana como serem eles prprios agentes dessa

mudana. Desta forma, podero, quem sabe, levar outros colegas a serem mais

inovadores e buscarem estratgias para melhorarem a aprendizagem dos alunos.

Tudo converge para que o processo ensino-aprendizagem seja mais eficaz, produtivo,

agradvel e de interesse para a mente, tanto de quem aprende como de quem ensina.

As vantagens do ldico ficam mais uma vez assinaladas neste texto de Juliana

Tavares. As vantagens do seu uso ultrapassam em muito o campo da escola:

[] o ldico pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano,

seja ele de qualquer idade, auxiliando no s na aprendizagem, mas tambm no

desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socializao,

comunicao, expresso e construo do pensamento. Vale ressaltar, porm, que o ldico

no a nica alternativa para a melhoria no intercambio ensino aprendizagem, mas uma

ponte que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos educadores interessados em

promover mudanas.9

9 MAURCIO, Juliana Tavares. Aprender brincando: O ldico na aprendizagem, p.18.

http://www.profala.com/arteducesp140.htm


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1.4. A componente ldica e o papel do professor

Professor || (latimprofessor, -oris)

s. m.1. Aquele que ensina uma arte, uma actividade, umacincia, uma lngua, etc.2. Pessoa que ensina em escola, universidade ou noutroestabelecimento de ensino. = DOCENTE[]5. Entendido, perito.adj.6. Que ensina.

Adaptado de priberam.pt

O professor um dos elos mais importantes dentro do chamado sistemaeducativo. Como a prpria definio diz: o professor aquele que ensina, portanto, que

instrui.

O papel do professor foi-se modificando ao longo dos tempos. Nos dias de hoje,

o educador visto cada vez mais como um orientador e mediador, abandonando assim o

papel central e autoritrio que lhe estava confinado na designada escola tradicional.

Tambm o papel passivo dos alunos pertence cada vez mais ao passado. Hoje os alunos

tm um papel mais central e ativo e esto mais conscientes do seu prprio processo deensino-aprendizagem.

Alunos estimulados e motivados o desejo e ambio de todos os docentes, pois

no h nada mais significativo do que ensinar alunos que queiram efetivamente

aprender e que gostem de estar na escola, e no a sintam como uma priso. nesse

sentido que a escola necessita de procurar solues, respostas capazes de manter os

alunos motivados, incentivados para o ensino-aprendizagem. E, os professores tm um

papel bastante ativo neste sentido, pois so eles que lidam diretamente com os alunos e

que mais facilmente se apercebem do desnimo, da indisciplina, do desinteresse, da

falta de motivao, das dificuldades cognitivas, etc.

Como defendem as autoras Santos e Balancho, necessria uma mudana da

educao e, para isso preciso mudar mentalidades; e acrescentam ainda que cabe ao

professor o papel mais preponderante, pois ele dever ser o mais lcido e conhecedor da

realidade escolar:


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[] Essa atitude pressupe a capacidade de mudar a educao por dentro, provocando a

alterao das mentalidades de todos os protagonistas do processo educativo. A iniciativa

cabe, necessariamente, ao professor, porque ele dever ser, de entre todos, o mais lcido

dos protagonistas: pela vocao de sujeito atento, que opera e que transforma; pelo

posicionamento estratgico que ocupa; pela sua cosmoviso, favorvel, por inerncia defunes, activao dos mecanismos que conduzem comunicao aberta; pela

capacidade de definio de uma atitude pedaggica assente no dilogo criativo.10

De facto, os educadores/ professores procuram alternativas e estratgias capazes

de tornar o seu trabalho mais eficiente e mais produtivo, porque entenderam que as

atividades ldicas so uma grande valia na tentativa de alcanar uma aprendizagem

mais significativa quer como alunos quer como pessoas. Marli P. Dos Santos (2010: 7)

fala precisamente desse af dos professores em captar a ateno dos seus alunos e

tornarem o seu ensino mais atraente, aguar tambm adoo de prticas ldicas:

Os profissionais de educao, na sua grande maioria, tm a inteno de fazer um trabalho

pedaggico mais eficiente; por isso, nesse meio, a discusso sobre a melhoria do ensino

tem-se voltado para a busca de alternativas que tornem o ensino mais atraente e que

proporcionem uma aprendizagem significativa pela via do prazer, do afeto, do amor e do

despertar de emoes, pois a falta de concentrao dos alunos, o desinteresse pelas aulas, a

indisciplina, a ansiedade, a falta de capacidade de memorizao, de lgica e de apropriao

dos contedos tem sido a tnica das discusses escolares. Os educadores j perceberam

tambm que a atividade ldica uma das mais educativas atividades humanas e no serve

somente para aprender contedos escolares, mas tambm para afiar habilidades e educar as

pessoas a serem mais humanas.

E noutro passo:

O educador do novo milnio deve promover novos e estimulantes desafios, contextualizar

contedos, outrora ministrados sem valor prtico, pois, enquanto o aluno no perceber a

utilidade do que aprende na escola para a sua vida, sentir os contedos sem significado e a

escola desnecessria.11

10SANTOS, Ana Maria Ribeiro dos, BALANCHO, Maria Jos S,A criatividade no ensino do portugus,

1992, p.8.11

SANTOS, Santa Marli P. Dos, O brincar na escola Metodologia Ldico-vivencial, coletnea dejogos, brinquedos e dinmicas, 2010, p. 23.


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Obviamente o professor ao traar, delinear e planificar uma atividade de

componente ldica precisa estar ciente do que pretende. Necessita definir objetivos

claros e precisos, e aspeto muito importante, tem de atender sempre aos grupos de

alunos aos quais vai aplicar a atividade, pois este um dos principais fatores que

contribuem ora para uma maior implementao das atividades ldicas no processo

ensino-aprendizagem, ora para a inibio de as colocar em prtica, no caso de em

turmas mais difceis, com alunos mais perturbadores. Por isso, as regras, na hora de

elaborar uma atividade ldica, serem de extrema importncia.

Receios de falhar vo existir sempre. H que ter em conta que no ensino todos os

materiais a que recorremos, que elaboramos e que adaptamos so pensados para o

desenvolvimento e aprendizagem dos nossos alunos, para o seu sucesso. H sempre

uma espcie de incerteza quando levamos sala de aula um material diferente dos

habituais, mas importante faz-lo pois o nosso trabalho, enquanto professores, ,

acima de tudo, conseguir que os nossos alunos se sintam interessados.

Para Celso Antunes (2001), naturalmente que um professor empenhado e

preocupado com o sucesso dos seus alunos ter mais hipteses de despertar a sua

ateno e acabar por ver os seus esforos recompensados:

Um professor que adora o que faz, que se empolga com o que ensina, que se mostra

sedutor em relao aos saberes de sua disciplina, que apresenta seu tema sempre em

situaes de desafios, estimulantes, intrigantes, sempre possui\ chances maiores de obter

reciprocidade do que quem a desenvolve com inevitvel tdio da vida, da profisso, das

relaes humanas, da turma [...]

E noutro passo, a propsito da adaptao do professor aos novos tempos:

O professor do sculo XXI precisa se adequar s transformaes tecnolgicas, adquirindo

novas competncias e habilidades para que possa no s ensinar como tambm aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Antunes (2001)


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Marli P. dos Santos tem uma posio muito semelhante face ao papel do

professor e ao ldico:

() o educador ldico deve ser um profissional srio, que estuda, que pensa, que

pesquisa, que experimenta, dando um carter de cientificidade a seu trabalho e, ao mesmo

tempo, uma pessoa que vivencia, que chora, que ri, que canta e que brinca, dando um

carcter de humanizao ao trabalho escolar. Esse conceito possibilita vislumbrar um

educador holstico que une razo e emoo. Se ele agir assim em sala de aula possivelmente

os alunos tero uma formao diferenciada. (2010: 23-24)


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1.5. Os alunos e a dimenso ldica

H um mundo a ser descoberto dentro de cada criana e de cada jovem. S no consegue

descobri-lo quem est encerrado dentro do seu prprio mundo. (Augusto Cury)

Nos pontos tratados anteriormente, j foi referida informao sobre a vantagem da

utilizao de atividades ldicas nas salas de aula, tendo estas como principal funo a

motivao, o interesse e, claro, a melhoria dos resultados escolares dos nossos alunos.

Estes so o cerne de toda a nossa preocupao e razo suficiente para, procurar

iniciativas vlidas que contribuam para um melhor desempenho dos seus processos de

ensino-aprendizagem.

O aluno tem que perceber as mudanas e as implementaes das estratgias queos professores levam sala de aula e quais os seus propsitos, pois, se assim no

ocorrer, ento o erro ser do docente, e este no poder sentir-se admirado por

determinada tarefa/ atividade no ter funcionado. No caso de lhes apresentar um jogo

didtico, por exemplo, sem especificar o que realmente pretende com a atividade, o

mais passvel de acontecer que os alunos encarem isso como momento de pausa, de

recreio, de descontrao e, tornem esse momento num grande tormento para o

professor, que no soube definir os limites e as regras para esse momento da aula.Os alunos, assim como qualquer pessoa, gostam de se sentir estimulados e

desafiados, gostam de atividades que quebrem as rotineiras. necessrio inovao e,

por isso, defende-se o uso do ldico como um recurso potenciador e apelativo para

despertar nos nossos alunos o seu poder de imaginao, a sua criatividade, a sua

capacidade de trabalhar em grupo, de respeitar colegas e professores, de resgatar o

interesse; pelo prazer de aprender.

Para Rubem Alves o ldico tem a capacidade potenciadora de abrir novoscaminhos:

O ldico privilegia a criatividade e a imaginao, por sua prpria ligao com os

fundamentos do prazer. No comporta regras preestabelecidas, nem velhos caminhos j

trilhados, abre novos caminhos, vislumbrando outros possveis.12

12ALVES, Rubem,A gestao do futuro, 1987.


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No confundamos a educao ldica com a mera distrao ou brincadeira vulgar.

Para Almeida (1994: 10), a educao ldica est distante da conceo ingnua de

passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial. A educao ldica uma ao

inerente na criana, adolescente, jovem, adulto e aparece sempre como uma forma

tradicional em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante

do pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo.

Trabalhar com atividades ldicas permite aos alunos:

Desenvolver a criatividade, imaginao e a sociabilidade;

Reforar os contedos lecionados;

Reforar o respeito pelas regras, colegas e professores;

Aceitar diferentes opinies;

Adquirir novas competncias e habilidades;

Reforar os laos com os seus companheiros, coeso grupal;

Saber lidar com os resultados (principalmente quando se perde ou erra);

Tornarem-se mais seguros e confiantes;

Serem mais espontneos (o ldico inerente condio humana) e uma

maior e melhor integrao quer na turma, quer na escola;()

O aluno co-responsvel na apresentao de atividades ldicas. Cabe-lhe

tambm o sucesso ou fracasso de uma atividade, pois depende muito de como reage

atividade proposta, e sabe-se que h situaes em que os discentes no do sequer

espao para que o professor leve para a aula atividades ou jogos ldicos devido,

principalmente, a fatores de indisciplina. Os alunos, pelo contrrio, podem e devem atfazer sugestes de atividades de componente ldica aos seus professores e, se estas

resultarem eficazes, ento mais motivos haver para que este recurso seja aproveitado e

trabalhado na sala de aula; e que, desta forma, o ensino parea mais atraente e apelativo

aos nossos alunos e, por conseguinte, a escola seja vista como um stio mais agradvel e

cheio de oportunidades.

Escola obrigatria que no ldica no segura os alunos, pois eles no sabem nem tm

recursos cognitivos para, em sua perspectiva, pensar na escola como algo que lhes ser bom


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em um futuro remoto, aplicada a profisses que eles nem sabem o que significam. As

crianas vivem seu momento. Da seu interesse despertado por certas atividades, como

jogos e brincadeiras. Nessas atividades, o que vale o prazer, o desafio do momento.

(MACEDO, PETTY & PASSOS, 2005: 17)

Termino com uma citao de Saint-Exupry sobre cativar, pois relaciono-a com o

uso do ldico nas escolas. um recurso potenciador e pode-se optar por trabalh-lo ou

no, mas caso o faamos e resulte tudo bem, ento, passa a ser algo necessrio para

tornar as aulas mais atrativas, ter os alunos mais interessados e motivados pela

aprendizagem, pelo saber.

Eu no preciso de ti. Tu no precisas de mim. Mas, se tu me cativares, e se eu te

cativar...Ambos precisaremos um do outro. A gente s conhece bem as coisas que cativou.

Tu te tornas eternamente responsvel por aquilo que cativas! (Antoine de Saint-Exupry)


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1.6. O ldico na aprendizagem de Portugus (L1) e Espanhol (L2)

A aprendizagem de lnguas, tal como a aprendizagem de qualquer outra disciplina,

deve ser realizada com motivao, interesse, empenho Contudo, sabemos que a

realidade escolar est longe de conseguir ser um espao que rena consenso quanto

viso dos alunos sobre estar na escola e sobre aprender, como j foi anteriormente

referido.

Particularizando a questo do ldico com a aprendizagem efetiva de lnguas, neste

caso em estudo L1 Lngua Portuguesa e L2 Lngua Espanhola, que o tema central

deste trabalho, no seria muito pertinente no me referir aprendizagem da Lngua

Inglesa, dado que um bom exemplo, como lngua universal que . Os alunos comeam

a aprend-la logo na pr-primria, ainda bastante pequenos, e quando ainda tm tanto

que aprender e descobrir da sua prpria lngua.

As actividades propostas na lngua estrangeira no pretendem ultrapassar ou escamotear a

maturidade e o domnio socio-cultural da criana. Muito pelo contrrio, pretendem mostrar

novos horizontes atravs da realizao das tarefas pedaggicas propostas por este ensino.

Seria, pois, no s pernicioso como tambm impraticvel tentar, por exemplo, ensinar a

crianas de quatro anos de idade as horas em ingls uma vez que este um conceito que

elas ainda no dominam, na generalidade dos casos, na sua lngua me.13

No ser por acaso a insero destas atividades como parte do seu processo de

desenvolvimento, atravs precisamente da componente ldica pois est presente logo

nos primeiros meses de vida da criana. No 1 ciclo alm das disciplinas obrigatrias,

as curriculares, os alunos tm as atividades de enriquecimento curricular, vulgo AECS,

que tm ento essa pretenso de motivar os alunos atravs de atividades que lhes sejam

apelativas e despertem no aluno um maior interesse pelo saber, atividades que odesafiem, que o tornem mais autnomo, mais socivel, onde demonstre tambm mais as

suas emoes e afetos. Desta forma, as crianas ao brincarem, ao jogarem esto a

aprender, esto a adquirir contedos. E, assim deveria continuar pelo ensino em diante,

pois se est comprovado que as atividades ldicas so enriquecedoras, atrativas e

motivadoras talvez, no faa muito sentido erradic-las, tornando as aulas

13NOBRE, C. R. O jogo no ensino precoce da lngua inglesa,p. 166.


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enfadonhas, da eu acreditar que o ldico pode alterar a relao entre aluno escola-

aprendizagem.

Na aprendizagem das lnguas precisamos igualmente de sentir os alunos

empenhados e interessados, para que o nosso papel enquanto professores seja o mais

bem sucedido. Para tal dependemos dos bons resultados dos nossos alunos.

Ser que a aprendizagem de Portugus (L1) mais eficaz que Espanhol (L2)?

Tratando-se da nossa lngua, aquela que nos acompanha desde tenra idade e que

aprendemos espontaneamente, seria expectvel que gostssemos de saber mais, de ler e

escrever bem, de compreender bem um texto, de conseguir argumentar, de saber utilizar

as estruturas gramaticais corretamente e, tudo isto, com muita motivao, dado que a

nossa lngua. Todavia, o que se verifica que existem muitas dificuldades na

aprendizagem de Portugus (L1), levando o MEC14a reforar esta disciplina em carga

horria e fora da sala de aula para tentar suprir ou diminuir as dificuldades apresentadas

pelos alunos.

Em relao ao contributo do ldico na aprendizagem de Portugus (L1), quase

no h literatura disponvel que reflita seriamente esta temtica, principalmente a partir

do 2 ciclo, ou seja, com alunos mais crescidos, depreendendo-se desta forma que, para

a aprendizagem da lngua materna no ser muito relevante a componente ldica, apesar

de todos os benefcios e potencialidades apontadas e fundamentadas nos pontos

anteriores. Situao diferente verifica-se na aprendizagem de Espanhol (L2), onde a

importncia dada motivao, ao cativar os alunos pela aprendizagem de um novo

idioma tornam o ldico num recurso indispensvel para trabalhar os contedos em sala

de aula. Os professores de E/LE reconhecem o contributo das atividades ldicas como

um elemento enriquecedor e potenciador de conseguir bons resultados, capaz de tornar a

aprendizagem mais efetiva, que o verdadeiro cerne de toda esta temtica.

Veja-se o testemunho de Fuentes:

Y por si faltan razones para su implementacin en clase quizs convenga recordar que el

Plan Curricular publicado por el Instituto Cervantes aconseja, entre los procedimientos y

recursos para la prctica en el aula de espaol E/LE, la utilizacin de los juegos para

14Ministrio da Educao e da Cincia.


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favorecer la creacin de un ambiente relajado y motivador y obtener as el mayor provecho

de las actividades.15

En el momento en que la educacin ms tradicional da un paso ms all, pasando de la

formalidad en sus explicaciones y del protagonismo del professor como nico representante

del acto educativo, a la idea de introducir actividades dinmicas en las que el discente pasaa formar parte directa del proceso de enseanza, descubrimos que el componente ldico

cobra un papel fundamental en la programacin. Los profesores nos adentramos en este

mundo descubriendo gratamente que se aprende jugando en clase y no slo eso, sino que

todo lo que genera el juego a su alrededor facilita enormemente el proceso de aprendizaje,

las relaciones en el aula potenciando la integracin y la cohesin grupal. (2008: 2)

Fuentes (2008: 7) afirma ainda:

Ya en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,

evaluacin (MCER), se hace referencia al papel que desempea el componente ldico en el

aprendizaje y desarrollo de la lengua. 16

A questo continua e precisa de ser abordada, estudada e fundamentada no que

concerne aprendizagem de Portugus (L1), pois se o ldico reconhecido como uma

ferramenta bastante til e importante em ELE (aqui cabe ressaltar a importncia referida

em Espanhol - L2) ento necessrio alargar horizontes e mudar mentalidades, embora

creia que j se caminhe nesse sentido e seja muito importante para combater o insucesso

registado em L1, em particular.

As dificuldades no que respeita a Portugus (L1) e a desmotivao por parte dos

alunos no prejudica somente os resultados desta disciplina, acabando por interferir com

todas as outras, pois, se um aluno no possui os conhecimentos suficientes da sua

prpria lngua, vai deparar-se com srios problemas tambm nos outros saberes. Alis,

15 VV.AA. (1994) Plan Curricular del Instituto Cervantes. La enseanza del espaol como lenguaextranjera. Instituto Cervantes.http://www.cuadernointercultural.com/aprender-idiomas-con-actividades-ludicas-y-juegos/

16Dentro del MCER( en el captulo 4: El Uso de la lengua y el usuario o alumno, en el punto 4.3.:Tareas

y propsitos comunicativos hay un apartado que hace referencia a los usos ldicos de la lengua,recogiendo algunos ejemplos de juegos que se pueden llevar al aula de ELE. Centro Virtual Cervantes,Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, InstitutoCervantes, 2002-2008. Disponvel em: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/


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so vrios os professores que relatam que os alunos no conseguem aprender a(s)

disciplina(s) porque no conseguem interpretar as questes colocadas pelos professores,

assim como no conseguem fundamentar, argumentar, exprimir-se quer a nvel oral

quer de escrita.

Portugus (L1) permite a comunicao entre todos, a interao, a tomada de

decises e, para isso, necessrio que os alunos compreendam a sua importncia ao

longo das suas vidas, independentemente da profisso que venham a desempenhar, e

mais, pretende-se a formao de cidados criativos, crticos e aptos para tomar decises.

imprescindvel que a escola, que os docentes, os pais, os alunos consigam

encontrar estratgias, iniciativas, mudanas capazes de contornar esta situao e fazer

dos nossos alunos melhores comunicadores, melhores escritores, melhores cidados,

melhores pessoas.

Friedmann (1996: 54) argumenta:

A escola um elemento de transformao da sociedade, sua funo contribuir, junto com

outras instncias da vida social, para que essas transformaes se efectivem. Nesse sentido,

o trabalho da escola deve considerar as crianas como seres sociais e trabalhar com eles no

sentido de que sua integrao seja construtiva.

Um dos caminhos apontados tem sido a componente ldica, o uso de atividades

ldicas, dinamizadoras e, por isso, a autora Marli P. dos Santos refere:

A formao ldica se assenta em pressupostos que valorizam a criatividade, o cultivo da

sensibilidade, a busca da afectividade, a nutrio da alma, proporcionando aos futuros

educadores vivncias ldicas, experincias corporais, que se utilizam da ao, do

pensamento e da linguagem, tendo no jogo sua fonte dinamizadora. (1997: 14)


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1.7. A motivao, momento privilegiado para a apresentao de contedos

ldicos. Dois tipos de motivao.

A questo da motivao fundamental no processo de ensino-aprendizagem,

principalmente quando prevemos que os estudantes vo ter dificuldade em entender

algum tipo de matria, quer por ter a sua complexidade, quer por o momento em que

ocorre a aula ser inconveniente. Mas o que a motivao em contexto escolar?

El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa `moverse, `poner

en movimiento o `estar listo para la accin. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo

logra com mayor facilidade que cuando no quiere o permanece indiferente. En el

aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del

individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y

concentran la voluntad.17

Portanto, a questo da motivao fundamental no processo de ensino-

aprendizagem como afirma a autora Caballero de Rodas, por implicar uma srie de

variveis importantssimas para alcanar com sucesso os contedos curriculares. Vale a

pena citar esta autora, pondo em destaque a sua importncia antes da exposio de uma

matria algo mais difcil:

La motivacin es una caracterstica absolutamente indispensable para la adquisicin

significativa de los contenidos curriculares, porque modifica variables como la atencin, la

concentracin, la persistncia y la tolerancia a la frustracin, todas ellas presentes y

determinantes del proceso de aprendizaje. (Caballero de Rodas et al, 2001: 102)18

O nosso papel, enquanto professores, centra-se precisamente na preocupao de

estarmos rodeados de alunos motivados, alunos interessados, alunos atentos e mais

participativos no processo de aprendizagem. Contudo, h um nmero significativo dealunos desmotivados, desinteressados e que encaram a aprendizagem de contedos

como um trabalho forado, custoso e desinteressante. Esta , na verdade, uma realidade

cada vez mais frequente, muito devida massificao do ensino e desagregao da

instituio famlia.

17PEA, Xchitl de la,La motivacin en el aula. http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula18

SANTOS, M Joo, Actividades dinmicas e a motivao nas aulas de lngua estrangeira, 2010,pg. 16. http://repositorioaberto.up.pt/bitstream/10216/55853/2/TESEMESMARIAJOAOSANTOS000127197.pdf


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Detetado / encontrado o problema, h que tentar procurar a soluo ou solues.

Neste caso em particular, devem-se procurar iniciativas e/ ou estratgias vlidas capazes

de alterar comportamentos e de conseguir alcanar os objetivos pretendidos, pois os

alunos so o centro do nosso trabalho, e um professor tambm se sentir muito mais

motivado se trabalhar com alunos interessados em aprender, em adquirir novos

conhecimentos, enfim, alunos motivados.

A motivao um fator que atinge todas as pessoas, desde as mais jovens s

mais crescidas, e todos acabam por ser fortemente influenciados no dia a dia por este

fator, especialmente os mais jovens. Se nos sentirmos motivados para determinado

aspeto ou assunto, mais nos vamos empenhar, envolver, dedicar; pois, na realidade,

estamos a realizar algo que nos apraz, que nos agrada e estimula. O oposto tambm

acontece, a desmotivao, mas necessrio ento um esforo maior para combater esse

estado que muito afeta e que incapacitante, dado que no nos sentimos estimulados e

isso pode repercutir-se de uma forma menos positiva.

H a destacar dois tipos de motivao: a motivao intrnseca e a motivao

extrnseca. Segundo os autores Lieury e Finouillet (1997: 51)19, A motivao intrnseca

significa que o indivduo vai realizar uma actividade unicamente por causa do prazer

que ela lhe proporciona, enquanto a motivao extrnseca definida pelos mesmos

autores como aquela que (...) faz referncia a todas as situaes em que o indivduo

realiza uma actividade para dela retirar qualquer coisa de agradvel, tal como o

dinheiro, ou para evitar qualquer coisa de desagradvel.

Aplicando estes conceitos ao mbito escolar, entende-se que um aluno que esteja

intrinsecamente motivado realiza as atividades propostas por gosto e satisfao,

enquanto que o aluno motivado extrinsecamente necessita de fatores externos, como por

exemplo: dinheiro, uma bicicleta nova, um jogo para a consola, etc, ou seja, precisa de

um estmulo extra para que se sinta motivado para realizar determinada tarefa/ atividadecom sucesso e, desta forma, lograr da recompensa.

A motivao um dos fatores mais importantes para estimular os alunos para a

aprendizagem de contedos. Logo, crucial levar sala de aula atividades que

consigam despertar o interesse dos alunos e, deste modo, mant-los com um esprito

dinmico para o que vo aprender. O primeiro momento da aula, o incio,

19

SANTOS, M Joo, Actividades dinmicas e a motivao nas aulas de lngua estrangeira, 2010,pg. 17. http://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/55853/2/TESEMESMARIAJOAOSANTOS000127197.pdf


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precisamente o ideal para introduzir a motivao atravs de atividades de cariz ldico,

ou seja, atividades que cativem, que sejam mais dinmicas, mais agradveis, mais

estimulantes para, precisamente, conseguir a ateno, o desejo e a nsia para a matria

que vo aprender.

Maria Joo Santos reconhece a sua utilidade e valor performativo:

(...) a actividade deveria ajudar os alunos a descobrir o tema da aula, a colocar em prtica o

seu conhecimento prvio sobre o mesmo e, principalmente, deveria ajudar a aumentar os

nveis de motivao e os nveis de participao oral aps a atividade. Acrescento ainda que

atravs da implementao das actividades dinmicas queria mudar a perspectiva negativa

que os alunos possuem da sala de aula, algo obrigatrio e at aborrecido, para uma

perspectiva positiva(...)20(2010: 19)

Hoje, fala-se cada vez mais da importncia da motivao dos nossos alunos, e

esta est intrinsecamente relacionada com a componente ldica. O primeiro momento da

aula deve, ento, dar primazia a atividades de cariz ldico, pois pretender cativar os

alunos para um novo contedo, atravs de atividades que sejam motivadoras, que

despertem a curiosidade dos alunos em querer saber mais, que sejam atrativas, capazes

de fazer com que estes se sintam e mantenham interessados pela matria que vai ser

introduzida. Este primeiro momento da aula crucial para o que se seguir durante essae as prximas aulas.

As atividades podem ser as mais variadas. H que ter particular ateno ao

tempo aqui atribudo, cinco a dez minutos. H muitas formas de as apresentar: podemos

mostrar uma imagem ou vrias, um vdeo, um powerpoint, elaborar uma chuva de

ideias, uma cano, uma fotografia, etc. A intencionalidade que com este tipo de

atividades os alunos se sintam mais entusiamados e interessados pelo que vo aprender

e, que consigam, atravs destas inferir o tema da aula, da UD a que vo dar incio.

Portanto, no uma perda de tempo ou um momento menos nobre da aula, mas um

momento preparatrio que vai ter repercusses nas restantes atividades.

Segundo a autora Carmen Santos, a motivao uma questo muito importante

e, apesar de todos os obstculos que possam surgir, merece todo o esforo e entrega e

no o oposto, a desistncia: Motivar al alumno es una verdadera carrera de fondo, en la

20 SANTOS, M Joo, Actividades dinmicas e a motivao nas aulas de lngua estrangeira, 2010.http://repositorioaberto.up.pt/bitstream/10216/55853/2/TESEMESMARIAJOAOSANTOS000127197.pdf


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que hay que resistir hasta el final, en la que los obstculos, la soledad, el desnimo no

son excusas para abandonar.21

21SANTOS, Carmen Dez,Didctica La motivacin en clase de ELE, pg. 8.www.uni-salzburg.at/pls/portal/docs/1/562804.PDF


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Captulo II Contexto em que este tema se

desenvolveu


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1. Caracterizao da Escola Secundria Dr. Manuel Laranjeira - Espinho

A escola na qual realizei o meu estgico pedaggico foi a Escola Secundria Dr.

Manuel Laranjeira, em Espinho. O patrono da escola Manuel Laranjeira. Foi mdico

de profisso, um homem com um espirito brilhante e inquietante alm do seu

temperamento apaixonado. A sua obra literria, de grande densidade dramtica e de

aguda sensibilidade intelectual, repartiu-se por domnios diversificados como a poesia,

o jornalismo e o teatro.

A escola encontra-se em reconstruo, dado que, na realidade, j necessitava de

obras. Eu e a minha colega de estgio, a Maria Manuel, comemos a assistir e a dar

aulas nos chamados contentores, mas no fim do primeiro perodo as salas novas j

estavam prontas para receber os alunos e os professores. So salas muito acolhedoras e

que j possuem as condies necessrias e razoveis para que, desta forma, se possa

trabalhar e criar um ambiente mais apropriado ao processo de ensino-aprendizagem.

No incio do ano, quando me apresentei na escola fui recebida de forma

acolhedora por parte da Diretora da escola que se mostrou uma pessoa disponvel para

nos ajudar no que precisssemos, contudo isso aconteceu por no acontecer quando

surgiram alguns problemas relacionados com o estgio em espanhol. Todavia, parece-

me que a escola organizada, sente-se que toda a comunidade educativa se une para

alcanar os resultados a que se prope. Nota-se uma participao mais ativa e

interessada por parte dos pais e responsveis pela educao dos alunos, e isso muito

positivo. Soma-se ainda a luta para combater o insucesso escolar e conseguir atingir

resultados positivos a determinadas disciplinas e, para isso; a escola tenta que os alunos

adquiram hbitos dirios de estudo e de trabalho e que os que sentem mais dificuldades

na aprendizagem sejam acompanhados atravs de planos de melhoramento individuais.

A escola Dr.Manuel Laranjeira tem alunos do 5 ano at ao 12 ano, alm doscursos profissionais e dos cursos QNO. , por isso, uma escola que possui uma ampla

oferta educativa.

Aos alunos -lhes oferecido uma grande variedade de atividades para que

possam aproveitar os seus tempos libres com ocupaes teis e saudveis, o que acaba

por ser mais motivador para os discentes. muito importante que as escolas tenham em

ateno esses aspetos, que haja tempo para o ensino e tempo para atividades com uma

vertente mais ldica, mais recreativa que permitam aos alunos criar uma relao mais


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estreita com a sua escola. A escola dispe de uma biblioteca muito acolhedora, bonita e

muito bem equipada. H tambm um servio de psicologia e de orientao, que tem

como principal funo ajudar os alunos a resolver os seus problemas e a discernir as

suas vocaes, alm de fazer com que estes se sintam acompanhados no seu percurso

acadmico.

De referir uma ferramenta muito importante e muito til que j est presente na

grande maioria das escolas: A pgina da escola. recurso muito til quer para os

professores, quer para os alunos e pais. Aqui possvel consultar toda a oferta

educativa, o Projeto Educativo, planificaes, manuais, critrios de avaliao, o jornal

da escola, atividades vrias, etc. Alunos e professores dispem ainda de uma plataforma

de E-learning (Moodle) que pode ser bastante til e prtico, uma vez que profesores e

alunos podem mostrar e ver trabalhos desenvolvidos nas vrias disciplinas.

Na minha opinio a escola na qual realizei o meu estgio organizada,

preocupada, dinmica, interessada e para tudo isso contribuem todas as pessoas que l

trabalham e/ ou estudam, no esquecendo o papel muito importante dos pais na escola.

Gostaria ainda de salientar e de agradecer a todos os funcionrios, pois tm sido muito

simpticos e muito atenciosos connosco.

2. Ncleo de estgio

Realizei o meu estgio pedaggico na Escola Secundria Dr. Manuel Laranjeira,

em Espinho. Eu e minha colega Maria Manuel Urbano realizamos o estgio a Lngua

Portuguesa e a Lngua Espanhola. Os nossos orientadores foram: a Lngua Portuguesa a

Professora Ana Rosa Silva e a Lngua Espanhola o Professor Joaquim Lopes.

3. Caracterizao das turmas

As turmas s quais ministrei as minhas aulas durante o estgio pedaggico foram

seleccionadas pelos nossos orientadores, uma vez que conheciam as turmas. A

Lngua Portuguesa ministrei as minhas aulas ao 8 e ao 12 ano de escolaridade.

Turmas de diferentes faixas etrias mas ambas interessadas, empenhadas e

motivadas. A Lngua Espanhola, dei aulas a uma turma do 8 e outra do 11 (embora

englobasse duas turmas juntas). As turmas de espanhol foram mais difceis de


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trabalhar pois os alunos eram mais indisciplinados, alguns perturbadores e

desinteressados.

Os perfis das turmas fornecidos pelos nossos orientadores foram bastante

importantes para conhecermos melhor cada turma e, desta forma, tentarmos

implementar iniciativas/ estratgias adequadas na hora de levarmos sala de aula as

Unidades Didticas elaboradas por ns, professoras estagirias.

Em relao s turmas de Lngua Portuguesa, a turma B do 8 ano era constituda

por 29 alunos, com idades compreendidas entre os treze e catorze anos. Dei-lhes seis

das oito aulas que tinha que lecionar e confesso que gostei bastante de trabalhar com

eles. Apesar de ser uma turma grande, os alunos eram, no geral, interessados,

empenhados e muito participativos, havendo sempre alguns casos pontuais de

distrao e alguma indisciplina.

Em relao Turma E do 12 ano era constituda 25 alunos. Turma interessada,

empenhada e madura, embora pouco participativa, o que acabou por dificultar um

pouco a interao das aulas. Era necessrio questionar bastante os alunos para

responderem ao que eu solicitava ou para opinarem sobre qualquer assunto. Apesar

de serem mais inibidos, eram trabalhadores, conscientes da fase acadmica em que

estavam e bastante responsveis.

A Espanhol, como referi anteriormente, dei aulas a duas turmas: ao 8E e ao

11E/F. Ambas as turmas eram de nvel A2, mas, como bvio, tive que ter em

ateno a diferena de idades, dado que existiam contedos que necessitavam de ser

desenvolvidos mediante a maturidade dos alunos. De salientar que as duas turmas

eram de ensino regular e que o 11 ano era de Humanidades e com espanhol

especfico, ou seja, com sete blocos de quarenta e cinco minutos por semana, e que

no final do ano letivo iam realizar exame nacional, o que constitua uma grande

responsabilidade.A turma do 8E era constituda por 27 alunos muito faladores, desatentos e com

dificuldades em obedecer a muitas das regras de bom comportamento que deveriam

ter em contexto de sala de aula. Notou-se que os alunos no tinham hbitos de

estudo e de trabalho e, quanto disciplina em si, as dificuldades mais sentidas foram

na oralidade e na escrita. Todavia, apesar de tudo o que disse, sentia-se que

gostavam de aprender a lngua espanhola e que no apresentavam muitas dvidas

em nos entender.


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Atravs das fichas informativas sobre os perfis de cada turma, deu para perceber

que pertenciam a um nvel social mdio/baixo, os seus pais tinham o ensino

obrigatrio ou ento s o ensino primrio.

A turma do 11 (constituda por duas turmas juntas) tinha vinte e dois alunos,

sendo doze do 11E e dez do 11F. Era uma turma muito heterognea, onde

encontrvamos alunos interessados e empenhados e outros completamente

desmotivados, desinteressados e sem qualquer vontade de trabalhar. Sentia-se que

alguns alunos j se preocupavam com o que gostariam de seguir a nvel

universitrio, enquanto outros no queriam saber rigorosamente de nada, estavam na

aula por estarem, demonstrando uma grande falta de responsabilidade e tambm de

maturidade. Alunos da rea de Humanidades e muitos deles no gostavam sequer de

ler. Estavam na aula com uma atitude e uma postura de desinteresse e muito

relaxados,inconscientes de que no final do ano letivo iriam ter exame.

Em relao ao nvel social, notou-se que era tambm turma heterognea.

Tnhamos Encarregados de Educao com o ensino superior, outros com o ensino

obrigatrio e alguns com o quarto ano de escolaridade.


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Captulo III O contributo das atividades ldicas

na aprendizagem de L1 e L2: aplicao prtica


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1. Objetivo da aplicao prtica

Afinal, sem a presena e a participao de professores e alunos, o trabalho em sala de aula

no acontece. Esta uma relao interdependente, em que um precisa do outro

reciprocamente, num contexto de trocas. Da a importncia de ambos para a sobrevivncia

do sistema.

MACEDO, PETTY & PASSOS (2005: 37)

Todos ns, antes de exercermos uma profisso, somos primeiramente estudantes.

atravs do ensino que adquirimos conhecimentos e competncias para mais tarde

exercermos uma profisso e fazermos parte de uma sociedade onde necessria a nossa

integrao.

Foi precisamente no papel de estudante/ aluna que me deparei com o assunto que

trato neste meu relatrio de estgio sobre o contributo das atividades ldicas para a

aprendizagem, pois na maioria das disciplinas lecionadas no existiam atividades de

componente ldica ou, quando ocorriam, muito esporadicamente, era porque sobrava

algum tempo e ento jogvamos ao jogo da forca, por exemplo. Gostava quando

jogvamos. O ambiente na sala de aula era outro, j no era to pesado e montono mas

sim mais descontrado e interessante. A atividade era encarada como um momento mais

de brincadeira, menos srio, s espera que a campainha tocasse.

Hoje em dia, no meu curto percurso e ainda curta experincia como professora

de Espanhol Lngua Estrangeira, vejo o ldico como um recurso fundamental para

complementar as matrias dadas na sala de aula. uma ferramenta bastante importante

na minha opinio, pois contribui para um maior interesse, empenho e dedicao. Deixou

de ser encarada por muitos professores como passatempo ou brincadeira e passou a ser

vista e utilizada como um recurso srio, eficaz e capaz de mudar a viso de alguns

alunos que no gostam da escola, que a sentem como uma priso, pois atravs da

utilizao do ldico consegue-se cativar os alunos, despertar interesse e, logo, melhorar

os resultados.

O meu objetivo ao abordar este tema demonstrar que, ao recorrermos ao

ldico, estamos a contribuir para um crescente interesse e motivao dos alunos pelo

processo ensino-aprendizagem, pelo conhecimento e sinto que necessrio recorrer a

estratgias que sejam fiveis e que consigam contribuir para uma mudana no ensino.

importante para o sistema educativo implementar novas iniciativas, pois este precisa de


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inovar-se, atualizar-se, necessita de criatividade e de ao. O nosso papel enquanto

professores, e tendo uma relao mais prxima e direta com os discentes,

precisamente perceber o que est bem e o que precisa de ser alterado. Tambm

precisamos de nos sentir motivados e para isso temos e devemos contribuir para as tais

mudanas, encarando os receios e as incertezas como algo cada vez mais intrnseco

nossa profisso.

Nesta parte do relatrio, a parte prtica, pretendo demonstrar, com algumas

propostas de atividades ldicas, o seu contributo na aprendizagem de Lngua Portuguesa

- L1 e de Lngua Espanhola L2. Apresentarei algumas propostas de atividades para

ambas as disciplinas, atendendo s temticas abordadas nas diferentes UD, que foram

pensadas, elaboradas e postas em prtica por mim durante o estgio pedaggico. Como

forma de complementar esta vertente prtica irei apresentar outras propostas a

comprovar a grande valia deste recurso didtico e, por outro lado, mostrar que os alunos

anseiam por atividades que sejam diferentes, pois, se insistirmos sempre nos mesmos

exerccios, estes acabam por se tornar rotineiros e desinteressantes aos olhos de quem os

realiza. O ldico torna-se num aliado quando utilizado em sala de aula para a aquisio

de conhecimentos ou consolidao dos mesmos.

Seja prudente com a novidade. Nunca a procure por ela mesma, mas pela melhoria que

poder proporcionar ao seu trabalho e sua vida. Essa melhoria depende tanto de voc

como da prpria novidade. (Celso Antunes)


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2. Propostas de atividades realizadas durante o estgio pedaggico a Lngua

Portuguesa (L1) e a Lngua Espanhola (L2):

2.1. A motivao, momento privilegiado para a apresentao de contedos

ldicos

Neste ponto proponho-me exemplificar dois momentos de incio de aula,

integrados, portanto, na motivao, tanto para L1, lngua portuguesa, como para L2,

lngua espanhola, e demonstrar que o incio de cada aula um momento importante para

conseguirmos prender, agarrar o interesse dos nossos alunos e, com isso, alcanar

resultados mais positivos e motivadores tambm para ns, professores.

Lngua Portuguesa L1Apresento duas motivaes, dando como exemplo duas atividades de carcter

ldico que apresentei nas turmas de Portugus (L1) ao 8. e 12. anos, respetivamente.

Turma do 8E UD O texto potico

No incio da segunda aula desta unidade didctica de trs aulas, ministrada a esta

turma, selecionei como atividade de motivao a imagem de uma menina vestida debailarina, uma vez que o poema por mim escolhido para levar sala de aula, da poetisa

brasileira Ceclia Meireles, intitulava-se A Bailarina. Antes de passar audio do

poema, pedi aos alunos que olhassem a imagem projetada e que criassem uma chuva de

ideias a partir, precisamente, da palavra bailarina. As ideias foram registadas no

quadro.

Fui fazendo questes, para que os estudantes fizessem associaes e, desta

maneira, conseguissem recordar-se de vocabulrio relacionado com o tema proposto. Aavaliar pela chuva de ideias, podemos dizer que a atividade acabou por resultar muito

bem. Para o sucesso, contriburam as meninas que j tinham praticado ballet e

conheciam algum vocabulrio mais especfico.

Aps esta atividade de enriquecimento vocabular e de motivao partimos para a

anlise do poema.

A atividade resultou muito bem e isso acabou por se notar no decorrer da aula.

Os alunos gostaram bastante do poema e, em parte, foi devida a essa atividade prvia demotivao, alm da qualidade do poema. Como j referi anteriormente, em relao ao


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perfil das turmas, esta em particular era, sem dvida, interessada e empenhada e as

atividades levadas sala de aula correram, no geral, todas muito bem. No fim de cada

aula lecionada a estes alunos sentia-me realizada e muito mais motivada.

A bailarina

Esta menina

to pequenina

quer ser bailarina.

No conhece nem d nem rmas sabe ficar na ponta do p.

No conhece nem mi nem f

Mas inclina o corpo para c e para l.

No conhece nem l nem si,

mas fecha os olhos e sorri.

-

Roda, roda, roda, com os bracinhos no are no fica tonta nem sai do lugar.

Pe no cabelo uma estrela e um vu

e diz que caiu do cu.

-

Esta menina

to pequenina

quer ser bailarina.

-

Mas depois esquece todas as danas,e tambm quer dormir como as outras crianas.

-

A bailarina, in Ceclia Meireles, Ou isso ou aquilo, Civilizao Brasileira.


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Turma do 12. E UD O texto lrico: Fernando Pessoa Ortnimo

Para esta turma do 12. ano selecionei como atividade de motivao para incio

de aula tambm uma imagem, embora, como evidente, esta leitura muito mais

profunda, o nvel de exigncia claramente superior. No entanto, no deixa de ser

oportuno, mesmo para alunos bastante mais avanados, uma atividade de motivao. A

imagem selecionada prende-se com o poema levado sala de aula para estudo: No sei

quantas almas tenho de Fernando Pessoa. Com este poema pretendi introduzir a

temtica da fragmentao do eu, dado que, nas aulas seguintes, os alunos iriam dar

incio ao estudo dos heternimos.

Apresentei de novo uma imagem, no s por ser oportuno, mas tambm porque

considero importante realar a importncia da leitura/ interpretao de imagens, pois

esta uma atividade que pretende que os alunos desenvolvam e estimulem as suas

capacidades de observao, de perspiccia, de reflexo, ligao de ideias e partilha

dessas mesmas.

Esta turma, apesar de interessada e empenhada, era tambm um pouco inibida, o

que exigiu da minha parte uma maior interao com os alunos. Com esta atividade de

incio de aula, tive que question-los, de estar em constante interatividade, para que eles

partilhassem os seus pontos de vista e os justificassem. A atividade decorreu da formaesperada. Eu sabia que primeiro teria que cativ-los e depois tudo seria mais fcil e,

realmente foi o que aconteceu. As atividades de cariz ldico so importantes e, por

vezes, decisivas em determinados contedos para conseguir a ateno, o interesse, a

motivao dos alunos.


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Lngua Espanhola L2

Apresento duas motivaes dando como exemplo duas atividades ldicas, que

levei turma de Espanhol (L2) do 11.

o contributo das atividades lúdicas na aprendizagem de

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