o ano 1968 - caderno de resumos

Desafios contemporâneospara a educação:

rumos a partir do PNE

Caderno de Resumos

XXVII Semana de Ensino,Pesquisa e Extensão

2015

Cláudio de Sá Machado JúniorOrganizador

OI OSE D I T O R A

Desafios contemporâneospara a educação:

rumos a partir do PNE

Caderno de Resumos

XXVII Semana de Ensino,Pesquisa e Extensão

E-book

Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão (27. : 2015, Curitiba, PR. Se-mana da Pedagogia.Desafios contemporâneos para a educação: rumos a partir do

PNE: caderno de resumos [da] 270 Semana de Ensino, Pesquisa e Ex-tensão / Organizado por Cláudio de Sá Machado Júnior – São Leopol-do: Oikos – 2015.

153 p.; 14 x 21cm.

E-book, PDF

ISBN 978-85-7843-533-2

1. Educação – Congresso. 2. Educação – Pesquisa. 3. Educação– Plano Nacional de Educação. 4. Prática pedagógica. 5. Professor –Formação. 6. Educação Infantil. I. Título. II. Machado Júnior, Cláu-dio de Sá.

CDU 37:061.3

S371

Catalogação na Publicação: Bibliotecária Eliete Mari Doncato Brasil – CRB 10/1184

Comissão Organizadora do Evento

Coordenação: Cláudio de Sá Machado JúniorSandra Regina Dias da Costa

Comissão Executiva:Adolfo Antonio HickmannAna Carolina Cyrino PessoaAna Cláudia UrbanAna Lorena de Oliveira BruelAndréa Barbosa GouveiaCristiane Aparecida de Souza Dal PossoJuliana Gisi Martins de AlmeidaLeziany Silveira DanielLúcia Alves dos SantosMarcos Alexandre dos Santos FerrazMaria Stael Bittencourt Madureira

Monitores Permanentes:Fernanda do Nascimento SilvaJúlio Corcino Rodrigues Mota JuniorKaryn Elizabeth Osternack BetiattoLaura Castanho FernandesLuciane Chefer BarcaroVanessa Antunes Marinho

Editora Oikos Ltda.Rua Paraná, 240 – B. ScharlauCaixa Postal 108193121-970 São Leopoldo/RSTel.: (51) 3568.2848 / [email protected]

Sumário

Apresentação ...................................................................... 7

Programação ...................................................................... 10

Resumo dos Trabalhos ........................................................ 30

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Caderno de Resumos • XXVII Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão

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Desafios contemporâneos para a educação: rumos a partir do PNE

Apresentação

A XXVII Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão e X Sema-na da Pedagogia, cuja sigla mais conhecida caracteriza-se comoSEPE, constitui-se em uma das principais atividades do calendáriode eventos da área de Educação promovido pela Universidade Fe-deral do Paraná. A SEPE confunde-se com a própria história doSetor de Educação, que ultrapassa 40 anos de atividade, e com ahistória do Curso de Pedagogia da UFPR, em atividade há mais desete décadas. A Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão teve em2015 o tema “Desafios contemporâneos para a educação: rumos apartir do Plano Nacional de Educação”, caracterizando-se comopauta obrigatória de debate e planejamento na educação nacional,com metas estipuladas até o ano de 2024.

Realizada anualmente, a Semana de Ensino, Pesquisa e Ex-tensão teve em seu início a realização de atividades voltadas exclu-sivamente para o corpo discente oriundo do Curso de Pedagogiapresencial da UFPR. Mas em suas últimas edições, ampliou a par-ticipação de um público maior, incluindo alunos do curso de Peda-gogia a distância, dos cursos de especialização em Educação e doscursos de Mestrado e Doutorado em Educação. Contamos tam-bém com a participação de alunos de outras licenciaturas da uni-versidade. Voltando-se ao público externo, a SEPE também contoucom a sempre importante participação de professores da rede pú-blica de ensino, fomentando trocas de experiências com vistas aoaperfeiçoamento profissional docente e à contribuição aos debatessobre educação em todas as esferas de poder.

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Não caberia neste espaço uma reflexão específica sobre oPNE, pois muitos o fizeram com grande competência ao longo dasemana de realização do evento. No entanto, destaco a importân-cia dos debates feitos sobre temas como equidade de oportunidadesna educação, elevação de graus de escolarização e aperfeiçoamentoda qualidade de ensino no país, entre muitos outros pontuais à te-mática. Como se não bastassem os amplos desafios propostos peloPNE, ainda enfrentamos as adversidades e resistências cultivadas,histórica e contemporaneamente, no seio do próprio Estado. E oParaná quem o diga, uma vez que ainda se encontra em busca deamenizar a dor causada pelas feridas dos acontecimentos ocorridosno último mês de abril. Mas, ainda bem, que acreditamos – todosnós – no poder transformador da educação. Não como mero índiceestatístico, mas como prática efetiva de libertação social. E aquiestivemos empreendendo esforços para isso, em mais uma SEPE.

Não poderia deixar de agradecer ao esforço coletivo empre-endido pela Comissão Organizadora do evento, que inclui nossoscolegas discentes, que empreenderam tempo para realização desteevento em meio a tantas outras tarefas exigidas pela Universidade;nossos servidores técnicos, cuja dedicação foi fundamental para acomposição estrutural do evento; e de nossos discentes monitores,sejam aqueles que estiveram mais tempo à frente da secretaria, comoestes que nos auxiliarão ao longo dos próximos dias. Digo, assimcomo os colegas que me antecederam em outras edições podemdizer, que a organização da SEPE pode ser o simulacro de umaaula, provando que a força da coletividade possibilita superarmosmuitas adversidades que sozinhos não superaríamos.

Por fim, transformando em números esta edição 2015 daSEPE, cuja composição contou com duas conferências (uma deabertura e uma de encerramento), três mesas redondas, 21 minicur-sos, 25 colóquios, 38 oficinas e 83 comunicações, convergindo nainscrição de mais de 700 participantes, acredito que tivemos todos

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uma excelente semana de trabalho. Este Caderno de Resumos ca-racteriza o registro da memória de parte destas atividades, que fica-rá à disposição online para consulta e uso dos participantes do even-to, e a quem mais possa interessar. Em nome da Comissão Organi-zadora do evento, agradeço a todos aqueles que tornaram mais umaSEPE possível. Agradeço também à Coordenação de Aperfeiçoa-mento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), cujo fomento, ape-sar de repasse com atraso, foi fundamental para a publicação destesanais. E que venha a próxima SEPE!

Prof. Dr. Cláudio de Sá Machado Júnior

Coordenador da XXVII Semana de Ensino, Pesquisa e Extensãoe X Semana da Pedagogia, em nome da Comissão Organizadora

Curitiba, 23 de julho de 2015.

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Programação

08/06/2015TARDE17h às 19h – CredenciamentoLOCAL – TEATRO DA REITORIA

NOITE19h às 22h – Cerimônia de Abertura da XXVII SEPE e X Semanade PedagogiaCONFERÊNCIA DE ABERTURA“A Formação de Professores e as Políticas de Avaliação: cenáriosa partir do PNE”Dra. Maria Teresa Esteban do Valle (UFF)Dra. Roberlaine de Oliveira Borges Roballo – Secretária deEducação Municipal de CuritibaLOCAL – TEATRO DA REITORIA

09/06/2015MANHÃ08h30 às 11h30MESA REDONDA 1Gestão e Financiamento da Educação nos MunicípiosBrasileiros: tensões entre público e privado a partir do PNE– I-Juca-Pirama Camargo Gil (UFRGS)– Adriana Aparecida Dragone Silveira (UFPR)– Roberlayne de Oliveira Borges Roballo (UFPR/Prefeitura deCuritiba)– Loireci Dalmolin de Oliveira (Prefeitura de Piraquara)LOCAL – ANF 100 – D. Pedro I

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MINICURSOS

SALA AUTOR TÍTULO

Lab. Informática (1º andar) Patrícia Eliza Noções Pedagógicas e TecnológicasDvorak na atuação Docente Online

411 D. Pedro I Mayara Mafra A orientação profissional e suaaplicabilidade nas disciplinasregulares

502 D. Pedro II Elisa Maria Literatura Infantil: A difícil escolhaDalla-Bona de bons livros pelo professor

503 D. Pedro II Luiz GustavoDalazen Fernandes A pedagogia do movimento nas

danças a dois

OFICINASSALA Componentes da Oficina TÍTULO

Sala Vídeo Confe- Cleveron Montanarin Filosofia na educação infantil:rência (2º andar) uma possibilidade ou necessidade?

509 Lucimar Rosa Dias Brinquedos e brincadeiras afro-Flavia Carolina brasileira e indígenas na educaçãoSolange Aparecida Rosa infantil

510 Glória Maria Dutra Wolff Desburocratizando relações

519 Maria Estelita Chaves Brinquedos e brincadeiras: Práti-Sonia Haracemiv cas Pedagógicas voltadas à apren

dizagem e desenvolvimento dacriança

703 Maria Izabel Itararé Atividades pedagógicas em libras– desenvolvendo materiais didáticos

706 Jéssica Tomiko Araújo Explorando o Ensino-Aprendiza-Mitsuuchi gem de Frações no 5º ano

707 Simone Constanski Santos Prática de Produção de Texto e Reescrita conforme Norma Culta

708 Ma. de Fátima Quintal de Freitas PESQUISAS E EDUCAÇÃOHelena Edilamar Ribeiro Buch NÃO FORMAL: utilização de re-Elaine Cristina Silva Koehler cursos metodológicos em contextosLygia Maria Portugal Oliveira não usuais.Amailson Sandro de BarrosMarcos Roberto Souza PeresValdir Goedert Filho

506 D. Pedro II Andréa Cordeiro Existir com sonho, bordar a palavra:Jordana Stella Botelho uma experiência de bordado a partir

de leituras de Paulo Freire

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TARDE14h às 17hCOLÓQUIOS – PÓS-GRADUÇÃO

SALA Autor Principal Título Professor(a)Orientador(a)

100 Docentes e estudantes do Pro- Pesquisa e debates sobre Marilia Andradegrama de Pós-Graduação em questões contemporâneas Torales CamposEducação: Teoria e Prática de na Educação BásicaEnsino (Mestrado Profissional) O PNE e as pesquisas em

500 Alunos e ex-alunos da Linha de Políticas Educacionais: Valéria MilenaPesquisa de Políticas Educacio- possíveis aproximações Rohrich Ferreiranais e seus orientadores do PPGE. Maria Tereza

Carneiro Soares

SESSÃO DE CINEMA“Hoje eu quero voltar sozinho” (Brasil) – Diretor – Daniel Ri-beiro // 16h30 às 19h – LOCAL – ANF 400 - D. Pedro I

NOITE19h às 22hCOMUNICAÇÕES ORAIS

SALA AUTOR TÍTULO HORÁRIO

703 Adriane de Fátima Educação integral em Curitiba 19:30Seretnei FarionVeronica Branco

Sônia Cristina da Silva Mediações do processo Ensino-Apren- 19:50Regina Cely de Campos dizagem estabelecidas por PedagogosHagemeyer na cultura e cotidiano da Escola Pública

do Paraná

Anne Caroline e Silva Contribuições para a política de Educa- 20:10Goyos Nascimento ção Bilíngue de surdos na perspectivaSueli Fernandes da Educação Inclusiva em uma escola

pública paranaense

Louize Mari da Rocha Plano Nacional de Educação e a 20:30Sueli Fernandes organização da escola inclusiva

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Cleide Betenheuser Rox Pipa, literatura, matemática: o fazer 20:50Ettiène Guérios metodológico do PIBIDAline Cristina Trevisan Interdisciplinar 1Aline Rodrigues Sennados SantosFrancine NeryIvanir Luiza CoserJanio de Jesus CardosoJaqueline AparecidaSanta Clara AssunçãoJessica Tomiko AraújoMitsuuchiLuana LealPolyanna MondadoriSantosRoberta Regina C. VelosoSirley Santos CezarSiqueiraTatyane Moura

Marcia Andreia Valorização do professor, legislações 21:10Grochoska nacionais e as carreiras locais: o desafio!

Roseane Almeida da A formação continuada de professores 21:30Silva em ambientes virtuais de aprendizagem

Daniela Gureski Os professores da Educação Infantil e a 21:50Rodrigues formação acadêmica

704 Jaqueline Maas Oliveira Funções e ações do pedagogo na Educa- 19:30Juliane Rembis Costa Infantil no Município de Curitiba: oGolinelli olhar de um CMEI e um CEI da

Regional Cajuru

Wilson José Vieira O Ensino de Filosofia e o uso do texto 19:50Geraldo Balduíno Horn filosófico no Ensino Médio

Simone Luciano Vargas A formação de leitor e a condição de 20:10Isabel Cristina Jasinski estrangeiro de Tatiana Belinky em

transplante de menina

Raísa Santos Muniz Proposta de Aula de Campo no 20:30Robertha Trevisan Parque PassaúnaCoradassi BuffElaine de Cacia de LimaFrick

Cindy G. Santos Luiz No meio do caminho da educação havia 20:50Maria Lívia Fernanda uma pedra e havia uma pedra no meioMorales do caminho: uma proposta de metodo-

logia de Ensino de letramento literário

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Adaiane de Farias Reflexões sobre as ações atribuídas à 21:10Flavia Franco Glir família, à escola e às Redes de ProteçãoEliane Cleonice Alves para garantir o desenvolvimento integralPrecoma da criança e do adolescente

Andréa Maria dos Distribuição de oportunidades educacio- 21:30Santos Meister nais: reflexões sobre a normatização dasAna Lorena de Oliveira matrículas e acesso à escola na RedeBruel Municipal de Ensino de Curitiba

Sergio Ricardo Ferreira Financiamento da Educação como indu- 21:50Monica Ribeiro da Silva tor de política curricular: análise a partir

da implantação do ProEMI no Paraná

705 Suyan Roberta Isaka O Solo e a Paisagem: Uma Abordagem 19:30Otacílio Lopes de Souza Participativa no Ensino da Geografiada PazEder Fabiano SantosElaine de Cacia de LimaFrick

Otacílio Lopes de Souza Plano de Aula de Campo: Planejamento 19:50da Paz e Organização em trabalhos de campoEduardo Liberti em GeografiaElaine de Cacia de LimaFrick

Anne Cacielle Ferreira Os livros didáticos no Ensino de 20:10da Silva História: analisando a presença deTânia Maria Figueiredo fontes legaisBraga Garcia

Cristiana Lopes Machado Afetividade na Educação: o olhar da 20:30Tania Stoltz Pedagogia Waldorf

Rafael Gomes Ditterich Necessidade de implantação da 20:50Adrieli Cliciane Rocha pedagogia hospitalar no HospitalDitterich Municipal Raul Sertã: Um olhar dosAlan Xavier atores envolvidosRodiney PinheiroDenevitzMarcia Malaquias Braz

Bárbara Saur Monitoramento longitudinal do 21:10Beatriz Valentim Santos desenvolvimento em Centro deCamile Mariano Kossar Educação InfantilBruna PinzonViviane dos Reis DrapierTatiana Izabele Jaworskide Sá Riechi

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Marcus Quintanilha da Direito à Educação, Garantia de Quali- 21:30Silva dade e Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica: uma análise dos resul-tados do IDEBem 2009, 2011 e 2013dos alunos de 5º ano no município deCuritiba – PR

Djiovanni Jonas França Paradigmas educacionais: 21:50Marioto contribuições afrocentricasJosafá Moreira da Cunha

706 Sarah Aline Roza Anos iniciais do Ensino Fundamental na 19:30Escola Municipal Ditmar Brepohl:buscando a qualidade na aprendizagem

Mariana Parmigiani de Plano Nacional da Educação sob o olhar 19:50Paula das TIC com base na experiência doRoberta Anselmo da Silva PIBID

Gabriella Cristini Maciel A experiência do Ambiente Virtual de 20:10Karen Franklin Aprendizagem (Moodle) na disciplina de

Filosofia da Educação do Curso dePedagogia presencial da UFPR

Hellen Christina Intercâmbio UFPR – UPLA: a expe- 20:30Gonçalves riência de uma aluna de Pedagogia

Douglas Zeferino A ação sindical na implementação da 20:50Silvestre hora atividade para o magistério públicoAndreá Barbosa Gouveia da Educação Básica Paranaense

Sergio Odpes Junior Análise exploratória sobre os componen- 21:10Andréa Barbosa Gouveia tes da remuneração do profissional do

magistério no Sistema de Ensino doMunicípio de Curitiba

Queila Abigail da Luz Agressão relacional alternativa: o 21:30Trojack bullying velado entre meninas em um

contexto brasileiro

Luiza Freire Por que dizemos, o que dizemos e como 21:50Marcos Edgar Bassi dizemos? Os artigos sobre remunera-

ção docente no Brasil (2005-2015)

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MINICURSOS

SALA AUTOR TÍTULO

504 Juarez José Tuchinski A escola primária na Província do Paraná: história,dos Anjos toriografia e possibilidades de pesquisa

506 Silvana Maria de Lara Práticas pedagógicas no Ensino Religioso

512 D. Ana Maria Petraitis Arte na Escola: projetos e materiais para a sala dePedro I Liblik aula

OFICINAS

SALA Componentes da Oficina TÍTULO

Sala Vídeo Confe- Cleveron Montanarin Filosofia na educação infantil: uma pos-rência (2º andar) sibilidade ou necessidade?

509 João Henrique de Souza Direitos humanos e diversidade no pro-Arco-Verde cesso de construção democrática da edu-

cação brasileira – desafios do PNE

519 Maria Estelita Chaves O Brincar como Prática Social e Cultu-Sonia Haracemiv ral na Educação de Jovens e Adultos

702 Alexandro Muhlstedt A docência e o desenvolvimento profis-sional no pensamento pedagógico dePhilippe Meirieu

703 Carla Mariana Saad Desenvolvimento de Habilidades Sociaisde Lima em Pré-escolares

706 Stephanie Freires Bastos Como Potencializar as Competências deCada Líder de Processo de Aprendiza-gem frente aos novos Desafios Educa-cionais

707 Adolfo Antonio Hickmann Produção de artigos científicos: estrutu-Girlane Moura Hickmann ra e nuances

708 Maria de Fátima Quintal PESQUISAS E EDUCAÇÃO NÃOde Freitas FORMAL: utilização de recursosHelena Edilamar Ribeiro metodológicos em contextos não usuaisBuchElaine Cristina Silva KoehlerLygia Maria PortugalOliveiraAmailson Sandro de BarrosMarcos Roberto Souza PeresValdir Goedert Filho

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10/06/2015MANHÃ08h30 às 11h30COLÓQUIOS – PROFESSORES DO SETOR

SALA Autor Principal Título

100 Ana Maria Petraitis Liblik Educação integral e o ensino fundamentalMarta Pinheiro

400 Eliane C. Alves Precoma A política de atendimento, os conselhos dos direitose o plano decenal dos direitos da criança e do ado-lescente do estado do Paraná 2014- 2023.

500 Lídia da Silva Ribeiro Questões políticas e linguísticas que envolvem osdiferentes níveis de ensino da educação de Surdos:proposta bilíngue ou inclusiva?

509 Tamara da Silveira Valente Relatos de Experiência em Mobilidade Estudantilde alunas do curso de Pedagogia.

700 Ana Lucia Silva Ratto (In)disciplina no cotidiano escolar: instrumentos detrabalho pedagógico

705 João Paulo Pooli Educação, Poder e Disciplinamento



100 Liane Maria Bertucci Considerações sobre história, história Liane Mariada educação e a linha história e histo- Bertucciriografia da educação do PPGE/UFPR

500 Geraldo Balduíno Horn Educação Filosófica: o trabalho pedagi- GeraldoValéria Arias gico em Filosofia na Educação Básica e Balduíno HornAdemir Aparecido Superior a partir lacunas do PNEPinhelli Mendes

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SESSÃO DE CINEMA“Mommy” (Canadá) – Diretor – Xavier Dolan // 16h30 às 19h –LOCAL – ANF 400 - D. Pedro I

NOITE19h às 22hCOLÓQUIOS – PROFESSORES DO SETOR

SALA Autor Principal Título

100 Ana Maria Petraitis Liblik Educação Integral e o Ensino FundamentalMarta Pinheiro

400 Evelcy Monteiro Machado Pedagogia Social e a formação do educador social

500 Marcos Alexandre dos A greve de 2015: contornos da luta pela valorizaSantos Ferraz ção dos trabalhadores na educação do Paraná.Andréa Barbosa Gouveia

509 Maria Rita de Assis César Os “problemas de gênero” do PNE

519 Ivanilda Higa Ensinar e Aprender Ciências: Reflexões na For-mação de Professores

700 Sandra Guimarães Sagatio Diferentes olhares sobre o atendimento pedagógi-Elaine Marques co para estudantes em processo de hospitalizaçãoCinthya Vernizi Adachede MenezesMarluza Ramos Andrade

702 Yvelise Freitas de Souza A reorganização da escola nos desafios da educa-Arco-Verde ção em tempo integral – meta 6 do PNE

704 Maria de Fátima Quintal A pesquisa em espaços formais e não-formais dede Freitas educação: estabelecimento das relações críticas

necessárias entre o cidadão e os valores culturaisde seu tempo e de sua história.

705 Juarez José Tuchinski dos Infância e educação: debates, discursos e concep-

Anjos ções sobre a educação da criança em perspectivahistórica.

706 Tamara da Silveira Valente Relatos de Experiência em Mobilidade Estudantilde alunas do curso de Pedagogia.

707 Lucimar Rosa Dias Diálogos Institucionais sobre Formação de Profes-sores e a Diversidade étnico-racial.

708 Sueli Fernandes Educação de surdos e os desafios frente ao planonacional de educação (PNE)

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11/06/2015MANHÃ08h30 às 11h30COMUNICAÇÕES ORAIS

SALA AUTOR TÍTULO HORÁRIO

700 Kristina Desirée Azevedo A importância de Materiais Lúdicos 08:30Ferreira na Educação InfantilPatricia AlaminiZampieron

Kristina Desirée Azevedo Relato de Experiência Atuação como 08:50Ferreira Bolsista PIBITI no Projeto Rea ParanáNuria Pons Vilardel CamasMarineli Joaquim Meier

Valéria Metroski de Formação específica do professor de 09:10Alvarenga Arte: da Meta 15 do PNE (2014-2024)

ao Projeto de Lei 7.032/10

Vanessa Campos de Lara O Ensino Médio no Plano Nacional da 09:30Jakimiu Educação e o Direito à Educação

Daiane da Silva Vasconselos Vitimização entre pares e Desempenho 09:50Josafá Moreira da Cunha Acadêmico no Plano Nacional de Edu-

cação: Estabelecendo Relações Entre asDiretrizes III e IV

Cleonice de Fátima Martins Discussões acerca dos documentos ofi- 10:10Djane Antonucci Correa ciais e as políticas linguísticas que

norteiam o ensino de língua estrangeirana EJA

Amanda Tracz Pereira Oralidade leitura e escrita no domínio 10:30Veronica Branco do sistema da escrita alfabética

Saradjane Lenhart Nesi O papel de professores na promoção 10:50Josafá Moreira da Cunha do desenvolvimento pessoal

702 Rubian Mara de Paula O lugar do Currículo para a Educação 08:30Marynelma Camargo Infantil nas pesquisas científicasGaranhani

Rubian Mara de Paula O que revelam as produções dos 08:50Carla Juliane dos Santos estudantes sobre as práticasVilar pedagógicas

Larissa Schnorr de França Círculos de Estudos e Debates de 09:10Flavia Gasparin Pedagogia Social: Análise dasEvelcy Monteiro Machado representações reveladas pelosEliane Cleonice Alves participantesPrecoma

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Vera Lúcia Fófano Chudzij O Papel e a Identidade dos Pedagogos 09:30Marília Andrade Torales das Escolas de Educação Integral noCampos Município de Curitiba

Odete Do Rocio Buzatto Análise da formação dos professores 09:50Regina Celi de Campos diante da diversidade cultural na escolaHagemeyer básica: novas dimensões do trabalho

do pedagogo

Ricardo Antunes de Sá Apropriação integração e uso das 10:10Cristhiélle de Carvalho tecnologias na escola e o papel doGarcia pedagogoKaren Alessandra DenizLetícia Eugênio de MoraisLuisa Cardoso MendesVanessa de Oliveira Godoy

Regiane Aparecida Maciel Abordagens e tendências nos cursos de 10:30dos Santos formação continuada de professoresAdriane Knoblauch alfabetizadores nos governos Fernando

Henrique Cardoso, Luiz Inácio Lulada Silva e Dilma Rousseff

Rozane Marcelino de A formação continuada em serviço dos 10:50Barros profissionais atuantes em Centros

Municipais de Educação Infantil:o caso da cidade de Curitiba

Kellen Cristina Machioski O diagnóstico socioambiental no 11:10Cristina Frutuoso Teixeira desenvolvimento de atividades deAlessandra Souza educação ambientalEunice Cristine CoroloGabriela Chiva de Sá eSantosHalina HeyseIbrahim Nazem FahsRayza Sielski

703 Adrieli Cliciane Rocha Desempenho educacional e desenvol- 08:30Ditterich vimento humano: análise dos municí-Rafael Gomes Ditterich pios do vale do ribeira no estado do

Paraná

Adrieli Cliciane Rocha Entre pares: aspectos essenciais do 08:50Ditterich desenvolvimento infantil discutidosSibele Dal´Col Guimarães entre pais, professores e especialistas

Carla Juliane dos Santos O estudo das crianças pequenas com 09:10Vilar necessidades especiais no quadro da

Sociologia da infância

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Hanslivian Correia Cruz O uso de diferentes materiais didáticos 09:30Bonfim no ensino de Ciência: visando à alfabe-Luciana de Moraes Jardim tização científica e tecnológica dos estu-

dantes dos anos iniciais

Leandro Siqueira Palcha Escrita em diários de aula leituras do 09:50Odisséa Boaventura de ensino de ciênciasOliveira

Mayara Marquito Caetano RESCLIMA – A relação entre ciência 10:10Daiane Conceição Verona e cultura comum nas representaçõesMarília Andrade Torales sociais de mudanças climáticas:Campos aportes para a educação sobre os riscos

das alterações climáticas

Cristiana Lopes Machado Pensando o papel da arte na escola 10:30Tania Stoltz

Simone Luciano Vargas Letramento literário no ensino 10:50Elisa Maria Dalla-Bona fundamental II: Leitura e produçãoBianca Lutt e Silva de textos

704 Maria Luzia Fernandes Trabalhando com a disciplina de 08:30Bertholino dos Santos Recursos Educacionais Abertos nCleonice de Fátima Martins o Projeto de Extensão Plano deLuciane Ferreira Clarindo Capacitação Inovadora – PICCarlos Alberto GodoyEster Mendes LevandoskiSimone Abilhôa

Maria Luzia Fernandes Desafios da Educação Contemporânea: 08:50Bertholino dos Santos analisando debates sobre inovaçõesJoseli Daher Vieira educativas sob perspectiva daFernanda Bassani Educação 3.0Marcia Rodrigues

Débora Pinheiro Donato Sindicalismo docente e representações 09:10Ângelo Ricardo de Souza sociais: um estudo sobre a sindicaliza-

ção dos profissionais do magistério daRede Estadual de Ensino do Paraná

Alisson Antonio Martins Livros didáticos de Física como artefa- 09:30Nilson Marcos Dias Garcia tos da cultura escolar ou mercadorias:

uma análise do processo de escolhapor professores da Educação Básica

Carlos Eurico Galvão Rosa Superando defasagens em Matemática 09:50Bruna Delatorre Salvador nos cursos de graduação da UFPR emSean Nakamura Sena Jandaia do SulMarcelo ValérioMárcia Inês SchabarumMikuska

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Nicolle Kristine Santos A trajetória do vencimento de um 10:10do Valle professor da Rede Estadual de EnsinoMarcos Edgar Bassi do ParanáAndrea Gouveia

Camila Gomes de Souza Rede de Proteção Interna 10:30Daniely Luize Faria

Fernanda Bassani O Blog como ferramenta didática: 10:50Sandra Nara Neves de estudo de casoOliveira

705 Vanessa Marcela Buch Educação a distância: O uso do Moodle 08:30Núria Pons Vilardell Camas para o ensino de língua japonesa básica

hiragana e katakanaà alunos não-nikkei

Saulo Ribeiro Dos Santos O Ensino Superior de administração: 08:50o equilíbrio entre teoria e prática

Juliana Sara dos Santos Experiências de discriminação e 09:10Domiciano desempenho acadêmico: um estudoJosafá Moreira da Cunha sobre adultos emergentes negros

Renata Ferrari Pegoretti Cartografia social e participativa: 09:30Eduardo Barbosa instrumento de conscientização daIsabel Faria cidadania do aluno a partir doRosana Arlete Oliveira conhecimento geográficoSamanta Radaelli BossottoTamara BozziTamires Maria RodriguesFranscisléa IshikiriyamaElaine de Cacia de LimaFrick

Marcos Alede Nunes Davel Os dizeres dos professores sobre o 09:50Odisséa Boaventura de ensino de língua inglesa na sociedadeOliveira contemporânea: limites e possibilidades

para a escola pública

Felipe da Silva Clima escolar e vitimização entre pares: 10:10Josafá Moreira da Cunha uma analise bioecológica

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Maria de Fatima Quintal Experiências participativas no PIBID: 10:30Aline Di Giuseppe relatos a partir da pesquisa participanteDayane Cristina Orenga e intervenção comunitáriaFernanda Canova BuenoGabrielli Cogrossi RabitchGeovanni Barbosa de MoraesHelenice Wendt PedrassaniLilian Ribeiro de CamargoLuana Fernanda dos SantosLuana Siqueira de AssisMichele Cristine SellPaula SchuartzPedro Augusto PereiraGonçalvesSilvania Crestani Patzlaff

Thays Camila Voluz Projeto de Formação em Línguas 10:50para Fins Acadêmicos: relato deexperiência de uma futura professorade Língua Espanhola

Marcelo Hideki Tamada Atividades do Subprojeto PIBID/UFPR 11:10Amanda Conor Coraiola Biologia 3 no Colégio Estadual JúlioMaíra Alexandre Peres Mesquita: A utilização de recursosMarcos Vinicius Tavares didáticos diferenciados na formaçãoOdair Milioni de Meira de professoresTainá Cordova SchlösserNoemir Albenir AmaralRuth Janice Guse SchadeckMarcia Helena Mendonça

706 Edson Teixeira de Rezende O Ensino de filosofia no Ensino Médio 08:30Geraldo Balduíno Horn com surdos através do uso de mapas

conceituais

Fábio Antúlio Stangue O QUE É REALIDADE? Elementos 08:50Geraldo Balduíno Horn para uma discussão metodológica sobre

a proposição e tratamento de problemasfilosóficos nos Conteúdos Estruturantesde Filosofia da Ciência e Teoria doConhecimento no Ensino Médio

Naldemir Maria Mendes Os manuais didáticos e o Ensino de 09:10Geraldo Balduino Horn Filosofia

Sidnei Martins A Filosofia de Sartre em suas peças de 09:30Geraldo Balduíno Horn Teatro

Alceu Cordeiro Fonseca A formação continuada dos professores 09:50Junior de Filosofia do Ensino Médio a partirGeraldo Balduíno Horn de uma perspectiva da teoria crítica

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José Carlos Mendonça Desafios contemporâneos ao Ensino de 10:10Rodrigo Pelloso Gelamo Filosofia escolar: ensinar ou arte de

(aprender a) viver?

Elio da Silva A importância da Filosofia na Educação 10:30Básica; contribuições para detectar eatuar sobre os problemas de aprendiza-gem no Ensino Médio

Luciana Vieira de Lima Arte, Filosofia e Educação como 10:50Geraldo Balduíno Horn possibilidade de emancipação em

Theodor Adorno

Mayra Othero Nunes O Ensino/Aprendizagem de Filosofia 11:10Jardim Mugnaini como superação do estado social doGeraldo Balduino Horn sujeito

LOCAIS – D. Pedro I

MINICURSOS

SALA AUTOR TÍTULO

Lab. Informá- Patrícia Eliza Noções Pedagógicas e Tecnológicas na atuaçãotica (1º andar) Dvorak Docente Online

512 D. Pedro I Ana Maria Petraitis Arte na Escola: projetos e materiais para a sala deLiblik aula

502 D. Pedro II Luiz Gustavo A pedagogia do movimento nas danças a doisDalazen Fernandes

503 D. Pedro II Luciana da Silva Ensino de Filosofia para alunos de inclusão: En-Teixeira caminhamentos metodológicos para o ensino

médio e superior

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OFICINAS

SALA Componentes da Oficina Título

Sala Vídeo Confe-rencia (2º andar) Cleveron Montanarin Filosofia na educação infantil: uma pos-

sibilidade ou necessidade?

411 Jéssica Tomiko Araújo Explorando o Ensino – Aprendizagem deMitsuuchi Frações no 5º ano

509 Carla Mariana Saad de Desenvolvimento de Habilidades SociaisLima em Pré-escolares


519 Maria Estelita Chaves Brinquedos e brincadeiras: Práticas Peda-Sonia Haracemiv gógicas voltadas à aprendizagem e desen-

volvimento da criança

707 Simone Constanski Santos Prática de Produção de Texto e Reescritaconforme Norma Culta

509 D. Pedro II Maria Izabel Itararé Atividades pedagógicas em libras – desen-volvendo materiais didáticos



100 Tania Stoltz Pesquisas em Cognição, Tania StoltzJosafá Moreira da Cunha Aprendizagem e Desenvol- Josafá MoreiraAlexandre Meirelles Martins vimento Humano da CunhaCamila Marta de AlmeidaElaine Cristina Silva KoehlerGirlaine Moura HickmannMaria do Carmo Schellin

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SESSÃO DE CINEMA“Contra a parede” (Turquia, Alemanha) – Diretor – Fatih

Akin // 16h30 às 19h – LOCAL – ANF 400 - D. Pedro I

NOITE19h às 22hMESA REDONDA 2Currículo e Avaliação: perspectivas e cenários para as etapas daeducação básica a partir do PNE

– Jefferson Mainardes (UEPG)– Ângela Maria Scalabrin Coutinho (UFPR)– Valéria Milena Rohrich Ferreira (UFPR)– Monica Ribeiro da Silva (UFPR)LOCAL – ANF 100 - D. Pedro I

MINICURSOS

SALA AUTOR TÍTULO

502 Elisa Maria Dalla-Bona Literatura Infantil: A difícil escolha de bons livros peloprofessor

503 Cleonice de Fátima A ferramenta Skype como recurso para desenvolvimentoDilma Heloísa Santos da habilidade oral no ensino de línguas estrangeirasKarina de FátimaLarocca Fracaro

504 Juarez José Tuchinski A escola primária na Província do Paraná: história, his-dos Anjos toriografia e possibilidades de pesquisa

505 Joseane de Fátima Brincadeiras e interações – A criança protagonista noMachado da Silva cotidiano da Educação Infantil

506 Silvana Maria de Lara Práticas pedagógicas no Ensino Religioso

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OFICINAS

SALA Componentes da Oficina Título

Sala Vídeo Confe- Cleveron Montanarinrencia (2º andar) Filosofia na educação infantil: uma possi-

bilidade ou necessidade?

509 João Henrique de Souza Direitos humanos e diversidade no pro-Arco-Verde cesso de construção democrática da edu-

cação brasileira – desafios do PNE


512 Lucimar Rosa Dias Do ponto ao conto: literatura afro-brasi-Débora Cristina de Araújo leira para criançasRita de Cássia MoserAlcarraz

519 Maria Estelita Chaves O Brincar como Prática Social e CulturalSonia Haracemiv na Educação de Jovens e Adultos

702 Girlane Moura Hickmann O Comitê de Ética sob o ponto de vista doAdolfo Antonio Hickmann pesquisador

12/06/2015MANHÃ08h30 às 11h30

MESA REDONDA 3PNE e a Política de Inclusão Social: reconhecimento e identidade

– Paulo Vinícius Baptista da Silva (UFPR)– Maria Rita de Assis César (UFPR)– Laura Ceretta Moreira (UFPR)LOCAL – ANF 100 - D. Pedro I

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MINICURSOS

SALA AUTOR TÍTULO

Lab. Informática Patrícia Eliza Dvorak Noções Pedagógicas e Tecnológicas na atuação(1º andar) Docente Online

411 D. Pedro I Mayara Mafra A orientação profissional e sua aplicabilidadenas disciplinas regulares

703 D. Pedro I Andréa Cordeiro Sobre poetar: poesia e fazer literário na escolaJordana Stella Botelho

503 D. Pedro II Luciana da Silva Ensino de Filosofia para alunos de inclusão:Teixeira Encaminhamentos metodológicos para o

ensino médio e superior

506 D. Pedro II Silvana Maria de Lara Práticas pedagógicas no Ensino Religioso

LOCAL – D. Pedro I e D. Pedro II

OFICINAS

SALA Componentes da Oficina TÍTULO

Sala Vídeo Confe- Cleveron Montanarin Filosofia na educação infantil: uma possi-rência (2º andar) bilidade ou necessidade?

509 Stephanie Freires Bastos Como Potencializar as Competências deCada Líder de Processo de Aprendizagemfrente aos novos Desafios Educacionais


519 Leandro Siqueira Palcha Historia da Ciência em Quadrinhos: Cons-Ingrid Rodriguez Tellez truindo Sentidos em Sala de Aula

702 Girlane Moura HickmannAdolfo Antonio Fatores Facilitadores do Aprendizado daHickmann Língua Inglesa

703 Maria Izabel Itararé Atividades pedagógicas em libras – desen-volvendo materiais didáticos

706 Isabela Ribeiro Ferreira Xadrez um instrumento para o professor

707 Simone Constanski Santos Prática de Produção de Texto e Reescritaconforme Norma Culta

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100 Andréa do Rocio Caldas (UFPR) Cenários da definição MonicaJosafá Moreira da Cunha (UFPR) de novas políticas de RibeiroLeziany Silveira Daniel (UFPR) formação de da SilvaRose Meri Trojan (UFPR) professores – PPGELuiz Fernandes Dourado (UFGO)José Fernandes de Lima (CNE)Representante da Linha de Cognição eDesenvolvimento Humano Representan-tante da Linha de Cultura Escola EnsinoRepresentante da Linha de Políticas Edu-cacionais Representante da Linha de His-tória e Historiografia da Educação.

SESSÃO DE CINEMA“Amor” (França, Alemanha, Áustria) – Diretor – Michael Ha-neke // 16h30 às 19h – LOCAL – ANF 400 - D. Pedro I

13/06/2015MANHÃ08h às 12hCONFERÊNCIA DE ENCERRAMENTO “Políticas de Expansão e Interiorização da Educação no Brasil:desafios da democratização na próxima década”Dr. Luiz Fernandes Dourado (UFGO)LOCAL – ANF 100

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Resumo dos Trabalhos

ADRIANE DE FÁTIMA SERETNEI FARION

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profa. Dra. Veronica Branco

Educação integral em CuritibaO tema da Educação Integral é recorrente na pauta edu-

cacional atual constituindo-se na 6ª Meta do Plano Nacional daEducação para a década de 2011 a 2020, cujo maior desafio cen-tra-se no esforço para diminuir a distância entre o tempo esten-dido e o espaço vivido, em relação ao planejado, no interior dasescolas, tendo como referências: Brasil, Educação Integral (2009);Brasil, Plano Nacional de Educação (2010); Leclerc e Moll(2012); Moll (2009); Tardif (2002);Teixeira (1959), entre outros.O presente trabalho é uma síntese da pesquisa realizada até omomento na linha de Cognição, Aprendizagem e Desenvolvi-mento Humano, do Programa de Pós-Graduação em Educaçãoda UFPR e tem como objeto a educação em

tempo integral no município de Curitiba, que conta com27 anos de oferta ininterrupta. O principal objetivo é pesquisaras influências teóricas das práticas pedagógicas dos professoresque atuam nas escolas de tempo integral. É uma pesquisa quali-tativa realizada com professores que atuam nessas escolas, em-pregando como ferramenta de coleta de dados: o resgate de tex-tos oficiais históricos, a entrevista e a observação. Pretende-serealizar uma comparação da concepção de educação integralque consta nos documentos oficiais e o trabalho efetivamentedesenvolvido no interior dos CEIs, especificamente na Práticade Acompanhamento Pedagógico de Língua Portuguesa. Cons-tatou-se que a história da educação em tempo integral de Curiti-ba iniciou em 1965 com a transformação do grupo Escolar Para

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João XXIII em Centro Experimental, passando a contar comcentro de artes industriais, clube de interesses, biblioteca comu-nitária e unidade sanitária, e o ensino primário oferecido emcinco anos, com atividades de contraturno CURITIBA (2007).Em 1986 foram implantadas as Escolas Integradas em PeríodoIntegral, construídas na periferia da cidade. Entre 1989 a 1992foram implantados os Centros de Educação Integral, contandocom a ampliação do espaço físico, e o trabalho pedagógico base-ado na vivência de diversas linguagens: Cultura Corporal, Cul-tura Artística, Cultura Ambiental, Informática e Cultura dasMídias Foram adaptadas vinte e nove escolas em todas as regi-ões da cidade, CURITIBA (2010). Entre 2001/04 foi extinta aSecretaria Municipal da Criança e o Programa da Integração àInfância (PIÁ) foi incorporado à Secretaria Municipal de Edu-cação, tendo seus espaços físicos sido vinculados aos espaçosdas escolas municipais próximas, constituindo-os como espaçosde contraturno. Em 2006 as escolas passaram por um processode reformulação das Propostas Políticas Pedagógicas e passa-ram a definir, como a Educação em Tempo Integral seria orga-nizada em seu interior. Em 2012, sob a influência do ProgramaMais Educação, do Governo Federal, ao qual aderiu, é organi-zada uma nova proposta prevendo o trabalho com Práticas Edu-cativas: Acompanhamento Pedagógico, Artística, EducaçãoAmbiental, Movimento e Iniciação Desportiva, Ciência e Tec-nologia da Informação e Comunicação conferindo novo sentidoe lógica na organização do trabalho da educação integral, o quepromoveu um grande movimento de discussões e reflexões in-ternas. Esses dados servirão de suporte teórico para as entrevis-tas e observações a serem realizadas.

Palavras-chave: Educação integral; concepções de educação emtempo integral; tempo e espaço escolar.

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ROSEANE ALMEIDA DA SILVA

A formação continuada de professoresem ambientes virtuais de aprendizagem

Este texto tem como objetivo apresentar consideraçõessobre a formação continuada de professores utilizando ambien-tes virtuais de aprendizagem. Para isso, realizou-se uma revisãobibliográfica sobre o tema. Partimos da premissa que a profis-são docente é uma das profissões que mais exige a continuidadedo processo formativo (NUNES, 2000). Isso porque as transfor-mações nas condições sociais, no comportamento e postura dosalunos frente à aprendizagem, assim como o desenvolvimentodas ciências, impõem mudanças ao processo de ensino. A for-mação continuada de professores vem sendo discutida por pes-quisadores internacionais desde os anos oitenta do século passa-do. No cenário nacional, foi somente a partir de 1996, com apromulgação da lei n. 9.394, Lei de Diretrizes e Bases para aEducação Nacional (LDB), que se intensificaram as discussõessobre o tema (SILVA; VOSGERAU, 2007). Nóvoa (1995) e Pi-menta (1999) enfatizam que o fundamental nesse tipo de forma-ção é o diálogo entre professores, pois permite aos professoresavaliarem as dificuldades individuais e coletivas, assim como aspotencialidades dentro do contexto em que interagem. ParaNóvoa (1995), são as trocas de experiências que consolidam ossaberes oriundos da prática. Além disso, é por meio desta intera-ção que surgem novas referências e modos de fazer, dúvidas enovas compreensões, consolidando um espaço de formaçãomútua. Destarte, a interação, que, gera a troca de experiência,discussão e reflexão, possibilitando a construção do conhecimen-to, também pode ser garantida em cursos de formação continu-ada para professores em ambientes virtuais de aprendizagem.Nesses ambientes, a mediação pedagógica realizada pelo pro-fessor/tutor ou formador deve ser a principal responsável pelo

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desenvolvimento dos professores em formação (PRADO; AL-MEIDA, 2007). No que se refere à educação, o novo cenáriotecnológico produzido pela sociedade da informática (SCHA-FF, 1995) ou sociedade da informação (POLIZELI, 2008) ou,ainda, a sociedade do conhecimento (GALLO, 2004), implicanovos tempos e novos espaços educacionais (KENSKI, 2003).O uso das tecnologias na educação tem criado novas formas deensinar e aprender, sinalizando para a necessidade de “repensare reconstruir as práticas pedagógicas” (ALONSO, 2000, p. 100).Neste contexto, os ambientes virtuais de aprendizagem, surgemcomo novos espaços e tempos, reconstruindo as práticas peda-gógicas. No entanto, alerta-se para a necessidade de buscar am-bientes que deem conta dos objetivos de um curso proposto. Nãobasta ter um ambiente que garanta a conectividade, a comunica-ção dos participantes, bem como acesso à informação e aos ob-jetos de conhecimento que se desejam explorar. É imprescindí-vel que esse ambiente seja “pensado” e elaborado, garantindo asespecificidades do curso proposto, atingindo assim seus objeti-vos. Nessa perspectiva, Moreira (2008) destaca que os ambien-tes virtuais de aprendizagem necessitam criar situações de apren-dizagem que levem à cooperação, comunicação, resolução deproblemas, criatividade, autonomia, interaprendizagem, auto-ria, entre outras. De acordo com Egg (2005), essas situações deaprendizagem apontadas por Moreira (2008) constituem a basede uma aprendizagem colaborativa, onde a reflexão, por partedos professores, é potencializada pelos recursos de comunica-ção do ambiente proposto.

Palavras-chave: Formação continuada de professores. Tecnolo-gias educacionais. Ambientes virtuais de aprendizagem. Apren-dizagem colaborativa.

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CLEIDE BETENHEUSER ROX

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Ettiène GuériosAline Cristina TrevisanAline Rodrigues Senna dos SantosFrancine NeryIvanir Luiza CoserJanio de Jesus CardosoJaqueline Aparecida Santa Clara AssunçãoJessica Tomiko Araújo MitsuuchiLuana LealPolyanna Mondadori SantosRoberta Regina C. VelosoSirley Santos Cezar SiqueiraTatyane Moura

Pipa, literatura, matemática: o fazer metodológico doPIBID Interdisciplinar 1

O Subprojeto do PIBID Interdisciplinar 1- Pedagogia eMatemática surgiu a partir da investigação do processo de apren-dizagem da docência pela qual os graduandos dos cursos de Pe-dagogia e Matemática tem passado. Os graduandos de Pedago-gia apresentam grande fragilidade no domínio do conteúdo enos processos de aprendizagem da Matemática. Já os graduan-dos em Matemática tem revelado a necessidade de entendermelhor como os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamen-tal aprendem. A falta de conhecimento matemático observadonos alunos das escolas campo de estágio tem gerado a preocupa-ção de como e do que se tem ensinado aos alunos nos anos inici-ais. Para tanto, foi proposto que graduandos de Pedagogia eMatemática desenvolvam conjuntamente atividades nas mesmasescolas, acompanhando turmas dos anos iniciais e finais do en-

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sino fundamental. Os graduandos têm a oportunidade de se in-serirem no contexto real da sala de aula por meio da vivência deexperiências docentes em matemática, envolvendo o planejamen-to de oficinas e aulas, a prática propriamente dita e a avaliação,com a análise reflexiva das ações realizadas. As atividades de-senvolvidas no Colégio Estadual Bom Pastor neste ano, são ofi-cinas de construção de pipas comemorativas aos 50 anos do co-légio com alunos do 6° ao 9° anos, explorando conteúdos mate-máticos com ênfase em posições relativas entre retas, ângulos,plano, área, perímetro, linhas poligonais, polígonos, simetria,proporção, entre outros. As atividades se iniciam com o conhe-cimento do contexto histórico-científico da utilidade das pipas.Na 3ª semana de agosto, as pipas serão soltas pelos alunos numaaula-passeio no parque próximo ao colégio. Na Escola Munici-pal São Luiz, os graduandos estão desenvolvendo uma propostametodológica envolvendo Literatura e Matemática, em que vi-sam abordar conteúdos matemáticos a partir de situações pro-blemas que envolvam simetria, operações básicas, gráficos emedidas, por meio de textos, poemas-problemas, livros de histó-rias e recursos audiovisuais. Os objetivos a serem trabalhadosenvolvem o despertar do prazer pela leitura e pela matemática,com dinâmicas em prol da promoção da construção e desenvol-vimento da atenção, compreensão e interpretação de informa-ções, bem como sua análise e aplicações no cotidiano. Os resul-tados desta proposta interdisciplinar serão apresentados na Fei-ra do Conhecimento da instituição, a ser realizada no mês desetembro.

Palavras-chave: PIBID; Matemática e literatura; Matemática eludicidade; Pipas e Matemática; Matemática nos anos iniciais.

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MARCIA ANDREIA GROCHOSKA

Valorização do professor, legislações nacionaise as carreiras locais: o

O tema aqui apresentado versa sobre a valorização do pro-fessor da educação básica e tem como objeto de estudo a carrei-ra. Trata de um recorte de uma pesquisa de doutorado e temcomo objetivo apresentar um panorama sobre as legislações edocumentos nacionais que apresentam questões sobre a valori-zação do professor e sua relação com as leis que regem a carreirados professores de educação básica no município de São Josédos Pinhais/PR. Para o desenvolvimento deste trabalho, optou-se pela análise documental, começando pela Lei da Reforma deEnsino aprovada no ano de 1971, Constituição Federal de 1988,Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, Leisde Fundo (FUNDEF e FUNDEB), Resoluções do ConselhoNacional de Educação que fixam as diretrizes da carreira dosprofessores, Lei do Piso Salarial Nacional do Magistério apro-vada em 2008, os Planos Nacionais da Educação de 2001 e 2014,contrapondo com as quatro legislações municipais que regem acarreira dos professores de educação básica do município esco-lhido. A primeira análise nos direciona do ponto de vista que háum tensionamento das legislações e documentos nacionais paraa consolidação de elementos que compõe a valorização, porém,as mesmas não influenciam diretamente as legislações munici-pais. Neste contexto, consolida-se o desafio de uma organizaçãonacional federativa que dá autonomia aos entes federados (esta-dos e municípios) de legislar sobre as carreiras dos seus profes-sores, criando no país uma diversidade de carreiras para a mes-ma profissão.

Palavras-chave: Política educacional, valorização do professore carreira.

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ANNE CAROLINE E SILVA GOYOS NASCIMENTO

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Sueli Fernandes

Contribuições para a política de educação bilínguede surdos na perspectiva da educação inclusiva

em uma escola pública paranaenseEste trabalho tem como objetivo contribuir para a imple-

mentação da política de educação bilíngue para surdos em umaescola da rede estadual de Curitiba. Sua área de inserção teóricaé a que denominamos de Estudos Surdos que tem subsidiadoacademicamente a sistematização conceitual e investigativa daconcepção socioantropológica da surdez, oferecendo condiçõespara compreender e fundamentar o processo de efetivação doEspaço Surdo na escola. Desse modo, relata as ações e estratégi-as que buscaram implementar um Projeto Político Pedagógicono qual a experiência visual, a Língua Brasileira de Sinais (Li-bras) e a Cultura Surda, entre outros artefatos culturais, assu-missem centralidade no processo educacional para surdos, con-tribuindo para a produção de identidades e diferenças surdas. Oartigo se estrutura a partir de uma discussão teórica inicial quebusca esclarecer as categorias básicas envolvidas na produçãodo Espaço Surdo: o lugar do Espaço Surdo na escola bilíngue/inclusiva; o Currículo Surdo; a divulgação e efetivo uso da Li-bras pela comunidade escolar; o direito à educação bilíngue. Apartir daí, relatamos os principais aspectos envolvidos na inter-venção pedagógica no espaço escolar que teve como base a pes-quisa-ação como principal abordagem metodológica, comple-mentada por pesquisa documental e bibliográfica. A análise doProjeto Político Pedagógico (PPP), a Proposta Pedagógica Cur-ricular (PPC) e os Planos de Trabalhos Docentes (PTD) foramutilizados como ferramentas para reflexão, mobilização, institu-cionalização e efetivação da política de educação bilíngue para

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surdos na perspectiva da educação inclusiva. Para atingir os ob-jetivos propostos, foram realizadas ações envolvendo a partici-pação de professores, equipe pedagógica, intérpretes, alunos sur-dos e seus familiares, mediadas pela intervenção da pesquisado-ra, a partir da reflexão sobre três eixos de análise: culturas inclu-sivas, políticas inclusivas e práticas inclusivas. Acreditamos queeste projeto consolida um importante passo no processo de res-significação de concepções e práticas que contemplem o currí-culo, a cultura e as identidades surdas, a partir do referencial edo protagonismo de quem participa efetivamente da significa-ção e da construção do Espaço Surdo na comunidade escolar.

Palavras-chave: Educação bilíngue para Surdos, Projeto Políti-co-Pedagógico. Política de inclusão.

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DANIELA GURESKI RODRIGUES

Os professores da Educação Infantile a formação acadêmica

A formação inicial e continuada de professores da Educa-ção Infantil é objeto de diversas discussões, as quais vêm perme-ando o ambiente acadêmico e incomodando cada vez mais osformadores de professores. Sabe-se que desde o início a Educa-ção Infantil no Brasil, passou por diversos processos de reconhe-cimento, por exemplo, o direito das crianças de frequentarem asinstituições de EI o que refletiu diretamente na atuação dos pro-fissionais que atuavam nessas instituições, esses reflexos são cadavez mais evidentes em dois momentos mais específicos, a inclu-são da educação Infantil como parte da educação básica e como reconhecimento perante as Diretrizes Curriculares Nacionais

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para a Educação Infantil da criança como um sujeito de direitose produtor de cultura. O que contribuiu para que surgissem no-vas leis articulando a necessidade da formação de professorespara atender essas crianças. Desta maneira esta pesquisa tevecomo objetivo analisar a concepção que os professores de Edu-cação Infantil da Rede municipal de Curitiba possuem sobre aformação inicial e continuada. Como metodologia optou-se pelapesquisa qualitativa, utilizando como técnica para coleta de da-dos a entrevista semi-estruturada com 15 professoras. Posterior-mente os dados obtidos foram analisados e os resultados revela-ram que as profissionais que atuam na Educação Infantil acredi-tam que a formação inicial não é suficiente para atuar em salade aula. Afirmando ainda que a formação continuada seja umcaminho para se manter atualizada e garantir uma formação maisampla, a qual proporciona conhecimento mais aprofundado emdiferentes áreas. Contudo as professoras revelam certa resistên-cia para realizar cursos de formação continuada, sejam os cur-sos oferecidos pela rede ou cursos particulares, muitas destacama falta de condições financeiras e a falta de tempo, grande partedas que realizam esses cursos destacam que o fazem para obterganhos no salário. O que muitas vezes acaba se tornando umaproblemática, pois apesar do reconhecimento da necessidade daformação continuada, muitas das entrevistadas não realizam essaformação, o que pode refletir em seu trabalho em sala de aula.Dessa maneira destaca-se a necessidade de uma formação inici-al que estimule esses profissionais a dar continuidade a sua for-mação, buscando cada vez mais a melhoria em seu trabalho enão apenas em ganhos financeiros.

Palavras-chave: Formação continuada, atualização, professores,Educação Infantil.

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LOUIZE MARI DA ROCHA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profa. Dra Sueli Fernandes

Plano Nacional de Educação e aorganização da escola inclusiva

O Plano Nacional de Educação contempla em sua meta 4“ universalizar, para a população de quatro a dezessete anos, oatendimento escolar aos alunos com deficiência, transtornos glo-bais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotacao,preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo o aten-dimento educacional especializado em salas de recursos multi-funcionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicosou comunitários, nas formas complementar e suplementar, emescolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados”.Tal meta vem atender diretamente as diretrizes da Política Naci-onal de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusi-va (BRASIL, 2008) que objetiva o acesso, a participação e aaprendizagem dos alunos público alvo da educação especial nasescolas regulares. Como consequência, a modalidade de educa-ção especial vem passando por uma ressignificacao em suas di-retrizes e ações redirecionando o papel da educação especial nosistema de ensino, a concepção e o locus do atendimento educa-cional especializado, o público-alvo a quem se destina, a forma-ção/atuação do professor especializado, bem como a reorgani-zação dos diferentes serviços educacionais especializados atéentão existentes. Discutir a organização da escola inclusiva apartir da meta 4 eh o nosso objetivo neste trabalho tendo emvista que, esta organização, demanda novos desafios no âmbitoda gestão da educação especial, da formação docente e, princi-palmente, da organização do sistema de ensino para atender asespecificidades de todos os alunos que passam a estar inseridosem salas de aula do ensino comum se beneficiando dos serviços

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da educação especial de forma complementar e/ou suplemen-tar. Para este estudo, que se encontra em processo, foi realizadapesquisa bibliográfica referente a temática e análise de documen-tos dos quatorze municípios que fazem parte da Área Metropo-litana Norte do município de Curitiba.

Palavras-chave: Políticas Educacionais – Educação Inclusiva –Atendimento Educacional Especializado

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SÔNIA CRISTINA DA SILVA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Regina Cely C. Hagemeyer

Mediações do processo ensino-aprendizagemestabelecidas por pedagogos na cultura e cotidiano

da escola pública do ParanáA inserção do professor pedagogo na rede de Escolas Pú-

blicas do Estado Paraná em meados do ano 2000 e as discussõessobre as novas necessidades do processo de ensino e aprendiza-gem na escola básica contemporânea, ampliaram as dimensõesda atuação deste profissional e a relevância na equipe pedagógi-co administrativa da escola. O presente trabalho busca analisar,para além da função de atuação prescritiva ou técnico pedagógi-ca a ser desempenhada na escola, que há uma atividade media-dora na sua relação com os professores, entre os conhecimentos,os saberes necessários à profissão docente e os alunos da escolabásica, para propiciar uma nova qualidade ao processo de ensi-no e aprendizagem na escola pública atual. Considera-se no pro-cesso de mediação dos pedagogos em relação à atuação dos pro-fessores, a cultura produzida pela escola, relacionada a uma con-

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cepção curricular com base nas relações cotidianas estabeleci-das nesse espaço, que demanda a necessidade de estudos para acompreensão da realidade social e cultural em que a escola seinsere, a pesquisa e o estabelecimento de relações positivas e paraque o pedagogo possa assumir uma função decisiva e colabora-dora na formação e atuação dos professores para a escolariza-ção atual. Os estudos foram realizados com base em Franco,Giroux, Costa, Pinto, Forquin, Frago, Mafra e Rockwell, os (as)quais auxiliaram a construção das questões implicadas nos pro-cessos da cultura escolar e da mediação necessária à função eatuação dos pedagogos em relação aos professores. A pesquisaqualitativa em desenvolvimento no mestrado no Programa Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paranápropõe em sua metodologia, entrevistar professores pedagogosde Escolas Públicas do Estado do Paraná, que têm apresentadoum investimento na ampliação do conhecimento dos professo-res, diante das necessidades da escola atual e que tem influenci-ado a qualidade das práticas que desenvolvem. Na pesquisa,buscou-se identificar as atividades, atitudes e dimensões presen-tes nos processos de mediação desenvolvidos por professores (as)pedagogos (as). Na análise das entrevistas realizadas, até agora,com três pedagogos (as), destacaram-se aspectos que evidencia-ram contribuições significativas destes profissionais no espaço-tempo escolar. Os processos de mediação se expressaram na for-mação dos professores continuada e em serviço, e estas ativida-des têm favorecido quantitativamente o processo de ensino eaprendizagem com respeito à inovação, atitude de pesquisa,melhora da relação professor-aluno e profissionais, e consequen-temente o rendimento escolar. . A investigação das atividadesmediadora desempenhadas pelos pedagogos junto aos professo-res evidenciou até o momento, que essas mediações podem serconsideradas como boas práticas pedagógicas, e que demandamdomínios do pedagogo sobre o processo pedagógico necessário

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hoje no cotidiano escolar, considerando os processos culturaisemergentes na escolarização contemporânea.

Palavras-chave: Pedagogo; Escola Pública; Mediação Pedagógica.

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WILSON JOSÉ VIEIRA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Prof. Dr. Geraldo Balduíno Horn

O Ensino de Filosofia e o uso do texto filosóficono Ensino Médio

Pesquisa realizada com estudantes de Ensino Médio doColégio Estadual do Paraná (NRE – Curitiba PR). Procura com-preender o sentido e lugar do texto de Filosofia nas aulas deFilosofia das escolas públicas paranaenses do Ensino Médio apartir de pesquisa realizada em 2012. Em função da Lei federal11.684/08, que tornou obrigatória a inclusão da Filosofia namatriz curricular do Ensino Médio, a partir de 2010 a disciplinapassa a figurar em todos os colégios estaduais. De forma especí-fica a pesquisa procurou compreender, a partir da analise de ques-tionários enviados aos professores de filosofia do Estado do Pa-raná, formados ou não em filosofia, qual o sentido e lugar dotexto clássico de filosofia nas aulas, como o professor compre-endia o uso do texto em suas aulas, qual tratamento o professordispensava ao texto de Filosofia, quais estratégias, métodos, di-ficuldades enfrentadas quanto ao uso do texto, se a formação eas condições objetivas da escola possibilitavam trabalhar com ostextos de Filosofia e quais eram os materiais utilizados pelosprofessores. Em relação ao uso do texto, foi possível depreenderque, de alguma forma, os textos de Filosofia estão presentes nassalas de aula, mas que nem sempre a formação do professor lhepossibilita condições efetivas de trabalho com o texto filosófico.

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A utilização do texto clássico de forma dinâmica, significativa earticulada à realidade cotidiana do estudante possibilita a atua-lização dos mais diversos problemas filosóficos. A principal ques-tão é como chegar às questões filosóficas de forma significativa,como desenvolver o “filosofar” com os estudantes e não apenas“ler” o texto de filosofia? Como encontrar o equilíbrio no usodo texto de Filosofia e não desenvolver no Ensino Médio umaespécie de propedêutico do curso de graduação em Filosofia?

Palavras-chave: Ensino de Filosofia. Textos Clássicos de Filo-sofia. Ensino Médio. Metodologia de Ensino.

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SIMONE LUCIANO VARGAS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professora doutora Isabel Cristina Jasinski

A formação de leitor e a condição de estrangeiro deTatiana Belinky em Transplante de Menina

Neste trabalho propõe-se uma reflexão sobre a formaçãode leitor da escritora infanto-juvenil Tatiana Belinky (1919 –2013), tendo por objeto de análise sua autobiografia Transplan-te de Menina (2003). Sendo de origem russa, naturalizada brasi-leira, outro elemento a ser levado em consideração neste traba-lho é como a condição de estrangeiro no Brasil contribuiu parasua produção escrita, tanto no teatro e nas traduções quanto naliteratura infanto-juvenil. Tatiana, que até os 60 anos dedicava-se somente a traduções e adaptações para o teatro infantil, bemcomo a crítica teatral, inicia sua carreira como escritora de lite-ratura infantil e juvenil a convite da Editora Ática em 1985. EmTransplante de Menina, cuja primeira edição é de 1989, a escri-tora infanto-juvenil Tatiana Belinky narra suas memórias de in-fância dos 4 aos 13 anos (décadas 1920 e 1930). Sendo que até

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os 10 anos, a escritora russa vivera na Letônia, local onde rece-bera sua formação cultural europeia e iniciara sua formação deleitor; passando a viver no Brasil a partir de 1929. Na autobiogra-fia, a escritora faz referências a sua introdução ao mundo da leitu-ra literária. Dessa forma, a partir de sua narrativa de memória, épossível perceber as práticas de leitura que contribuíram para aintrodução de Tatiana ao mundo das letras, o papel desempenha-do pelos jogos teatrais infantis na sua produção teatral, quandoadulta, e o conhecimento de outros idiomas que possibilitaram atradução de autores russos e ingleses. É por meio da subjetividadede seu relato que podemos verificar a influência que sua educaçãocultural europeia afetou sua vida no Brasil. Para embasar teorica-mente essa reflexão, serão utilizados conceitos embasados no le-tramento literário e imaginário infantil.

Palavras-chave: letramento literário; formação de leitor; Tatia-na Belinky; condição de estrangeiro; imaginário infantil.

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RAÍSA SANTOS MUNIZ

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Robertha Trevisan Coradassi Buff

Orientadora: Elaine de Cacia de Lima Frick

Proposta de Aula de Campo no Parque PassaúnaO ensino da disciplina Geografia ministrado na educação

básica tem pelo caráter do seu objetivo (formar cidadãos críticosem relação à interação homem-meio), segundo Tomita (1999)“é importante que se estimule o educando a indagar o porquêdas coisas para o mesmo não se conformar com a simples situa-ção dos fatos, mas partir para uma análise criteriosa como umavisão crítica”, no entanto muitas vezes para possibilitar essa vi-

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são crítica demanda-se de metodologias que extrapolem o ambi-ente da sala de aula. Sobre esta perspectiva o projeto ExpediçõesGeográficas vinculado ao Programa Licenciar da UFPR, tem seproposto a pesquisar metodologias e organizar aulas de campopara turmas da educação básica de escolas de Curitiba e regiãometropolitana. O Parque Passaúna, localizado entre os municípi-os de Curitiba e Araucária, está sendo estudado como local defuturas aulas de campo, como um espaço de observação, análisecrítica e discussões sobre o papel e a importância de parques urba-nos. A metodologia a ser utilizada inclui três etapas: Em sala deaula é feito o pré-campo, em que os bolsistas/voluntários do pro-jeto e o professor responsável pela turma abordam de forma teóri-ca os conteúdos a serem observados no parque, além de daremorientações para o dia em que ocorrerá o campo; a saída de cam-po propriamente dita, na qual, monitorados pelos componentesdo projeto e pelo professor da escola, os alunos serão orientados aobservar na paisagem os aspectos relacionados aos conteúdos ge-ográficos propostos, para o Parque Passaúna foram definidos trêspontos de parada (mirante, área de estacionamento e espaço depesca/piquenique na trilha ecológica) em que se pode observar orelevo, a vegetação (tanto nativa quanto exótica), algumas ocupa-ções privadas no entorno do lago, as áreas de lazer e o própriolago; o pós-campo é o momento de avaliar a aprendizagem, atra-vés de diálogo, aplicação de um questionário e elaboração de mapamental, onde é possível identificar por meio do desenho a percep-ção do aluno. É esperado que os alunos das escolas consigam re-lacionar as observações feitas no Parque Passaúna com os conteú-dos abordados de forma teórica no pré-campo e a partir daí for-mar uma análise crítica sobre esse espaço. Além disso, o planeja-mento da atividade, sua realização e a avaliação têm como objeti-vo aprimorar a formação dos estudantes de graduação em Geo-grafia, que são bolsistas e os monitores das aulas de campo.

Palavras-chave: Geografia; Aula de Campo; Parque urbano.

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SERGIO RICARDO FERREIRA

Professora Orientadora:Dra. Monica Ribeiro da Silva

Financiamento da educação como indutorde política curricular: análise a partir da implantação

do ProEMI no ParanáEste trabalho é resultado de uma pesquisa realizada du-

rante o curso de Mestrado em Educação e tem como objeto deestudo o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI). Este Pro-grama foi instituído pelo Ministério da Educação em 2009 como objetivo de induzir as escolas a um novo redesenho curricularcom proposição de ações de enfrentamento às elevadas taxas deabandono e reprovação escolar. O Programa libera recursos paraas escolas participantes via FNDE/PDDE. As análises apresen-taram dados referentes aos gastos despendidos pelas escolas e asua relação com os Projetos de Reestruturação Curricular (PRCs)de 91 colégios públicos do estado do Paraná. O objetivo quenorteou a pesquisa centrou-se no suporte financeiro do ProEMIconcedido aos estabelecimentos de ensino que aderiram ao Pro-grama e procurou verificar se tal suporte foi suficiente para aindução da mudança curricular almejada. Para isso, como me-todologia foram utilizadas entrevistas estruturadas com gesto-res, professores e sujeitos estudantes de duas escolas no Paraná,cujos gastos mais se aproximaram ou distanciaram dos seus Pro-jetos de Reestruturação Curricular (PRCs). Do trabalho realiza-do, concluiu-se que a implantação do Programa quanto à elabo-ração do PRC sofreu influência da SEED/PR com a proposiçãode atividades para as escolas selecionadas para ingressar no Pro-grama, minimizando o envolvimento da comunidade escolar nasdiscussões e acompanhamento da política. O número de alunosatendidos pelo programa foi inferior ao delineado no Plano deAtendimento Global deste estado. Constatou-se também que a

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participação dos sujeitos estudantes nas discussões e decisõessobre a implementação da Política na escola ainda é incipiente ea integração do currículo do Ensino Médio ainda é um desafiodo ProEMI; verificou-se ainda que o suporte financeiro do Pro-grama é imprescindível para a escola, mas não o suficiente paraa indução da mudança curricular e práticas diferenciadas.

Palavras-chave: Ensino Médio. Programa Ensino Médio Ino-vador. Financiamento. Redesenho Curricular.

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ADAIANE DE FARIAS e FLAVIA FRANCO GLIR

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Prof.ª Dr.ª Eliane Cleonice Alves Precoma

Reflexões sobre as ações atribuídas à família,à escola e às redes de proteção para garantir o

desenvolvimento integral da criança e do adolescenteA presente comunicação busca apresentar parte dos resul-

tados encontrados no trabalho de conclusão do curso de gradu-ação de Pedagogia intitulado: “As ações atribuídas à família, àescola e às redes de proteção para garantir o desenvolvimentointegral da criança e do adolescente: uma pesquisa bibliográfi-ca”. O referido trabalho teve como foco investigar, a partir dapesquisa bibliográfica: quais seriam as ações preconizadas pelosautores (as) em relação aos papéis da família, da escola e dasredes de proteção, a fim de promover e garantir o desenvolvi-mento integral da criança e do adolescente em situação de vul-nerabilidade social. A metodologia da pesquisa delineou-se apartir dos seguintes procedimentos: 1) busca de artigos no Ban-co de Dados SCIELO; 2) busca no banco de dados SCIELO, con-siderando o número significativo de artigos encontrados, para talincluímos palavras-chaves relacionadas ao tema e aos critérios de

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inclusão, tais como; criança, adolescente, crianças e adolescen-tes, família, escola, redes de proteção, redes de apoio, fatores derisco, fatores de proteção e vulnerabilidade; 3) busca de teses noBanco de Dados da UFPR, UNICAMP e USP; 4) leitura cuida-dosa dos artigos, identificando as ações preconizadas pelos au-tores; 5) análise qualitativa dos resultados; 6) elaboração de redeconceitual e implicações pedagógico-sociais relacionadas ao for-talecimento das redes de proteção à infância e à adolescência.Identificamos os seguintes resultados: a) A família, a escola e asredes de proteção são importantes para o desenvolvimento inte-gral da criança e do adolescente; b) Crianças e adolescentes quenão possuem o apoio da família, dos amigos ou de algum adultocom quem possam contar, têm mais chances de sofrer com even-tos estressores; c) Necessidade de programas e políticas sociaisvoltadas para a criança, o adolescente e a família, em especialaquelas em vulnerabilidade social; d) Estimular a formação ini-cial e continuada que vise a reflexão dos profissionais para oempoderamento e melhoria nas condições de trabalho em redesde proteção; e) Um mesmo contexto pode culminar tanto emum fator de risco como em um fator de proteção; f) Os fatores deproteção individual tais como, espiritualidade, autoestima, au-toconfiança, assim como, as redes de proteção contribuem paraa promoção da resiliência. Os resultados encontrados no traba-lho de conclusão de curso demonstram a importância de que atemática “redes de proteção à infância e adolescência” seja con-siderada como prioritária no campo da formação inicial e conti-nuada de professores, por meio do desenvolvimento e avaliaçãode projetos relacionados à tríplice dimensão universitária: ensi-no, pesquisa e extensão.

Palavras-chave: Família, Escola, Redes de Proteção, Crianças eAdolescentes, Pesquisa Bibliográfica.

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CINDY G. SANTOS LUIZ

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profª Ma. Lívia Fernanda Morales (UNILA)

No meio do caminho da educação havia uma pedrae havia uma pedra no meio do caminho: uma proposta

de metodologia de ensino de letramento literárioUm dos passaportes para o acesso à cultura erudita é o

domínio da leitura e da literatura. E um dos grandes desafios doensino de letramento literário na escola é relacionar a literaturacanônica com a experiência e autonomia do aluno. A ideia dotrabalho é propor uma metodologia de ensino de literatura atra-vés de leituras responsivas que utilize as experiências do edu-cando como ferramenta primordial do acesso à cultura letrada.Para tanto, problematizei os pressupostos teóricos que regiamos métodos de ensino de literatura na escola. Depois, busqueinas teorias bakhtianas, que serviram como base para a elabora-ção dos PCNS (Parâmetros Curriculares Nacionais), a relaçãoentre o enunciado e o sujeito que lê. Muitas vezes presume-seque a literatura carrega em si um valor que é intrínseco e, por-tanto, sua linguagem é um paradigma a ser seguido. Para estaabordagem, largamente divulgada pela mídia, os jogos de lin-guagens feitos pelos escritores canônicos são raríssimos e de umarelevância singular para a sociedade. Assim, os que acatam estaacabam considerando a literatura como a arte do bem escrever.Como resultado desta linha de raciocínio, teremos as gramáti-cas e os livros didáticos utilizando frases retiradas de cânonescomo exemplos de bom uso na norma padrão. Porém, quandoconfrontada com os estudos bakhtinianos de enunciado, estaabordagem apresenta alguns equívocos. Segundo Bakhtin, enun-ciadas são todas as expressões de linguagem tanto verbais quan-to não verbais. Para que o enunciado tenha algum significado, énecessário que haja um interlocutor para interpretar e dar al-

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gum sentido às expressões. Não existe, neste sentido, código apriori e interlocutor a posteriori. Um enunciado é sempre dialó-gico. Ele não se sustenta por seu código, sem interlocutor elenem sequer chega a existir. Pois parte do significado de um enun-ciado é determinada, então, por quem o recebe, a significação émóvel, ela vai mudando conforme a relação que se estabeleceentre ela e a ética do interlocutor. Ao receber e compreender oenunciado, o interlocutor, na sequência, ocupa uma posição res-ponsiva. Ele acata ou desaprova-o. É o caráter dialógico quedefinirá o sentido do enunciado. Quer dizer, o enunciado con-creto vem de fora do sujeito. Provoca sua compreensão e suasrespostas. As respostas provocadas vêm de suas interações ver-bais únicas do passado e do presente. Isto faz com que um mes-mo texto possa provocar diferentes respostas. Por fim, foi feitoum estudo de caso no sexto ano do ensino fundamental II quepudesse evidenciar a relevância das teorias de Mikhail Bakhtin eos apontamentos feitos pelos PCNs.

Palavras-chave: Letramento; Ensino; Bakhtin; Gêneros do dis-curso.

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JAQUELINE MAAS OLIVEIRA e JULIANE REMBISCOSTA GOLINELLI

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientadora: Prof.ª Dr.ª Catarina Moro

Funções e ações do pedagogo na Educação Infantil nomunicípio de Curitiba: o olhar de um CMEI e um CEI

da Regional CajuruO trabalho teve como objeto de estudo o esclarecimento

do papel do pedagogo no espaço da Educação Infantil na cidadede Curitiba, Paraná, Brasil, na perspectiva de revelar o que ele

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realmente faz em seu trabalho cotidiano, sendo os eixos princi-pais de atuação, segundo as diretrizes municipais e cadernos pe-dagógicos, a responsabilidade sobre a formação em serviço, ar-ticulação do Projeto Político Pedagógico, e outros. Para concre-tizar tal pesquisa além de busca bibliográfica, em leis e nos do-cumentos oficiais, realizou-se estudo de campo com aplicaçãode questionários com educadores e professores, bem como en-trevistas com diretores e pedagogos de um Centro Municipal deEducação Infantil (CMEI) e um Centro de Educação Infantil(CEI) conveniado à prefeitura, ambos no bairro do Cajuru.Constatou-se que há diferenças entre a organização dos momen-tos de atuação do pedagogo frente aos educadores e professoresnestes dois espaços estudados, bem como o entendimento queos profissionais de ambas as instituições possuem do trabalhodesempenhado por ele. Sugere-se que mais pesquisas na áreasejam feitas tanto para que o referencial teórico tenha mais visi-bilidade, quanto para auxílio no trabalho deste profissional queocupa este espaço há pouco tempo (2003).

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ANDRÉA MARIA DOS SANTOS MEISTER

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profª Dra. Ana Lorena de Oliveira Bruel

Distribuição de oportunidades educacionais: reflexões sobrea normatização das matrículas e acesso à escola na rede

municipal de ensino de CuritibaA pesquisa em curso pretende avaliar a política de distri-

buição de vagas nas escolas de ensino fundamental da RedeMunicipal de Curitiba, viabilizada pelo sistema de georreferen-ciamento. O objetivo é conhecer quais os procedimentos adota-dos pela administração municipal e como se realizam no campoeducacional. O trabalho deverá considerar se os referidos proce-

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dimentos se coadunam com a legislação em vigor aplicada àEducação, envolvendo uma análise comparativa e crítica com otexto e princípios constitucionais pertinentes ao tema, com asnormas da Lei de Diretrizes e Bases/96 e o Estatuto da Criançae do Adolescente – Lei 8069/90. Este trabalho buscará refletirsobre a questão da distribuição das oportunidades educacionaise do acesso ao ensino. Articula-se ao Projeto de pesquisa do pro-fessor orientador e as atividades a serem realizadas procurarãoaprofundar a compreensão sobre as relações entre a oferta edu-cacional e o atendimento às famílias que procuram os estabele-cimentos públicos de ensino fundamental. Os métodos utiliza-dos para a presente pesquisa são de caráter qualitativo. Comofontes primárias foram utilizados documentos referentes à legis-lação e normatização exaradas pelos órgãos oficiais e as legisla-ções constitucionais e infra constitucionais aplicáveis ao tema.A análise documental tem principalmente caráter teórico, con-siderando as discussões que relacionam a pesquisa às questõesde produção de desigualdades e distribuição de oportunidadeseducacionais. Ainda permeiam este estudo a breve reflexão so-bre conceitos teóricos a respeito do “quase mercado oculto” edo “efeito escola”, que deverão ser abordados ao longo do Pro-jeto com mais ênfase. A relevância deste trabalho diz respeitoaos estudos que relacionam o acesso ao ensino e o direito à edu-cação. No bojo das questões principais, poderão ser apresenta-das conclusões parciais a respeito da distribuição das oportuni-dades educacionais levadas à efeito pela Prefeitura de Curitiba ea sua eventual configuração como um dos elementos capazes deinfluenciar a trajetória escolar dos estudantes . O período a serverificado diz respeito às Instruções Normativas exaradas pelosórgãos competentes entre os anos de 2007 e 2014. Um brevehistórico comporá os capítulos iniciais desta pesquisa, demons-trando como o direito à educação foi estabelecido e tratado nasdiversas Constituições republicanas até a Lei Maior em vigor. O

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debate aqui proposto envolve a definição do direito subjetivo daeducação, e, brevemente, a questão da educação de qualidade.Propõe-se também a conjecturar sobre o princípio da igualdade,como pressuposto do direito ao conhecimento. Será observadaa importância da educação escolar para a aquisição de todos osdemais direitos previstos nas constituições, posto que o direito àeducação tem sido teoricamente renomeado como direito fun-damental social. A presente pesquisa buscará, por fim, refletir seo modelo de distribuição de oportunidades educacionais reali-zada em Curitiba – através do Georreferenciamento – pode pro-duzir efeitos de acirramento das desigualdades sociais.

Palavras-chave: Educação; Acesso; Direito; Desigualdade.

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CRISTIANA LOPES MACHADO

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professora orientadora e co-autora: Tania Stoltz

Afetividade na educação: o olhar da Pedagogia WaldorfRazão e afetividade são elementos importantes na nature-

za do ser humano, e, ambos possuem papel de destaque para odesenvolvimento saudável do sujeito. Entretanto, verifica-se umademasiada sobreposição do desenvolvimento da racionalidade emdetrimento a afetividade nas práticas pedagógicas (LEITE, 2012).Isso ocorre devido à influência da modernidade sobre os currícu-los e propostas educativas, que, usualmente, ainda aceitam a raci-onalidade como aspecto mais importante a ser desenvolvido pe-los sujeitos (PONCE; SAUL, 2012). Não obstante, autores comoOliveira (2010) apontam a necessidade dos aspectos afetivos se-rem abordados pela escola para que ocorra o desenvolvimentopleno do indivíduo. Com isso, o objetivo principal deste estudo éanalisar a práxis de uma metodologia de ensino alternativa, a Pe-

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dagogia Waldorf, que se propõe a um trabalho integrado entre oquerer, o sentir e o pensar. Essa metodologia de ensino, inspiradapor Rudolf Steiner, propõe que o ensino deve partir da compreen-são da natureza humana, do que é necessário ao seu desenvolvi-mento; proporcionando, então, uma educação que contemple to-dos os aspectos do sujeito, sem sobreposição do racional sobre oafetivo. Com isso, procurou-se observar em uma escola Waldorf,quais as dinâmicas destinadas ao desenvolvimento afetivo do in-divíduo. Este estudo tem caráter qualitativo e exploratório. Reali-zou-se coleta de dados por meio da observação em campo, regis-trada em diários de bordo durante um semestre letivo. Esta pes-quisa adotou como participantes uma turma das séries iniciais doensino fundamental. Após a coleta de dados, foi possível observarnessa metodologia de ensino: a arte, a fantasia, o uso de metáfo-ras e o respeito ao aluno com papéis de destaque e instrumentosfavoráveis ao desenvolvimento afetivo do aluno, integrado ao seupensar e querer. Este estudo traz indicativos para a revisão daspráticas pedagógicas convencionais, que se destinam principal-mente ao desenvolvimento racional do indivíduo, em detrimentoda uma formação integral.

Palavras-chave: Pedagogia Waldorf; Rudolf Steiner; afetivida-de; educação; razão.

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CRISTIANA LOPES MACHADO

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Tania Stoltz

Pensando o papel da arte na escolaA arte como linguagem universal está presente em todas

as sociedades do mundo. No que tange à arte na educação, deacordo com Ferraz e Fusari (2010), está já adquiriu diversas con-

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cepções sobre sua importância na práxis escolar. Ao compreen-der que a arte é uma importante aliada na formação de sujeitosautônomos, críticos e criativos, e, que, através dela é possívelcontemplar os mais distintos aspectos da constituição humana,como afetividade e cognição (EISNER, 2013; DUARTE-JR.,2010), o presente trabalho tem por objetivo analisar como semanifesta a arte no cotidiano escolar de uma escola pública, bemcomo quais as implicações do elemento artístico e criativo parao desenvolvimento afetivo e cognitivo do discente. Este trabalhose justifica por explicitar o potencial educativo da arte e suascontribuições para desenvolvimento pleno do sujeito. Este estu-do é basicamente qualitativo de natureza exploratória. Com isso,assumiram-se como participantes da pesquisa alunos e profes-sores de duas turmas das séries iniciais do ensino fundamental.Dessa forma, realizaram-se observações participantes, sendo osdados registrados em diário de campo pelo período de um se-mestre letivo. A partir da coleta de dados foi possível observarque a arte, usualmente, é percebida como elemento de lazer den-tro do cotidiano escolar, sendo que nas aulas de arte e outras, asua prática é baseada na mecanicidade. Este estudo traz indica-tivos para a revisão da importância dada à arte na escola, bemcomo a revisão de suas práticas no cotidiano escolar que tenhama arte como aliada no processo de ensino visando o desenvolvi-mento pleno dos discentes.

Palavras-chave: arte; escola; desenvolvimento humano.

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MARCUS QUINTANILHA DA SILVA

Direito à Educação, Garantia de Qualidade e Índice deDesenvolvimento da Educação Básica: uma análise dos

resultados do IDEB em 2009, 2011 e 2013 dos alunosde 5º ano no município de Curitiba – PR

O Direito à Educação está entrelaçado com a garantia depadrão de qualidade na legislação educacional brasileira, no en-tanto tal direito em questão é uma construção histórica e, aindaque em processo avançado de consolidação em sua declaração,ainda não está em estado de efetividade na execução das políti-cas educacionais brasileiras. Assim, esse artigo visa discutir essetema, concomitantemente com a análise dos resultados do IDEBno município de Curitiba nos anos de 2009, 2011 e 2013, comlimitação ao 5º ano. Os textos de Cabral e Di Giorgi (2012),Oliveira (2007), Oliveira e Araújo (2007), Cury (2007), entreoutros, nos ajudam a fundamentar o embasamento legal do Di-reito à Educação e sua construção histórica, particularmente noque diz respeito à garantia de padrão de qualidade. Como meto-dologia, fizemos uma pesquisa quantitativa e uma análise quali-tativa dos resultados do IDEB, cotejando com outros indicado-res educacionais como taxa de rendimento, taxa de distorçãoidade série, número de alunos por turma, docentes com EnsinoSuperior e horas aula por dia, concluindo que não houve nenhu-ma mudança significativa nestes que pudessem auxiliar na ex-plicação do aumento linear do indicador analisado. Já na análi-se do financiamento da educação a percepção é de um aumentode 74% na relação Custo Aluno entre 2009 e 2013. Além disso,a Prefeitura Municipal mantém uma rede de atendimento edu-cacional especializado e estrutura de capacitação profissionalcom investimento permanente. Não são os únicos fatores quetem relevância no aumento das proficiências da Prova Brasil,mas ajudam a elucidar o fato.

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RAFAEL GOMES DITTERICH

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Adrieli Cliciane Rocha DitterichAlan XavierRodiney Pinheiro DenevitzMarcia Malaquias Braz

Necessidade de implantação da pedagogia hospitalarno Hospital Municipal Raul Sertã: um olhar

dos atores envolvidosDevido ao significativo aumento de crianças internadas

nos hospitais, cresce a preocupação com o ensino e a educaçãodesses menores que estão inseridos em uma realidade temporá-ria, porém na maioria das vezes sem ser levada a sério por gran-de parte dos nossos governantes em respeito à legislação vigen-te. Diante da necessidade de uma atenção maior para com oassunto, o estudo a percepção de diferentes atores envolvidos(profissionais de saúde e familiares) sobre a necessidade da pe-dagogia hospitalar no Hospital Municipal Raul Sertã, situadona cidade de Nova Friburgo / RJ. O trabalho realizou-se pormeio de pesquisa exploratória descritiva com uso de abordagemquantitativa, com a realização de pesquisa bibliográfica e apli-cação de um questionário estruturado direcionado enfermeiros,diretores e familiares das crianças do Hospital Municipal RaulSertã. Dos 22 acompanhantes entrevistados, 17 (77%) destesachavam importante que a criança estude durante o período quese encontra internada. Todos participantes (100%) reconhece-ram que seria muito importante à presença de um pedagogo atu-ando dentro do ambiente hospitalar, bem como também achamfundamental a criação de um espaço dentro do hospital para aprática pedagógica onde a criança possa brincar e estudar. Osentrevistados quando questionados se a Educação é parte inte-grante para a recuperação da criança internada, 21 (95%) apon-

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tam que é importante para melhorar a saúde dos menores inter-nados. Quanto ao tempo de internação das crianças no hospital,segundo relatados dos pais e/ou responsáveis, o intervalo de per-manência entre os internado variou de 1 a 25 dias. Desta formana presente pesquisa evidenciou-se a necessidade de implanta-ção do serviço de pedagogia hospitalar no referido hospital, comforma de garantia o princípio constitucional de direito e acessoa educação por parte de crianças temporariamente afastadas noambiente escolar.

Palavras-chave: Avaliação Educacional; Políticas Públicas; Pe-dagogia Hospitalar.

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ADRIELI CLICIANE ROCHA DITTERICH

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Rafael Gomes Ditterich

Desempenho educacional e desenvolvimento humano:análise dos municípios do Vale do Ribeira

no Estado do ParanáA região do Vale do Ribeira no Paraná e a regiões com

maiores iniquidades sociais no Paraná. A Região do Vale daRibeira é composta por 7 municípios da região metropolitanade Curitiba, que são: Adrianópolis, Bocaiúva do Sul, Cerro Azul,Doutor Ulysses, Itaperuçu, Rio Branco do Sul e Tunas do Para-ná. O trabalho objetivou identificar a correlação entre desempe-nho educacional com o desenvolvimento humano nestes muni-cípios do Paraná. A presente pesquisa tratou-se de um estudodescritivo correlacional, com a utilização de dados secundáriosquantitativos com autilização do Índice do Desenvolvimento daEducação Básica (IDEB) disponíveis no endereço eletrônico do

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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais AnísioTeixeira (INEP) e dos índices de Desenvolvimento Humano (Ín-dice IPARDES de Desempenho Municipal – IPDM e Índice deDesenvolvimento Humano – IDH) disponíveis no endereço ele-trônico do Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômi-co e Social (IPARDES). Constatou-se que a região apresentabaixo desenvolvimento humano, com índices que mostram oresultado dos anos de abandono de políticas públicas. Consta-tou-se que em 2005, todos os municípios da região do Vale doRibeira apresentavam o IDEB d” 4. Em 2011 somente o municí-pio de Adrianópolis atingiu o IDEB e” 5, o restante dos municí-pios avaliados ficaram abaixo desta média. Ao avaliar a associa-ção entre as variáveis estudadas (IDEB com IDH-M e IPDM)constatou-se diferença estatisticamente significante entre a Re-gião do Vale do Ribeira com a capital paranaense (valor depd”0,05). Ao correlacionar a variável IDEB com as de desenvol-vimento humano, na presente pesquisa constatou-se que existeforte associação entre desempenho educacional com as caracte-rísticas municipais locais de desenvolvimento humano. Os valo-res do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)de 2011, obtido pela maioria das escolas municipais para o 5ºano da região, estavam abaixo do valor mínimo necessário (mé-dia 5,0). Deste modo, pode constatar que o desempenho escolardessas crianças pode estar diretamente associado à realidadesocial dessa região.

Palavras-chave: Avaliação Educacional; Políticas Públicas; De-senvolvimento Humano.

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BÁRBARA SAUR, BEATRIZ VALENTIM SANTOS,CAMILE MARIANO KOSSAR e BRUNA PINZON

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Viviane dos Reis DrapierProf. Orientadora: Tatiana Izabele Jaworski de Sá Riechi

Monitoramento longitudinal do desenvolvimentoem Centro de Educação Infantil

Os primeiros anos de vida da criança se mostram comoum momento de grande importância para o desenvolvimento,uma vez que é um período com alta plasticidade neuronal. Difi-culdades e atrasos no desempenho de tarefas devem ser identifi-cadas precocemente, facilitando sua recuperação, pois a relaçãoestímulo-desenvolvimento é direta. Por conseguinte, esses pri-meiros anos constituem um tempo fundamental para o acompa-nhamento do desenvolvimento infantil, a fim de que problemassejam identificados em seu início e mais facilmente recupera-dos. Com o objetivo de atingir a promoção, prevenção e reabili-tação do desenvolvimento infantil realiza-se ação de monitora-mento longitudinal do desenvolvimento infantil no Centro deEducação Infantil Pipa Encanta do Hospital das Clínicas da Uni-versidade Federal do Paraná. As crianças são acompanhadas dasua entrada na instituição, antes do primeiro ano de idade até asua saída, aos cinco anos, sendo avaliadas anualmente duas ve-zes, no início e no final do ano letivo. O instrumento escolhidopara ser utilizado é a Escala Bayley de Desenvolvimento Infan-til – 3ª Ed, nos domínios cognitivo, linguagem, motricidade esócio-emocional. Os resultados das avaliações são analisados jun-tamente com as professoras de cada criança e com a equipe pe-dagógica. Posteriormente, é dado feedback individualmente aospais. Foi realizado um estudo piloto no qual foram avaliadas 9crianças, de 6 a 22 meses de idade, sendo a média de idade iguala 14 meses. Da amostra observada, três não apresentaram atra-

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so em nenhum dos domínios, uma mostrou atraso em todas asáreas e as outras cinco exibiram atraso em pelo menos um do-mínio do teste, sendo que a área que mostrou atraso com maiorfrequência na amostra foi a motricidade. As professoras e os paisforam orientados quanto a estimulação do desenvolvimento dascrianças de acordo com os resultados obtidos. Em discussão comas professoras e com os pais foi possível perceber, pelos própriosdiscursos dos mesmos, a importância do trabalho de monitora-mento do desenvolvimento e do trabalho integrado entre famí-lia, escola e o projeto desenvolvido.

Palavras-chave: desenvolvimento infantil; avaliação de desen-volvimento, atenção precoce.

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OTACÍLIO LOPES DE SOUZA DA PAZ

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Eduardo LibertiProf.ª Ms.ª Elaine de Cacia de Lima Frick

Plano de Aula de Campo: Planejamento e Organizaçãoem trabalhos de campo em Geografia

Autores como Cordeiro e Oliveira (2011), Silva et al. (2010)e Mezzomo e Frick (2010) destacam a aula de campo como im-portante recurso pedagógico se caracterizando como multidisci-plinar (podendo ser usado na Geografia, Biologia, História, Físi-ca, Química, entre outras), onde os alunos podem confrontar ateoria vista em sala de aula com a prática em campo. Para o bomdesenvolvimento de uma aula em sala de aula, é necessário queesta seja planejada com antecedência, que sejam feitas pesquisasbibliográficas, busca por materiais didáticos, que sejam pensadasas formas avaliativas, entre outros. Nas aulas de campo também

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não deve ser diferente, deve ser pensada com antecedência e bemplanejada, visando se tornar um momento proveitoso tanto paraos professores quanto para os alunos. O objetivo do presente tra-balho é apresentar o modelo de plano de aula e campo (PAC)bem como ressaltar sua importância. O modelo elaborado consis-te em duas laudas, com dados gerais da turma, descrição do localda aula de campo, procedimentos em campo, locais de paradascom conteúdos abordados, cuidados em campo, instrumentosavaliativos e referências bibliográficas. Cabe destacar a importân-cia de o professor realizar uma visita previa ao local da aula decampo, tanto para conhecimento do local quanto para montar oroteiro de campo. O PAC foi aplicado em 28 aulas de campo paraescolas da rede pública realizadas pelo Projeto Expedições Geo-gráficas vinculado ao Programa Licenciar da UFPR, no ano de2014. Por meio da utilização do PAC constatou-se a importânciada aula em campo ser pensada/planejada visando o máximo deaproveitamento, mas também do PAC servir como mais comoapoio do que norma, visto que como em sala de aula, as aulas emcampo também estão sujeitas a imprevistos.

Palavras-chave: Aula de campo; Geografia; Ensino.

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SUYAN ROBERTA ISAKA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Otacílio Lopes de Souza da Paz e Eder Fabiano SantosOrientadora: Elaine de Cacia de Lima Frick

O Solo e a Paisagem: Uma Abordagem Participativa noEnsino da Geografia

O solo é um elemento intrínseco à paisagem, sendo queeste consiste no substrato para os ecossistemas fornecendo su-porte, agua, oxigênio e nutrientes (LIMA e LIMA, 2007). Além

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de contribuir para a regulação, armazenamento, escoamento,filtragem da água e de nutrientes, o solo ainda é utilizado comomatéria prima para construções antrópicas. Desta forma enten-de-se que o solo possui extrema importância também para associedades, as quais nele estão fixadas. Tendo em vista a realida-de escolar, onde os conteúdos pedológicos são marginalizadosmuitas vezes pela falta de preparo dos professores e de materiaisdidáticos adequados, dessa forma percebe-se a necessidade deelaboração de práticas pedagógicas participativas capazes detornar o estudo mais atraente aos estudantes e educadores. Paratanto, o objetivo desse trabalho consiste em apresentar a praticapedagógica para se trabalhar a relação entre o solo e a paisagem;com aulas teórico-dialogadas, aula práticas com amostras de soloe aula de campo. Assim, em um primeiro momento, foi realiza-do um levantamento bibliográfico, seguido da confecção do pla-no de aula e plano de campo. Nestes, estão planejados os con-teúdos a serem trabalhados, bem como o roteiro de campo –estando previstas 2 aulas em sala de aula (45-50 minutos) e 1aula de campo (duração: 1 período). Os conteúdos abordadossão: formação e conservação dos solos, características/morfolo-gia do solo, sequência e sua posição na paisagem (RESENDE etal.,1999 apud SIRTOLI, 2007) e diversidade de solos – relaçãoentre elementos participantes de sua formação. Pretende-se rea-lizar uma aula de campo na Fazenda Experimental Canguiri daUniversidade Federal do Paraná (Pinhais/PR) por meio do Pro-jeto de Geografia do PIBID-UFPR o qual é financiado pelaCapes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior), a fim de possibilitar uma aproximação dos estudan-tes com os diferentes ambientes e suas formações pedológicas,propiciando que o estudante compreenda com maior clareza arelação existente entre o solo e a paisagem. Este trabalho consis-te em uma proposta de plano de aula, a qual pretende-se aplicarcom uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, ou de 1º

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ano do Ensino Médio – correspondendo às diretrizes curricula-res previstas pelo Estado do Paraná; e de acordo com a disponi-bilidade da escola e professor(a).

Palavras-chave: solos, educação, paisagem, aula prática, meto-dologia diferenciada.

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ANNE CACIELLE FERREIRA DA SILVA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Tânia M. F. Braga Garcia ( professora orientadora)

Os livros didáticos no Ensino de História:analisando a presença de fontes legais

Apresenta resultados da pesquisa realizada durante o Mes-trado em Educação na Universidade Federal do Paraná (2013). Ainvestigação analisa a presença das fontes legais nos livros didáti-cos de História destinados ao 8º ano do Ensino Fundamental apro-vados pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD (2011).A pesquisa, de natureza qualitativa, foi estruturada a partir dasseguintes questões orientadoras: os documentos legais são usadospelos autores de livros didáticos? São usados como fontes? Po-dem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem históri-ca? Para a análise, foram selecionados livros que tem boa aceita-ção entre os professores da rede Estadual de Ensino e que indi-cam explicitamente a intenção de trabalhar com fontes. Proce-deu-se a um recorte temático, optando-se por examinar a presen-ça das fontes legais nos capítulos ou unidades relacionadas aosperíodos da pré-abolição, da abolição e da pós-abolição. A análisedos manuais didáticos foi realizada com base em quatro categori-as: documentos citados; documentos usados como ilustração; fon-tes com tratamento didático parcial; e fontes com exploração di-

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dática que abre possibilidades de construção do conhecimentohistórico. Como resultado evidenciou-se que do ponto de vista daquantidade e da diversidade, os livros analisados atendem as indi-cações quanto à inclusão de documentos para a utilização em salade aula, indicações estas que fazem parte dos critérios de avalia-ção do PNLD e do discurso de especialistas da Didática da Histó-ria. Observou-se a presença de diversos tipos de documentos his-tóricos, entre eles gravuras, quadros, charges, mapas, tabelas, grá-ficos, fotografias, memórias. Os documentos legais foram encon-trados em pequeno número: dezoito (18) no Livro A e dois (2) noLivro B. Em poucas situações os documentos encontrados foramtratados como fontes e, assim, explorados de forma a estimular oaluno à contextualização, à problematização e a interpretaçãohistórica. Os resultados da pesquisa evidenciaram avanços em re-lação à inclusão de diferentes tipos de documento nos livros didá-ticos, mas evidenciaram também que permanecem presentes asdificuldades em tratar os documentos como fontes, ressaltando anecessidade de aperfeiçoar os livros em relação a esses aspectos.

Palavras-chave: Ensino de História. PNLD. Manuais didáticos.Fontes históricas. Fontes legais.

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DJIOVANNI JONAS FRANÇA MARIOTO

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientador: Josafá Moreira da Cunha

Paradigmas educacionais: contribuições afrocentricasEste trabalho aborda os diferentes paradigmas educacio-

nais, em especial o paradigma afrocentrico. O fundamento daeducação e transformar cada indivíduo em único a partir dosconhecimentos adquiridos se diferindo dos demais, consecutin-

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do na formação de cidadãos para além do mercado de trabalho,os quais estão inseridos e engajados nos contextos histórico-so-ciais vigentes. A utilização de matrizes africanas na educaçãopode contribuir nas discussões sobre cotas raciais, desigualda-des e preconceito, das quais a psicologia da educação tem seengajado e problematizado. O estudo contempla os paradigmasda educação tradicional, escola novista, tecnicista, progressistae afrocentrico; A educação tradicional tem como princípio oprofessor como ator central, onde ele passa todo o seu conheci-mento aos alunos que são considerados como tábuas rasas, ex-cluindo toda a sua história de vida e contexto econômico-social,onde o compromisso da escola e meramente reproduzir o con-teúdo enquanto os problemas sociais devem ser resolvidos pelasociedade. No passo que a educação escola novista passa o pa-pel principal ao aluno, tornando o professor apenas como facili-tador da aprendizagem, a metodologia utilizada depende da ida-de do aluno e de suas condições psicológicas, ampliando o tra-balho coletivo, a interação dos alunos, favorecendo a pesquisa,novas descobertas e o conhecimento por meio da pratica. Já aeducação tecnicista visa mecanizar e sistematizar o ensino mini-mizando as interferências externas, seu objetivo era suprir a de-manda de pessoas para cargos especifico do mercado, servindocomo ferramenta econômica e política. Em contraste com asoutras formas surge a educação progressista que visa a transfor-mação social na qual o aluno sofre e realiza a ação educativa,tendo o papel do professor como orientador, que além de ensi-nar também aprende com elas, tendo como objetivo a criaçãoética, harmoniosa e coletiva. No entanto a educação acrocêntri-ca ou aborígene se diferencia de todas as outras pelo seu caráterhumanista, nela e levado em conta toda a “bagagem” que o alu-no traz consigo, o contexto social, econômico, e o seu cotidiano,as interações com sua família, criando assim responsabilidadesnessa criança, utilizando grupos de estudos, com intensa troca

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de informações, consecutindo na socialização dessa criança.Gerando uma criança socialmente engajada, politizada, ensina-da em questões praticas ligadas ao seu cotidiano, criando umaposição de destaque dentro da família na tomada de decisões.Concluo que a educação afrocentrica pode contribuir imensura-velmente na formação humanitária e social de nossas crianças,tornando-as engajadas com a sua região, independentes e res-ponsáveis, diferindo da educação voltada para a reprodução queexclui a criação de um ser social.

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SARAH ALINE ROZA

Anos iniciais do Ensino Fundamental na Escola MunicipalDitmar Brepohl: buscando a qualidade na aprendizagem

O percurso do Ensino Fundamental, obrigatório, gratuitoe a que todos devem ter acesso, no Brasil, é marcado por inova-ções e reestruturações no âmbito político e, consequentemente,no campo educacional. Nesse contexto, a temática da implemen-tação e consolidação do PNE (Plano Nacional de Educação)leva gestores, educadores e comunidade ao debate mais amplosobre práticas escolares. Isso porque, a busca pela qualidade daeducação traz amplitude à reflexão sobre o tema, pois convidatodos os envolvido com a educação ao questionamento sobre otem sido feito para fomentar a aprendizagem. Nessa perspecti-va, a Escola Municipal Ditmar Brepohl, responsável pelo aten-dimento na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Funda-mental, ao procurar novas possibilidades de atuação no EnsinoFundamental, decidiu, no ano de 2013, implementar uma novamodalidade de atendimento ao ciclo II (4º e 5º anos), na qualnão seria apenas uma professora responsável por lecionar Lín-

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gua Portuguesa, Matemática, Geografia e História, como é ousual para esse segmento, mas uma professora para cada disci-plina, de modo que cada educadora pode se dedicar e aprofun-dar em uma área, promovendo experiências significativas paraos alunos e desenvolvendo sua prática docente. Em outras pala-vras, desde 2013, essa escola optou por desafiar professores areinventarem sua abordagem em sala de aula, reformulando,assim, sua prática escolar. De acordo com a Meta 7 do PNE,procura-se atingir melhores índices nas médias nacionais para oIDEB, por meio do estímulo a qualidade da Educação Básicaem todas as etapas, estipulando para as séries iniciais do EnsinoFundamental a média 5,2, por exemplo, para o ano de 2015.Desde que o projeto de divisão de disciplinas por professoresespecíficos percebeu-se uma melhora significativa no IDEB daescola analisada, uma vez que a nota subiu de 5,5 para 5,8, noano de 2013, ultrapassando, assim, tanto o índice esperado quan-to o alcançado pela rede municipal de Curitiba de um modogeral, no mesmo período. Portanto, essa iniciativa, articuladaaos debates propostos pelo PNE pode, provavelmente, sugerirque a ação de modificar modos de organização dentro da escolainterfira em resultados de dimensões nacionais, como o IDEB,contribuindo, desse modo, para uma reflexão sobre modos deser e fazer dentro do ambiente escolar.

Palavras-chave: Educação Básica. Ensino fundamental. PNE.Relato de caso.

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GABRIELLA CRISTINI MACIEL

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Karen Franklin

A experiência do Ambiente Virtual de Aprendizagem(Moodle) na disciplina de Filosofia daEducação do

Curso de Pedagogia presencial da UFPRParece-nos que um dos motivos da evasão escolar no En-

sino Superior também está relacionado com a falta de tempodos estudantes, pois muitos deles são trabalhadores. Essa agen-da muitas vezes não deixa que se dediquem com a efetiva neces-sidade aos estudos complementares ou até mesmo compareci-mento às aulas presenciais, muitas vezes por motivos de traba-lho. Aos motivos da evasão contribuem a falta de interesse doestudante para conteúdos historicamente constituídos, que mui-tas vezes não fazem parte do universo imediato do estudante,bem como o dinamismo ou a falta dele nas aulas de filosofia,pois sua principal característica é a compreensão de conceitoscentrais de textos específicos. Essa dificuldade desperta nos pro-fessores a iniciativa de novas abordagens no que se refere ao en-sino-aprendizagem. Tendo em vista estes fatores e o maior aces-so a conteúdos educacionais fora da sala de aula, estudantes eprofessores voltam-se para alternativas de novas ferramentas etecnologias como o Moodle (Modular Object-Oriented Dyna-mic Learning Environment), um software livre, de apoio à apren-dizagem, executado em um ambiente virtual, criado pelo edu-cador e cientista computacional Martin Dougiamas, em 2001,inicialmente voltado para programadores e acadêmicos da edu-cação, é um sistema que administra atividades educacionais,proposto para a criação de grupos on-line, em espaços virtuaisdirecionados para a aprendizagem colaborativa. O Moodle ouAVA permite de modo simples, que o estudante e professor unam-

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se, estudando ou ensinando, através de curso on-line de sua pre-ferência através da internet. Como exemplo trazemos a experi-ência da Professora Karen Franklin, no Curso de Pedagogia, nadisciplina de Filosofia da Educação, que utilizou a plataformaMoodle com intuito de maior acessibilidade por parte dos estu-dantes aos recursos textuais, informações gerais sobre a discipli-na onde buscou uma forma rápida e eficiente de comunicação.Diante da proposta de utilização do Moodle professora e estu-dantes que utilizaram a plataforma fizeram parte de uma pes-quisa apontou uma nova dinâmica à disciplina, possibilitandotroca de material textual, exercícios on-line e a interação protempore entre professora e entre estudantes. No ano de 2015 oMoodle foi atualizado para o AVA. Mediante esta inovação enovos sistemas de ensino-aprendizagem que estão sendo oferta-dos, tomaremos os dados das pesquisas de 2014 como base paranovas etapas. A partir de 2015 buscamos qualificar o uso desterecurso, buscando especificar como tal recurso é utilizado pelaprofessora e estudantes; Como a plataforma se comporta em ter-mos de estabilidade e suporte; Qual foi a principal aquisição coma mudança entre a plataforma Moodle para o novo AVA; Qual oganho qualitativo na aprendizagem dos alunos que utilizam oAVA pela primeira vez.

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HELLEN CHRISTINA GONÇALVES

Intercâmbio UFPR – UPLA: A experiência de umaaluna de Pedagogia

O presente trabalho visa relatar a experiência de uma alu-na de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná (UFPR),entre agosto e dezembro de 2014, no curso de Pedagogia emEducação Básica na Univesidad de Playa Ancha (UPLA) na ci-dade de Valparaíso, Chile. O intercâmbio foi ofertado pelo pro-

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grama de Mobilidade Acadêmica da UFPR com bolsa financia-dora através da Associação das Universidades do Grupo Mon-tevidéu (AUGM), e possibilitou à acadêmica a oportunidade deconhecer o sistema educacional chileno, conviver com outrosalunos estrangeiros e discutir a educação no contexto latino-ame-ricano. Ademais, naquele período foi possível cursar disciplinasque não constam no currículo do curso de Pedagogia da UFPRe também frequentar às reuniões do grupo de pesquisa com alu-nos de escolas públicas de educação básica diagnosticados comaltas habilidades. Na UPLA a acadêmica pôde participar de to-dos os eventos, cursos, oficinas e atividades de extensão oferta-da pela instituição, uma vez que por receber a bolsa de estudos,não era preciso estudar e trabalhar e assim, dedicar-se exclusiva-mente à sua formação acadêmica em todas as esferas. Com isto,ao longo do semestre, o entendimento do que é fazer um inter-câmbio levantou questionamentos sobre o sistema de ensino noBrasil, as funções do Ministério da Educação, as políticas públi-cas e, sobretudo inter-culturalidade e autoctonia, sendo que es-tas duas últimas se fizeram aclarar trás discussões com outrosintercambistas que estavam na UPLA e pesquisas bibliográficassobre os temas e relatos de experiências daqueles que saíram deseu países para estudar fora por um certo período de tempo.

Palavras-chave: intercâmbio, educação, pedagogia.

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MARIANA PARMIGIANI DE PAULA e ROBERTAANSELMO DA SILVA

Plano Nacional da Educação sob O olhar das TICcom base na experiência do PIBID

Em um mundo cada vez mais globalizado, as tecnologiasde informação e comunicação (TIC) surgem como uma possívelferramenta para a democratização da educação tendo em vista

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que, com o advento da internet, é possível superar as barreirasfísicas e ter contato com a informação em questão de segundos.No entanto, apenas o acesso a essas tecnologias não efetiva oseu uso como um recurso pedagógico que contribua para apren-dizagens significativas, é preciso uma intervenção educativa paraque essas ferramentas não estejam relacionadas apenas à mo-mentos de lazer. Considerando que a educação é um direito as-segurado por lei a partir da Constituição Federal Brasileira de1988 e que após uma série de debates, no ano de 2009, foi esta-belecido o Plano Nacional da Educação – com vigência dece-nal, que busca definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias deimplementação em diferentes níveis, etapas e modalidades, se-guindo os princípios fundamentais da educação brasileira: à er-radicação do analfabetismo; à universalização do atendimentoescolar; à melhoria da qualidade do ensino; à formação para otrabalho; e à promoção humana, científica e tecnológica do país– este trabalho tem por objetivo realizar uma análise crítico-re-flexivo acerca das relações entre as TIC e as metas do PNE, vis-to que as tecnologias são apontadas de forma periférica e comouma das estratégias para conseguir universalizar o ensino fun-damental de nove anos – para pelo menos 95% da população de6 a 14 anos – e favorecendo o atendimento escolar aos alunoscom deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altashabilidades ou superdotação. Ao confrontar estas propostas coma realidade presenciada durante o Programa Institucional deBolsa de Iniciação à Docência (PIBID) nos anos de 2013 e 2014,observou-se que a formação dos professores da educação bási-ca, é limitada e ainda apresenta muitas lacunas nesta área doconhecimento, o que impossibilita o uso dos equipamentos pre-sentes na instituição (computadores, netbooks, smartTVs) nocotidiano escolar.

Palavras-chave: PIBID, TIC, PNE, Relato de experiência.

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DOUGLAS ZEFERINO SILVESTRE

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Andreá Barbosa Gouveia (orientadora)

A ação sindical na implementação da hora atividade para omagistério público da Educação Básica paranaenseOs avanços na carreira docente no Brasil vêm sendo con-

quistados com um grande movimento organizado das/os pro-fessoras/es, movimentos sociais, institucionais (universidades,por exemplo) e de alguns setores das políticas governamentais.Tais avanços caminham “par-e-passo” com lutas de maior am-plitude, como concepções pedagógicas na educação brasileira ea qualidade do ensino ofertado em instituições públicas de ensi-no, bem como a gestão da educação básica. Entende-se que en-tre as/os professoras/es da educação básica, o movimento quetem maior poder de concentração das/os trabalhadoras/es é aação sindical, portanto a proposta com este trabalho é buscar asformas de organização, planejamento e atuação que tem nortea-do a elaboração das pautas da categoria docente no Paraná. AAPP-Sindicato (Sindicato dos Professores das Redes PúblicasEstadual e Municipais do Paraná) é a única entidade de sindica-lização entre as/os professoras/es que trabalham no poder pú-blico Estadual, assim temos por base as pautas que a entidaderepresentativa leva às negociações e proposições para o governoEstadual. Nossa busca segue à luz da Lei 11.738/2008 do PisoSalarial Profissional Nacional, uma verdadeira conquista da ca-tegoria e da educação pública brasileira, divisora do que era e doque se espera da carreira docente no Brasil. Hora-atividade, sa-lários adequados à formação e carreira docente são pautas dacategoria no Paraná desde a década de 50 (de acordo com infor-mações da história de lutas do Sindicato). A Lei do Piso garanteo vencimento básico para a carreira, jornada de trabalho sema-nal e tempo para atividades além daquelas desenvolvidas com

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as crianças. Considera-se que a definição dos 33% de Hora-Ati-vidade está entre as maiores conquistas das/os professoras/es,através também da APP-Sindicato, portanto nos interessa co-nhecer melhor o processo de implantação desse novo tempo es-colar. Esta pesquisa é um recorte de uma pesquisa maior quetrabalha com Sindicalismo docente e o Piso Salarial Profissio-nal Nacional em cinco estados brasileiros. O maior resultadoesperado é, através da coleta, tabulação e classificação dos do-cumentos de caracterização do Sindicato, tais como: pauta dereivindicações, jornais, materiais históricos do período (depoi-mentos de sindicalistas, notícias produzidas pelo sindicato, pelamídia etc.), a meta é estabelecer um comparativo entre os esta-dos pesquisados e analisar os avanços e desigualdades nacionais.

Palavras-chave: Sindicatos; Carreira Docente; políticas educa-cionais.

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SERGIO ODPES JUNIOR

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientadora: Profa. Dra. Andréa Barbosa Gouveia

Análise exploratória sobre os componentes da remuneraçãodo profissional do Magistério no sistema de ensino do

município de CuritibaEste trabalho é parte da pesquisa: REMUNERAÇÃO DE

PROFESSORES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃOBÁSICA NO CONTEXTO DO FUNDEB E DO PSPN. O ob-jetivo é fazer uma análise exploratória sobre os componentes daremuneração do profissional do magistério no sistema munici-pal de ensino da cidade de Curitiba.A preocupação central dapesquisa com o tema da remuneração se relaciona com o princí-

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pio constitucional da valorização do magistério (Brasil, 1988),neste contexto devemos entender remuneração: “como o mon-tante de dinheiro e/ou bens pagos pelo serviço prestado, inclu-indo valores pagos por terceiros. “ (CAMARGO et al, 2009,p.342). Porém no serviço público essa é composta por vencimen-to, que pode ser definido como: “retribuição pecuniária peloexercício de cargo público, com valor fixado em lei”. (idem). Odebate sobre o Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) rela-ciona-se com esta definição de vencimento. Os vencimentos dosprofissionais da educação estão sempre estabelecidos em lei peloente federado que contrata o profissional, por isso a presentepesquisa analisa os contracheques evidenciando o vencimento eos demais componentes da remuneração. A construção da tabe-la se deu através do site do portal da transparência da prefeiturade Curitiba, foi considerado uma amostra de 40 casos relativosao mês de março de 2015. Os casos foram escolhidos aleatoria-mente tendo como critério o acesso ao contracheque de um pro-fissional a cada dez disponíveis no sistema de consulta “pesqui-sa de servidores” do portal da transparência da prefeitura deCuritiba. Esta consulta resultou na organização de dados a par-tir das seguintes variáveis: data de admissão, vencimentos, van-tagens pessoais, vantagens eventuais, benefícios e gratificações.Incorporou-se a estas variáveis o grau de formação do professor,como essa variável não compõem o contracheque usamos a ta-bela salarial (Curitiba, 2014), para a partir do vencimento poderidentificar a formação dos profissionais do magistério.Com estaanálise inicial queremos responder as seguintes questões: o pla-no de carreira valoriza a formação? O plano de carreira valorizao tempo de serviço?Os resultados evidenciam que: na amostraselecionada o vencimento dos professores corresponde a 63%do total da remuneração, considerando que o vencimento é aparte fixa, nele podemos ver as estratégias de valorização dosprofessores. Em relação a análise da formação as médias de ven-

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cimento dos profissionais do magistério de Curitiba apresentamavanço gradativo, à medida que cresce a formação do professor,cresce a média de vencimento. No que se refere ao tempo deserviço existe uma relação do aumento deste com o aumento damédia de vencimento. Este estudo exploratório permite afirmara efetividade da execução do plano de carreira da prefeitura deCuritiba.

Referência Bibliográfica: CAMARGO, R. B. et al. Financia-mento da educação e remuneração docente: um começo de con-versa em tempos de piso salarial. Revista Brasileira de Política eAdministração da Educação, Porto Alegre, v. 25, n. 2, p. 341-363, maio/ago. 2009.

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LUIZA FREIRE

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientador: Prof. Dr. Marcos Edgar Bassi

Por que dizemos, o que dizemos e como dizemos? Os artigossobre remuneração docente no Brasil (2005-2015)Este trabalho tem como objetivo apresentar análises e ques-

tionamentos acerca da produção acadêmica sobre remuneraçãodocente na área de políticas educacionais. Para tanto foram elen-cados cinquenta e quatro artigos em periódicos da área produzi-dos no período de 2005-2015. A partir do levantamento dos tex-tos, tomando como base a leitura e a seleção dos respectivosresumos e palavras-chave destas produções, observou-se que ostemas ‘planos de carreira’, ‘valorização docente’ e ‘salário’ sãoos de maior incidência neste período. Verificou-se ainda umaconcentração de produções oriundas de programas de pós-gra-duação das regiões Sudeste, Sul, Centro-Oeste, Nordeste e Nor-

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te. Esta concentração de produções permite uma análise dos dis-cursos abordados, os consensos/dissensos e a formulação deenunciados e significados para um dos temas mais importantesda pauta educacional atual. Esta tarefa foi desenvolvida à luz doreferencial teórico da Análise Crítica do Discurso (ACD), doautor inglês Norman Fairclough, para apoiar a discussão acercado sujeito/ator social que constitui estas produções e quais osdiscursos elegidos no contexto político-educacional da remune-ração docente. Sob esta matriz epistemológica a língua é umaatividade dialética que molda a sociedade e a sociedade é mol-dada por ela e o discurso é uma prática social transformadora.Por fim, identificou-se um contexto de palavras-chave semelhan-tes e que geram um discurso unificador sobre as discussões emremuneração docente e que também tem relação com a implan-tação das leis do FUNDEF, FUNDEB e do Piso Salarial Profis-sional Nacional (PSPN) no período.

Palavras-chave: Remuneração docente, política educacional,análise crítica do discurso, produção acadêmica._____________________________________________________________________

QUEILA ABIGAIL DA LUZ TROJACK

Agressão relacional alternativa-o bullying velado entremeninas em um contexto brasileiro

O presente trabalho abordará o sofrimento psíquico quepossam sofrer meninas que tolerem a agressão alternativa entrepares e as conseqüências na vida social e acadêmica destas me-ninas. Entende-se por agressão alternativa todas as formas deviolência relacional indireta praticadas entre meninas na idadeescolar, veladas pela amizade (SIMMONS 2004). São atitudesem que uma menina, em uma relação de suposta amizade, pormotivos “desconhecidos”, começa a sofrer bullying e sentir que

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fez algo de errado para que a outras a tratem assim. SegundoSIMMONS (2004) o bullying entre meninas é considerado umrito de passagem do desenvolvimento humano em que a meninapensa que não há outra forma de reagir senão aceitar. Na socie-dade em que estamos inseridos os ritos de passagem são impor-tantes para a aceitação de cada pessoa ao grupo maior. O que sepercebe é que as meninas estão aprendendo a se relacionaremdesta maneira, calando seus conflitos. É cultural, as mulheressão sexo frágil, mas são consideradas fortes para lidarem comproblemas de rejeição. Assim os problemas de infância, não re-solvidos nela, passam a ser o treino para uma vida adulta comdificuldades de relacionamentos. A partir da busca sobre o tema,fica claro a importância de estudos e pesquisas nessa temática,no meio acadêmico, pois ainda há pouco material sobre a pro-blemática apontada, principalmente no contexto brasileiro. Tra-ta-se de uma proposta de pesquisa qualitativa, para reflexão epostura da escola, sobre a questão da violência relacional prati-cada entre meninas, de forma velada, nas escolas brasileiras to-dos os dias. Como a escola está percebendo esse fato, como asmeninas lidam com e esse fenômeno e as possibilidades de in-tervenção. A hipótese que se levanta é a de que dentro das rela-ções de amizade entre meninas ocorre um bullying velado, que énocivo ao desenvolvimento psicológico tendo assim implicaçãodireta nas relações interpessoais e no desempenho escolar dasmeninas envolvidas. A Bioecologia do Desenvolvimento Huma-no, proposta por Bronfenbrenner em 2011, abarca essas singula-ridades dos contextos ecológicos da formação humana. Para oautor o ser humano e o ambiente se interrelacionam na constru-ção do desenvolvimento humano,um fenômeno continuo quesofre mudanças dos individuos e do grupo. Os artigos encontra-dos até o momento são sobre bullying escolar e há 2 com a te-mática específica entre meninas, de forma velada. Baseado notrabalho de Rachel Simmons com meninas americanas, publi-

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cado em um livro, será feita entrevista semi estruturada comprofessores e alunas. A proposta será para a conclusão da espe-cialização em Gênero e Diversidade na Escola, UFPR Litoral-CIPEAD.

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KRISTINA DESIRÉE AZEVEDO FERREIRA e PATRICIAALAMINI ZAMPIERON

A importância de Materiais Lúdicos na Educação InfantilO presente trabalho tem por objetivo, apresentar materi-

ais lúdicos produzidos e utilizados na prática, pelas acadêmicasdo quinto semestre do curso de Pedagogia da Universidade Fe-deral do Paraná, com crianças presentes nas escolas de educa-ção infantil. Sempre mostrando a funcionalide e como podemosembasar em práticas semelhantes esses recursos de acordo comas áreas do conhecimento. A importância foi diagnosticada aose observar que os materiais só terão real valor se envolverem aconstrução do brincar das crianças, na prática da organizaçãodiária da educação infantil, englobando as suas práticas e verba-lizando seus aprendizado com os jogos. Mostrando como as in-terações em um ambiente lúdico oportunizam a exploração porparte das crianças. A construção de uma rotina que considere asnecessidades e cultura dos educandos também auxilia no pro-cesso de ensino aprendizagem, tornando o ambiente agradávelpara o aluno com idade inferior a seis anos de idade. Sendo as-sim a utilização de recursos que estejam de acordo com a reali-dade das crianças, integrado com um planejamento da práticadocente, que agregue em seu repertório: jogos, fantoches, livrosilustrados, chamadinha, canto da contagem dos alunos, almofa-das, gibis, brinquedos, musicas, objetos, fichas, desenhos. Cons-tatou-se desse modo que a interação das crianças da educação

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infantil com esses recursos auxilia no desenvolvimento social,cognitivo, motor de forma a aproximar as crianças da estimula-ção necessária, o que não ocorre por imposição de atividadesmas sim quando o mediador do processo envolve a si e as crian-ças de forma natural em brincadeiras proporcionando vivênciasde risos, canções de forma integrada ao aprendizado. A produ-ção de um planejamento muito bem estruturado não terá realvalor se este envolvimento realmente for desconsiderado

Palavras-chave: Educação Infantil, Materiais, Lúdico, Brincar,Aprendizagem.

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KRISTINA DESIRÉE AZEVEDO FERREIRA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Nuria Pons Vilardel CamasMarineli Joaquim Meier

Relato de Experiência Atuação como Bolsista PIBITI noProjeto Rea Paraná

Este relato de experiência tem como objetivo descrever aatuação como bolsista CnPQ no Programa Paranaense de Práti-cas e Recursos Educacionais Abertos – REA Paraná 2014-2015.A participação no processo de implementação do Programa ocor-reu com a produção de materiais que subsidiam a utilização eprodução dos Recursos Educacionais Abertos.O REA PARANÁ é uma parceria entre a Universidade Federaldo Paraná (UFPR) e Universidade Tecnológica Federal do Pa-raná (UTFPR) e tem como objetivo disseminar as práticas e re-cursos educacionais abertos. Estive envolvida no planejamento

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e execução do programa no âmbito da UFPR, algumas açõesimportantes foram: divulgação de materiais informativos noStand na Feira de Cursos e Profissões 2014; elaboração de tuto-riais; gravação de 2 videos; pesquisa de informação, notícias paraSITE e facebook; pesquisa sobre as funcionalidades das ferra-mentas que auxiliam na produção de REA . Tais como : Prezi(Apresentações), SoundClound (Biblioteca de áudio), Audacity(Gravação de áudio), Blogger (Criação de blogs), MOOC (Mas-sive Online Open Course); SlideShare: (Biblioteca de slides).Apresentação de trabalho na Semana Integrada de Ensino pes-quisa e Extensão (SIEPE) 2014.Todos os materiais/REA pro-duzidos no programa tem a finalidade de informar e estimular opublico a produzir e publicar no Repositório do REA PARA-NÁ. Os videos foram elaborados com o intuito de divulgar oprojeto, estimulando a submissão de materiais no repositórioREA no Sistema de Bibliotecas. A pesquisa de conteúdos sobrea temática Recursos Educacionais Abertos ocorre diariamentecom intuito de ter novas informações, noticias para o sitereaparaná.com.br e página no Facebook REA PARANÁ –UFPR/UTFPR. Na Semana de Educação Aberta 09 a 13 demarço de 2015 ocorreram ações de promoção da cultura de REAna comunidade da Universidade Federal do Paraná, distribui-ção de folders, entrevistas e orientações nos diversos campi coma intenção de chamar a atenção para a produção de Rea entre acomunidade acadêmica. Desenvolvi nesse período de bolsa no-vas habilidades, competências.

Palavras-chave: Rea Paraná, Recursos Educacionais Abertos,Ensino, Produção, Práticas Educacionais Abertas.

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VALÉRIA METROSKI DE ALVARENGAFormação específica do professor de Arte: da Meta 15 do

PNE (2014-2024) ao Projeto de Lei 7.032/10No presente trabalho propomos discutir a formação especí-

fica do professor de Arte que atua na Educação Básica. Para isso,precisamos abordar os aspectos presentes na Meta 15 do atualPlano Nacional de Educação (PNE) e no Projeto de Lei (PL)7.032/10, os quais implicam na discussão entre especificidadeversus polivalência no ensino de arte. Tal discussão existe desde aobrigatoriedade do mesmo na Educação Básica, através da LDB5.692/71, e do surgimento dos antigos cursos de Educação Artís-tica até sua modificação em cursos com linguagens artísticas es-pecíficas de Música, Dança, Teatro e Artes Visuais nas décadasposteriores. Utilizamos uma metodologia quali-quantitativa ten-do por base Creswell (2010), a qual inclui revisão de literatura eanálise de dados quantitativos. A Meta 15 do atual PNE prevêque seja “assegurado que todos os professores e as professoras daeducação básica possuam formação específica de nível superior,obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em queatuam.” (BRASIL, 2014, p. 12). Considerando esta meta, busca-mos dados sobre a formação dos professores de Arte no Brasil.Segundo pesquisa realizada pelo grupo “Todos pela Educação”,em 2013, a disciplina de Arte é a que mais carece de professorescom formação específica, sendo que apenas 7,7% no Ensino Fun-damental II e 14,9% no Ensino Médio são licenciados na área emque atuam. Reverter este quadro pode demorar mais de uma dé-cada se considerarmos o número de cursos de licenciatura exis-tentes na área. Numa pesquisa realizada por Barbosa (1989) nadécada de 80, havia 78 cursos e, em 2013, segundo o INEP, havia427 cursos. Ou seja, apesar do crescimento de aproximadamente540% na quantidade de cursos, ainda temos um número muitopequeno de professores de arte com formação na área. E, paraalém desse problema, ainda há cursos de arte com formação poli-

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valente (quatro linguagens artísticas) e cursos com formação es-pecífica “convivendo” até os nossos dias, tal como fora constatadona pesquisa realizada pelo “Observatório da formação do profes-sor no âmbito do ensino de arte: estudos comparados entre Brasile Argentina”. Os documentos norteadores, tais como PCN e DCE-Arte (Paraná) ressaltam a formação específica do professor, desdeque articulada com todas as linguagens artísticas, enquanto que aLDB 9.394/96 apresenta o “ensino da arte” e da música comoobrigatórios, gerando contradições entre o que há na atual LDB,entre a nomenclatura da disciplina na Educação Básica e dos cur-sos de licenciatura e as orientações de documentos norteadores.Para resolvermos esse problema temos o PL 7.032/10, “o qualprevê alteração para ‘indefinição’ existente na palavra ‘arte’ con-tida na LDB 9.394/96, através da inserção das nomenclaturas es-pecíficas das quatro linguagens artísticas e consequentemente suaobrigatoriedade.” (ALVARENGA, 2013, 261).

Em caso de aprovação desse PL, garantiremos que o pro-fessor de arte atue conforme sua formação específica. No entan-to, segundo os dados apresentados, precisaremos de muito in-vestimento em Educação para que a Meta 15 seja atingida, ouseja, para que a demanda educacional existente para essa disci-plina na Educação Básica seja suprida.

Palavras-chave: Formação docente, Arte, PNE, PL 7.032/10.

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VANESSA CAMPOS DE LARA JAKIMIU

O Ensino Médio no Plano Nacional da Educaçãoe o Direito à Educação

O presente estudo traz em seu conteúdo uma discussãoacerca das metas e estratégias do novo Plano Nacional da Edu-cação para o Ensino Médio e o direito à Educação. Busca-se

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por meio desta investigação delinear um quadro teórico no sen-tido de desvelar em que medida a meta 3 do PNE e suas res-pectivas estratégias são potentes no sentido de efetivar a garan-tia do direito à Educação (em nível médio). Quanto aos proce-dimentos metodológicos, adota-se os moldes da pesquisa teó-rica bibliográfica, documental, de cunho qualitativo, sendo aárea de abrangência a área da Educação, mais especificamentea área das políticas educacionais voltadas para a Educação emnível médio. Do estudo empreendido, é possível apontar quehouve um avanço quando da ampliação da concepção de for-mação humana a partir da transição das expectativas de apren-dizagem para os direitos de aprendizagem, – ainda que a Edu-cação já se constitua positivada como um direito público sub-jetivo. Ao pretender estabelecer uma base nacional comumcurricular (BNCC) em contraposição à um currículo orientadopor ênfases formativas (áreas), o PNE busca garantir uma for-mação única e comum para todos os brasileiros. A definiçãoda BNCC pretende garantir a redução das diferenças entre osprocessos formativos desenvolvidos nos estados brasileiros pormeio de uma formação básica comum e considerando que cadarealidade escolar apresenta demandas curriculares diferencia-das que são determinadas pelas condições objetivas nas quaisas escolas estão imersas, e que, são produtos da cultura escolar,social e historicamente acumulada, cada escola poderá acres-centar ao currículo suas demandas específicas. O PNE preten-de universalizar, até 2016, o atendimento para toda populaçãode 15 a 17 anos (Meta 3), tornando frágil a garantia do direitoà Educação, afinal, permitir condições de acesso, como a pró-pria trajetória histórica do Ensino Médio nos mostra não é su-ficiente para garantir de fato a qualidade do ensino e/ou a per-manência dos estudantes na escola. E, ao pretender elevar, atéo final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de

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matrículas no Ensino Médio para 85%, também passa a apre-sentar fragilidades no sentido da efetivação do direito à Educa-ção já que, indiretamente consente que outros 15% de estudan-tes que já estão na escola, frequentem-na, mas não necessaria-mente no nível/série/ano adequado. Das 14 estratégias pro-postas, 7 estão relacionadas à oferta, busca ativa dos estudan-tes, acesso, permanência e correção de fluxo e 7 buscam conso-lidar a meta 3 pela via da reformulação curricular. Aqui é im-portante destacar que são várias as fragilidades e desafios quese identificam quando se tenta alterar o quadro educacionalpor meio do currículo e as limitações de propor modificaçõesno currículo sem alterar as condições objetivas da realidadeescolar (recursos humanos, físicos e estruturais). Evidentemen-te, que se reconhece a importância das reformulações curricu-lares no sentido de se pensar na garantia do direito à Educaçãonuma concepção ampliada que transcende o acesso e a perma-nência dos estudantes na escola, especialmente no que se refe-re à qualidade do ensino ofertado, no entanto, um grande de-safio que se coloca é que além de se garantir um mínimo indis-pensável a ser ensinado/aprendido, é necessário garantir ummínimo indispensável de condições objetivas para dar materi-alidade às ações de reformulação curricular, e principalmente,modificar a lógica organizativa e regulativa tradicional, quehistoricamente hierarquiza e fragmenta os conteúdos escola-res e tutela os tempos e espaços escolares, afinal, dificilmentese inova conteúdo sem se inovar forma.

Palavras-chave: Ensino Médio. Plano Nacional de Educação.Direito à Educação.

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SARADJANE LENHART NESI

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professor Orientador: Josafá Moreira da Cunha

O papel de professores na promoção dodesenvolvimento pessoal

O presente trabalho apresenta uma discussão teórica so-bre o papel dos professores na promoção do desenvolvimentopessoal de seus alunos, auxiliando no processo não só escolar,como na criação de um ambiente saudável entre todos os envol-vidos nessa interação educacional, aonde os seres humanos cri-am seu ambiente que consequentemente influenciará no seu de-senvolvimento. Essa discussão tem como base o trabalho pró-prio desenvolvido em iniciação científica e ainda não finaliza-do, sobre práticas docentes diante da vitimização entre pares,articulando também com a teoria de Bronfenbrenner, mais es-pecificamente a obra Bioecologia do desenvolvimento humanoque abrange a ideia de que o desenvolvimento humano ocorrepor meio de processos de interação recíproca, sendo a escola umlugar onde as crianças permanecem um tempo significativo doseu dia, e é um dos primeiros lugares em que a criança vivenciao contexto social. O artigo em andamento se baseia em umarevisão sistemática de literatura, inicialmente 49 artigos revisa-dos e sistematizados, permitindo destacar como eixos temáticosa concepção de professores sobre problemas recorrentes em salade aula, como é a qualidade dessa interação e de que forma elespodem auxiliar no desenvolvimento saudável dos alunos. Osresultados dessa revisão e do estudo sobre a teoria de Bronfen-brenner, nos mostram que o papel do professor é de grande valiapara combater e prevenir comportamentos maléficos entre osalunos em sala de aula, além de também, com suas ações peran-te aos alunos, influenciar o desenvolvimento saudável dentro efora do contexto escolar. Espera-se que esse trabalho produza

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subsídios para o aperfeiçoamento da formação docente, identi-ficando práticas e possibilidades de mudança no papel do pro-fessor, reduzindo todas as formas de comportamentos que nãosejam saudáveis para o desenvolvimento dos sujeitos que se en-contram inseridos no contexto educacional.

Palavras-chave: Relação professor-aluno; desenvolvimento es-colar; desenvolvimento humano; práticas docentes._____________________________________________________________________

DAIANE DA SILVA VASCONSELOS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Josafá Moreira da Cunha

Vitimização entre pares e Desempenho Acadêmico noPlano Nacional de Educação: Estabelecendo Relações

entre as Diretrizes III e IVAs interações sociais no contexto escolar são relevantes

para a compreensão de processos de desenvolvimento cogniti-vo. Neste sentido, considera-se proeminente o exame da influ-ência de experiências sociais adversas, como a vitimização entrepares, no desempenho acadêmico. A vitimização entre pares podeser definida como as interações em que pessoas se envolvem emquaisquer ações prejudiciais (Hawker, & Boulton, 2000), taiscomo humilhação, provocação, discriminação e exclusão, po-dendo trazer prejuízos para a adaptação escolar de todos os en-volvidos: vítimas, agressores e expectadores. O presente projetotem por objetivo investigar a associação da vitimização entrepares e o desempenho de estudantes, tendo em vista duas dasdiretrizes do Plano Nacional de Educação (PNE) que tem rela-ção direta com o tema: III – superação das desigualdades educa-cionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicaçãode todas as formas de discriminação; e IV – melhoria da quali-

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dade da educação (Brasil, 2014). O trabalho se baseia em revi-são sistemática da literatura sobre a associação entre vitimiza-ção e desempenho acadêmico feita através da base de dadosPSYINFO. Para recuperar os artigos relacionados ao tema pro-posto, utilizou-se o argumento de busca contendo termos eminglês relacionados à vitimização entre pares (bullying, victimi-zation) e desempenho acadêmico (academic achievement), comseleção de qualquer campo nos metadados da base pesquisada,sem delimitação do período de publicação. Dentre os 243 resul-tados encontrados, 61 trabalhos incluíam dados relacionados àanálise da associação entre a vitimização e desempenho acadê-mico, tendo sido conduzidos em contexto educacionais regula-res. Os estudos sistematizados apresentam diferentes concepçõesacerca da influência destes fatores. Espera-se que o presente tra-balho contribua para o aperfeiçoamento das intervenções noscasos de vitimização dentro das escolas, tendo em vista a IIIdiretriz do PNE, e contribua para efetivação da melhoria daqualidade da educação como propõe a diretriz IV do PNE.

Palavras-chave: vitimização; desempenho acadêmico; pne

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CLEONICE DE FÁTIMA MARTINS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientadora: Professora Drª Djane Antonucci Correa

Discussões acerca dos documentos oficiais e as políticaslinguísticas que norteiam o ensino de língua estrangeira

na EJATendo em vista a relevância do ensino e aprendizagem de

Língua Estrangeira, (LE) para a formação do sujeito como cida-dão crítico, conforme sugerem os (PCN’s, 1998/2000) e as(DCE’s, 2008). Segundo tais documentos ela pode auxiliar na

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construção da identidade (HALL, 2005) do aluno, ampliando avisão de mundo. Assim, considerando o sistema de ensino ado-tado pela EJA busca entender como se dá a implementação deuma LE na grade curricular desta modalidade de ensino e osentraves à sua implementação nesta, visando as políticas linguís-ticas que envolve tal processo e refletir o que a LE pode represen-tar na vida e na destes sujeitos. Neste viés, o presente trabalho queé parte de uma pesquisa de mestrado em andamento tem comoobjetivo principal averiguar como se dá a implementação de umalíngua estrangeira na grade curricular da Educação de Jovens eAdultos (EJA), bem como as políticas linguísticas que envolvemeste processo. Consequentemente busca averiguar o ensino e apren-dizagem da disciplina de língua estrangeira nessa modalidade deensino, visando à contribuição para a (re)construção de identida-des dos Jovens e Adultos. Assim, com intuito de atender aos obje-tivos propostos, além dos estudos bibliográficos, (CALVET, 2007;RAGAGOPALAN, 2014; CORREA, 2014; HALL, 2007;DCE’s,2006;2008), também se realiza analises dos documentos oficiaisque norteiam o ensino e aprendizagem de língua estrangeira naEJA tendo como foco as instituições responsáveis por esta moda-lidade de ensino na cidade de Ponta Grossa, Paraná. Dessa formaa pesquisa tem cunho qualitativo. (BORTONI-RICARDO, 2008).Acresce-se ainda as experiências de proponente participante dainvestigação, uma vez que há recuperação de dados como ex-alu-na e professora desta modalidade de ensino. Almeja-se com estetrabalho compreender os entraves de implantação de língua es-trangeira na grade curricular da EJA e consequentemente os as-pectos de ensino e aprendizagem dessa disciplina nesta modalida-de de ensino. Por este viés, almeja-se também instigar a outrosestudos nesse campo contribuindo para o aprimoramento do pro-fessor e pesquisador.

Palavras-chave: Políticas Linguísticas; Língua Estrangeira; Edu-cação de Jovens e Adultos

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ROZANE MARCELINO DE BARROS

A formação continuada em serviço dos profissionaisatuantes em Centros Municipais de Educação Infantil:

o caso da cidade de CuritibaEntende-se a formação continuada em serviço como um

importante processo que promove o desenvolvimento profissi-onal dos professores. Assim, o estudo aqui apresentado tevecomo objetivo conhecer as percepções dos profissionais atuan-tes na educação infantil da Rede Municipal de Ensino da cida-de de Curitiba, sobre os processos formativos em serviço dosquais participam em suas unidades de trabalho. Nesta investi-gação, tomaram-se por base os pressupostos teóricos apresen-tados por NÓVOA (1997), (1999), (2007) e MARCELO GAR-CIA (1999) sobre formação de professores, além de KRAMER(2008), (2011) e OLIVEIRA-FORMOSINHO (2002), (2009)no que tange especificamente à formação de professores deeducação infantil. Foram consultados igualmente documentoslegais publicados pelo Ministério da Educação (MEC) e pelaSecretaria Municipal de Educação. Recorreu-se também a teo-ria sociológica de Pierre Bourdieu para compreender os dadosempíricos produzidos durante a investigação, relativos ao de-senho do espaço social aqui investigado. A partir dos conceitosde campo, habitus, capitais e noções complementares a estesconceitos, acreditou-se ser possível delinear algumas lógicas deação importantes para pensar o campo da educação infantil eseus agentes componentes. A pesquisa valeu-se da abordagemqualitativa pautada nas orientações de LESSARD-HÉBERTet.al (2010), e os dados foram examinados a partir da análisede conteúdo indicada por BARDIN (2011). A metodologiautilizada para coleta de dados contou com a aplicação de umquestionário para 57 (cinquenta e sete) profissionais da educa-

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ção infantil. Os resultados da pesquisa mostram que a forma-ção continuada em serviço tem de certa forma, cumprido seupapel, pois os pesquisados afirmam terem avançado e aprimo-rado sua prática profissional a partir da participação na mes-ma, o que possibilitou um trabalho ainda mais qualificado.Relatam ainda, que se desenvolveram enquanto profissionaisde educação infantil revendo algumas noções consolidadas emodificando sua atuação em benefício da criança pequena. Osdados evidenciam que os profissionais reconhecem que a for-mação continuada em serviço lhes possibilitou olhar a criançade maneira diferenciada. Contam que aprenderam a identifi-car e reconhecer as reais necessidades das crianças, a acreditarno potencial que elas têm, a respeitá-las em suas limitações, aouvir o que elas têm a dizer e a serem responsáveis pelo cuida-do e educação das mesmas. Percebe-se assim, a incorporaçãode disposições próprias deste profissional, auxiliando o dese-nho de um habitus professoral do professor de educação infan-til. Há que se destacar que os resultados apontam ainda paraobstáculos no processo de formação, pois determinados pro-fissionais relatam ter dificuldades em participar da mesma, vistoque alguns não têm contato com a formadora, outros porquesuas unidades enfrentam problemas na ordem de recursos hu-manos. Palavras-chave: Formação continuada em serviço. Pro-fissionais da educação infantil. Habitus professoral do profes-sor de educação infantil.

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VERA LÚCIA FÓFANO CHUDZIJ

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profª Drª Marília Andrade Torales Campos – Professora orien-tadora

O papel e a identidade dos pedagogos das escolasde educação integral no Município de Curitiba

A presente pesquisa toma por objeto de estudo o papel e aidentidade do Pedagogo na Escola de Educação Integral. Forampesquisadas sete escolas da rede municipal de ensino de Curitiba,tendo em vista a larga tradição do município em relação à ampli-ação das jornadas escolares. A problemática abordada foi esco-lhida devido às mudanças percebidas pela pesquisadora em rela-ção ao papel desempenhado pelo pedagogo nas escolas munici-pais de Curitiba ao longo do processo de implementação das es-colas de Educação Integral. Assim, se estabeleceu como objetivogeral a análise do papel e da identidade dos pedagogos que atuamnas escolas de Educação Integral, considerando a emergência deum novo contexto educacional. A metodologia utilizada corres-ponde às necessidades de um estudo de corte qualitativo, funda-mentado em autores como: Bardin (1977), Minayo (2000), Strausse Corbin (2008). Após definida a metodologia foi necessária aconstrução de um marco teórico conceitual capaz de sustentar aanálise dos dados. Este referencial se dividiu nas seguintes temáti-cas: Educação Integral e formação/atuação dos pedagogos esco-lares. Para o estudo da Educação Integral foram utilizados os au-tores: Jaqueline Moll (2012), Miguel Arroyo (2004), VerônicaBranco (2012), Lígia Martha Coimbra da Costa Coelho (2009),Jamerson Antônio de Almeida da Silva (2012), Katharine NínivePinto Silva (2012) e documentos oficiais do MEC (2013). As lei-turas referentes à área pedagógica se basearam nos autores: JoséCarlos Libâneo (1999, 2001, 2002, 2004, 2006), José Contreras(2002), Selma Garrido Pimenta (2002), Nereide Saviani (1994),

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Vera Candau (2011). Para acessar os dados do campo empíricofoi utilizado como instrumento um questionário com questõesabertas, elaboradas a partir de quatro eixos norteadores: forma-ção inicial e continuada; carreira profissional; rotinas escolares; eavaliação do papel do pedagogo na escola. Com o tratamento dasinformações coletadas pôde-se elaborar os principais resultadosobtidos à luz do diálogo teórico e crítico sobre a realidade. Noeixo formação observou-se que a formação inicial difere de acor-do com a época e local em que os sujeitos da pesquisa foram for-mados e, em relação à formação continuada, houve uma avalia-ção positiva da formação ofertada pela mantenedora. Em relaçãoà carreira profissional, foi possível observa mudanças significati-vas a partir do depoimento das pedagogas. No eixo rotinas esco-lares, em boa medida se identificou alterações, devido ao impactoda ampliação do tempo de permanência dos estudantes nas esco-las. No eixo avaliação do papel do pedagogo na escola de Educa-ção Integral foi possível perceber que houve mudanças significati-vas que acarretam dificuldades no desempenho profissional dopedagogo, principalmente devido ao acúmulo de atividades quedecorrem das demandas cotidianas.

Palavras-chave: Educação Integral. Papel do pedagogo. Forma-ção inicial e continuada.

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RUBIAN MARA DE PAULA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Carla Juliane dos Santos Vilar (co-autora)

O que revelam as produções dos estudantes sobre as práticaspedagógicas

O trabalho apresenta o resultado e a análise de uma ex-periência desenvolvida pela equipe pedagógica da Secretaria

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Educação do município de Piraquara/PR, a qual consiste naanálise dos cadernos e das produções dos estudantes do 1º. ao5º. ano do Ensino Fundamental, bem como dos planejamen-tos e relatórios de avaliação elaborados e desenvolvidos pelosprofessores. Essa experiência objetiva diagnosticar se as práti-cas pedagógicas são coerentes ao Projeto Político-Pedagógicoda instituição e a Proposta Curricular Municipal, assim comoredimensioná-las, caso necessário, em favor do ensino e a apren-dizagem de qualidade. A realização dessa experiência foi mo-tivada pelas dificuldades diagnosticadas no processo de ensi-no-aprendizagem, as quais foram identificadas, especialmen-te, nos índices de reprovação, nos resultados das avaliações dosistema de ensino (Avaliação Nacional de Alfabetização, Pro-va Brasil e da Provinha Brasil), no Índice de Desenvolvimentoda Educação Básica (IDEB) e nas visitas pedagógicas realiza-das nas instituições de ensino pela equipe pedagógica da Se-cretaria de Educação. Essa experiência é desenvolvida da se-guinte maneira: a equipe pedagógica da Secretaria de Educa-ção, com cronograma pré-estabelecido, comparece às institui-ções de ensino para realizar a análise dos cadernos e produ-ções dos estudantes e dos planejamentos e dos relatórios deavaliação elaborados e desenvolvidos pelos professores, à luzda Proposta Curricular Municipal. Esse momento ocorre napresença da equipe diretiva da instituição e dos professores, osquais dialogam a fim de identificar às necessidades e limitesdas práticas pedagógicas, bem como definir alternativas de su-peração às práticas pedagógicas incoerentes ao proposto nocurrículo do município. No ano de 2014, através desse traba-lho, foi possível concluir que das 305 práticas pedagógicas ana-lisadas, 146 se aproximavam às orientações do currículo, 123estavam incoerentes as orientações curriculares e 36 estavamcoerentes ao currículo. Esses resultados apontaram a necessi-dade da ampliação e fortalecimento de orientações pedagógi-

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cas, assim como de organização de um programa de formaçãocontinuada que contemple tais necessidades.

Palavras-chave: Prática Pedagógica. Ensino. Aprendizagem.

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RUBIAN MARA DE PAULA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Marynelma Camargo Garanhani (professora orientadora)

O lugar do Currículo para a Educação Infantilnas pesquisas científicas

O trabalho apresenta o resultado e a análise de uma pes-quisa realizada em base de dados de instituições de pesquisa, aqual objetivou verificar a presença da temática “Currículo paraa Educação Infantil” nas pesquisas científicas, assim como le-vantar a concepção de currículo e o termo utilizado para referir-se ao currículo nessas pesquisas. Esse estudo foi realizado paraelaboração de dissertação de Mestrado, a qual será apresentadaao Programa de Pós-Graduação em Educação da UniversidadeFederal do Paraná, na Linha Cultura, Escola e Ensino.Foram utilizados os seguintes procedimentos metodológicos pararealização do estudo: pesquisa, entre os meses de fevereiro emarço de 2015, em base de dados (Capes, Scielo e BibliotecaAna Maria Poppovic, da Fundação Carlos Chagas), sobre teses,dissertações e artigos; seleção dos documentos encontrados, apartir da leitura e análise dos títulos e resumos, utilizando comocritério de seleção: documentos que tratavam diretamente ouexplicitamente sobre os processos de elaboração, organização,desenvolvimento e finalidades do Currículo para a EducaçãoInfantil; leitura e estudo dos documentos selecionados, a fim deidentificar e levantar a concepção de currículo e o termo utiliza-

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do para referir-se esse documento; organização de quadro comas concepções levantadas, a fim de melhor analisá-las e compa-rá-las. A partir da realização desse estudo foi possível concluirque não há grande disponibilidade de pesquisas científicas a res-peito da referida temática, sendo que os documentos analisadosapontam a necessidade de aprofundar e ampliar os estudos rela-cionados ao Currículo para a Educação Infantil, devido ao fatodeste constituir-se um importante elemento para promover aqualidade da Educação Infantil e contribuir para que esta etapada Educação Básica se estruture a partir das necessidades e es-pecificidades da criança pequena. Também foi possível verificarque os referenciais teóricos utilizados nas pesquisas coincidem,sendo que todas as pesquisas analisadas se inspiram nos funda-mentos das teorias críticas do currículo. As pesquisas defendemque o currículo para a Educação Infantil difere dos currículosdestinados aos demais níveis e modalidades de ensino, precisaconhecer e considerar as características e as especificidades dascrianças pequenas; promover a indissociabilidade entre educare cuidar; assegurar o desenvolvimento integral das crianças atra-vés da articulação entre as experiências e saberes dessas com oconhecimento do patrimônio histórico e cultural.

Palavras-chave: Pesquisas científicas. Currículo. Educação In-fantil._____________________________________________________________________

ODETE DO ROCIO BUZATTOAnálise da formação dos professores diante da diversidade

cultural na Escola Básica: novas dimensões dotrabalho do pedagogo

Esta pesquisa de dissertação problematiza a ação do/a pe-dagogo/a frente ao desafio da organização de um processo for-mativo contínuo que possibilite formas de mediação entre sabe-

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res necessários aos/às professores/as, voltado à diversidade cul-tural, notadamente relativa aos preconceitos étnico-racial e deorientação sexual, nos aspectos relacionados ao tratamento dadiferença e da identidade cultural no contexto educacional naatualidade, a partir das contribuições dos Estudos Culturais –multi/interculturalidade (CANDAU,2012; FLEURI,2009; GI-ROUX;1997). Considerando: a educação como um direito an-tropológico, processo por meio do qual a criança é inserida nomundo, singulariza-se e torna-se sujeito (CHARLOT,2012); opapel da escolarização na consecução do direito à educação emsua relação orgânica com a seleção cultural que se propõe per-petuar e com a sociedade contemporânea (FORQUIN, 1993;HAGEMEYER, 2006); as dimensões culturais presentes no co-tidiano escolar, compreendendo a cultura como uma “teia designificados tecida pelo homem” (GEERTZ,1989); as manifes-tações e expressões da cultura escolar que se entrelaçam à cultu-ra da escola (CORRÊA, 2010; VINÃO FRAGO,2001); a fun-ção do/a pedagogo/a na organização do trabalho pedagógico enos processos formativos mediadores para e na diversidade cul-tural (FRANCO; 2012 e VIEIRA ;2011). Objetiva-se identificare analisar nas práticas docentes, as mudanças e influências quepodem ser reconhecidas em suas práticas pedagógicas, para cons-tatar as possibilidades e novas formas para o trato dos proble-mas detectados durante e após o processo de pesquisa-ação(FRANCO, 2012) vivenciado pelos/as professores/as que com-põem a Equipe Multidisciplinar do Colégio Estadual ProfessoraMaria Balbina Costa Dias, em Curitiba/Pr.

Palavras-chave: formação continuada; contemporaneidade; cul-tura escolar; Estudos Culturais; multi/interculturalidade.

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REGIANE APARECIDA MACIEL DOS SANTOS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profa. Dra. Adriane Knoblauch (orientadora)

Abordagens e tendências nos cursos de formaçãocontinuada de professores alfabetizadores nos governosFernando Henrique Cardoso, Luiz Inácio Lula da Silva

e Dilma RousseffO presente texto apresenta análise dos programas de for-

mação continuada de professores propostos pelo PROFA, umcurso de formação continuada destinado especialmente aos pro-fessores alfabetizadores, PRÓ-LETRAMENTO, programa de for-mação continuada dos professores das séries iniciais do EnsinoFundamental e PNAIC, Pacto Nacional pela Alfabetização naIdade Certa. O objetivo é a compreensão do referencial teóricoque explicita seus pressupostos, as concepções de alfabetização,formação continuada e gestão em cada um desses programas, comvistas ao entendimento quanto às tendências adotadas nos últi-mos três governos federais, em relação à formação continuada doprofessor alfabetizador. Considerando as medidas adotadas pelosgovernos FHC, LULA e DILMA, a trajetória educacional e osplanos de formação continuada de professores, é possível afirmarque houve avanços e retrocessos. O programa PROFA traz emsuas orientações formativas, as habilidades e competências. Aconcepção de competência não é assumida no Programa Pró-Le-tramento ou PNAIC. O primeiro refere-se a habilidades, o segun-do refere-se a princípios explicitadores das condições facilitado-ras do processo de aprendizagem, o terceiro refere-se à mobiliza-ção dos saberes docente. Fica evidente após os estudos, que oPACTO é a continuação dos programas implementados duranteo Governo LULA (2003-2010), tratando a relação formação, tra-balho docente e avaliação, como estratégias para atingir melhoresresultados nas avaliações nacionais instituídas nesse governo, como

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é o caso da Prova Brasil e Provinha Brasil. Além disso, constata-se que esse Programa foi redesenhado a partir do Programa deAlfabetização na Idade Certa (PAIC), implementado pelo Gover-no do Ceará. Quanto à concepção de alfabetização, em geral, odiscurso pedagógico presente nos fascículos dos referidos progra-mas, baseiam-se em teorias de matrizes epistemológicas distintas,sendo predominantes o construtivismo e a alfabetização em umaperspectiva de letramento. No entanto, a sugestão das sequênciasdidáticas para o trabalho com alfabetização e Língua Portuguesaaparece somente nos encaminhamentos metodológicos doPNAIC. Destaca-se, por fim, a necessidade de mais estudos paraverificar se os objetivos almejados por esses programas no que serefere à mudança da prática profissional do professor alfabetiza-dor foram efetivamente alcançados.

Palavras-chave: formação continuada; alfabetização; letramen-to; PNAIC; PROFA; Pro letramento.

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LARISSA SCHNORR DE FRANÇA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a)Flavia Gasparin – NEPS – Universidade Federal do Paraná(Graduanda em Pedagogia)Prof.ª Dr.ª Evelcy Monteiro Machado – NEPS – UniversidadeFederal do ParanáProf.ª Dr.ª Eliane Cleonice Alves Precoma – NEPS – Universi-dade Federal do Paraná

Círculos de Estudos e Debates de Pedagogia Social:Análise das representações reveladas pelos participantes

O presente trabalho está inserido no Projeto de Exten-são: “Círculos de Estudos e Debates de Pedagogia Social”, umaação do Núcleo de Estudos de Pedagogia Social (NEPS) do

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Setor de Educação, que visa desenvolver estudos e discussõesacerca do tema no Brasil, dialogando com as pesquisas nacio-nais e internacionais. No ano de 2014 foram realizados encon-tros denominados Círculos de Pedagogia Social com duas te-máticas: Infância e Adolescência e Pedagogia Social e Pesqui-sa. Os participantes possuíam formações diversas, demonstran-do a complexidade da área, além do envolvimento de equipesmultidisciplinares no trabalho sociopedagógico. A abordagemmetodológica foi embasada no princípio da voz e vez, preconi-zada por Freire (1997), vislumbrando a reelaboração de conhe-cimentos, por meio do diálogo e troca de experiências entre osparticipantes. Os relatos foram redigidos em forma de memó-rias pedagógicas com o registro das atividades desenvolvidas edas vozes dos participantes. A continuidade dos trabalhos – dainvestigação ocorreu por meio da análise de conteúdo (FRAN-CO, 2008), tendo como primeiro objetivo, identificar as repre-sentações de Pedagogia Social reveladas pelos participantes. Otrabalho se desenvolveu a partir das seguintes etapas: 1) orga-nização e aglutinação do material de acordo com as datas dosencontros (cinco memórias do Círculo Infância e Adolescên-cia e quatro memórias do Círculo Pedagogia Social e Pesqui-sa); 2) leitura flutuante das memórias pedagógicas; 3) levanta-mento dos indicadores por grau de frequência e construção deuma tabela com os dados aglutinados; 4) elaboração de cate-gorias a partir dos indicadores que revelaram as representa-ções dos participantes acerca do objetivo inicial. O estudo dotema tem como referência Caliman (2006), Freire (1980), Ga-dotti (2012) e Machado (1998; 2009). Foram encontradas asseguintes categorias: conceito, objeto e formação. De formageral os indicadores revelam que a principal concepção de Pe-dagogia Social está atrelada a resolução de conflitos e ao tra-balho que visa à socialização do indivíduo e que a questão daformação do educador social ainda não tem referências teóri-

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cas e acadêmicas. Os resultados parciais suscitam a necessida-de de um maior conhecimento sobre a Pedagogia Social e dainserção deste tema nos cursos de graduação, especialmentena Pedagogia, Psicologia e Serviço Social. Há urgência de seassumir plenamente a discussão da profissão do Educador edo Pedagogo Social considerando que tramita na Câmara Fe-deral o Projeto de Lei nº 05346\2009 que trata da regulamen-tação dessa profissão.

Palavras-chave: Representações; Pedagogia Social; Formaçãodo Educador Social._____________________________________________________________________

PROF. DR. RICARDO ANTUNES DE SÁ

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Cristhiélle de Carvalho Garcia;Karen Alessandra Deniz;Letícia Eugênio de Morais;Luisa Cardoso Mendes;Vanessa de Oliveira Godoy.

Apropriação, integração e uso das tecnologiasna escola e o papel do pedagogo

Percebe se que estamos imersos num contexto de grandeavanço tecnológico,constatamos que as tecnologias digitais per-meiam a construção do conhecimento. É possível notar tam-bém que a tecnologia e as mídias digitais podem ser inseridas,com grande utilidade, no contexto educacional escolar. O pro-jeto tem como objetivo desenvolver o uso das tecnologias emídias digitais no contexto escolar. Por meio desta ação, espe-ra se viabilizar a reflexão e o aprofundamento teórico sobre aimportância do uso das tecnologias na educação e a compre-

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ensão das linguagens midiáticas contemporâneas. Compreen-dendo, assim, que as mídias digitais são instrumentos media-dores no processo de ensino aprendizagem, auxiliando o tra-balho dos professores e aproximando os alunos desta lingua-gem tecnológica e digital. Desenvolvemos o projeto em umCentro de Educação Integral do município de Curitiba (CEI),onde elaboramos oficinas para a capacitação de professores emtecnologias com a proposta de desconstruir a ideia de subutili-zação das tecnologias digitais no contexto escolar, agregar in-tencionalidade e objetivar seu uso nas práticas educativas. Asoficinas foram elaboradas de acordo com a demanda apresen-tada pelo CEI e o interesse dos professores contemplados como projeto, elas foram divididas em três temas, sendo eles: labo-ratório de informática, máquina fotográfica digital e netbooks,que são os recursos disponíveis na escola. Tais temas foramdivididos, cada um, em quatro módulos, iniciando com aspec-to teórico utilizando um texto base, e os demais com tutoriaispráticos focando na aprendizagem e domínio das ferramentaspelos professores, com o objetivo de que eles possam utilizartais recursos em sala de aula e em suas demais atividades pro-fissionais. Ao longo dos módulos foi possível notar o constan-te interesse das professoras em saber mais sobre as possibilida-des de utilização dos recursos tecnológicos, descobrir comotorná-los instrumentos pedagógicos significativos para o pro-cesso educativo. Percebemos, também, curiosidade por partedas professoras, tanto em relação aos recursos tecnológicos tra-balhados nas oficinas quanto os recursos diferentes ou comple-mentares.

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KELLEN CRISTINA MACHIOSKI

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professora orientadora: Cristina Frutuoso Teixeira.Alessandra Souza, Eunice Cristine Corolo, Gabriela Chiva deSá e Santos, Halina Heyse, Ibrahim Nazem Fahs, Rayza Sielski

O diagnóstico socioambiental no desenvolvimentode atividades de educação ambiental

Esta comunicação apresenta uma das etapas do projeto PI-BID/UFPR A temática ambiental na escola: uma proposta inter-disciplinar, em andamento na Escola Municipal Prof. Herley Mehl,denominada de diagnóstico socioambiental. A escola é um espaçoonde estão reunidos diversos atores, saberes, ambientes, situações ehistórias de vida, que condicionam aatividades educativas. Consi-dera-se que, antes do desenvolvimento de atividades interdiscipli-nares de educação ambiental, a realidade social e a realidade ambi-ental, assim como a interação entre elas nesse espaço complexo,devem ser verificadas. O diagnóstico socioambiental permite estaverificação e indica caminhos para a realização de atividades edu-cacionais mais significativas para a comunidade escolar. Este pro-cedimento foi realizado segundo a metodologia aplicada para ela-boração de pesquisas interdisciplinares, na qual ele indica os obje-tos híbridos a serem abordados interdisciplinarmente (ANDRI-GUETTO FILHO et al, 2014). Adaptado para a construção deatividades de educação ambiental em escolas, o diagnóstico foi ela-borado através de levantamento de dados secundários e primários eutilizou diferentes procedimentos, tais como observação direta equestionário. Foram obtidas informações sobre a estrutura física eo histórico da unidade educacional, a caracterização ambiental esocial dos arredores e do bairro da escola e o conhecimento préviodos professores e alunos sobre a temática ambiental, dentre outras.As informações foram sistematizadas em tabelas e mapas paramelhor visualização dos elementos híbridos e significativos para a

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comunidade escolar, sobre os quais se planejam as atividades comprofessores e alunos. Como exemplo, constatou-se que as famíliasdos alunos residem no entorno da escola desde antes de sua cons-trução, em 1966, indicando a possibilidade de realização de umahistória ambiental do bairro para problematizar a existência de pou-cos espaços verdes não acessíveis aos alunos. A leitura dos resulta-dos do diagnóstico foi realizada pelo viés da educação ambientalna qual as dimensões sociais e naturais estão imbricadas na com-preensão e na busca de soluções para os problemas ambientais con-temporâneos (LIMA, 2011). Isto possibilita uma visão além de es-tereótipos ingênuos e naturalistas e evidencia a construção de umtrabalho crítico que considera diversos valores, interesses e visõesde mundo, direcionando a análise da relação do homem com anatureza com a finalidade de gerar mudança de concepções atravésde um olhar mais sensível para o que acontece ao nosso redor. Apartir dessa concepção e dos resultados encontrados no diagnósti-co, as atividades se deram com elaboração individualmente e emgrupo de relatos orais, escritos, por desenho e suposições acerca dotema Meio Ambiente.

Palavras-chave: educação ambiental, interdisciplinaridade, di-agnóstico socioambiental._____________________________________________________________________

ADRIELI CLICIANE ROCHA DITTERICH

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Sibele Dal´Col Guimarães

Entre pares: aspectos essenciais do desenvolvimento infantildiscutidos entre pais, professores e especialistas

Envolver a família na vida escolar, abrir espaços de parti-cipação e ouvir as suas ideias e inquietações, exige criatividade,ousadia e sentimento de completude. É necessário refletir e pla-

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nejar o trabalho pedagógico tendo a família como protagonistae não apenas como apreciadora de produtos finais. A presenteexperiência relata o projeto “Rodas de Conversa” em desenvol-vimento no Colégio Marista Paranaense no ano de 2015 e temcomo objetivo resgatar a presença da família no ambiente esco-lar, aprofundando temas sobre o desenvolvimento infantil quedespertem o interesse dos pais, possibilitando assim refletir so-bre a formação da criança, a função da escola e o papel da famí-lia. As atividades mensais têm sido propostas com as seguintestemáticas: 1) A autonomia nas atividades de rotina: comer, ali-mentar-se e dormir; 2) Só Brincar? De que Brincar? O Brincarnas relações; 3) A importância do não (entre direitos e deveresdas crianças); 4) Retirando as fraldas; 5) Desenvolvimento dafala e oralidade; 6) Literatura infantil: o que e como ler; 7) Múl-tiplas aprendizagens e 8) Competência emocional. A avaliaçãotem sido realizada por meio de devolutivas posteriores dos fami-liares a realização de cada uma dasatividades propostas. Perce-beu-se que as atividades até então realizadas conseguiram atin-gir a principal finalidade de aproximar as famílias do ambienteescolar, já que os pais ou responsáveis estão participando ativa-mente das atividades e sempre tem perguntado de quando será opróximo evento, bem como também tem mobilizado a equipepedagógica em sempre pensar em novas estratégias na elabora-ção da próxima ação do projeto.

Palavras-chave: Desenvolvimento Infantil; Família; EducaçãoInfantil.

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HANSLIVIAN CORREIA CRUZ BONFIM

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Luciana de Moraes Jardim (co-autora)

O uso de diferentes recursos didáticos no ensino de Ciência:visando à alfabetização científica e tecnológica

dos estudantes dos anos iniciaisEsse trabalho refere-se ao Ensino de Ciências nos anos

iniciais do ensino fundamental e o início do processo de alfabe-tização científica e tecnológica (ACT) dos estudantes. A pesqui-sa objetiva buscar responder uma questão fundamental: Quaisrecursos didáticos são importantes de serem utilizados pelo pro-fessor no ensino de ciências nos anos iniciais, a fim de contribuirpara que a sua prática pedagógica se torne mobilizadora de apren-dizagem, colaborando dessa maneira para o início do processode ACT dos estudantes? Diante dessa questão realizou-se umapesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa, para buscar res-ponder essa questão. A partir da investigação foram eleitos seisrecursos didáticos que consideramos importantes de serem sele-cionados no planejamento dos professores dos anos iniciais, asaber: a leitura de diferentes gêneros textuais, a roda de conver-sa, os jogos didáticos, as atividades de campo, experimentação eo uso de tecnologias. No entanto, concluímos que os recursosdidáticos só serão mobilizadores de aprendizagem se o profes-sor se basear em uma metodologia voltada para a construção doconhecimento dos estudantes.

Palavras-chave: ACT, ensino de ciências, recursos didáticos

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LEANDRO SIQUEIRA PALCHA

Professor(a) Orientador(a):Odisséa Boaventura de Oliveira

Escrita em diários de aula, leituras do ensino de ciênciasNos últimos anos, a perspectiva metodológica da escrita

em diários tem se intensificado no campo da pesquisa qualitati-va. O conceito de “diários de aula”, proposto e desenvolvidopor Michel Zabalza (1994, 2004), difundiu-se entre os pesquisa-dores que trabalham com as narrativas de professores em forma-ção e exercício, a fim de denotar os pensamentos, ações e refle-xões produzidas em contextos de ensino e aprendizagem. A es-crita é uma prática que permite tomar consciência de uma sériede relações históricas, sociais e culturais, afinal escrever é ler a simesmo e ao outros. A leitura, por sua vez, será considerada comouma prática de interação em que ler é interpretar e compreenderos sentidos de uma dada materialidade simbólica. Leitura e es-crita, identidade e alteridade trabalham juntas na produção dediários de aula. Metodologicamente, este estudo pretende exporum levantamento de pesquisas sobre o conceito de diário de aulano ensino de ciências, assim como analisar a produção de umdiário de aula de um estagiário, da disciplina “Prática de Ensi-no” em um curso de Licenciatura em Ciências. Portanto, o obje-tivo é compreender como a escrita em diários de aula produz asleituras do processo de ensino de ciências. De um modo geral, apesquisa discute algumas reflexões manifestadas pela escrita dodiário de aula e que tangenciam as relações de leituras sobreescola-universidade e ensino-aprendizado entre os principaissentidos e sujeitos da educação, alunos e professores. Julgamosque a escrita em diários de aula, em contexto de formação, favo-rece um autoconhecimento sobre as ações objetivas e subjetivasdo universo escola-universidade, assim como, em contexto de

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exercício da profissão, tem de ser um instrumento de pesquisado professor licenciado, como intento de mobilizar uma pers-pectiva inovadora e reflexiva do trabalho desenvolvido em salade aula.

Palavras-chave: Escrita. Leitura. Diários de aula. Ensino deCiências.

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SIMONE LUCIANO VARGAS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Co-autora: Bianca Lutt e SilvaProfessora orientadora: Elisa Maria Dalla-Bona

Letramento Literário no Ensino Fundamental II:leitura e produção de textos

EEste trabalho apresenta o projeto de pesquisa de Inicia-ção Científica, “Ler e escrever literatura no ensino fundamen-tal”, coordenado pela professora Elisa Maria Dalla-Bona. O pro-jeto está sendo aplicado na Escola Estadual João Gueno, deColombo/PR. A participação, como bolsistas de iniciação cien-tífica, efetiva-se no auxílio do planejamento das atividades pe-dagógicas para que a professora de Língua Portuguesa, ÉricaRodrigues, as aplicasse em sala de aula, visando a formação deleitor e aluno-autor. Nesse sentido, a partir de pressupostos teó-rico-metodológicos do letramento literário para desenvolver acompetência de leitura, foi feita uma ampla discussão para aseleção das obras de literatura infanto-juvenil e da metodologiaa ser adotada, principalmente, no que diz respeito a incentivaros alunos à produção literária. O ponto de partida no trabalhocom as obras literárias é sempre a mediação de leitura realizadapelo professor, que se tem mostrado vital para o bom andamen-

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to do projeto. Além disso, por ser uma pesquisa de “tipo” etno-gráfico, deu-se ênfase à análise dos textos produzidos e a elabo-ração de perguntas para a avaliação do efeito das obras e doprojeto em si sobre os alunos, visando à formação de leitores.Como resultado das atividades de leitura e produção textual pro-postas em sala de aula, os alunos mostraram-se motivados a par-ticipar das atividades, produzindo textos de cunho literário. Outroresultado foi o envolvimento da comunidade escolar na recep-ção da escritora de literatura infantil Índigo, e na produção deuma coletânea de textos dos alunos, prefaciado por ela. Mas oresultado mais evidente, é o projeto ter ganho o Prêmio VIVA-LEITURA, em 2014.

Palavras-chave: letramento literário; formação de leitor; aluno-autor.

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MAYARA MARQUITO CAETANO

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Daiane Conceição Verona (bolsista)Marília Andrade Torales Campos (coordenadora)

RESCLIMA – A relação entre ciência e cultura comumnas representações sociais de mudanças climáticas: aportes

para a educação sobre os riscos das alterações climáticasRESCLIMA é um amplo projeto que agrega Portugal,

México, Espanha e Brasil. No Brasil sua equipe se concentra naUniversidade Federal do Paraná para realizar seus trabalhos depesquisa. Tem por objetivo central identificar e analisar as repre-sentações de estudantes universitários de diferentes países sobremudanças climáticas. Para isso, foi elaborado um questionáriocontendo 45 questões fechadas e de múltipla escolha relaciona-das ao tema para ser aplicado a estudantes universitários de qua-

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tro países – Espanha, Portugal, México e Brasil – traduzido emtrês idiomas: Espanhol, Galego e Português. Em cada um dospaíses foram definidos dois grupos de estudantes, no primeiroforam considerados os estudantes de frequentam cursos das áre-as humanas e sociais e no segundo, os estudantes de áreas exa-tas, tecnológicas ou relacionadas às ciências naturais. Em cadaum dos grupos a pesquisa foi realizada com estudantes de qua-tro cursos, assim, foram aplicados questionários em oito cursosde graduação. Em cada um destes oito cursos, o questionário foiaplicado com duas turmas de estudantes, uma do primeiro anoe outra do último ano do curso, perfazendo um total de 16 gru-pos de coleta de dados.Em relação aos dois grandes grupos departicipantes da pesquisa, os cursos de graduação escolhidosforam os seguintes: (1) Ciências Humanas e Sociais (CiênciasSociais, Ciências Econômicas, História e Pedagogia) e (2) Ciên-cias Exatas, Tecnologia e Ciências Naturais (Agronomia, Ciên-cias Biológicas, Engenharia Ambiental e Química). Cada cursofoi representado por uma média de vinte e cinco alunos do pri-meiro ano e vinte e cinco alunos do último ano. O número nãopode ser exato pela variação de alunos matriculados em cadacurso, as características dos currículos e pelo nível de evasão doscursos. A aplicação teve início no final de 2014 e foi concluídoem março de 2015. Neste momento, o projeto encontra-se emprocesso de tabulação para posterior análise de resultados, con-forme consta nos objetivos da pesquisa e no plano de trabalhoelaborado. A pesquisa será explorada tanto no aspecto quantita-tivo quanto no caráter qualitativo. A dimensão quantitativa re-fere à média de alternativas assinaladas pelos participantes, or-ganizada com apoio do programa SPSS. Os aspectos qualitati-vos da pesquisa emergem da realização dos grupos de discussãoque visam identificar a diferença percepção sobre as mudançasclimáticas do aluno que entra na Universidade e do aluno que jáesta se formando. Ou, se existe de fato uma representação dife-

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rente do estudante que cursa ciências humanas ou sociais e da-quele que cursa a área de ciências exatas, tecnologia ou ciênciasnaturais. Os grupos de discussão foram compostos por seis alu-nos de cada grupo de participantes da pesquisa. A dinâmica dosgrupos está estruturada a partir da discussão sobre 16 imagensprojetadas e que sugerem implicações climáticas. Dessa forma,entende-se os Grupos de Discussão como importante instrumen-to de pesquisa não somente para coleta de dados, mas para omapeamento da realidade a partir da visão dos sujeitos, em umaperspectiva qualitativa.

Palavras-chave: Mudanças Climáticas, Representação Social,Educação Ambiental.

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CARLA JULIANE DOS SANTOS VILAR

O estudo das crianças pequenas com necessidades especiaisno quadro da sociologia da infância

Este estudo tem como objetivo relacionar alguns concei-tos da teoria da Sociologia da Infância com as crianças com ne-cessidades especiais derivadas de uma deficiência, visto que muitose tem estudado a respeito dessa teoria, mas pouco tem se relaci-onado à criança pequena com necessidade especial. Parte-se dopressuposto de que todas as crianças são atores sociais, fazemparte da sociedade sendo operadoras de sua infância, sendo quesuas infâncias são diferentes, pois são de acordo com as possibi-lidades sociais e culturais que cada uma tem contato. Historica-mente as concepções, que tratam das questões relacionadas àdeficiência se baseiam apenas em questões biológicas e psicoló-gicas e a Sociologia da Infância trata a infância a partir de seuaspecto sociológico indo para além de tais concepções, o que fazdos estudos dessa teoria fundamentais para tratar as crianças

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com necessidades especiais. Todas as crianças são competentese possuem capacidades de formular interpretações da socieda-de, dos outros e de si próprias, da natureza dos pensamentos edos sentimentos. É preciso ainda (re) discutir quem é essa crian-ça na sociedade atual, aprofundando estudos a respeito das pos-sibilidades de cada deficiência, e que cada deficiência acarretaem necessidades especiais diferenciadas, não sendo possível tra-tar todas as crianças da mesma forma, criança é criança em qual-quer lugar, e merece ser tratada a partir de suas individualidadese potencialidades, sendo deficiente ou não. Entendendo quem éessa criança, seu papel na sociedade e o que ela tem para nosdizer é que poderemos iniciar uma discussão a respeito de inclu-são de crianças com necessidades especiais em instituições deensino regulares, mas será que quando entendermos todos osconceitos trabalhados neste estudo, precisaremos ainda discutirsobre inclusão?

Palavras-chave: Criança pequena; Sociologia da Infância; Ne-cessidades especiais; Inclusão.

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NICOLLE KRISTINE SANTOS DO VALLE

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientador – Marcos BassiCo-orientador – Andrea Gouveia

A trajétoria do vencimento de um professor daRede Estadual de Ensino do Paraná

O objeto dessa pesquisa é a Remuneração dos professores.O tema é a trajetória do vencimento de um professor da redeestadual de ensino do Paraná, entre 2007 à 2013, no contexto doFundo de manutenção e desenvolvimento da educação básica e

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de valorização dos profissionais da educação (Fundeb) e PisoSalarial Profissional Nacional (PSPN). O Fundeb é uma politi-ca que foi instituída em 2007 através da Emenda Constitucional53, de 2006, e regulamentada pela lei n 11.494, de 2007. Sãofundos contábeis instituídos em cada Estado da federação queretém grande parte recursos financeiros de vinculação constitu-cional (25% da receita de impostos e transferências) que estadose municípios tem que aplicar em manutenção e desenvolvimen-to do ensino. O Fundeb os redistribui aos estados e municípioscom base nas matrículas de educação básica. Da receita recebi-do do Fundeb 60% tem de ser necessariamente destinada à re-muneração dos professores. A mesma EC53 determinou a im-plantação por lei do PSPN que foi instituído em 2008, por meioda lei nº 11.738. O PSPN estabeleceu um valor nacional de piso,na qual abaixo não se pode ser fixada a remuneração salarialdos professores por jornada de trabalho. Esta mesma lei orientaa correção do vencimento inicial da carreira do magistério. Nes-te trabalho procurarei apresentar resultados parciais da pesquisade Iniciação Cientifica que tem como objetivo principal analisaro percurso da remuneração de um professor nesse período e nes-se contexto. Assim, procurarei identificar se e de que forma oFundeb e o PSPN repercutiram na remuneração desse profissio-nal. Serão examinados contracheques cedidos por um professorda rede estadual de ensino do Paraná sob a orientação das se-guintes questões: Qual foi o percurso da remuneração dos pro-fessores nesse período? Qual a composição da remuneração?Como foram estabelecidas as eventuais alterações na remunera-ção? Em que momento ocorreu a valorização da remuneraçãodos professores? Que os fatores tiveram mais implicação nestasalterações sobre a remuneração. Neste caso vamos tratar da car-reira de um professor que chamaremos de professor 1, este sem-pre lecionou na área da educação, começou a sua carreira no

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magistério dando aulas na APAE de sua cidade no interior doestado, e logo que se formou na faculdade mudou-se para Curi-tiba, onde ingressou na rede estadual de ensino por meio do con-curso público em 01/12/2003, com jornada de trabalho de 20horas semanais. Considerando este perfil foi traçado sua carrei-ra, tentando entender as alterações que ocorrem na remunera-ção do profissional, procurando problematizar o avanço finan-ceiro do andamento de sua carreira e quanto pode ter relaçãocom a política nacional.

Palavras-chave: Educação básica. Financiamento da educação.Remuneração dos professores.

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CAMILA GOMES DE SOUZA e DANIELY LUIZE FARIA

Rede de Proteção Interna

INTRODUÇÃOEste trabalho se deu em uma escola de Educação Especial,

do Município de Curitiba, sendo vinculada a esta escola um Am-bulatório de Reabilitação em Saúde e o serviço de Assistênciasocial. Devido ao grande número de casos de negligência viven-ciados pelos alunos desta escola, e diante da dificuldade de acom-panhamento e responsabilização das famílias, foi criado umaRede de Proteção Interna, em parceria com a Rede de ProteçãoExterna “Vila Machado”, conjunto com o apoio dos setoresPedagógicos, da Saúde e Assistência Social desta escola. A RedeInterna visa o acompanhamento, acolhimento e orientação fa-miliar, exclusivamente para os alunos desta escola, através de

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atos que ocorrem de modo articulado, visando o desenvolvimentode ações de prevenção e atendimento as crianças e adolescentesvulneráveis ou vitimas de violências, de forma intersetorial e in-terdisciplinar. O público atendido compõe-se de crianças e adoles-centes que apresentam algum grau de deficiência mental e/oumúltiplas deficiências, ficando, assim, mais susceptíveis de so-frerem algum tipo de violência.

OBJETIVOO objetivo deste trabalho foi o levantamento do diagnósti-

co das principais causas de violência vivenciado pelos alunosdesta escola, e a partir disso, desenvolver estratégias para pre-venção do mesmo.

METODOLOGIA DA AÇÃOPara obtenção dos dados, foi realizada uma pesquisa de

levantamento através de questionário, sendo entrevistados qua-tro grupos: professores, profissionais do Ambulatório de Reabi-litação em Saúde, pais dos alunos, e alunos.

RESULTADOSApós a análise desses, confirmamos que a principal causa

de violência vivenciada seria a negligência familiar. A partir dis-so, foram sugeridas ações para o desenvolvimento da prevençãoe proteção das crianças e adolescentes desta escola, além de es-tratégias de capacitação dos profissionais envolvidos, fortalecen-do assim, a Rede de Proteção Interna, e o vínculo entre o setorPedagógico e da Saúde, para um melhor acolhimento familiar.

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FERNANDA BASSANI

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Fernanda Bassani;Sandra Nara Neves de Oliveira

O Blog como ferramenta didática: estudo de caso

Com a utilização das Tecnologias da Informação e Co-municação (TIC) mais presente no cotidiano das pessoas, (nes-te caso os alunos nascidos a partir da década de 1990 – os cha-mados “nativos digitais”), é quase impossível não encontrá-lasdentro das salas de aula. Sendo assim, faz-se necessário utili-zar as mesmas ferramentas que nossos alunos, ou seja, “falar amesma língua” que eles. Os nossos educadores precisam estaratentos às mudanças tecnológicas, no que se refere ao contextoescolar. O ciberespaço é o meio de comunicação da atualidadee o blog é um recurso textual e visual que inova as práticas deescrita e leitura. Dessa forma a intenção do presente trabalhofoi analisar a prática desenvolvida por uma professora do 4ºano, do Curso (magistério) de Formação Docente da Educa-ção Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental da cidadede Ponta Grossa a partir da criação de um blog (Eliana e aMatemática do dia) para auxiliar na aprendizagem da Geome-tria nas aulas de Matemática. Além das fotografias das ofici-nas realizadas em sala de aula sendo postadas no blog, foi inse-rido também conteúdos referentes ao que fora ministrado emsala de aula. Os blog’s fazem parte do rol de ferramentas daweb 2.0 que beneficiam o trabalho colaborativo entre professo-res e alunos em horários diferenciados e em qualquer lugar domundo. A metodologia adotada foi a partir de entrevista coma professora autora do blog, análise das postagens e participa-ção dos alunos. A disseminação desta prática, é uma maneira

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de “provocar” outros educadores a promover o uso dos recur-sos tecnológicos dentro da sala de aula e socializar o conheci-mento.

Palavras-chave: Educação, Tecnologia, Blog.

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CARLOS EURICO GALVÃO ROSA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Bruna Delatorre Salvador, Bolsista PID 2015Sean Nakamura Sena, Voluntário PID 2015Marcelo Valério, Professor do Magistério Superior, UFPR Jan-daia do SulMárcia Inês Schabarum Mikuska, Licenciada em Matemática eEspecialista em Educação Matemática.

Superando defasagens em Matemática nos cursos degraduação da UFPR em Jandaia do Sul

Durante o primeiro ano de funcionamento do CampusAvançado da UFPR em Jandaia do Sul, membros do corpo do-cente constataram várias deficiências e defasagens de conteúdomatemático nos alunos ingressantes na instituição, havendo ele-vado índice de reprovação na primeira disciplina que envolve osconceitos de Cálculo, um conhecido desafio pedagógico. Credi-tam-se tais defasagens a problemas durante a formação básicadestes alunos, além de casos com longos períodos de afastamen-to do ambiente escolar entre o final do Ensino Médio e ingressono Ensino Superior. A partir de observações feitas envolvendodocentes, discentes ingressantes em 2015 e veteranos, através deavaliações formais da graduação e proposição de problemas comassuntos previstos para o Ensino Médio, fica evidente a necessi-dade de consolidar os conhecimentos de base para que se pos-

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sam ministrar conteúdos próprios de uma graduação, em espe-cial por se tratarem dos cursos de Engenharia Agrícola, Enge-nharia de Alimentos, Engenharia de Produção, Licenciatura emComputação e Licenciatura em Ciências Exatas, sendo este últi-mo para formação de docentes em Matemática ou Física ouQuímica, com até duas habilitações. Em uma rápida observa-ção da opinião dos discentes aos problemas propostos, calcula-se aproximadamente 20% de respostas em branco, 25% de res-postas “Desconheço o assunto” e outros 25% alegando médiaou muita dificuldade. Ainda encontram-se casos em que o pes-quisado alega ter “Pouca dificuldade” no tema proposto, porémemite uma resposta incorreta ao exercício. Em trabalho conjun-to com participantes do PID (Programa de Iniciação à Docên-cia) e de especialistas em Educação e Educação Matemática,pretende-se identificar, pela análise dos dados obtidos nas obser-vações e dos questionamentos feitos nos atendimentos de moni-toria, quais são os principais pontos fracos de desconhecimento.O resultado desta análise será base para proposição de interven-ção que seja eficaz na minimização e superação deste problema.Há possibilidades de oferta de curso de extensão modulares paracada tema identificado, revisão das ementas e conteúdos das dis-ciplinas (já em andamento) propiciando um novo enfoque dostemas, abordagens diferenciadas no ambiente da monitoria eestudo da viabilidade de oferta do Programa de Aperfeiçoamen-to de Professores de Matemática do Ensino Médio – PAPMEMem Jandaia do Sul para profissionais da região, ofertado perio-dicamente pelo Instituto Nacional de Matemática Pura e Apli-cada – IMPA.

Palavras-chave: Defasagens; Ensino de Matemática; Aperfei-çoamento; Ensino Superior

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MARIA LUZIA FERNANDES BERTHOLINO DOS SANTOS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Fernanda BassaniJoseli Daher VieiraMarcia Rodrigues

Desafios da Educação Contemporânea: analisando debatessobre inovações educativas sob perspectiva da Educação 3.0

Este relato tem por objetivo apresentar as discussões sobreos temas Educação 3.0, mobilidade na educação e o uso da Inter-net nas escolas. Os dados analisados e apresentados são resulta-dos da disciplina Fórum de debates e Inovações Tecnológicas naEducação realizado no ano de 2014, via ambiente virtual de apren-dizagem – plataforma Moodle no período de 01 a 29/09, totali-zando uma carga horária de 30 horas, contando com 108 partici-pantes, representados por professores da UEPG e da rede estadu-al e municipal de ensino público, inscritos no Curso de ExtensãoPlano Inovador de Capacitação – PIC, promovido pelo Núcleode Tecnologia em Educação Aberta e a Distância – NUTEAD daUniversidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG. Os enfoquespara a Educação 3.0 foram para suas características, evolução epapel da escola neste contexto. Para o tema mobilidade na educa-ção procurou-se identificar como a escola pública está sendo pen-sada para entender os desafios do século XXI e a inserção de mí-dias na sala de aula e qual o papel do professor diante dessas mídi-as. E o uso da Internet nas escolas indagou como as escolas públi-cas estão pensando nos desafios para a inserção das mídias nasala de aula e o papel do professor diante deste contexto. As aná-lises partiram de vídeos e trabalhos dos autores Piva Junior (2013),Fava (2014) e de diversas publicações disponíveis em arquivo abertosobre o tema. As contribuições das postagens revelam a opinião epráticas dos professores nos seus cenários de atuação no ensinopúblico diante das evoluções da educação.

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MARIA LUZIA FERNANDES BERTHOLINO DOS SANTOS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Cleonice de Fátima MartinsLuciane Ferreira ClarindoCarlos Alberto GodoyEster Mendes LevandoskiSimone Abilhôa

Trabalhando com a disciplina de Recursos EducacionaisAbertos no Projeto de Extensão Plano de Capacitação

Inovadora – PICO Plano Inovador de Capacitação constitui-se em um pro-

jeto de extensão proposto por um grupo de professores e tutoresvinculados ao Núcleo de Tecnologia em Educação Aberta e aDistância – NUTEAD da Universidade Estadual de Ponta Gros-sa – UEPG que visa promover a capacitação de docentes no usode tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. Desta for-ma uma das disciplinas ofertadas é Recursos Educacionais Aber-tos que propõe em sua ementa a identificação, uso e aplicabili-dade de REAS, buscas em sites, bibliotecas e portais virtuais e oplanejamento de um recurso educacional aberto cujo objetivo éidentificar os conceitos e usos com práticas de buscas e elabora-ção de recursos educacionais abertos para aplicabilidade no en-sino e aprendizagem. A disciplina é ofertada em 40 horas, namodalidade a distância, utilizando o ambiente virtual de apren-dizagem do NUTEAD via plataforma Moodle. Foi ofertada nosanos de 2013 e 2014, na 1ª. e 2ª. edição do Projeto PIC e está emandamento no ando de 2015. São unidades com atividades pro-postas que visam inserir no contexto dos recursos educacionaisabertos, realizar buscas e projetar um recursos, discutidos o temaem fóruns e com envio de tarefas. Esse relato mostra o diagnós-tico identificado pelos relatos dos participantes nas três ediçõesofertadas, destacando as aplicabilidades indicadas e a experiên-

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cia dos participantes no uso desse recurso nos processos de ensi-no e aprendizagem num contexto em que os arquivos abertos, aprodução coletiva e o compartilhamento de informação está pre-sente no cenário da educação brasileira._____________________________________________________________________

ALISSON ANTONIO MARTINS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Nilson Marcos Dias Garcia

Livros didáticos de Física como artefatos da cultura escolarou mercadorias: uma análise do processo de escolha por

professores da Educação BásicaDesde meados da década de 2000, devido à ampliação das políti-cas de distribuição de livros didáticos aos alunos da EducaçãoBásica, verificou-se uma intensificação da quantidade de pesqui-sas sobre estes objetos. Duas tendências dentre estas pesquisas sedestacam, definidas de acordo com o tipo de relação que estabele-cem com os livros. Por um lado, alguns estudos privilegiam as-pectos internos aos processos escolares, abordando-os como ele-mentos da cultura escolar; por outro, são considerados como um“objeto físico”, em sua dimensão de “produto fabricado”, identi-ficados enquanto produtos culturais ou mercadorias. Neste senti-do, é importante compreender de que modo estas três dimensões,isto é, a cultura escolar, a produção cultural e a produção mercan-til, se apresentam para os sujeitos que se utilizam destes livros nouniverso escolar. Nesta investigação, objetivou-se identificar comoestas dimensões se fazem presentes na escolha de livros de Físicapor um conjunto de professores, brasileiros e portugueses, que atu-am na Educação Básica. Metodologicamente, primeiramente apli-cou-se um questionário para se obter informações acadêmicas,profissionais e sobre a escolha dos livros. Foram enviados questi-onários a sessenta e três professores: trinta brasileiros e trinta e

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três portugueses, retornando dezessete e quatorze, respectivamente.Após, realizou-se entrevistas semiestruturadas com oito professo-res brasileiros e sete portugueses, visando aprofundar a compre-ensão acerca de suas escolhas. Dos participantes, vinte e três atu-am exclusivamente em escolas públicas, sete em escolas públicase particulares, e um apenas em escola particular. Além disso, amaioria, isto é, vinte e quatro professores, lecionam há mais deonze anos. Todas as informações obtidas foram analisadas combase nos procedimentos de análise de conteúdo. Os professoresconvergiram quanto à importância da presença de exercícios e deatividades experimentais nos livros, atrelados ao processo de ensi-no-aprendizagem de Física, denotando que as suas escolhas pau-tam-se, conforme Choppin (2004), pelas funções instrumentais ereferenciais dos livros, relativas à cultura escolar. Os professoresbrasileiros relataram dificuldades na adequação dos livros paracom as propostas pedagógicas das escolas, elaboradas a partir dasdistintas orientações curriculares estaduais, situação que não trans-parece para os professores portugueses, para quem há uma orien-tação única e centralizada. Sobre a produção cultural, apenas osprofessores brasileiros registraram que a autoria e a organizaçãodos conteúdos de ensino motivam e influenciam a escolha doslivros. Quanto à dimensão mercadológica dos livros didáticos, quesão adquiridos pelos próprios estudantes, os professores portu-gueses a perceberam de forma mais acentuada que os brasileiros,principalmente pelos aspectos conjunturais da sua sociedade. Poroutro lado, pela existência de um programa governamental decompra e distribuição de livros didáticos, os professores brasilei-ros a perceberam de modo estrutural. A análise destes aspectospossibilitou compreender que os professores, ao escolherem seuslivros didáticos, realizam uma ponderação complexa entre a cul-tura escolar, a produção cultural e o mercado. Assim, a escolhanão se encerra num dado momento, pontual e isolado, desenvol-vendo-se através de um processo complexo de produção de senti-

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dos e significados, tributário de suas experiências formativas eprofissionais, articuladas com as características dos contextos cul-turais, econômicos e sociais em que se inserem.

Palavras-chave: Livro didático de Física. Produção Cultural.Cultura Escolar. Livros Didáticos e Mercadoria. Escolha de Li-vro Didático.

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DÉBORA PINHEIRO DOANTOCo-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):

Orientador: Prof.º Dr.º Ângelo Ricardo de Souza

Sindicalismo docente e representações sociais: um estudosobre a sindicalização dos profissionais do magistério

da rede estadual de ensino do ParanáO presente trabalho constitui-se na apresentação do meu

projeto de dissertação de mestrado, iniciado no ano de 2014. Oobjetivo da dissertação é estudar o sindicalismo docente a partirda teoria das representações sociais desenvolvida por Moscovicie aprimorada por Jodelet, assim, a pergunta de pesquisa é a se-guinte: quais são as representações sociais que os profissionaisdo magistério apresentam sobre sua sindicalização? Desta per-gunta geral depreendem-se alguns objetivos específicos que são:desenvolver um perfil do profissional do magistério sindicaliza-do, composto por variáveis como faixa etária, tempo de carreirano magistério, etc.; analisar se os professores compreendem osindicato e/ou a si mesmos como atores políticos; levantar oque tem motivado os professores a sindicalizarem-se e se entreestes motivos encontra-se a vontade de influenciar as políticaseducacionais; compreender quais funções ou objetivos que osprofessores atribuem ao sindicato e como estas funções têm va-riado ao longo tempo; verificar em que medida suas representa-

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ções sociais sobre o sindicato condizem com o estatuto da orga-nização sindical e estrutura disponível. O foco de análise serãoas representações sociais dos profissionais do magistério da redeestadual de ensino do Paraná, sindicalizados a APP-Sindicatodos Trabalhadores em Educação do Paraná. Para tal, far-se-áum estudo sobre a produção científica sobre sindicalismo do-cente em diferentes bancos de dados (banco de dissertações eteses da Coordenação e Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior, sistema da Scientific Electronic Library Online – Sci-Elo, anais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesqui-sa em Educação); um estudo sobre a Teoria das RepresentaçõesSociais (TRS) e aplicação de questionários e entrevistas.

Palavras-chave: sindicalismo docente; representações sociais;APP-Sindicato.

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VANESSA MARCELA BUCH

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Núria Pons Vilardell Camas

Educação a distância: O uso do Moodle para o ensino delíngua japonesa básica hiragana e

katakana à alunos não-nikkeiA proposta deste artigo é explorar a relação entre a tecno-

logia do Moodle, juntamente com as implicações que permeiamo ensino complexo da língua japonesa básica Hiragana( ) e Katakana ( ) para alunos não – nikkei. Apesquisa tem como objetivo desenvolver propostas metodológi-cas de ensino da língua japonesa online no ambiente virtualmoodle, engendrando habilidades com a escrita dessa língua,buscando um diálogo com os significados cognitivos em sinto-

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nia com desenvolvimento da linguagem do adolescente, expres-sada na operacionalização da significação da palavra, Vygotsky(1991), bem como as influências, contribuições e dificuldadesque se estabelecem no decorrer da aprendizagem da língua ja-ponesa e em sua relação com a língua portuguesa, no que envol-ve aspectos pragmáticos de uso contextualizado da língua japo-nesa. No que tange a ciberpragmática o aporte teórico está sus-tentado em Yus (2011), através das interações dos alunos não –nikkei (não – descendentes de japoneses), do Colégio técnicoColtec do Centro Universitário UNIUV da Cidade de União daVitória – PR, no fórum de dúvidas disponibilizados no site:www.vmbidiomas.com.br. Com apoio em Camas (2008), (2012),(2013), no uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).Destacamos que os alunos que aceitaram participar desta pes-quisa nunca haviam realizado um curso de educação a distânciatendo a língua japonesa como foco principal. O presente traba-lho ou dissertação de mestrado, encontra-se em fase final de co-leta de dados de forma qualitativa e através da análise dos dadoscoletados concluímos que é possível a aprendizagem da línguajaponesa básica por meio do software moodle.

Palavras-chave: Ensino de língua japonesa; não – nikkei; apren-dizagem virtual; moodle. PARA ALUNOS NÃO-NIKKEI

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SAULO RIBEIRO DOS SANTOS

O ensino superior de administração:o equilíbrio entre teoria e prática

O objetivo do presente trabalho é compreender que noensino superior em Administração deve-se buscar e privilegiar,por exemplo, a consonância entre o aprendizado teórico e práti-co, pois, a prática vivida tanto no mercado de trabalho quanto

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nos laboratórios de aprendizagem, tendem a complementar asteorias e assim agregar mais conhecimento, desenvolvendo pro-fissionais capacitados e competentes para atender às exigênciasnão só dos clientes, mas também das empresas, no que diz res-peito ao oferecimento de produtos e serviços de qualidade. Paraalcance dos resultados, utilizou-se dados bibliográficos e docu-mentais, com análise qualitativa (VERGARA, 2007). Concor-dando com este aspecto, Santos e Martins (2012) advogam aconstrução de uma nova epistemologia da educação profissio-nal, onde os atos pedagógicos acontecessem em um “laborató-rio reflexivo” no qual os estudantes aprendem principalmentepor meio do fazer reflexivo, ajudado por tutores experientes. Noentanto, para que haja esta conciliação entre teoria e prática, énecessário que as Instituições de Ensino pensem em uma Edu-cação Superior em Administração, não só voltada para o desen-volvimento de habilidades e competências, mas também direci-onada para o “aprender fazendo”, ou seja, um aprendizado ba-seado na transformação da informação em conhecimento, ondeo aluno possa interagir e conhecer o meio em que vive, desen-volvendo um pensamento crítico, reflexivo, criativo e inovadorcom relação ao mercado de trabalho e a prática da Administra-ção em si, a fim de ser um agente de transformação social. Paraisso, é importante que “os cursos de formação de Administrado-res sejam dotados de conteúdos programáticos que priorizem ainvestigação, a criatividade e a visão multidisciplinar, requisitosfundamentais ao exercício da profissão” (MEIRELES; PAIXÃO,2003, p. 32). Dessa forma, é interessante que o Ensino em Ad-ministração, ao utilizar o “aprender fazendo” proporcionasse eformasse estudantes com capacidade de refletir criticamente (atra-vés de seus estudos teóricos), a prática da Administração, assi-milando de fato o que a atividade representa para as organiza-ções e para a sociedade. Conclui-se que a Educação Superior emAdministração, na Sociedade do Conhecimento, deve estar cen-

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trada no aprender fazendo, na valorização dos diversos saberes,tanto do aluno quanto do professor, e na capacidade de inovardas Universidades, para que juntos encontrem o caminho para oconhecimento. Dessa forma, espera-se que as Instituições deEnsino Superior em Administração reavaliem seu papel diantedas mudanças que atingem tanto a sociedade quanto o mercadode trabalho e estejam preparadas para lidar com as novas ma-neiras de ensinar seus estudantes, pois, a capacidade de apren-der é algo inerente e essencial nesta sociedade, principalmente,para as organizações e os profissionais. Reafirma-se que muitasInstituições de Ensino devem mudar sua maneira de ensinarAdministração e ter em mente que ao elaborarem as grades cur-riculares ou selecionarem suas metodologias e formas de ensi-no-aprendizagem, deveriam priorizar uma educação/ensino deadministração pautada no aprendizado significativo, capaz de ofe-recer meios e condições para que o aluno participe mais conscien-te dos desafios, que irá enfrentar, tornando-se assim um adminis-trador capaz de se enquadrar, nos mais diversos campos de atua-ção e de se destacar diante de outros profissionais.

Palavras-chave: Ensino Superior. Administração. Teoria. Prática.

ReferênciasMEIRELES, M.; PAIXÃO, M. Teorias da Administração Clás-sicas e Modernas. São Paulo: Futura (Grupo Siciliano), 2003.SANTOS, J. A. dos; MARTINS, M. Aprendendo administra-ção em laboratório: desafios e frustrações de uma experiência.Revista GUAL, Florianópolis, v. 5, n. 3, p. 287-308, dez. 2012.Disponível em: <periodicos.ufsc.br/index.php/gual/article/download/1983-4535.../23675.> Acesso em: 12 de abr.2013.VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios em ad-ministração. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

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MARIA DE FATIMA QUINTAL DE FREITAS

Co-autores(as):Aline Di GiuseppeDayane Cristina OrengaFernanda Canova BuenoGabrielli Cogrossi RabitchGeovanni Barbosa De MoraesHelenice Wendt PedrassaniLilian Ribeiro De CamargoLuana Fernanda Dos SantosLuana Siqueira De AssisMichele Cristine SellPaula SchuartzPedro Augusto Pereira GonçalvesSilvania Crestani Patzlaff

Experiências participativas no PIBID: relatos a partir dapesquisa participante e intervenção comunitáriaO presente projeto iniciou-se em agosto de 2012, encon-

trando-se no momento em uma terceira fase, tendo tido a incor-poração de parte de novos bolsistas. As metodologias de prepa-ração e discussão para o desenvolvimento das atividades têm sepautado por estratégias participativas e colaborativas dentro deuma proposta de pesquisa participante, de tal modo que os tra-balhos e planos de ação têm sido (re) elaborados conjuntamentee em atendimento às necessidades vividas e sentidas pela comu-nidade escolar, em específico pelos estudantes de cada sala. Comoestratégias, para as diferentes fases da intervenção pedagógicaem sala de aula, foram utilizadas: oficinas (discussão e partici-pação) em grupo; confecção do material gráfico (desenhos, gra-fites); foto-vídeo-dramaturgia com apresentação coletiva. Aolongo do trabalho de sistematização e análise das informações,

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identificaram-se dificuldades que foram tratadas de maneira co-letiva buscando-se alternativas compartilhadas e ajustadas à re-alidade da sala. O uso desta metodologia participativa contri-buiu para aproximar os licenciandos do PIBID à realidade esco-lar o que significou a incorporação da docência como plano fu-turo de trabalho e investigação para esses graduandos. Na fasedo segundo e terceiros anos do projeto verificou-se uma aproxi-mação e aceitação maior da escola para com a proposta do tra-balho desenvolvido, visto que algumas redes de convivência in-terna na tornaram-se mais efetivas e positivas.

Palavras-chave: estratégias de ação educativo-comunitário; re-lações cooperativas; solidariedade; Interdisciplinaridade e Do-cência.

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AMANDA TRACZ PEREIRA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Profª Dra. Veronica Branco

Oralidade, leitura e escrita no domíniodo sistema da escrita alfabética

Muitas pesquisas têm sido realizadas no Brasil sobre aaquisição da leitura e escrita por parte da criança. Estas têm sidodirecionadas à Educação Básica, para identificar os principaismotivos, que possam melhorar a qualidade do ensino nos anosiniciais da escola pública em todo o país. Por conta desta de-manda, o presente estudo busca contribuir para o aumento daqualidade da educação, tendo como principal objetivo respon-der como se dá o avanço das crianças na aquisição da leitura eda escrita alfabética, procurando identificar os obstáculos e de-safios encontrados por elas neste processo.A pesquisa teve como

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embasamento teórico a teoria da Psicogênese da Língua Escritadirecionadas pelos estudos de Ferreiro e Teberosky (1986), queno final dos anos 80 do século XX, influenciaram significativa-mente a alfabetização em nível mundial e no Brasil, trazendoum novo olhar no que diz respeito a aquisição da linguagem,leitura e escrita. Nos estudos realizados a respeito da história daalfabetização, constata-se que ainda são utilizados diferentesmétodos, que guiam a prática dos professores alfabetizadores.Segundo Morais (2012), todos os métodos são norteados pelateoria comportamentalista, com uma prática de repetição e có-pia, que considera o aluno como um indivíduo tábua-rasa. Mas,também são identificadas outras práticas pedagógicas que per-meiam as práticas alfabetizadoras valorizando o aluno como umindivíduo que é capaz de realizar descobertas e construir novosconhecimentos. A pesquisa buscou discutir se há um melhormétodo para alfabetizar e a importância dos professores alfabe-tizadores refletirem sobre suas práticas pedagógicas, consideran-do as experiências de seus alunos, diversificando suas metodolo-gias com as práticas de leituras, aplicação de jogos de alfabetiza-ção e comprometimento com o desenvolvimento dos seusalunos.A metodologia da pesquisa é de caráter qualitativo e acoleta de dados procurou avaliar o nível de escrita em que osalunos de uma turma de 1º ano de uma escola da rede municipalde Curitiba se encontravam. Esta identificação ocorreu por meiode desenhos realizados a partir do interesse da criança, e que emseguida, realizaram a tentativa de escrita a respeito do que havi-am representado. Concomitantemente, a pesquisadora, realizouuma entrevista com os alunos, para analisar o nível de oralidadedas crianças, baseados nos modelos lingüísticos de Halliday(1998). A partir das análises dos níveis de escrita, constatou-seque de 22 alunos, 4 alunos se encontram no nível silábico e 18alunos no nível pré-silábico. As respostas das entrevistas revela-ram muitos elementos que estão em análise. A segunda etapa da

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pesquisa é uma proposta de intervenção empregando diferentesatividades, jogos e histórias infantis na turma, para auxiliar noavanço dos alunos em seu processo de alfabetização. Ao térmi-no dessa aplicação, será reaplicada a atividade de diagnósticoinicial para uma nova análise das escritas e uma avaliação dosavanços realizados.

Palavras-chave: Alfabetização; Oralidade, leitura e escrita.

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THAYS CAMILA VOLUZ

Projeto de Formação em Línguas para Fins Acadêmicos:relato de experiência de uma futura professora

de Língua EspanholaA presente comunicação tem como objetivo expor aos

ouvintes um relato de experiência no projeto de extensão “For-mação em Línguas para Fins Acadêmicos”. O referido projeto,coordenado pela Prof.ª Dr.ª Deise Picanço, oferta, desde 2009,cursos de línguas estrangeiras: inglês, francês, espanhol, alemãoe japonês, na modalidade de cursos de extensão, a estudantesdos mais variados cursos de graduação da UFPR. Dado que taiscursos de línguas constituem um importante e diferenciado es-paço de formação docente, principalmente de alunos que estãonos anos finais dos cursos de licenciatura em Letras com habili-tação em línguas estrangeiras, pretende-se, nesta comunicação,relatar a experiência do contato com a prática do ensino de lín-guas para fins acadêmicos, a partir daperspectiva de uma bolsis-ta e estagiária da disciplina de Prática de Ensino de Línguas Es-trangeiras Modernas Neolatinas I, considerando todas as fasesvivenciadas: observação das aulas dadas pelo professor bolsistae responsável pelo grupo de Espanhol para Fins Acadêmicos;reconhecimento dos alunos, cronograma, materiais e objetivos

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do Projeto; elaboração de unidades temáticas e a aplicação dasunidades. Faz-se importante, além disso, apresentar os princi-pais diferenciais da metodologia utilizada no projeto, bem comocompará-la com outras experiências de ensino de língua estran-geira, destacando desafios, ganhos e reflexões sobre o ensino deLE. Serão apresentados, a título de exemplo do que será tratadonesta fala, alguns materiais produzidos e utilizados durante doismódulos do Projeto na área do ensino de Espanhol como LE,além de produções e depoimentos dos alunos que recentementeterminaram os quatro módulos ofertados.

Palavras-chave: formação de professores, língua estrangeira, ex-tensão.

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RENATA FERRARI PEGORETTI

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Eduardo BarbosaIsabel FariaRosana Arlete OliveiraSamanta Radaelli BossottoTamara BozziTamires Maria RodriguesSupevisora: Franscisléa IshikiriyamaCoordenadora: Elaine de Cacia de Lima Frick

“Cartografia social e participativa: instrumentode conscientização da cidadania do aluno a partir

do conhecimento geográfico”A cartografia participativa é uma ferramenta metodológi-

ca eficaz na identificação das realidades vivenciadas pelos alu-nos no seu espaço, a qual explora e vislumbra aspectos positivose conflitos por meio de sua experiência com o lugar. Segundo

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Acselrad e Coli (2008) “a cartografia social busca refletir o pro-cesso de territorialização servindo como uma ferramenta de luta,porque no momento de sua produção é possível organizar acomunidade para sua auto-afirmação social, por meio de denún-cias dos conflitos socioambientais vividos pela comunidade”. Talmapeamento participativo não é um fim, mas um meio na gera-ção de diálogo e discussões na construção dos aspectos que nosregem, seja econômico, social, ambiental ou estrutural. O se-guinte trabalho tem como componentes bolsistas do projetoGeografia da Universidade Federal do Paraná do PIBID finan-ciado pela Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoalde Nível Superior), e como local de aplicação o Colégio Estadu-al Hasdrubal Bellegard, localizado no bairro do Sítio Cercado,no município de Curitiba, no Paraná, com três turmas do 1º anodo Ensino Médio. O objetivo é envolver os alunos na sua reali-dade social, e a partir daí, possibilitar o aprimoramento de seuolhar crítico, para que seja capaz de apontar soluções para osproblemas que sua população enfrenta. Com isso, a atividadepretende suscitar nos alunos a função da gestão do bairro evi-denciando o planejamento urbano que o bairro possui e, em con-tra partida quais seriam as soluções propostas pelos alunos, con-sideradas como sendo necessárias. A necessidade desse traba-lho, então, se explica na constatação de que todos os alunos des-sa série residem no bairro, e pela necessidade de se desenvolverum trabalho pedagógico que contemple uma maior conscienti-zação sobre sua posição geográfica em uma representação car-tográfica. Propõe-se, portanto, uma espacialização do conheci-mento social existente a partir desses alunos, através do uso deramos da cartografia sendo algumas delas a social e participati-va. O esperado é que o produto final sirva de instrumento para aconstrução de cidadania, na medida em que os estudantes setornem capazes de entrarem em contato com as instituições go-vernamentais do município expondo e reivindicando melhorias

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para seu bairro e que o estudo possa ser utilizado pelo governomunicipal para melhoria da estrutura do município.

Palavras-chave: Geografia; Ensino; Cartografia Social e Parti-cipativa; PIBID.

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MARCELO HIDEKI TAMADA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Co-autores: Amanda Conor Coraiola, Maíra Alexandre Peres,Marcos Vinicius Tavares, Odair Milioni de Meira, Tainá Cor-dova Schlösser.Orientadores: Noemir Albenir Amaral, Ruth Janice Guse Scha-deck, Marcia Helena Mendonça.

Atividades do Subprojeto PIBID/UFPR Biologia 3 noColégio Estadual Júlio Mesquita: A utilização de recursos

didáticos diferenciados na formação de professoresO subprojeto Biologia 3 do PIBID/UFPR desenvolve

ações voltadas para a vivência do cotidiano escolar na constitui-ção e valorização do professor. As atividades relatadas foramdesenvolvidas no Colégio Estadual Júlio Mesquita, no períodode março a novembro de 2014. O objetivo do presente trabalho érelatar as experiências ocorridas nesta fase de desenvolvimentodo projeto. A metodologia consistiu em: reuniões coletivas deestudo, atividades na escola e em grupos de trabalho. Nas pri-meiras, com caráter formativo, foram discutidos textos e artigossobre a formação de professores e analisados livros didáticos deCiências e de Biologia para o ensino fundamental e médio apro-vados pelo PNLD. As atividades na escola foram desenvolvidaspelos autores através do acompanhamento regular de duas tur-mas de oitavos anos. Os grupos de trabalho possibilitaram o apro-

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fundamento nos conteúdos programáticos específicos, planeja-mento das atividades e preparo de material didático. Os resulta-dos iniciais mostraram-se promissores. Os bolsistas participa-ram de várias atividades dentro do ambiente escolar, tais comoo acompanhamento de aulas e avaliações, além da revitalizaçãodo laboratório de ciências. Essa inserção possibilitou aos pibidi-anos a percepção não só da realidade escolar, como também dasresponsabilidades do professor, das complexidades envolvidasna interação aluno-professor-aluno, além da experiência com oplanejamento e a aplicação das atividades didáticas. As ativida-des específicas propostas pelo grupo incluíram o desenvolvimentode aulas práticas, com a utilização de modelos didáticos, peçasanatômicas, microscópios, banners explicativos e recursos inte-rativos que mediassem a concretização do conteúdo ministrado.Buscou-se assim, de acordo com o preconizado por Capeletto(1992) promover uma maior integração entre a teoria pedagógi-ca e a prática docente na escola, através de intervenções que vi-savam aprimorar a abordagem teórica e prática no ensino deciências e biologia. Para tal, utilizou-se o laboratório de ciênciascomo um espaço de desenvolvimento dos alunos, proporcionan-do aos mesmos o contato com materiais, equipamentos, exercí-cios de novas habilidades e a vivência do método científico, le-vando-os a observar fenômenos e inferir hipóteses e conclusões.Aulas teóricas e discussões com os alunos também foram desen-volvidas visando enriquecer a experiência tanto dos alunos daescola quanto dos bolsistas do PIBID, através de experiênciasintegradoras no ensino de ciências e biologia. Em acréscimo, areflexão sobre as necessidades e gargalos pertinentes à escolapossibilitou a proposição de soluções práticas para alguns deles.Estes resultados corroboram o entendimento de Perrenoud(2000), segundo o qual a integração entre currículo, abordagemescolar e o professor como mediador do conhecimento sãofundamentais para o aprendizado dos alunos. A vivência desses

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processos pelos acadêmicos, ainda em período de graduação, fa-vorece sua adequada, consciente e madura inserção posterior nacomplexa conjuntura que caracteriza universo da educação bási-ca brasileira. Essa imersão orientada dos licenciandos no proces-so educacional vigente no espaço escolar, pelo contato direto eparticipação efetiva, contribui de maneira direta, tanto na forma-ção de novos docentes, quanto no desenvolvimento da própriaescola nos processos de construção e modernização educacional.

Palavras chave: PIBID, ensino de ciências e biologia, modelosdidáticos, aulas práticas em laboratório de ciências.

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MARCOS ALEDE NUNES DAVEL

Professor(a) Orientador(a):Odisséa Boaventura de Oliveira

Os dizeres dos professores sobre o Ensino de Língua Inglesana sociedade contemporânea: limites e possibilidades

para a escola públicaEste estudo faz parte do desenvolvimento de uma pesqui-

sa de mestrado que busca analisar os dizeres dos professores daRede Municipal de Ensino de Curitiba. Os dizeres, enquantodiscursos, são compreendidos por relações históricas, sociais eideológicas que se constrói pelas práticas de linguagem, em de-terminados contextos simbólicos. Nos dizeres encontramos sen-tidos ditos e não ditos que, vistos em conjunto, produzem signi-ficados sobre uma realidade social e cultural. O ensino de línguainglesa pode ser visto como uma oportunidade de colocar osalunos em constante estado de mobilização e apropriação desentidos que atravessam as práticas sociais e, portanto, é impor-tante que examinemos os dizeres dos professores, a fim de en-contram uma compreensão sobre a relação entre a língua e a

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sociedade que se constrói mutuamente. Portanto, o objetivo des-te estudo é analisar os dizeres dos professores da rede públicasobre a relação entre o ensino de língua inglesa e a sociedadecontemporânea. Tomando como fundamentação teórica e me-todológica o referencial da Análise de Discurso de Escola Fran-cesa, foi realizada uma pesquisa qualitativa com 22 professoresatuantes na rede municipal da cidade de Curitiba, durante o anode 2013. Os professores responderam um instrumento de pes-quisa do qual realizamos um recorte e uma análise dos sentidosque atendem ao objetivo do estudo, em questão. De um modogeral, as discussões realizadas apontam para alguns limites epossibilidades do ensino que permeia a contemporaneidade dasociedade em que vivemos. Com isso, é importante suscitar de-bates entre a universidade e a escola, a fim de promovermos umaprendizado sem margens, que os alunos possam continuaraprendendo a língua inglesa mesmo fora da escola.

Palavras-chave: Dizeres de Professores. Ensino de Língua In-glesa. Escola Pública.

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JULIANA SARA DOS SANTOS DOMICIANO

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Josafá Moreira da Cunha (orientador)

Experiências de discriminação e desempenho acadêmico:um estudo sobre adultos emergentes negros

A presente pesquisa visa examinar a associação entre ex-periências de discriminação e o desempenho acadêmico de adul-tos emergentes negros no ensino superior. Entender que o de-sempenho acadêmico está ligado a múltiplos fatores, tais comoas interações sociais e adaptação ao contexto, se faz de extremarelevância para compreender de que maneira vivenciar situações

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de discriminação no contexto universitário pode influenciar aqualidade da permanência destes alunos, minoritariamente re-presentados. A adoção de políticas públicas para inserção destesjovens ao ensino superior também carece de reflexão, pois alémda inserção se faz mister proporcionar a estes adultos emergen-tes instrumentos para que permaneçam na universidade. À luzda teoria bioecológica busca-se olhar esse jovem em sua comple-xidade e frente aos estereótipos sociais que os múltiplos contex-tos lhe conferem, vendo o processo como uma inter-relação defatores que se veem refletidos no desempenho acadêmico. A dis-cussão teórica do presente trabalho, que ainda está em desenvol-vimento consiste em revisão bibliográfica em duas principaisbases de dados ERIC e SCIELO assim como um estudo das duasteorias das quais se desdobram os estudos a Bioecologia do de-senvolvimento de Urie Bonfenbrenner e Adultez Emergente deJefrey Arnett. Levanta-se a hipótese de que as experiências dediscriminação podem ter um impacto negativo no desempenhodos alunos, observado pela queda no seu engajamento (seja ele,cognitivo, emocional ou comportamental) nas atividades ineren-tes à universidade. A segunda etapa do presente trabalho consis-tirá na aplicação de questionário em discentes de ensino superi-or. Os questionários serão compostos de perguntas fechadas queabordem o tema de forma ampla a fim de obter respostas semincorrer apenas em condutas socialmente esperadas. A análisedos dados ocorrerá de forma quantitativa. Espera-se que exami-nar a relação discriminação-desempenho possa impulsionar fu-turos estudos que deem maior visibilidade ao tema, e que tor-nem mais qualitativa a permanência destes adultos emergentesnegros ao ambiente acadêmico.

Palavras chave: discriminação, desempenho acadêmico, adul-tez emergen

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FELIPE DA SILVA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Josafá Moreira da Cunha

Clima escolar e vitimização entre pares:uma analise bioecológica

Dentre as principais influências no desenvolvimento soci-oemocional de crianças e adolescentes destaca-se as relações in-terpessoais no ambiente escolar; todavia, fenômenos comobullying e vitimização entre pares constituem um risco ao de-senvolvimento positivo no contexto da escola. O Clima escolaré formado pelo conjunto das relações envolvendo professores,alunos, pais e funcionários além do significado destas inter-rela-ções no ambiente da escola. Utiliza-se neste estudo uma pers-pectiva bioecológica de analise.O método de pesquisa utilizadofoi baseado numa revisão de literatura sobre vitimização entrepares e bullying no site de busca e pesquisa Psycinfo. As pala-vras-chaves utilizadas foram “school-climate” e “victimization”.Foram encontrados 27 resultados relevantes. Estes resultados sãocompostos por 17 pesquisas quantitativas, sendo duas destas pes-quisas de caráter metodológico longitudinal, e 4 pesquisas qua-litativas além de 6 estudos baseados em revisões sistemática deliteratura. Os estudos tiveram como objeto de analise crianças eadolescentes de ambos os gêneros matriculados em escolas deensino fundamental e médio, além de pesquisa direcionada apais e professores de estudantes. Dois dos 27 estudos aplicaramquestionários. Estados unidos, Sérvia e Finlândia foram os paí-ses que coletaram suas amostras. Os resultados apontam queum clima escolar permeado por elevados índices de violência ecom histórico de vitimização entre pares refletem negativamen-te no engajamento acadêmico por parte dos alunos.O clima es-colar também constitui um “termômetro” das relações travadasna escola e é através deste meio que surgem tanto fenômenos

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como bullying ou o sucesso educativo. Um clima escolar equili-brado é o resultado da qualidade das relações travadas nesteambiente. Portanto, o grau de envolvimento com a escola, sejapor parte do professor, ou por parte do aluno, constitui um pre-ditor da qualidade de ensino no ambiente escolar e tanto o graude engajamento acadêmico dos alunos, por um lado, quanto odistanciamento da instituição, por outro, esta diretamente liga-da ao contexto ao qual eles estão envolvidos.

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ELIO DA SILVA

A importância da Filosofia na Educação Básica:contribuições para detectar e atuar sobre os problemas

de aprendizagem no Ensino MédioO objetivo do presente trabalho é trazer uma reflexão so-

bre as contribuições do ensino de Filosofia para a educação bá-sica. Trata-se de um artigo elaborado a partir da discussão detextos filosóficos junto à Disciplina Seminários de Educação Fi-losófica do NESEF/UFPR em 2014, bem como da experiênciacomo professor de Filosofia de uma escola pública estadual, naRegião Metropolitana de Curitiba. Partimos da seguinte proble-mática: de que forma a Filosofia presente na grade curricular daescola básica pode contribuir para detectar e atuar sobre as di-versas dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos?Nosso objetivo consiste em ressaltar a importância da reflexãofilosófica na escola para detectar e atuar sobre os diversos pro-blemas de aprendizagem. Com isso, reafirmar o papel da educa-ção para além de pressupostos técnicos, isto é, para a própriahumanização do homem. Também, pretende-se destacar a im-portância da Filosofia no processo de desenvolvimento da ra-zão: educação do “pensar” na superação das dificuldades deaprendizagem, bem como, apresentar o papel formativo da Fi-

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losofia no cotidiano dos alunos: ressignificação do ambiente es-colar, aprendizagem, vivencia e ação no contexto social. A pre-sente pesquisa é de natureza descritiva (qualitativa) e em seu de-lineamento adota análise bibliográfica, bem como observaçãode uma turma do segundo ano, Ensino Médio através de entre-vistas e questionários. Busca-se fazer uma análise reflexiva deconteúdos a partir de pesquisas recentes; comentadores, pesqui-sadores, filósofos e educadores sobre a importância da Filosofiapara a aprendizagem na educação básica. Tem-se como aporteteórico; Horn (2009), Heller (1998), Adorno (2007), Chauí(2010), Kant (2011), Apple, (2008), Pinheiro (2007), Silveira(2013), Larossa (2006), Kronbauer (2006) entre outros. Com re-ferência à literatura desses autores, considera-se que os proble-mas educacionais são necessários não somente serem estudadosdo ponto de vista da Ciência, da Pedagogia, da Psicologia, mastambém devem ser refletidos sob o ponto de vista filosófico, ouseja, a partir da Filosofia, que tem papel fundamental para en-frentar os desafios da educação contemporânea, conforme o PNE2010 – 2020. Destarte, reafirma-se o lugar da Filosofia na Ma-triz Curricular da Educação Básica, uma vez que a mesma cum-pra com o seu papel e conteúdo específico.

Palavras-chave: Filosofia, Educação, Ensino, Aprendizagem._____________________________________________________________________

FÁBIO ANTÚLIO STANGUE

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientador PDE/SEED-PR: Prof. Dr. Geraldo Balduíno Horn(UFPR)

O que é realidade?Elementos para uma discussão metodológica sobre a pro-

posição e tratamento de problemas filosóficos nos Conteúdos

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Estruturantes de Filosofia da Ciência e Teoria do Conhecimen-to no Ensino Médio.

Pretendemos sugerir algumas práticas de ensino para a dis-ciplina de Filosofia no primeiro ano do Ensino Médio, as quaisjulgamos pertinentes no tratamento de alguns problemas filosó-ficos na escola, notadamente nos Conteúdos Estruturantes deFilosofia da Ciência e de Teoria do Conhecimento. Partindo doponto de vista do aluno, sugerimos o tratamento de problemasfilosóficos expressos por meio de paradoxos, os quais precisamser compreendidos para o desenvolvimento das investigaçõessugeridas na disciplina. Propondo debates a partir da leitura detextos filosóficos, bem como do reconhecimento da diferencia-ção entre o conhecimento científico e o conhecimento obtidopor meio do senso comum, o projeto procura abordar as carac-terísticas principais do fazer filosófico em sala de aula, enquan-to um saber que se faz em ato, na re-elaboração e proposição deproblemas, e não apenas como um saber estanque, já formaliza-do que seria entregado ao aluno, o qual “aprenderia” a Filosofiade um ponto de vista meramente passivo. Em vez disso, convi-damos o aluno a participar ativamente dos processos de apren-dizagem, reconhecendo sua importância no sentido de conferirsignificado aos conteúdos filosóficos abordados e compreenden-do a diferença entre o discurso filosófico e o discurso científico.Tais práticas e estratégias de ensino têm o mérito de contemplara questão do estudo da Filosofia do ponto de vista do estudante,esse entendido como principal agente dos processos de aprendi-zagem. Finalmente, propomos também, junto aos alunos, a ela-boração e produção de um material didático capaz de sugerirformas de tratamento de problemas filosóficos no nível médio,sobretudo nos conteúdos estruturantes acima mencionados.

Palavras-chave: Filosofia; Metodologia; Filosofar.

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ALCEU CORDEIRO FONSECA JUNIOR

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Prof. Dr. Geraldo Balduíno Horn

A formação continuada dos professores de Filosofia doEnsino Médio a partir de uma perspectiva da teoria crítica

Esta comunicação tem como objetivo problematizar a For-mação Continuada dos professores de Filosofia do ensino mé-dio. Assim, a nossa proposta esta por compreender, analisandoos programas de Formação Continuada ofertados aos professo-res de Filosofia, que concepção ou concepções de formação, ser-viu de modelo aos programas implementados durante os anosde 2003 a 2009 na rede Estadual de Ensino do Paraná. A pesqui-sa parte do pressuposto apresentado pela Teoria Crítica de que aFormação, aqui problematizada na forma de Continuada, dosprofessores de Filosofia do Paraná deve se constituir como umcampo de resistência às imposições políticas, institucionais esociais tidas como naturais, tarefa que remete a busca pelo exer-cício da autonomia do sujeito e de sua emancipação social. Aose pensar a Formação neste sentido, deve-se considerar o profes-sor em seu trabalho e não a partir de um pensamento que venhade fora, mas o de sua própria contingência em sua atividadedocente. Para a organização desta análise toma-se como funda-mento teórico as contribuições da Teoria Crítica de Jürgen Ha-bermas especialmente o conceito da teoria da ação comunicati-va dentro de uma ética do discurso que pretende edificar e esta-belecer uma justificativa racional argumentativa através de pro-cedimentos que exigem o desenvolvimento de proposições vi-venciais e consensuais, se apoiando na própria argumentação.

Palavras-chave: Formação continuada, Teoria Crítica, ação co-municativa, Habermas.

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LUCIANA VIEIRA DE LIMA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Orientador: Dr. Geraldo Balduíno Horn

Arte, Filosofia e Educação como possibilidadede emancipação em Theodor Adorno

O artigo apresenta a perspectiva adorniana sobre o cará-ter da obra de arte como crítica social e como fomentadora deconhecimento propiciando que o sujeito busque sua emancipa-ção. A arte é um produto do homem que se estabelece com to-das as atividades intersubjetivas do ser humano, portanto, a arteé uma dimensão social. Para o filósofo a arte que busca apenas oentretenimento não pode de forma alguma suscitar uma refle-xão no sujeito e buscar sua emancipação, já que o objetivo daindústria que promove a arte é apenas comercial e de nivela-mento do homem. Por sua vez, a arte só poderá abranger umadimensão social quando ela se vincular com a filosofia, que deveconter em si a crítica do real para poder não sucumbir ao proces-so de dominação que possui sua autonomia destituída pelo ca-pital. A arte não deve ser desvinculada de seu compromisso so-cial, porque é mediante uma investigação permeada pela críticado fenômeno artístico que Adorno busca evidenciar o caráter demanipulação do capital sobre o sujeito, pois quando falamos emconsciência humana não podemos separar crítica artística e so-cial. As proposições de Theodor Adorno se instalam com umacrítica aos modernos meios de difusão da cultura. Contudo, omodelo estético adorniano agrega estética, ética e filosofia comopossibilidades responsáveis e capazes por transcenderem nossaépoca; na atualidade significaria realizar uma crítica ao capita-lismo em nossa sociedade. Portanto, a manifestação artística,assim como a filosofia, possui um caráter de criação. O ato decriar, em sua essência e em quase todas as formas de conheci-mento tem como pretensão organizar o mundo, tentando solu-

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cionar os desafios humanos. O que nos dá força para buscar naarte um instrumento de resistência e crítica para com a nossasociedade de consumo. Neste sentido, espera-se que a arte nosmostre o caminho da autorreflexão e não o conformismo ou aparalisação diante do real.

Palavras-chave: Adorno. Filosofia. Literatura. Educação._____________________________________________________________________

NALDEMIR MARIA MENDES/NESEF/UFPR – CNPq

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professor Orientador: Geraldo Balduino Horn

Os manuais didáticos e o ensino de FilosofiaA pesquisa realiza uma reflexão sobre o ensino de filosofia

na escola tendo como corpus de análise os manuais didáticos defilosofia destinados aos professores, e, através da interlocução comessas deias, distinguir os elementos caracterizadores desse ensino.Ou seja: como os manuais didáticos destinados aos professoresde filosofia apresentam o conteúdo filosófico, seu ensino e as in-tencionalidades educativas da disciplina. A presente pesquisa con-siste numa análise e interpretação do percurso de constituição daFilosofia como disciplina escolar através dos elementos mediado-res que a transformaram num saber ensinável na escola, notada-mente de Ensino Médio, a partir da análise dos manuais didáticosutilizados pelos professores para preparação de suas aulas. A in-terlocução com os manuais didáticos destinados aos professoresde Filosofia permitirá uma delimitação do contexto e da especifi-cidade da filosofia enquanto disciplina escolar. Algumas questõesque nortearam a investigação: Que programas de ensino de filo-sofia são expressos nesses livros didáticos? Eles possibilitam odesenvolvimento da inquietude filosófica? Qual o tratamento dadoao conhecimento filosófico? Os manuais são elaborados para sus-

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citar experiências de pensamento? Como são tratados os textosclássicos dos grandes filósofos? Na parte inicial da pesquisa apre-sento os conceitos de Código Disciplinar e disciplina escolar, afim de tecer algumas compreensões dos alcances e dos limites dafilosofia enquanto disciplina escolar (Ensino Médio). Aprofun-dando a discussão sobre o ensino de filosofia, apresento o concei-to de Manual Didático discutindo o papel formador desse instru-mento pedagógico na atuação dos professores. Aprofundei o con-ceito de didatização dos saberes filosóficos, a partir da teoria daTransposição Didática, refletindo sobre o tratamento dado ao co-nhecimento quando este é transformado em conteúdo de ensino ecomo os manuais didáticos apresentam essas reflexões ao profes-sor de filosofia. As dificuldades pelas quais o saber filosófico pas-sou no seu percurso de constituição como disciplina escolar são,no entanto, partilhadas por qualquer ciência com expressão naescola sempre que a orientação da política educativa interfira di-retamente nos processos de mediação do saber e que os mecanis-mos do poder se exerçam de forma ativa e orientada sobre o espa-ço escolar. A análise dos sumários presentes nos manuais didáti-cos analisados, contrastando com as determinações oficiais ou comas indicações programáticas, permite-nos acompanhar o proces-so, não linear, de constituição de um saber escolar, associado aum conjunto de valores educativos, e o modo como ele se foi so-brepondo ao saber filosófico. Estou no processo de análise de con-teúdo dos manuais didáticos, procurando estabelecer a sua filia-ção filosófica e o modo como se relacionam com os respectivosprogramas ou como se enquadram na política educativa, e issome permitirá avaliar as relações entre o pensamento filosófico e asua expressão escolar, entre a Filosofia como ciência e a Filosofiacomo disciplina de ensino e os compromissos, mais ou menosassumidos, entre finalidades filosóficas e finalidades educativas.

Palavras-chave: educação, manuais didáticos, ensino, filosofia.

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MAYRA OTHERO NUNES JARDIM MUGNAINI

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Geraldo Balduino Horn

O ensino/aprendizagem de Filosofia como superaçãodo estado social do sujeito

Este artigo pretende socializar o caminho percorrido até omomento em relação ao projeto de pesquisa proposto para aobtenção do Mestrado em Educação da Universidade Federaldo Paraná, na linha de Cultura, Escola e Ensino. Pretende-secompreender o lugar que o ensino/aprendizagem da disciplinade Filosofia ocupa na formação do aluno no contexto do EnsinoMédio brasileiro, especificamente na rede pública de ensino –tal entendimento torna-se essencial para que este seja parte inte-grante do processo de superação do estado social que estes sujei-tos ocupam. Será, portanto, foco da investigação a análise dealguns componentes, elencados como primordiais, que identifi-cam, compõem e constituem a Filosofia como disciplina inte-grante e obrigatória no currículo da Educação Básica brasileira.Optou-se, neste primeiro momento, por uma análise teórica/pesquisa bibliográfica, foram elencados como teóricos centrais:Agnes Heller, em relação a recepção filosófica; Pierre Bourdieu,na busca da conceituação de sujeito; György Lukács, para com-preender o lugar social e Antonio Gramsci, nas discussões queenvolvem a dialética da história. Planeja-se, no segundo momentoda pesquisa, sua continuação no campo empírico, para substan-cializar os feitos realizados/planejados durante o estudo explo-ratório. A fim de suscitar uma reflexão quanto a importânciaque a disciplina de Filosofia ocupa, a escrita deste artigo possuicomo suporte as Orientações Curriculares para o Ensino Médio(2006) e Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estadodo Paraná (2008), para que sejam apreciadas as ressignificaçõescontidas entre os documentos oficiais e o contexto escolar. Isto

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posto, ressalta-se que tal discussão está articulada e tem um pa-pel significativo no contexto inicial do Plano Nacional de Edu-cação/PNE.

Palavras-chave: Filosofia. Ensino. Aprendizagem._____________________________________________________________________

SIDNEI MARTINS

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professor Geraldo Balduíno Horn – Orientador

A Filosofia de Sartre em suas peças de TeatroTema: A Filosofia de Sartre em suas peças de teatro

Problemática: Há conteúdo filosófico nas peças de teatro de Sar-tre? Qual foi sua intenção quando escreveu essas peças?

Metodologia: Pesquisa exclusivamente bibliográfica. Análise deconceitos filosóficos e de peças de teatro.

Palavras-chave: Sartre, existencialismo, teatro de situação, en-gajamento.

Durante a Segunda Guerra Mundial Sartre serviu ao exér-cito francês. Foi preso por 8 meses, junto com 25 mil homens,num campo de prisioneiros de guerra. Para o Natal de 1940,escreveu uma peça de teatro chamada Bariona, não uma histó-ria típica de Natal, mas algo que não fosse tão religioso, mesmosendo relacionado a um tema cristão. Utilizou um mito cristão,com algumas adaptações, como metáfora para a situação dosprisioneiros no momento, tentando trazer-lhes esperança e ati-çando seus desejos de liberdade. Mostrando que em toda situa-ção o homem é livre. Com esta peça Sartre descobre o poder queo teatro tem em trabalhar um dado conceito tornando-o umaimagem comum a todo homem. Quando saiu da prisão, enga-jou-se na resistência francesa. Defendeu o que ele chamou de

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engajamento, da qual todos os escritores deviam ser. Percorreudiversas forma de escrita: ensaios, obras filosóficas, teatro, ro-mance, roteiro para cinema, crítica literária e artigos jornalísti-cos. Em tudo o que escreveu estavam traços de sua filosofia.Chamou o seu teatro de Teatro de Situação. Em sua segundapeça, As Moscas, também uma metáfora para a situação atualda França, tinha por objetivo, e a necessidade de uma resistên-cia ativa, o papel que cada indivíduo tem em relação a sua liber-dade e a responsabilidade que lhe cai sobre os ombros. Sua ter-ceira peça, e última que será analisada no trabalho, acontecenum inferno hipotético, que serve para ilustrar os dramas dasrelações humanas. Em todas as suas peças, inclusive nas que nãoanalisaremos, estão presentes conceitos filosóficos presentes dolivro O Ser e o Nada, uma obra estritamente filosófica. Fazer arelação entre esses dois modos de escrita é o objetivo deste tra-balho._____________________________________________________________________

EDSON TEIXEIRA DE REZENDE

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Professor Orientador Dr. Geraldo Balduíno Horn – UFPR/ NE-SEF /CNPq

O ensino de Filosofia no Ensino Médio com surdosatravés do uso de mapas conceituais

A comunicação é fruto de uma pesquisa-ação, realizadacom educandos de 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio de umaEscola Pública do Estado do Paraná, turmas nas quais o pesqui-sador atua como professor de Filosofia. O enfoque da metodo-logia utilizada justifica-se, pois esta produz uma prática pedagó-gica problematizadora levando a associação da pesquisa com oensino. O trabalho ainda em andamento tem como objetivo pro-duzir material empírico a fim de que os pesquisadores possam

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evidenciar e analisar o processo de aprendizagem filosófica comeducando surdo, numa perspectiva inclusiva no Ensino Médio.Compreendemos que o trabalho pedagógico com surdos no En-sino da Filosofia durante a formação básica, pode ocorrer noviés de uma educação emancipadora, necessita apropriar-se demetodologias que lhes assegurem as condições de ‘aprendiza-gem’ dos conceitos filosóficos, como condição para a reflexãoda existência e reconhecimento do ser no mundo. Entendemosaqui a aprendizagem como sendo o processo pelo qual os edu-candos investigam e se apropriam dos conceitos filosóficos re-significando-os para compreender sua vida cotidiana. Utilizan-do-se do recurso de intervenção didática para a produção demapas conceituais e aprendizagem significativa, proposto porAusubel (1982), os educandos estudam os conteúdos propostonas diretrizes orientadoras do Estado do Paraná e estabelecidono plano de trabalho docente, produzindo mapas conceituais detextos filosóficos e socializados com o coletivo da sala, sendo omapa conceitual uma expressão gráfica do conhecimento por omeio das proposições relacionadas entre si. Ao analisar as pro-duções elaboradas pelos educandos observam-se elementos davida cotidiana deles expressos nas proposições elaboradas. Nabusca de compreender as produções, os pesquisadores utiliza-ram de autores reconhecidos no campo das pesquisas no Ensinode Filosofia no Ensino Médio e que nos oferecem coerência epis-temológica com os objetivos da pesquisa. De Horn (2008) em-prestamos o conceito mediação praxiológica dos conteúdos, quese constitui no conjunto de elementos didáticos do qual fazemparte o conteúdo selecionado, as estratégias de ensino e avalia-ção, o texto clássico, as novas tecnologias educacionais, o planode aula, a concepção de filosofia e seu ensino do professor, etc.Severino (2002) que ao tratar da importância da Filosofia naformação do adolescente do Ensino Médio chama atenção paraa importância da mediação pedagógica no processo de ensino e

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aprendizagem da Filosofia. Considerando que o Surdo comoalguém que possui a língua escrita ou oral como segunda lín-gua, se reconhece a relevância da mediação praxiológica e a ela-boração de mapa conceitual como uma possibilidade na cons-trução de uma aprendizagem filosófica com os educandos. Apesquisa em fase inicial revela a necessidade de reconhecer ohabitus, campo e o capital dos sujeitos envolvidos no processode ensino aprendizagem, e utilizar das várias mediações parapossibilitar condições da efetivação da aprendizagem filosófica.Os resultados coletados até o momento demonstram essa pers-pectiva de trabalho como um caminho interessante para a re-cepção filosófica.

Palavras-chave: Filosofia; Surdo; Mapa Conceitual.

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JOSÉ CARLOS MENDONÇA

Co-autores(as) e/ou Professor(a) Orientador(a):Rodrigo Pelloso Gelamo

Desafios contemporâneos ao ensino de filosofia escolar:ensinar ou arte de (aprender a) viver?

Wittgenstein, assim como Foucault e Hadot, com seusmodos “fazer filosofia” filosofia, impõe ao ensino de filosofiaescolar um desafio ético fundamental à constituição desta práti-ca como elemento educativo, que poder-se-ia traduzir pela se-guinte questão: “Filosofia ainda hoje, para quê?”. Afinal, nomodo em que vivemos, como fomentar a dimensão formativana prática de filosofia: “ensinar conhecimento” ou “aprender aviver”? Deste desafio lançado ao professor e à educabilidade desua prática, intenta-se à luz principalmente do referencial teóri-co-metodológico wittgensteiniano analisar a questão formativa

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do ensino filosófico – já que se o tem ainda hoje por um elemen-to educativo – aferindo suas condições de possibilidades no con-texto escolar. Assim, pelo viés da questão, “Por que ainda hojefilosofia na educação, no contexto de vida em que vivemos?”,visa-se atualizar o sentido da atividade filosófica como elemen-to formativo em um determinado contexto – já que, se se educa,o faz sobre alguém, visando algo e para um determinado fim –;tendo em vista a perspectiva da “filosofia como maneira de vi-ver”, onde o que está em questão é o “cuidado” e o “trabalho”da própria vida sobre si mesma. Para tal, o percurso escolhido é:em primeiro lugar, tomar, elencar os elementos conceituais deWittgenstein, Hadot e Foucault, basilares à questão formativada filosofia, e analisá-los tendo em vista à questão da educabili-dade da filosofia no contexto de vida que se vive hoje; em segun-do lugar, a partir do referencial conceitual de Wittgenstein, ex-plicitar e analisar os elementos pelos quais o viver tem aí a suadelimitação, e apontar para os desafios do exercício da filosofianeste contexto; e, então, a partir dos elementos filosóficos esboça-dos confrontados ao esboço do “plano de imanência” da vida hu-mana, propõe-se repensar o sentido da prática filosófica comoelemento educativo a vidas que se exercem no contexto em quevivemos (o citadino), enfatizando os limites e as condições depossibilidade do exercício filosófico em sua finalidade formativa.

Palavras-chave: Filosofia. Ensino. Educação. Cuidado.

o ano 1968 - caderno de resumos

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