O aluno digital e o ensino de Lngua Estrangeira

Cntia Regina Lacerda RabelloLATEC/UFRJ

Cristina HaguenauerLATEC/UFRJ

ResumoO presente trabalho aborda o processo de ensino-aprendizagem na era digital e as inmeras possibilidades que as TICs e diferentes tecnologias digitais oferecem para a aprendizagem formal e informal de lngua estrangeira (LE). O relato de experincia busca identificar diferentes possibilidades de utilizao destas tecnologias no contexto de sala de aula, e no estudo autnomo, alm de destacar o papel das redes sociais virtuais na construo colaborativa do conhecimento, vislumbrando a possibilidade da aplicao destas plataformas como ambientes virtuais de aprendizagem na educao a distncia e presencial. Apesar das inmeras possibilidades que se abrem com a insero dos computadores no ambiente escolar, o estudo aponta ainda alguns dos desafios que esta nova realidade apresenta a professores e gestores educacionais e propostas para super-los.Palavras-chave: Aprendizagem. TICs. Redes sociais. Lngua Estrangeira.

Abstract:Key words:

1- IntroduoAssim como a tecnologia, de uma forma ou de outra, sempre esteve presente no contexto da sala de aula, no ensino de lnguas esta presena ainda mais marcante. Desde a segunda metade do sculo XX, diversos aparatos tecnolgicos fizeram e continuam a fazer parte do mobilirio da sala de aula de Lngua Estrangeira (LE). Gravadores e fitas cassete, fones de ouvido, retroprojetores, televiso, vdeo cassete, aparelhos de DVD, computadores, projetores multimdia, CD-Roms, e mais recentemente o quadro interativo integram o contexto de ensino de LE nas mais diversas instituies. A criao da internet permitiu uma abertura dos espaos de convivncia com diferentes culturas e lnguas estrangeiras, ampliando as possibilidades de aprendizagem, antes restritas a livros didticos e materiais udio-visuais. Diferentes tecnologias digitais como computadores, celulares, tablets, cmeras digitais, aparelhos MP-3, entre outros abrem inmeras possibilidades para o ensino-aprendizagem de LE nos mais diferentes contextos: presencial, virtual, na educao a distncia ou modelos hbridos, na educao tradicional formal ou mesmo na educao informal atravs do estudo autnomo independente.Professora de ingls como lngua estrangeira desde 1995, acompanhei a evoluo da tecnologia na sala de aula de diversas instituies voltadas para este fim. Nos ltimos 5 anos a evoluo comeou a ser mais rpida e diferentes aparatos tecnolgicos passaram a permear mais intensamente a sala de aula de LE, como o computador e o quadro interativo. Estas e outras tecnologias mveis, como o celular, aparelhos MP-3, cmeras digitais e tablets j fazem parte do cotidiano da maior parte dos alunos matriculados em cursos de LE hoje. Cabe a ns, professores, utilizarmos todo o potencial destas tecnologias para propiciar um processo de ensino-aprendizagem rico e significativo a esses alunos, explorando as inmeras possibilidades que se abrem tanto para a aprendizagem formal quanto a informal.Este artigo, fruto da experincia na utilizao de tecnologias no ensino de ingls como lngua estrangeira, tem como objetivo apresentar diversas possibilidades de aplicao de diferentes ferramentas no processo de ensino-aprendizagem de LE. No entanto, o artigo discute tambm alguns dos desafios que se apresentam na utilizao das tecnologias no contexto educacional buscando possveis solues para estes problemas.2- Quem e como aprende o aluno digitalO especialista em educao e tecnologia Marc Prensky cunhou o termo Nativo Digital em 2001 para se referir aos alunos dos dias de hoje, crianas e jovens nascidos e criados na era digital. Esses alunos so falantes nativos da tecnologia, fluentes na linguagem digital dos computadores, videogames e da Internet. (2006). So alunos que esto acostumados a receber a informao de forma muito rpida, que gostam de desempenhar vrias tarefas ao mesmo tempo (multi-tarefa). Por estarem em constante contato com a tecnologia em forma de jogos eletrnicos e digitais, preferem a linguagem icnica (grficos, ilustraes, simulaes) e hipertextos a textos escritos linearmente e funcionam melhor trabalhando em rede (2001). Ou seja, o aluno digital est imerso em um mundo totalmente diferente daquele de vinte anos atrs, cercado das mais diferentes tecnologias digitais, que fazem parte do seu cotidiano de forma intensa e constate, modificando sua maneira de agir, se comportar, se relacionar, e por que no, de aprender?Segundo o autor,Os alunos que cresceram nos ltimos 25 anos possuem um conjunto de experincias formativas extraordinrio, nunca visto antes. Uma mdia de 10.000 horas jogando videogame, mais de 200.000 e-mails e mensagens instantneas enviadas e recebidas, aproximadamente 10.000 horas de conversas, jogos e utilizao de dados em aparelhos celulares, mais de 20.000 assistindo televiso [...] (PRENSKY, 2004).

Afirma tambm que por meio da neurobiologia contempornea sabemos que experincias com essa intensidade alteram o crebro de quem as recebe de forma que possam acomodar e lidar com estas experincias mais facilmente. Por esse motivo, alega que ns temos agora uma gerao de alunos que capaz de receber informaes e tomar decises mais rapidamente, que lida melhor com processamentos paralelos e multitarefa; uma gerao que pensa graficamente ao invs de textualmente, que assume uma conectividade, e que est acostumada a ver o mundo atravs da lente dos jogos e brincadeiras. (Estas so apenas algumas das mudanas mais salientes entre muitas outras importantes) (PRENSKY, 2004). Em outro artigo publicado no mesmo ano, Prensky descreve a vida online emergente do nativo digital com base em uma pesquisa desenvolvida nos Estados Unidos (NetDay survey 2004) que conclui que os alunos no somente esto utilizando a tecnologia de forma diferente como tambm esto vivendo de forma diferente por causa da tecnologia. No artigo, Prensky descreve diversas reas de mudanas no comportamento dos nativos digitais, dentre elas, podemos destacar a comunicao, o compartilhamento, e a aprendizagem. Por causa das tecnologias digitais, principalmente as tecnologias da informao e comunicao (TICs) e os dispositivos mveis, os alunos digitais se comunicam intensamente atravs de mensagens instantneas e sites de redes sociais, buscam informaes que lhes interessam na rede e compartilham seus interesses com os membros de suas redes de relacionamento. A escola deixou de ser o nico local de se aprender e compartilhar experincias com os colegas. Neste cenrio, o ensino de LE por meio da utilizao da tecnologia, alm de abrir inmeras possibilidades, permite uma maior motivao dos alunos digitais, uma vez que estaro utilizando suas prprias ferramentas para a aprendizagem.3- A tecnologia como recurso na aprendizagem formal e informal de LE comum ouvirmos que vivemos na era da informao, da sociedade em rede, ou na era do conhecimento. Os termos, introduzidos pelo socilogo Manuel Castells (2000), definem a sociedade contempornea conectada em rede, a rede mundial de computadores, que possibilita a disseminao da informao em tempo real em qualquer lugar no globo terrestre. A informao, em geral, restrita aos espaos formais de educao, hoje est na rede, disponvel a qualquer pessoa que tenha um computador e conexo Internet.Embora o estudo independente de LE tenha sido bastante disseminado em cursos de Educao a Distncia (EAD) por meio de material impresso e udio-visual, como fitas cassete, TV e fitas cassetes na segunda metade do sculo XX, e continuem sendo comercializados ainda hoje em forma de material impresso e eletrnico (CD-Roms ou DVDs) em livrarias especializadas ou bancas de jornal, as possibilidades que se abriram para a aprendizagem de LE com a disseminao da Internet so enormes. Com a introduo das TICs, a aprendizagem de LE pode se tornar um processo mais interativo e colaborativo, atravs da possibilidade de maior interao com a informao e a comunicao com indivduos fisicamente dispersos, ampliando o contexto de aprendizagem. nesse contexto que se desenvolve o e-learning, ou o aprendizado eletrnico. Diversas instituies se especializaram na produo de cursos nas mais diversas reas de conhecimento para aplicao online, e com a LE no foi diferente. Hoje possvel aprender uma lngua estrangeira sem sair de casa ou do trabalho, bastando ter acesso a um computador com acesso a internet. Arquivos de texto, imagem, udio e vdeo so disponibilizados para os alunos em ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) e ferramentas como chats, fruns, e-mail, wikis, entre outros, permitem a interao entre os participantes dos cursos e com professores/tutores. Diversas instituies de ensino de LE e de EAD tm oferecido cursos nessa modalidade para atender alunos que no tm disponibilidade para estarem presencialmente em uma sala de aula na instituio, e este tem se mostrado um mercado em expanso devido s exigncias da vida contempornea. O m-learning, ou mobile learning (aprendizado mvel), uma vertente do e-learning e uma tendncia nos dias de hoje. Com o ritmo de vida cada vez mais acelerado e com o avano e disseminao das tecnologias mveis como smartphones e tablets, empresas de e-learning tm desenvolvido aplicativos e contedos especficos para a utilizao com estes dispositivos mveis. Dessa maneira, possvel aprender uma lngua estrangeira em qualquer local e a qualquer hora. Esta uma modalidade que tem crescido exponencialmente, principalmente no EUA onde os smartphones e tablets so ainda mais populares e onde a conexo com a Internet mais acessvel.Estes dois exemplos de uso da tecnologia para aprendizagem de LE esto relacionados aprendizagem formal de LE no contexto no-presencial (EAD), porm possvel aprender e praticar uma lngua estrangeira de maneira informal e independente com base nos vrios recursos e ferramentas disponveis por meio da Internet. Diversos websites de instituies especializadas no ensino de idiomas, como editoras internacionais, bibliotecas online, dicionrios online, etc., disponibilizam materiais dos mais diversos contedos para aprendizagem e prtica de LE. Tambm possvel encontrar diversos materiais como vdeos e arquivos de udio (podcasts) em sites de compartilhamento como YouTube e iTunes, por exemplo. O fcil acesso a estes materiais disponibilizados na web ampliam as oportunidades para quem deseja aprender uma LE. Assim como so vrias as possibilidades de utilizao das TICs para a aprendizagem formal e informal de LE, so tambm as mais variadas as utilizaes das TICs e outras tecnologias digitais no contexto da sala de aula de LE. No cenrio dos cursos privados de idiomas, a insero das TICs no ambiente da sala de aula tem sido constante. Os principais cursos de lnguas no Rio de Janeiro dispem de computadores e quadros interativos nas suas salas de aula intensificando cada vez mais o papel das tecnologias no ensino de LE.Muitos professores, infelizmente, ainda vem a insero do computador ou do quadro interativo na sala de aula de LE simplesmente como um meio de apresentao de contedo em apresentaes no PowerPoint ou de vdeos no YouTube. No entanto, as possibilidades de utilizao dessas poderosas ferramentas so muito maiores. O computador conectado Internet permite, entre outros, a explorao de novos espaos, lnguas e culturas em diversos websites na rede, experincias de leitura e escrita coletiva, levantamento de discusses orais e escritas, variao de mdias e suportes para a aprendizagem, estmulo interao e criatividade, participao ativa do aluno, contato com diferentes pronncias e sotaques (accents) em arquivos de udio e vdeo, e com diferentes lnguas e culturas por meio de mdias sociais e interaes em tempo real com a utilizao de webcams. Por outro lado, falar em aplicao da tecnologia na sala de aula no falar somente da utilizao do computador ou do quadro interativo, outras tecnologias digitais como a cmera digital, o celular, o MP3, os netbooks e tablets tambm podem e devem desempenhar importante papel no processo educacional. Prensky chama a ateno de professores para o fato de que os dispositivos de comunicao mveis tm o poder de mudar e melhorar radicalmente o processo educacional. No artigo intitulado Use their tools! Speak their language! (Use as ferramentas deles! Fale a lngua deles!) escrito em 2004, Prensky alerta para o fato de que nos ltimos anos os alunos mudaram radicalmente, assim como mudaram suas ferramentas. Os professores no devem ter medo ou proibirem a utilizao desses dispositivos na sala de aula, mas, sim, incorpor-los no processo de ensino-aprendizagem, tirando o maior benefcio possvel deles. Segundo o autor, ns podemos comear a ensinar nossas crianas na sua prpria lngua, com suas prprias ferramentas, combinando suas necessidades como nossa expertise. (PRENSKY, 2004). Em outro artigo, escrito em 2007, Prensky aborda a questo de como ensinar com a tecnologia, destacando o enorme potencial de tecnologias modernas, tais como e-mail, mensagens instantneas, blogs, wikis, podcasting, videogames, redes sociais, realidade aumentada, cmeras digitais, quadros interativos, DVDs e muitas outras, para a educao. O autor sugere alguns exemplos de aplicao de quatro dessas tecnologias no contexto de sala de aula: a Wikipdia, podcasts, mensagens instantneas e cmeras de aparelhos celulares propondo uma diviso til de trabalho de maneira que os alunos sejam os grandes usurios da tecnologia, trabalhando colaborativamente para produzir contedos (PRENSKY, 2007).Neste sentido, cmeras e aparelhos celulares podem ser utilizados para fotografar momentos da aula de LE para posterior descrio ou registrar em vdeo a interao entre alunos. Os celulares podem ser utilizados ainda para promover conversas reais ao telefone utilizando a lngua alvo ou mesmo no envio de mensagens instantneas a fim de promover prtica escrita. Mais recentemente vivenciamos a insero dos tablets como a mais nova sensao eletrnica do momento. Pequenos, leves, potentes, so mais leves que um netbook, mais prticos de carregar do que volumosos livros, agregam os mais variados aplicativos, permitem conexo com a Internet. So inmeras as possibilidades de utilizao dos tablets no contexto educacional, e muitas universidades j esto adotando este dispositivo como material didtico obrigatrio. Possivelmente, em alguns anos os livros didticos utilizados nas aulas de LE tambm sero disponibilizados em forma de e-books e os alunos participaro das aulas com estes materiais. Atualmente, esses dispositivos ainda no so uma realidade nas salas de aula de LE como so os celulares, mas sua utilizao neste ambiente pode ser muito enriquecedora para o processo de aprendizagem. De acordo com a Pedagogia de Parceria proposta por Prensky, os professores fariam perguntas aos alunos sobre um determinado assunto e orientados por essas questes, eles pesquisariam por conta prpria e trariam respostas que podem ser expostas e compartilhadas em projetos escritos, em vdeo ou em qualquer outra mdia (2010). Os tablets, nesse sentido, podem desempenhar um importante papel na pesquisa em grupo e no compartilhamento da produo dos alunos.

5- Redes Sociais e a construo colaborativa do conhecimentoOs sites de redes sociais so uma unanimidade entre adolescentes no Brasil. Muitas crianas e adolescentes possuem perfis no Orkut e Facebook e utilizam esses sites diariamente para se comunicarem com amigos, compartilharem fotos, vdeos e todo tipo de arquivo. Por que no aproveitar esse recurso para o ensino-aprendizagem de LE?Alm de um canal de comunicao entre os participantes da turma atravs da criao de grupos e fruns de discusso dentro das redes sociais onde se utilize a lngua alvo, possvel a comunicao entre alunos de diferentes turmas na mesma instituio ou at mesmo em instituies diferentes, em outros estados e at pases, promovendo uma prtica da LE em contextos reais e significativos. Iniciativa esta que pode ser verificada no vdeo elaborado pelo site euronews.net que relata o projeto realizado por uma escola no Canad em que alunos do ensino bsico utilizam redes sociais para se comunicarem com outros alunos no Brasil, Reino Unido e frica do Sul, desenvolvendo juntos trabalhos sobre temas diversos[footnoteRef:2]. [2: Vdeo disponvel em e ]

Nesse sentido, sites de redes sociais como Orkut e Facebook podem ser utilizados como ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) na aprendizagem formal ou informal de LE nos contextos presenciais e/ou a distncia.Na sala de aula de LE, os sites de redes sociais podem funcionar como um excelente recurso para o registro das atividades desenvolvidas durante as aulas de LE e a interao entre os alunos e entre alunos e professores, alm de promover a leitura e escrita em LE. Uma comunidade ou perfil pode ser criado para a turma, e neste espao podem ser postadas as atividades desenvolvidas durante a aula alm do compartilhamento dos mais diversos arquivos de vdeo, udio, texto ou imagem que podem ser recuperados pelos alunos para a prtica e estudo aps a aula. Estes sites tambm podem funcionar como um canal de comunicao entre o professor e os alunos, com a postagem de avisos, lembretes, dvidas, comentrios, sugestes, entre outros. uma tima ferramenta de colaborao, uma vez que ao postar uma dvida, esta pode ser respondida por qualquer participante daquela rede, oferecendo maior autonomia e responsabilidade para os alunos. A esse respeito, podem ser eleitos diferentes alunos que ficaro responsveis pela alimentao e conduo da rede social da turma, postando materiais a cada semana de acordo com o andamento das aulas presenciais. Alm disso, a produo escrita dos alunos (redaes) pode ser postadas diretamente na rede social de maneira que todos os alunos da turma tenham acesso e possam comentar os trabalhos dos colegas, tornando a tarefa da escrita mais significativa e colaborativa.Como as redes sociais na internet permitem, entre outras atividades, o compartilhamento de arquivos de texto, vdeo, som e imagem, os prprios alunos podem compartilhar os projetos realizados durante a aula de LE, como entrevistas e apresentaes, debater assuntos oriundos das aulas presenciais, postar msicas e videoclipes na lngua alvo, escrever histrias colaborativamente, bater papo atravs da ferramenta de bate-papo com outros membros da turma, entre outros. Dessa forma, o conhecimento em LE construdo socialmente atravs da interao e colaborao entre os participantes da rede social (alunos e professores). A grande vantagem de se utilizar um site de rede social como um ambiente de aprendizagem que esta uma ferramenta que o aluno digital j est familiarizado, que faz parte do seu dia-a-dia. Assim, a motivao para participar das atividades propostas como complementao das aulas presenciais tende a ser maior. As redes sociais na internet tambm podem ser fortes aliadas na aprendizagem informal e prtica de LE uma vez que permitem a comunicao entre pessoas em qualquer parte do mundo. Alm da participao de discusses em fruns com participantes de diferentes pases, existem ainda diversas comunidades no Orkut para a aprendizagem de ingls, por exemplo, com dicas de gramtica e vocabulrio, postagens de dvidas, etc. H, inclusive, alguns sites de redes sociais especficos para a aprendizagem de LE, como por exemplo, o Livemocha (www.livemocha.com), onde possvel aprender uma lngua estrangeira com falantes nativos de diferentes idiomas.

6- Porm, nem tudo so flores...Apesar de a tecnologia abrir diversas possibilidades para o processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, preciso lembrar que sua utilizao apresenta tambm diversos desafios aos aprendizes e professores.Em primeiro lugar, o uso consciente e crtico das TICs e demais tecnologias na sala de aula deve ser prioridade no processo educacional. No podemos nos deixar levar pela empolgao das novidades tecnolgicas e pensar que a tecnologia por si s melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Utilizar o computador do incio ao fim de uma aula de LE e achar que a aula foi dinmica simplesmente porque o computador foi utilizado, ou encher os alunos de apresentaes de gramtica e vocabulrio em PowerPoint, achando que os alunos esto adorando simplesmente porque eles preferem o computador ao livro didtico, so prticas e concepes errneas que muitos professores ainda carregam. Nesse sentido, Porto afirma que as novas (e velhas) tecnologias podem servir tanto para inovar como para reforar comportamentos e modelos comunicativos de ensino. A simples utilizao de um ou outro equipamento no pressupe um trabalho educativo ou pedaggico (PORTO, 2006)

preciso que o professor perceba que a tecnologia apenas um meio, e no uma metodologia ou um fim em si mesmo. Por si s, ela no garante uma aula mais dinmica, interessante ou eficaz e deve ser utilizada na sala de aula de LE com objetivos definidos, permitindo uma maior interao entre os alunos apoiados pelos recursos digitais. Ao professor cabe o papel de mediar esta interao e propiciar um ambiente que favorea a construo do conhecimento por meio dos dispositivos tecnolgicos. A autora complementa que

O prazer na aprendizagem pode ser obtido com modernas tecnologias, como o videogame e a internet, assim como tecnologias mais tradicionais, como a leitura e escrita de textos, desde que respondam aos anseios imaginrios dos estudantes e propiciem vivncias significativas e criativas para eles (PORTO, 2006).Ainda em relao ao uso indiscriminado da tecnologia na sala de aula de LE devemos considerar o fato de que a tecnologia falvel. Apesar de oferecer inmeros benefcios e possibilidades ao ensino, ela pode falhar a qualquer hora sem aviso prvio. A incorporao de um recurso tecnolgico no planejamento de uma aula deve ser feito de maneira muito cuidadosa, permitindo outras possibilidades de aplicao de uma atividade caso a tecnologia falhe, ou seja, necessrio ter sempre um plano B, uma carta na manga, caso a conexo com a internet falhe, o computador no funcione, ou simplesmente acabe a energia. O professor no pode ficar dependente da tecnologia para ministrar sua aula e deve ser capaz de trabalhar to bem na ausncia quanto na presena desses recursos.Outro desafio que se apresenta na utilizao das TICs em geral e em todos os contextos educacionais a conhecida cultura do copy and paste (copiar e colar). Com a facilidade de acesso a inmeras fontes de informao e contedos, muitos jovens tm adquirido o hbito de procurar alguma informao na Internet e copi-la de maneira indiscriminada assumindo sua autoria. Na aula de LE esta prtica tem se tornado muito comum na produo de redaes e avaliaes escritas. Os professores solicitam que os alunos escrevam uma redao sobre determinado assunto, o aluno entra na Internet, procura a informao, copia o contedo parcialmente ou integralmente, imprime e entrega ao professor como sendo seu. O que fazer nesta situao? Primeiramente, o professor de LE, acima de tudo, um educador e deve trabalhar com os alunos o letramento digital, discutindo criticamente hbitos neste novo cenrio. Alm disso, cabe aos professores tambm elaborarem tarefas que permitam aos alunos um processo de discusso e reflexo sobre esta e outras prticas comuns. Por exemplo, ao invs de pedir ao aluno para escrever uma biografia sobre uma dada personalidade, que pode ser facilmente copiada de qualquer site na internet, o professor pode pedir que o aluno pesquise diferentes sites sobre a mesma personalidade, discuta com a turma os resultados encontrados e, posteriormente, publique no blog da turma ou na rede social um comentrio sobre a importncia daquela personalidade no contexto histrico e/ou social. Dessa maneira, alm de levar o aluno a buscar diferentes fontes de informao, debater os aprendizados em grupo e escrever um texto final que ser lido por todos, mesmo que o aluno ainda assim copie alguma parte do contedo, ele, certamente, ter aprendido alguma coisa.Outro desafio comum na apropriao das modernas tecnologias na sala de aula de LE diz respeito velocidade com que novas tecnologias, aplicativos, websites e dispositivos surgem todos os dias e a necessidade de o professor se familiarizar com elas e se apropriar dessas ferramentas para a utilizao pedaggica. Neste sentido, Prensky alerta que o prprio aluno o especialista nestas tecnologias e que o professor no deve temer no ter o mesmo conhecimento em todas as ferramentas. importante, sim, saber para qu elas devem ser utilizadas, que habilidades podem ser desenvolvidas com seu uso, por exemplo, comunicao, apresentao, etc. Para isso, o professor precisa abrir mo do papel de controlador para assumir o de guia dos alunos. Isso significa deixar de explicar tudo de uma vez e passar a criar questes que dem o caminho das respostas certas para cada um deles (PRENSKY, 2010).

Quem ir utilizar a tecnologia o prprio aluno, e o professor no deve ter medo de aprender com eles.Por fim, dois outros grandes desafios que se apresentam na utilizao de tecnologias, principalmente as TICs, no contexto da sala de aula em relao ao preconceito e questo da segurana na rede. Muitos professores, coordenadores e pais ainda no vem com bons olhos a insero de tecnologias associadas ao prazer e entretenimento na sala de aula, como games, celulares, tablets, aparelhos MP3s alm da utilizao de sites de redes sociais, principalmente porque muitos acreditam que diverso e educao so conceitos totalmente separados e que objetos que seriam utilizados para fins de entretenimento no podem ser utilizados para fins educacionais. Contudo, como vimos anteriormente, estes dispositivos, alm de possurem um enorme potencial educativo so parte do universo desses alunos digitais, e a sua utilizao na sala de aula pode contribuir em muito para a motivao e o prazer na aprendizagem, fatores fundamentais para uma aprendizagem significativa e eficaz. Alm disso, muitos professores tambm resistem apropriao das tecnologias na sala de aula por temerem que assim tero mais trabalho, precisaro perder mais tempo preparando aulas e acompanhando alunos no ambiente virtual. Segundo Prensky, no entanto, o ensino no sculo XXI deve ser fcil (2007a), ou seja, medida que o aluno passa a aprender sozinho, por meio da tecnologia, com a orientao do professor, o trabalho permanece nas mos dos alunos, pois so eles que vo utilizar a tecnologia e desempenhar maior autonomia no processo de aprendizagem. Os professores no precisam ser experts no uso da tecnologia, pois os alunos j o so.Em relao segurana, principalmente no que concerne a utilizao da Internet e de sites de redes sociais, como Orkut e Facebook, fundamental que o professor de LE trabalhe com os alunos a questo do letramento digital, garantindo que os alunos no se exponham nestes ambientes, mas que tirem proveito de todas as suas possibilidades de comunicao, compartilhamento e construo de conhecimento coletivo.Estes so apenas alguns dos desafios que muitos professores encontram na utilizao de tecnologias digitais na sala de aula de LE. Muitos outros desafios podem se configurar neste contexto e no h solues prontas para lidar com eles, porm, acreditamos ser fundamental que o professor de LE esteja consciente dos desafios e saiba lidar com os problemas que podem surgir no mundo digital, bem como dos benefcios da utilizao dessas ferramentas para o processo de ensino-aprendizagem de LE.

5- Consideraes finaisEstamos vivendo em uma sociedade cada vez mais digital onde um mundo de informaes e oportunidades se revelam por meio das mais variadas tecnologias digitais. As mais diversas tecnologias ocupam o espao da sala de aula de LE cada vez maior a sua insero, seja por meio de questes mercadolgicas e de marketing, seja por seu real potencial para o ensino de lnguas. Computadores e quadros interativos esto cada vez mais presentes nestes ambientes e nossos alunos, nativos digitais, trazem para a sala de aula todo tipo de tecnologia mvel. fundamental, portanto, que no nos deixemos levar por posies de total aderncia ou recusa incorporao das diversas ferramentas digitais no cenrio de ensino-aprendizagem de LE. Precisamos ter conscincia das possibilidades que se abrem para a aprendizagem formal e informal mediadas pelas tecnologias digitais, assim como dos desafios e limitaes impostos por essas mesmas ferramentas. A postura crtica e responsvel na aplicao e apropriao da tecnologia na sala de aula de LE condio sine qua non para uma educao verdadeiramente significativa e inclusiva. Nas palavras de Marc Prensky, Nossos alunos mudaram radicalmente, assim como mudaram suas ferramentas. [...] Nesta poca de grande fluxo metodolgico e curricular, ns educadores nos vemos perante uma oportunidade nica, porm desafiadora. Ns podemos comear a ensinar nossos alunos na sua prpria lngua, nas suas prprias ferramentas, combinando suas necessidades com nossa expertise. Se formos inteligentes e fizermos isso bem, todos se beneficiaro (PRENSKY, 2004)

6- Referencial tericoCASTELLS, Manuel. Toward a Sociology of the Network Society. Contemporary Sociology. Vol. 29, No 5 (Sep., 2000), pp. 693-699. Disponvel em: Acesso em: 15 out. 2010.

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