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CENTRO UNIVERSITÁRIO CESMAC
ÁLVARO FREIRE DE MORAES DANIEL VICTOR LUCIANO ASSUNÇÃO SANTOS
NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO
DOS ESPORTES COLETIVOS
MACEIÓ-AL 2018.1
ÁLVARO FREIRE DE MORAES DANIEL VICTOR LUCIANO ASSUNÇÃO SANTOS
NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO
DOS ESPORTES COLETIVOS
Artigo apresentado como requisito final, para conclusão do curso de Educação Física, Bacharelado do Centro Universitário CESMAC, sob a orientação dos professores Dr. Fabiano de Souza Fonseca e Dr. João Vitor Alves Pereira Fialho.
MACEIÓ-AL 2018.
REDE DE BIBLIOTECAS CESMAC
M827n Moraes, Álvaro Freire de
Nível de conhecimento dos profissionais de
educação física sobre os métodos de ensino dos
esportes coletivos/Álvaro Freire de Moraes, Daniel
Victor Luciano Assunção Santos. — Maceió: 2018.
27 f.: il.
TCC (Graduação em Educação Física) – Centro
Universitário Cesmac, Maceió-AL, 2018.
Orientador: João Vitor Alves Pereira Fialho. Co-orientador: Fabiano de Souza Fonseca.
1. Pedagogia do esporte. 2. Métodos de ensino. 3. Esportes coletivos. 4. Conhecimento pedagógico. I. Santos, Daniel Victor Luciano
Assunção. II. Fialho, João Vitor Alves
Pereira. III. Fonseca, Fabiano de Souza. IV.
Título.
CDU: 796:37
Bibliotecária: Ana Paula de Lima F. Farias – CRB/4 - 2195
ÁLVARO FREIRE DE MORAES DANIEL VICTOR LUCIANO ASSUNÇÃO SANTOS
NÍVEL DE CONHECIMENTOS DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO
DOS ESPORTES COLETIVOS
Artigo apresentado como requisito final, para conclusão do curso de Educação física, Bacharelado do Centro Universitário CESMAC, sob a orientação dos professores Dr. Fabiano de Souza Fonseca e Dr. João Vitor Alves Pereira Fialho.
APROVADO EM: 08/06/2018
Dr. João Vitor Alves Pereira Fialho
BANCA EXAMINADORA
Ms. Vitor Fabiano dos Santos Silva
Dr. Victor Amorim Farias Andrade de Souza
AGRADECIMENTOS
Agradecer a Deus por todas as conquistas realizadas até o presente
momento. Aos meus orientadores por todo incentivo, dedicação, conselho e ajuda,
durante o tempo de formação e durante a elaboração da pesquisa. Aos professores
do curso de Educação Física da instituição CESMAC que contribuíram para minha
formação. A todos familiares e amigos por toda ajuda, hombridade e incentivo
durante todo período de formação acadêmica.
NÍVEL DE CONHECIMENTOS DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS
LEVEL OF KNOWLEDGE OF PROFESSIONALS OF PHYSICAL EDUCATION ON TEACHING METHODS OF COLLECTIVE SPORTS
Álvaro Freire de Moraes
Graduando do curso de Educação Física [email protected]
Daniel Victor Luciano Assunção Santos Graduando do curso de Educação Física
[email protected] Dr. Fabiano de Souza Fonseca
[email protected] Dr. João Vitor Alves Pereira Fialho
RESUMO
Um dos fatores essenciais no processo de ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes é a adequada aplicação dos diferentes métodos de ensino. Para que o professor possa ensinar o esporte é necessário conhecer os métodos de ensino e suas aplicações para alcançar o objetivo proposto. Este estudo avaliou o nível de conhecimento dos profissionais de educação física sobre os métodos de ensino dos esportes coletivos (Analítico-Sintético; Global-Funcional e Situacional). A amostra foi constituída por 113 profissionais de Educação Física, atuantes (clubes, centros esportivos, projetos sociais, academias, escolas de esportes) no processo de ensino-aprendizagem-treinamento de esportes coletivos. Os participantes responderam um questionário eletrônico elaborado especificamente para os propósitos do estudo. O questionário foi constituído por questões relacionadas às características, objetivos e aplicações de três métodos de ensino: Analítico-Sintético, Global-Funcional e Situacional. O método Analítico-Sintético destacou-se, obtendo maior pontuação nas questões relacionadas ao método. Os professores possuem maior conhecimento a respeito do método Analítico-Sintético em relação aos demais métodos.
PALAVRAS CHAVES: Pedagogia do esporte. Métodos de ensino. Esportes coletivos. Conhecimento pedagógico. ABSTRACT
O processoconsiste no processo de ensino-aprendizagem-treino dos alunos. Para que o professor possaajudar o esporte é necessárioosmétodos de ensino e as suasaplicaçõessão para alcançar o objetivoproposto. This study avaliou o nível de conhecimento dos profissionais de educaçãofísicasobreosmétodos de ensino dos esportescoletivos (Analítico-Sintético; Global-Funcional e Situacional). A aula foiconstituídapor 113 profissionais de EducaçãoFísica, clubes, centrosculturais, projetossociais, academias, escolas de esportes, semnenhumprocesso de ensino-aprendizagem-treinamento de esportescoletivos. Osparticipantesresponderamumaquestãoelaboradaespecificamente para ospropósitos do estudo. O questionáriofoiconstituídoporquestõesrelacionadasaosobjetivos e aplicações de trêstipos de ensino: Analítico-Sintético, Global-Funcional e Situacional. O MétodoAnalítico-SintéticoDestacou-se, obtendomaiorresistêncianasregrasrelacionadasaométodo. Osmétodossãoanalíticos e analíticos.
KEYWORDS: Pedagogy of the sport. Teaching methods. Collective sports. Pedagogical knowledge.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................ 6
2 MATERIAL E MÉTODO ....................................................................... 10
2.1 Amostra .......................................................................................................... 10
2.2 Instrumento .................................................................................................... 10
2.3 Procedimentos ............................................................................................... 11
2.4 Análise dos dados ......................................................................................... 12
3 RESULTADOS ..................................................................................... 13
3.1 Perfil e caracterização da amostra ............................................................... 13
3.2 Desempenho geral e específico ................................................................... 13
3.3 Nível de conhecimento real, percebido e necessário ................................. 14
3.4 Principais fontes de informações para atuação profissional .................... 15
4 DISCUSSÃO ......................................................................................... 16
5 CONCLUSÃO ....................................................................................... 19
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 20
APÊNDICE – QUESTIONÁRIO .............................................................. 23
6
1 INTRODUÇÃO
Os jogos esportivos coletivos são caracterizados pelo confronto entre duas
equipes que alternam situações de ataque e defesa delimitadas pelo tempo, espaço
e situação (MACHADO; GALATTI; PAES, 2012). Nesse contexto, os jogadores
devem criar oportunidades de fazer o ponto ou gol (ataque) ou evitá-los (defesa)
através de ações individuais e coletivas (GRECO, 1998; LEONARDO; SCAGLIA;
REVERDITO, 2009). Modalidades como Futsal, Handebol, Basquetebol e Voleibol
são exemplos de modalidades esportivas que apresentam tais características
(SANTANA, 2001). Devido à importância sociocultural desses esportes, um tema em
constante debate na literatura é a pedagogia do ensino dos esportes coletivos. Mais
especificamente, em relação às metodologias do ensino dos jogos esportivos
coletivos (GRECO, 1998; TOLVES; DELEVTI; SAWITZKI, 2014; COSSIO-
BOLAÑOS et al, 2009; PINHO et al, 2010; MENEZES; MARQUES; NUNOMURA,
2014), já que os métodos de ensino têm importância fundamental no processo de
ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes (TANI; BASSO; CORRÊA, 2012).
Segundo Ferreira (2010), métodos são procedimentos organizados que
conduzem a ação educativa, ou seja, é a forma como se desenvolve a prática de
ensino. No ensino dos esportes coletivos, os métodos são ações pedagógicas
planejadas e organizadas sistematicamente, capazes de estimular e dirigir os alunos
durante a aprendizagem, visando à aprendizagem dos aspectos técnicos e táticos
de determinada modalidade esportiva (GRECO, 1998). Para que o
professor/treinador possa estruturar metodologicamente e pedagogicamente o
ensino dos esportes coletivos, é preciso ter conhecimento sobre os diferentes
métodos e conhecer suas diferentes aplicações nos diversos contextos e situações
para atender aos objetivos de aprendizagem (VOSER; GIUSTI, 2015; TANI; BASSO;
CORRÊA, 2012). Tradicionalmente, três principais métodos são destacados na
literatura: Analítico-Sintético, Global-Funcional e Situacional (COSSIO-BOLAÑOS et
al, 2009). Tais métodos de ensino possuem especificidades, propósitos, aplicações,
vantagens e desvantagens que devem ser consideradas durante o processo de
ensino-aprendizagem-treinamento.
O método Analítico-Sintético parte do princípio da fragmentação, ou seja, a
aprendizagem das partes resulta na aprendizagem do todo (COUTINHO; SILVA,
7
2009). Assim, para aprender determinada modalidade esportiva (todo) é necessário
primeiramente dominar seus gestos técnicos (partes), os quais são acrescentados
exercícios cada vez mais complexos e mais difíceis, para que posteriormente sejam
contextualizados na forma do jogo (GRECO, 1998; COSTA; NASCIMENTO, 2004).
Desta forma, o método Analítico-Sintético é centrado no ensino da técnica e
apresenta como vantagens, a facilidade com que pode ser implantado, considerável
possibilidade de êxito na execução dos elementos técnicos, favorecem a correção
instantânea dos gestos técnicos imperfeitos (COSTA et al, 2010; VOSER; GIUSTI,
2015). Entretanto, algumas desvantagens durante a aplicação desse método podem
ser elencadas: aulas monótonas e pouco atraentes, especialmente para os alunos
mais habilidosos, baixa motivação porque não incorpora o prazer que o jogo
proporciona aos alunos, pouca especificidade porque normalmente os exercícios
tradicionalmente ocorrem fora do contexto de jogo, o que inviabiliza o
desenvolvimento de processos de tomada de decisão (GRECO, 1998).
O método Global-Funcional, também é bastante citado no processo de
ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes coletivos. Esse método possui como
particularidade a aplicação de uma sequência lógica de jogos pré-desportivos,
grandes jogos e jogos recreativos, com complexidade ajustada à faixa etária, sendo
capaz de desenvolver as capacidades técnico-táticos simultaneamente (GRECO;
BENDA, 1998). Nesse método, o grau de complexidade dos jogos é gradativamente
aumentado até alcançar o jogo formal (TENROLLER; MERINO, 2014). Isso não
significa simplesmente inserir o aluno em jogos sem propósitos definidos, mas sim
organizar didaticamente uma sequência de jogos com objetivos bem definidos até
chegar ao produto final que é o esporte formal (ROSE JUNIOR, 2009). O método
Global-Funcional apresenta como vantagens a incorporação constante do aprendiz
coma prática do jogo, favorece o ensino técnico-tático simultaneamente e o aumento
da motivação pela prática esportiva, criando um clima de descontração e prazeroso
(GRECO, 1998). Mas há também desvantagens a serem consideradas durante a
aplicação desse método, tais como, o elevado número de erros dos gestos técnicos,
dificultado as avaliações individuais sobre a execução dos gestos técnicos dos
alunos e menor engajamento de alunos menos habilidosos (VOSER; GIUSTI, 2015).
Por fim, outro método que vem sendo bastante referenciado no ensino dos
esportes coletivos em correntes pedagógicas contemporâneas é o método
Situacional (MADEIRA; NAVARRO, 2012). Tal método tem como pressuposto básico
8
o isolamento das situações reais de jogo como elemento essencial de ensino
(GRECO, 1998; COUTINHO; SILVA, 2009; TANI; BASSO; CORRÊA, 2012).
Situações-problemas típicas do jogo são criadas através de jogos situacionais (1x1,
1x2, 2x2+1, etc.), com grau de complexidade adequado ao nível de desenvolvimento
do aluno. Conforme a capacidade de resolução de problemas e o nível de
compreensão do jogo são aprimorados, a complexidade dos jogos situacionais é
aumentada (SILVA, 1998). O método Situacional apresenta como vantagens a
proximidade das ações e situações apresentadas com as situações reais do jogo.
Assim, os alunos são incentivados a solucionarem problemas inerentes ao jogo
formal, porém com grau de complexidade reduzido, o que favorece a compreensão e
aprendizagem do comportamento tático e os processos de tomada de decisão
(GRECO, 1998). Igual aos demais métodos de ensino, o método Situacional também
tem suas desvantagens. Uma dessas desvantagens é confrontação direta entre os
praticantes, podendo causa á “exclusão” de alunos com nível técnico-tático baixo.
Por exemplo, no momento de confrontação direta, momento que pode definir o
vencedor do jogo, os alunos com nível técnico-tático inferior tentem a ficarem
“excluídos” do jogo, os alunos habilidosos tendem a querer resolver o jogo sozinho
(marco o gol/ponto), ou tocando a bola apenas para os mais habilidosos (MARQUES
JUNIOR, 2006 Apud MARQUES JUNIOR, 2009). Caso os jogos não estejam
adequados corretamente de acordo com o nível do aluno, a aprendizagem é
prejudicada, devido à alta complexidade do conteúdo (GRECO, 1998).
Greco (1998) alerta que a escolha de um método de ensino isolado não
parece ser capaz de garantir o sucesso no processo de ensino-aprendizagem-
treinamento dos esportes. Sendo assim, há a proposição que os diferentes métodos
podem e devem ser utilizados no ensino dos esportes, desde que sejam
selecionados adequadamente aos propósitos da aula levando em consideração suas
especificidades, vantagens, desvantagens e aplicações (SILVA JUNIOR; VIEIRA;
BALBINO, 2016). Entretanto, não é incomum encontrar relatos na literatura de que o
ensino dos esportes tem sido pautado na utilização praticamente exclusiva do
método Analítico-Sintético (COSTA; NASCIMENTO, 2004; GRECO; BENDA, 1998;
COUTINHO; SILVA, 2009; MESQUITA; PEREIRA; CASAGRANDE; CAMPOS,
2014).
Devido ao avanço nas diferentes áreas do conhecimento cientifico sobre o
esporte, alguns esportes sofreram modificações significativas, em sua estrutura
9
(tamanho da área, peso da bola, tamanho rede, etc.) e na sua
organização/sistematização (número de jogadores, padrões táticos, tempo, etc.)
(GALLATI et al, 2014). Com essas transformações alguns paradigmas vêm sendo
quebrados, exigindo do profissional sua constante reorientação dos seus
conhecimentos (GALLATI et al, 2014). Assim o profissional necessita perpetuar-se
constantemente sua orientação teórica sobre suas “ferramentas” de trabalho, os
métodos de ensino.
Embora todo esse avanço na ciência do esporte, há uma escassez de
pesquisas sobre essa temática. Muitos estudos buscaram investigar sobre as novas
abordagens metodológicas, utilização dos métodos de ensino no processo de
ensino-aprendizagem, influência de diferentes metodologias de ensino na
aprendizagem dos alunos, entre outros assuntos. (COSTA; NASCIMENTO, 2004;
MORALES; GRECO, 2007; CASAGRANDE; CAMPOS, 2014). Sobre o
conhecimento/domínio dos professores sobre as metodologias de ensino, a literatura
não tem descobertas. Parte-se do pressuposto que para escolher adequadamente
determinado método de ensino para as diversas situações e contextos envolvidos no
processo de aprendizagem esportiva, o nível de conhecimento do professor sobre os
mesmos se torna fundamental. Assim, o objetivo do presente estudo foi investigar o
nível de conhecimento dos profissionais de Educação Física sobre os métodos de
ensino dos esportes coletivos.
10
2 MATERIAL E MÉTODO
2.1 Amostra
Participaram da pesquisa 113 profissionais de Educação Física de todo Brasil,
de ambos os sexos, com consentimento livre e esclarecido e que atuavam
diretamente com o processo de ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes
coletivos, exercendo sua profissão em escolas de esportes, academias, projetos
esportivos sociais, centros esportivos, clubes e escolas que possuem equipes de
esportes. Os participantes foram informados através de um texto, sobre qual era o
objetivo da pesquisa, critério de participação/exclusão, e sigilo do conteúdo. Na
parte final do texto estava o termo de concordância livre e esclarecido (TCLE), os
profissionais tiveram acesso ao questionário após sua confirmação.
2.2 Instrumento
Foi elaborado um questionário baseado no estudo de Zenko e Ekkekakis
(2015) como instrumento para os propósitos do estudo. O questionário envolvia 25
questões. O questionário foi organizado em 3 seções. A primeira seção envolveu 11
perguntas relacionadas às informações pessoais dos participantes para
caracterização da amostra. A segunda seção, consistia em 10 questões
relacionadas aos métodos acompanhadas por 5 opções de respostas, questões de
múltipla escolha, considerando as características, os propósitos e as aplicações dos
métodos de ensino dos esportes coletivos, selecionadas de forma inequivocamente
e mutuamente exclusivas. Com o intuito de avaliar o nível de conhecimento sobre
os métodos de ensino dos esportes as questões foram distribuídas da seguinte
forma: características dos métodos de ensino (3 questões); vantagens e
desvantagens de cada método de ensino (3 questões); aplicação e utilização dos
métodos de ensino para diferentes objetivos e situações de aprendizagem (4
questões).
A terceira e última seção do questionário foi composta por quatro questões.
Na primeira pergunta os professores responderam como teria sido seu desempenho
na pesquisa, o quanto eles acertaram nas perguntas especificas sobre os métodos
de ensino. Na segunda eles responderam o quanto eles eram conhecedores sobre
os métodos, percepção dos profissionais sobre seu conhecimento teórico sobre o
11
conteúdo. Essa pergunta foi classificada nua escala de 0 a 10 (0 sendo baixo
conhecimento, e,10 conhecimento máximo). A terceira pergunta estava relacionada
o quanto eles achavam importante ter conhecimento sobre os métodos, essa
pergunta também foi classificada nua escala de 0 a 10. A última pergunta (4°) estava
relacionada às principais fontes de informação utilizadas entre os professores, sobre
os métodos de ensino para sua atuação prática-profissional.
A elaboração do questionário teve como preocupação central a seleção de
questões com elementos essenciais, importantes e de aplicação pratica sobre os
métodos de ensino dos esportes coletivos. Os participantes foram solicitados a
responder o questionário baseados unicamente em suas lembranças, sem o uso de
outros materiais de consulta. O questionário foi validado por 10 docentes
universitários, pesquisadores e especialistas na área de Metodologia do Ensino dos
Esportes, no qual eles fizeram uma avaliação subjetiva sobre o conteúdo do
questionário.
2.3 Procedimentos
A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética da instituição (CAEE -
56411516.2.0000.0039). O questionário foi publicado na comunidade Centro
Esportivo Virtual (CEV), redes sociais, e alguns participantes foram contatados
através do seu correio eletrônico e mala direta, enviado pelos pesquisadores. No e-
mail constava o convite para a participação na pesquisa e informações gerais sobre
a mesma, bem como os critérios para a participação. Logo abaixo da mensagem
convite, foi disponibilizado o link que direcionava ao questionário para aqueles os
participantes que concordaram e deram o seu consentimento para participar da
pesquisa.
Ao acessar o link, os participantes foram direcionados para a página na
plataforma do formulário na qual hospedava o questionário. Na primeira página foi
apresentado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido no qual o participante
deveria ler e concordar para efetivar a sua participação na pesquisa. Após esse
procedimento, os participantes eram direcionados para uma segunda página que
constavam as opções para o preenchimento dos seus dados pessoais, acadêmicos
e profissionais. Em seguida, o mesmo tinha acesso às dez perguntas sobre os
métodos de ensino. Após responderem essas questões, o participante tinha acesso
12
à última etapa do questionário, que constava as perguntas relacionadas a percepção
dos profissionais sobre seu desempenho na pesquisa, seu nível de conhecimento,
qual importância de adquirir conhecimento sobre os métodos e sobre as principais
fontes de consulta utilizadas sobre os métodos de ensino para a sua atuação
profissional.
2.4 Análise dos dados
As respostas do questionário foram analisadas inicialmente através da
estatística descritiva para conhecimento do escore de conhecimento total das
questões relacionadas aos métodos (expressa em percentagem). Além disso, á
relação do escore total e variáveis pessoais (idade, anos de experiência, formação
acadêmica) foram analisadas.
13
3 RESULTADOS
3.1 Perfil e caracterização da amostra
Os dados referentes ao perfil profissional e caracterização da amostra são
apresentados na Tabela 1. Dos profissionais que participaram da pesquisa
73,4%pertenciam ao sexo masculino e 26,5% ao sexo feminino. Os resultados
indicam que maior parte dos profissionais possuíam titulação acadêmica em nível de
graduação e especialização (36,3% e 35,4%, respectivamente), já que os
profissionais com titulação em nível de mestrado e doutorado totalizaram 17,7% e
10,6%da amostra. A maioria dos profissionais são formados há mais de cinco anos
(58,4%), oriundos predominantemente da região sudeste do Brasil (42,3%).
Tabela 1 – Perfil dos profissionais de Educação Física participantes da pesquisa – Julho de 2017.
Variáveis Categoria N %
Gênero Masculino 83 73,4
Feminino 30 26,5
Formação Acadêmica
Graduação 41 36,3
Especialização 40 35,4
Mestrado 20 17,7
Doutorado 12 10,6
Tempo de Formação
Menos que 1 ano 16 14,2
1 a 2 anos 7 6,2
2 a 3 anos 13 11,5
4 a 5 anos 11 9,7
Mais que 5 anos 66 58,4
Regiões do Brasil
Centro oeste 12 10,8
Nordeste 38 34,2
Norte 4 3,6
Sudeste 49 42,3
Sul 10 9,0
Fonte: dados da pesquisa.
3.2 Desempenho geral e específico
Os dados obtidos na Tabela 2 são referentes ao desempenho geral e
especifico das questões relacionadas aos métodos de ensino. No total de 10
questões os profissionais apresentaram desempenho equivalente a 62,8%.
14
Tabela 2- Percentual de acertos nas questões relacionadas aos métodos de ensino – Julho 2017.
Número da Questão Média de Acerto
(%)
Questão 1 63,7
Questão 2 50,4
Questão 3 68,1
Questão 4 74,3
Questão 5 71,6
Questão 6 61,9
Questão 7 69,0
Questão 8 72,3
Questão 9 47,7
Questão 10 48,6
Todas as Questões 62,8
Fonte: dados da pesquisa.
Em relação ao desempenho específico, em três questões foram observadas
percentuais de acertos acima da média do desempenho global (4, 5 e 8). A questão
4 apresentou maior percentual de acertos (74,3%), cujo conteúdo tratava das
desvantagens do método Analítico-Sintético. O segundo maior desempenho foi
verificado na questão 8 (72,3%), na qual o conteúdo estava relacionado ao principal
objetivo do método Analítico-Sintético. Por fim, o terceiro maior desempenho foi
obtido na questão 5, com (71,6%) de acertos,e o conteúdo dessa questão tratava
das vantagens da utilização do método Global-Funcional.
Considerando as questões cujo desempenho foi abaixo da média global, três
se destacaram (2, 9 e 10). Na questão 9 cujo conteúdo envolvia o conceito do
método Global-Funcional foi observado menor porcentagem de acertos (47,7%). O
segundo pior desempenho ocorreu na questão 10 (48,6%), na qual seu conteúdo
abordava sobre aplicabilidade do método Situacional durante o processo de ensino-
aprendizagem. Por fim foi, o terceiro pior desempenho ocorreu na questão 2
(50,4%),cujo conteúdo era sobre o conceito do método Global-Funcional.
3.3 Nível de conhecimento real, percebido e necessário
A Tabela 3 apresenta uma comparação entre o conhecimento real, percebido
e necessário através da mediana. Constatou-se que o conhecimento real (obtido
pelo desempenho global) e o conhecimento percebido (declarado após o
preenchimento das questões sobre os métodos) foram similares (mediana 7). Já em
15
relação ao conhecimento que os profissionais consideram necessários para sua
atuação profissional (declarado após o preenchimento das questões sobre os
métodos), seu conhecimento real ficou aquém do conhecimento considerado
necessário para uma boa atuação profissional.
Tabela 3 – Medianas dos níveis de conhecimento real, percebido e necessário - Julho 2017.
Tipo de Conhecimento Mediana
Conhecimento real 7
Conhecimento percebido 7
Conhecimento necessário 10
Fonte: dados da pesquisa.
3.4 Principais fontes de informações para atuação profissional
Os dados obtidos na Tabela 4 são referentes às principais fontes de
informação para atuação profissional, onde os profissionais buscam subsídios
teóricos para basearem sua atuação prática no processo de ensino-aprendizagem-
treinamento. Maior parte dos profissionais (60,3%) utilizam fontes cientificas como
embasamento para atuação prática. Primeira fonte que os profissionais utilizam são
os livros, com (23,3%), em seguida os artigos científicos, com (20,2%), terceira
maior são participações em cursos, oficinas e congressos, com (16,8%).
Tabela 4- Principais fontes de informações para atuação profissional – Julho 2017.
Fontes de informações n %
Livros 91 80,5
Cursos, oficinas ou congressos 66 58,4
Web (Blogs, redes sociais, youtube, sites) 48 42,5
Artigos científicos 79 69,9
Outros profissionais 52 46,0
Experiência própria com esportes 56 49,6
Fonte: dados da pesquisa.
16
4 DISCUSSÃO
O objetivo do presente estudo foi investigar o nível de conhecimento dos
profissionais de Educação Física sobre os métodos de ensino dos esportes
coletivos. Os resultados do presente estudo sugerem que os profissionais de
Educação Física que atuam no processo de ensino-aprendizagem-treinamento dos
esportes coletivos possuem maior conhecimento a respeito do método Analítico-
Sintético em relação aos demais métodos. Além disso, apesar do nível de
conhecimento real acerca dos métodos de ensino ser consistente com o nível de
conhecimento percebido, os participantes consideram que seu conhecimento atual
está aquém do necessário.
A análise do desempenho das questões isoladas evidenciou percentual de
acertos acima da média global essencialmente em itens relacionados ao método
Analítico-Sintético. Por outro lado, índices de acertos abaixo da média global foram
observados em questões relacionadas aos métodos Global-Funcional e Situacional.
De fato, a literatura tem demonstrado que há uma predominância da utilização
do método tradicional (Analítico-Sintético) no processo de ensino-aprendizagem, e a
introdução de outros métodos ainda ocorre a passos lentos (SHIGUNOV, 1997;
GRECO; BENDA, 1998; COSTA; NASCIMENTO, 2004; CASAGRANDE; CAMPOS
2014). Esse fato sugere que devido à sua maior inserção nos cenários de prática, os
profissionais possuem maior afinidade, domínio e conhecimento sobre o método
Analítico-Sintético em comparação aos métodos Global-Funcional e Situacional.
Assim, é possível que esses profissionais se sintam mais confortáveis em basear
sua prática fundamentalmente nesse método de ensino.
A aplicação prática centrada no método Analítico-Sintético parece ser algo
que vem ocorrendo há décadas (MARQUES JUNIOR, 2009; COSTA;
NASCIMENTO, 2004). Esse acontecimento que vem perpetuando-se por décadas,
não deveria acontecer, pois com o avança da ciência do esporte, paradigmas que
eram tidos como verdades vêm sendo quebrados. Com isso, os procedimentos
pedagógicos sofreram alterações, exigindo assim, uma reorientação teórica dos
profissionais (GALATTI et al, 2014). Essa alta aplicação do método Analítico-
Sintético pode ser um indicativo da falta de atualização profissional.
No estudo de Casagrande e Campos, (2014), os professores relataram que
utilizavam diversos métodos de ensino, porém não souberam denominar quais os
17
métodos utilizados. Esse fato é indicativo da falta de conhecimento teórico para
sustentar a aplicação prática por parte de alguns profissionais. Há relatos na
literatura que apenas metade dos profissionais se mantém em constante
reorientação teórica, participando de cursos de capacitação, congresso e clinicas,
objetivando a atualização contínua no campo das ciências do esporte
(CASAGRANDE, CAMPOS, 2014). É de suma importância a formação continuada,
visto que a atualização científica influencia diretamente na capacitação para atuação
no processo de ensino. Isto porque espera-se que profissionais qualificados adotem
procedimentos pedagógicos adequados aos propósitos de sua atuação(KIRK;
GORELY, 2000).
Outro resultado apresentado no estudo é sobre as principais fontes de
informação para atuação profissional. Ao observamos esses dados constatamos que
mais da metade dos profissionais (60,3%) utilizam fontes cientificas (livros, artigos
científicos e participação em cursos/congressos/oficinas) para embasar sua atuação
profissional. Porém a fonte mais utilizada entre os profissionais são os livros, essa
maior fonte de informação tende a trazer informações “desatualizadas”, devido ao
tempo que uma monográfica demora para ser confeccionada (STUMPF, 1996). Com
isso muitas dessas fontes que os professores utilizam trazem informações “antigas”.
E a produção cientifica sobre os esportes coletivos evoluiu diariamente.
Certamente não existe um único método capaz de solucionar todos os
problemas e necessidades do contexto de atuação profissional. Os métodos de
ensino são escolhidos conforme os objetivos de aprendizagem do professor para
determinado momento e distribuição do conteúdo. A literatura recomenda a
utilização do método Analítico-Sintético quando o objetivo é aprimorar os
fundamentos técnicos (GRECO, 1998; COSSIO-BOLAÑOS, 2009; TENROLLER;
MERINO, 2014). Quando o objetivo é desenvolver a capacidade tática de jogo, a
utilização de métodos ativos tem sido indicada (Global-Funcional e Situacional), pois
os métodos preservam os princípios operacionais do jogo, tais como, acerta o alvo,
transporta a bola ao objetivo, superar o adversário, jogo coletivo, reconhecer
espaços, tirar vantagem tática no jogo e oferecer-se e orientar-se (GRECO; BENDA,
1998; KRÖGER; ROTH, 2002; MORALES; GRECO, 2007; MARQUES JUNIOR,
2009; MADEIRA; NAVARRO, 2012).
Se faz então necessário que os profissionais que ensinam esportes ampliem
seuconhecimento sobre os diversos métodos de ensino, para assim, ser capaz de
18
selecionar e utilizar os métodos adequadamente conforme as diferentes
necessidades em seu contexto de atuação (COSTA; NASCIMENTO, 2004; TANI;
BASSO; CORRÊA, 2012; PAZZIN, 2013).
O presente trabalho não teve como propósito realizar julgamentos sobre as
diferentes proposições metodológicas, nem tampouco está sendo proposto aqui que
o método Analítico-Sintético deva ser extinto do processo de ensino-aprendizagem.
A linha de discussão aqui proposta é uma reflexão sobre a prática pedagógica
fundamentada quase que exclusivamente em um único método (SHIGUNOV, 1997;
GRECO; BENDA 1998; COSTA; NASCIMENTO, 2004; CASAGRANDE; CAMPOS
2014). Partindo do pressuposto que os diferentes métodos se aplicam a propósitos
diferentes e podem auxiliar o professor no processo de ensino-aprendizagem de
forma distinta, torna-se importante ampliar o nível de conhecimento sobre as
diversas possibilidades metodológicas para atuar no ensino de um fenômeno tão
complexo que é o esporte.
19
5 CONCLUSÃO
Os achados aqui relatados permitem concluir que os profissionais de
Educação Física que atuam no processo de ensino-aprendizagem-treinamento dos
esportes coletivos possuem maior conhecimento a respeito do método Analítico-
Sintético em relação aos demais métodos. Constatamos também que os
participantes julgaram seu nível de conhecimento atual aquém do conhecimento
necessário para uma boa atuação profissional. Portanto, esperamos que os
professores preocupem-se em buscar uma formação continuada no sentido de
acompanhar esta evolução teórica, com objetivo de capacita-se para uma melhor
atuação profissional.
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REFERÊNCIAS
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APÊNDICE – QUESTIONÁRIO
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Parte 1 – caracterização da atuação profissional
1.1 Data de Nascimento:
1.2 Sexo:
( ) M ( ) F
1.3 Formação Acadêmica (titulação máxima): (1) Doutorado. (2) Especialização. (3) Sem formação acadêmica. (4) Mestrado. (5) Graduação
1.4 Quanto tempo você tem de formação? (1) Menos de 1 ano. (2) 1 a 2 anos. (3) 2 a 3 anos. (4) 4 a 5 anos. (5) Mais que 5 anos. 1.5 Qual a Instituição de Ensino Superior você se formou? (Indique o nome e o estado do Brasil) 1.6 Você atualmente ensina esportes coletivos? (Se a resposta for "não", o restante do questionário não precisa ser respondido)
(1) Sim. (2) Não. 1.7 Há quanto tempo você atua profissionalmente no ensino de esportes coletivos? (1) Menos de 1 ano. (2) 1 a 2 anos. (3) 2 a 3 anos. (4) 4 a 5 anos. (5) Mais que 5 anos 1.8 Qual(ais) modalidades esportivas coletivas ensina atualmente?
1.9 Em qual (is) seguimentos você atua ou atuou com o ensino de esportes coletivos? (pode marcar mais de 1 opção) (1) Treinamento de Equipes Escolares. (2) Escola de Esportes. (3) Clubes Sociais. (4) Centros Esportivos. (5) Projetos Esportivos Sociais. (6) Academias.
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(7) Educação Física Escolar. (8) Outro 1.10 Em qual (is) faixas etárias você está atuando no ensino dos esportes coletivos?
(1) 3 a 6 anos. (2) 7 a 12 anos. (3) 13 a 15 anos. (4) Acima de 16 anos. 1.11 Em qual Estado do país você está atuando profissionalmente?
Parte 2 – Nível de conhecimento sobre os métodos de ensino
2.1 Consiste em desenvolver destrezas motoras isoladamente para, posteriormente, utilizá-las no contexto do jogo propriamente dito (TENROLLER, 2004). Esse conceito refere-se a qual método de ensino dos esportes?
(1) Método Aplicativo. (2) Método Analítico-Sintético. (3) Método Misto. (4) Método Situacional. (5) Método Global-Funcional. 2.2Envolve a aplicação de uma série de jogos, que partem da simplificação dos jogos esportivos de acordo com a idade e, através de um aumento de sua complexidade, o jogo formal é atingido (PAES; BALBINO, 2005). Qual método de ensino esse conceito se refere?
(1) Método de Confrontação. (2) Método das Partes. (3) Método Recreativo. (4) Método Situacional. (5) Método Global-Funcional. 2.3 É composto de jogadas básicas extraídas do contexto do jogo formal que enfatizam o desenvolvimento da compreensão tática e dos processos cognitivos subjacentes à tomada de decisão (GRECO, 1998). O presente conceito é aplicado a qual método de ensino? (1) Método Parcial. (2) Método Analítico-Sintético. (3) Método Situacional. (4) Método Misto. (5) Método Recreacional. 2.4 Nesse método ocorre a rápida desmotivação por parte dos alunos, porque o ambiente é pouco estimulante à criatividade, as atividades são
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frequentemente monótonas e repetitivas. Essas desvantagens são específicas de qual método de ensino dos esportes coletivos? (1) Método Confrontação. (2) Método Analítico-Sintético. (3) Método Misto. (4) Método Situacional. (5) Método Global-Funcional. 2.5 Marque a opção que representa uma vantagem do método Global -funcional durante o ensino dos esportes coletivos?
(1) Facilidade de correção dos alunos. (2) Exige menor carga atencional e informacional nos processos de tomada de decisão. (3) Desenvolvimento em conjunto da técnica e tática. (4) Aprimoramento rápido dos fundamentos e da técnica propriamente dita. (5) Favorece o êxito dos alunos durante as execuções. 2.6 Qual é a vantagem da utilização do método situacional no processo ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes coletivos? (1) Desenvolver a inteligência tática. (2) Aprimorar essencialmente os fundamentos técnicos. (3) Facilitar as correções imediatas dos erros. (4) Propiciar a individualização do ensino das habilidades. (5) Facilitar o acompanhamento do progresso dos alunos. 2.7 Assinale a alternativa que apresenta uma vantagem da aplicação do método de ensino Analítico-Sintético -Sintético: (1) Atende o desejo de jogar dos alunos. (2) Aprimoramento relativamente rápido da técnica. (3) Favorece as trocas sociais. (4) Facilita o desenvolvimento técnico- tático. (5) Possibilita um ambiente de aprendizagem motivante. 2.8 Quando se tem como principal objetivo o aprimoramento técnico no processo de ensino-aprendizagem-treinamento, qual método de ensino é mais adequado? (1) Método Analítico-Sintético. (2) Método do Todo. (3) Método Progressivo. (4) Método Global-Funcional. (5) Método Situacional.
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2.9 Se o propósito do professor é aprimorar gradativamente o desempenho técnico-tático dos seus alunos para aplicar no jogo formal, qual método de ensino seria indicado? (1) Método Parcial. (2) Método Analítico-Sintético. (3) Método Progressivo. (4) Método Global-Funcional. (5) Método de Confrontação. 2.10 De acordo com Greco (1998), durante a iniciação em esportes coletivos, os alunos devem ser envolvidos em tarefas-problemas típicas do jogo através das estruturas funcionais. Apesar de todos os métodos de ensino possuírem vantagens e desvantagens, no contexto da iniciação esportiva, qual método pode ser considerado mais adequado?
(1) Método Situacional. (2) Método Analítico-Sintético. (3) Método Progressivo. (4) Método Global-funcional. (5) Método Recreacional.
Parte 3 – Percepção do conhecimento
3.1 Indique sua percepção sobre as respostas para as perguntas anteriores em relação os métodos de ensino dos esportes coletivos: Eu sabia todas as respostas. Eu sabia a maioria das respostas. Eu sabia metade das respostas. Eu sabia menos de metade das respostas. Eu estava adivinhando a maioria das respostas. 3.2 Indique na escala abaixo (de 0 a 10) a sua percepção sobre o seu nível atual de conhecimento sobre os métodos de ensino dos esportes coletivos (considere 10 como sendo o conhecimento máximo):
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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3.3 Indique na escala abaixo (de 0 a 10) o quanto você considera importante adquirir conhecimentos específicos relacionados aos métodos de ensino dos esportes (considere 10 a importância máxima):
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3.4 Quais as principais fontes de informações que você utiliza para a sua atuação com o ensino dos esportes coletivos?
Livros
Cursos, oficinas ou congressos
Web (Blogs, redes sociais, youtube, sites)
Artigos científicos
Outros profissionais
Experiência própria com esportes