neurociÊncia aplicada à educação: importância das emoções
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NEUROCIÊNCIA aplicada à educação: importância das emoções na aprendizagem
Professora: Dra. Márcia Renata Mortari [email protected]
Neurociência e educação
• Devem ser consideradas como bases explicativas sobre as quais se organizam outros níveis globais.
• Ferramenta com utilização prática na educação.
Razão e emoção
• “Experiênciasubjetivaassociadaamanifestações
fisiológicasecomportamentaisdetectáveis.”
RaciocíniológicoResoluçãodeproblemas
MedoTristezaPrazerRaiva
∞
“Mente”
Emoções
• Fenômenosqueassinalama
presençadealgoimportanteou
significanteemumdeterminado
momentodavidadeumindivíduo.
• Manifestamporalteraçõesna
fisiologiaenosprocessosmentaise
mobilizamrecursoscognitivos;
• Sinalizadorinternoesinalização
intragrupal
Mentes emocionais
• Manifestaçõesdetectáveis,mensuráveis⟶épossívelanalisarasemoções;
• Darwin–Aexpressãodasemoçõesnoshomensenosanimais
– Expressõesfaciais,movimentoscorporaisemdiferentesespécies;
– Conservadasaolongodaevolução⟶úteis;
– Aproximação:alimentaçãoereprodução
– Afastamento:perigo
Face e neurociência
• Importantemarcadorsocialutilizadoamplamentenoestudodaneurociência
• Estudocom54estudantesdaUniversidadedeAveiroconduzidopelaDra.SandraSoaresecolaboradores,demonstrouqueestudantesclassificadoscomoaltaansiedadeemescalaserammaispropensosàdistraçãoporestímulosirrelevantesàtarefa,particularmentesobcondiçõesdealtacargaperceptiva.
Soares, S. C., Rocha, M., Neiva, T., Rodrigues, P., & Silva, C. F. (2015). Social anxiety under load: the
effects of perceptual load in processing emotional faces. Frontiers in Psychology, 6:479. doi: 10.3389/
fpsyg.2015.00479
Mentes emocionais
• Raiva:sanguefluiparaasmãosquefacilitagolpearoinimigo;
• Medo:sanguefluiparaosmúsculosesqueléticos(fuga)
• Felicidade:atividadecerebralincrementada,inibesentimentosnegativosfavoreceaumentodaenergia,disposiçãoeentusiasmo
• Amor:sentimentosdeafeiçãoesatisfaçãosexual,ativaçãoparassimpática.
• Surpresa:erguerassobrancelhasauxiliaoescaneamentodoambiente
• Repugnância:lábioseretorcendo,tentativadetaparonariz
Mentes emocionais
• Processoscognitivoseemocionaisestãoprofundamenteentrelaçadosnofuncionamentodocérebroeasemoçõessãoimportantesparaqueocomportamentomaisadequadoàsobrevivênciasejaselecionadoemmomentosimportantesdavida;
• Consciênciaemocional;
• Preparam,predispõemeorientamcomportamentosparaexperiênciaspositivasenegativas.
Circuito de Papez
Hipotálamo
Núcleosanterioresdo
tálamo
Complexoamigdaloide
Córtexpré-frontal
Córtexassociativo
Córtexcingulado
FormaçãoHipocampal
Sistema límbico
• Límbicosignificaborda,marginal:estruturasdemargememtornodasregiõesbasaisdocérebro.
• Foiexpandidoparasignificartodoocircuitoneuralquecontrolaocomportamentoemocionaleosimpulsosmotivacionais.
• Impulsosenvolvidosnocomportamento,naaprendizagemenossentimentosdeprazerepunição
Medo
• Característicadasemoçõesapartirdeumaperspectivafisiológica(Caciopo&Gardner,1999):
• Alerta/emergência
• Aumentopressãoarterialefreqüênciacardíaca
• Ventilaçãopulmonar
• Dilataçãodaspupilas
• Gargantaebocasecas
• Suornasmãos(respostagalvânicadapele)
• Tremordasextremidades
SNA
• “Asobrevivênciadosorganismosdependeda
manutençãodoambienteinterno,nãoimportaoque
aconteçadoladodefora.”– Frioecalor;
– Reservasenergéticaseescassezdealimento;
– Funçõesrespiratórias;
– Variaçõesdepressãosanguínea;
– Controleautomáticoeinconsciente.
SNC SNA
• Macacoadulto,comlesabilateralnocomplexoamigdaloide,participandodotestederesponsividadeaobjetosnovos.Apósalesão,oanimalignoraapresençadaserpenteepegaauvaebrincacomoanimal.
Fique atento!
3-Complexoamigdaloideinteragecomaformaçãohipocampale
influenciaaconsolidaçãodamemória.
Emoções de valência positiva auxiliam na fixação do
conhecimentoenoestabelecimentoeconservaçãodamemória.
Fique atento!
4-Emoçõesdevalêncianegativa,comoaansiedadeeoestresse
prolongadostemumefeitodereduziraaprendizagem.
Prejudica-se a atenção e os hormônios glicocorticoides podem
desencadearadegeneraçãodeneurônioshipocampais!
Quandoodiscente se sentedesamparado,dificuldadesquenão
conseguesuperar,ameaçasouchacotasdoscolegas,excessosna
disciplina ou no processo de avaliação… Alunos ansiosos,mal-
humoradosoudeprimidosnãoaprendem!
Função do complexo amigdaloide
• Múltiplasconexões
• Centrocoordenadorquedisparacomandosindutoresdeaumento
devigilânciaemedoouaraiva,promoveasecreçãodehormônios,
modificaçõesviscerais
• Aprendizagemdasreaçõesdemedoenainterpretaçãode
expressõesfaciais.
• IMPORTANTE:umdadoestímulocomvaloremocionalpodeafetaro
cérebrodeduasmaneiras:chegaàamígdalaapóspassarpelo
córtexcerebralouprimeiroparaaamígdalaedepoisaocórtex.
Nesseúltimo,respostasemocionaischegamantesdoconhecimento
acercadoestímulo.
Fique atento!
5 - Um detalhe no ambiente pode ser identificado como
mobilizadoraindaquedespercebidoporprocessosconscientes;
Docente pode ficar irritado devido ao fato de ter chegado
atrasadoporqueumpneufurou,masacharqueomotivodesua
irritaçãoéodiscenteindisciplinadopresentenasala.
Fique atento!
6-Confusãodasemoçõesumavezqueemoçõesdistintaspodem
terasmesmasrespostasperiféricas!
Autoconhecimento emocional é uma habilidade que pode ser
aprendida e aperfeiçoada! A linguagem emocional é corporal
também, postura,asatitudes,eocomportamentodoeducador
assumemgrandeimportância.
Acidente
• Acidentecomexplosivos
• Lesãonocórtexpré-frontal
• Descriçãodocaso1848:“Passagemdeumabarradeferroatravésdacabeça”
• 1868:“Recuperaçãodapassagemdeumabarradeferroatravésdacabeça”
• Aumentonocomportamentoemocional:ficouindeciso,irreverente,impaciente,suamentemudouradicalmente.
• Incapazdedeavaliarasconsequênciasdeseusatos,setornamsocialmenteperigososeprejudicamasipróprios;
Córtex-pré-frontal
• Funçõesdecontroleecoordenação-geraldasfunçõesmentaisedocomportamento;
• Integraçãoentreprocessoscognitivoseemocionais;
• Determinaseoscomportamentosdevemserinibidosoudesencadeadospelocontextoexistente:
• Inibirumareaçãoderaiva.
Fique atento!
7 - Córtex pré-frontal é lento no seu desenvolvimento e até a
adolescência (25 anos) não está maduro, inclusive na sua
capacidadedeinibirimpulsos.
Fique atento!
8-Duranteaadolescência,alteraçõesnessescircuitosaumentam
o comportamentoquebuscanovidades, experimentandoavida
adulta,oquepossibilitaaaprendizagemdetomadasdedecisões
maisapropriadas.
Na imaturidade do córtex-pré frontal, a busca por novidades
pode predispor a ações impulsivas e comportamentos de risco,
inclusiveaexperimentaçãodedrogas.
Fique atento!
9 - Ambiente acadêmico: mobilizar as emoções de valência
positivaeasnegativasdevemserevitadas!
Ambienteallegromoderato:estimulanteealegre!
Estimulandoaconfiançadogrupoeostrabalhosdecolaboração.
Alémdisso,usodohumor,emomentosdedescontração!
Neurônio-espelho
https://api.playposit.com/go/share/249746/282015/0/0/Neurnio-Espelho
• Playposit-sitedevideoseaulasinterativas;excelenteferramentaparautilizaremsaladeaulaecomoestratégiadeconsolidaçãodeinformação.
Neurônio-espelho
• Eles podem enviar mensagens para o sistema límbico ou emocional em nosso cérebro. E por isso o cérebro traduz o que vemos em sensações: fazemos careta ao ver outra pessoa se machucar, ou choramos ao imaginarmos o sofrimento de outros.
• Papel de permitir que nos conectemos com o outro, por meio do reconhecimento dos sentimentos ou emoções
Fique atento!
2-Demonstraraosalunosaexecuçãodetarefascomplexas.
Quando o docente consegue se conectar com seus
a l u n o s , r e c o n h e c e n d o s e u s s e n t i m e n t o s e
emoções,temmaiorespossibilidadesdeterrespostaspositivas
deles.
E acreditoqueeste sistemadeneurônios-espelho, comonossas
demaisconexõesneurais,podeserestimuladotantonasrelações
deprofessor comoaluno,doaluno comoprofessore também
doalunocomseuspares.
Trabalhando as emoções
• Controleemocional
• Autoconsciência:conhecerasprópriasemoções;
• Controledasemoções/Lidarcomasemoções
• Canalizarprodutivamenteasemoções,colocarasemoçõesaserviçodeumameta;
• Empatia,Reconhecerasemoçõesnosoutros.
• Terodomíniodasemoçõesécompreendê-lasdemaneiramaiscompleta,comoummecanismofisiológico.Cadaemoçãopossuiumafunçãofisiológicapositiva,seconseguirmoscompreenderquemesmoasemoçõesquesãoaparentementenegativas,possuemumafunçãofisiológicapositivaépossíveltirarmosumresultadopositivodetodasasemoções.
Raiva
• Disparadapelasituaçãodelutaoufuga,estaremperigo:ameaçafísicadiretaousimbólicaàautoestimaouàdignidade;
• Raivaalimentaraiva:opoderdasondasamigdalíticas
• Ondasdeestimulaçãoatéosequestroemocional,opesquisadorZillmann(UniversidadedeAlabama)descreveumaumentodaexcitaçãoquepromoveumailusãodepodereinvulnerabilidadequeinspiraefacilitaaagressão;
“Não gostar de emoções negativas é tão útil quanto não gostar de inverno. O inverno virá você querendo ou não, assim como as emoções. Melhor do que gostar ou não gostar é saber lidar com elas”.
Superpotência da raiva
• Superpotênciadaraiva:aondalímbicogeraaliberaçãodeadrenalinapelaadrenalcausandoumsurtodeenergiaeumasegundaondaquemantémumestadodeprontidãoquepodedurardias.Umapessoaqueteveumdiadifícilteráumapropensãomaiordeficarenfurecidaemcasa.
Bálsamo para a Raiva
• Avaliarecontestarasideiasqueestãodisparandoosurto;cronologiaimporta-quantomaiscedoocorreraintervenção,maisefetiva.
• Informaçãoatenuante:pararaivasmoderadas.
• Ficandofrio:distraçãoéamelhorestratégia’
• Distraçãoéartifíciomoderadordoestadodeespírito;
• Afaláciadacatarse
• Mongetibetanosugeriu:Nãoaelimine.Masnãoajacombasenela.
Emoções e aprendizagem
• Aemoçãodirige,conduzeguiaacognição,nãosepodecompreenderaaprendizagemsemreconheceropapeldela;
• Aaprendizagemsópodeserconcebidaumcontextointencionaledeatenção,interaçãoemocionalcompartilhada,integracogniçãoeemoção,leituradefacesementes,exibiçõesdesinaisnãoverbaisecorporaisdetristeza,alegria,desgosto,supresa,ira…
• Emoçãoguiaaatenção;
• Aprendizagemeficienteecomsucesso;
Estratégias de aprendizagem emocional
• 1.Fomentarconexõesemocionaiscomoconteúdoaseraprendido:ovínculoecomprometimentodosestudantespromoveparticipaçãoecompromissoemocional;
• 2.encorajarosestudantesadesenvolverintuiçõesescolaresinteligentes:pensamentointuitivo,potenciaroraciocínioeacriatividade.Perguntasrelevantes,saberquestionaredispordeinstrumentosmentaisanalíticos;
• 3.Geririntencionalmenteaativamenteoclimaemocionalesocialnasaladeaula:cometererroseaprendercomeles.Sóocorreemumambientedeconfiançaerespeito;
Evitar
• Provocaremoçõesartificiaisedefácilimpactonosestudantes;
• Incitarsentimentosinadequadosemsaladeaula
• Ridicularizarcondutasinadequadas;
• Distribuirrecompensassemnexopedagógico;
• Colocarsituaçõeseatividadesquenãosejamrelacionadascomastarefassignificativasdeaprendizagem
Fique atento!
10-Amaneiracomoodocentelidacomaturmaé,porsimesmo,
um modelo, uma lição de fato de competência - ou
incompetência-emocional.
Semprequeumprofessor respondeaumaluno, vinteou trinta
alunosaprendemumalição!
Fique atento!
11 - Num clima de ameaça, de opressão, de vexame, de
humilhaçãooudedesvalorização, o sistema límbico, bloqueiao
funcionamentodosseussubstratoscerebraissuperiorescorticais,
logo das funções cognitivas de input, integração, planejamento,
execuçãoeoutput,quepermitemoacessoàsaprendizagenseà
resoluçãodeproblemascomplexos.
Flow
• Aspessoasficamabsolutamenteabsortasnoqueestãofazendo,dandoatençãoexclusivaàtarefa,aconsciênciaemfusãocomoato,umeestadodeautoabandono,opostodapreocupaçãoeruminação.
• Oquemotiva,éopuroprazerdoatoemsi.
Flow
• Entramosemumníveldeêxtasedemáximodesempenho;
• DescritoporMihalyCsikszentmihalyi,psicólogodaUniversidadedeChicago.
• Ofluxorepresentaomáximodecanalizaçãodasemoçõesaserviçododesempenhoeaprendizado.Altaconcentração!Asemoçõesnãosãoapenascontidasedirigidas,maspositivas,energizadasealinhadascomatarefaqueestásendorealizada.
• Éumestadomentaldetotalimersãonaatividade,emumsentimentodefocoenergizado,envolvimentoplenoeprazernoprocessodaatividade.
Aprendizado e fluxo
• Ospintoresdevemquererpintaracimadetudo…seimaginarporquantovaivendê-la,ouoqueoscríticosvãodizer,nãoconseguemcriar…Umaimersãoobstinada…
• Ofluxoéopré-requisitoparaamaestrianumofício,profissãoouarte!Enaeducação!
• Alunosqueentramemfluxosesaemmelhor!
Fique atento!
11 - Buscar o fluxo através do aprendizado é mais natural e
provavelmente mais eficaz de alinhar as emoções a serviço da
educação!
Fique atento!
12 -A importânciadaemoçãoparaaaprendizagemécrítica,só
comaemoçãoaaprendizagempodeserrelevante,significativae
útilparaavidadosestudantes!
O estudante deve ser reconhecido como ser relacional e
emocional,comosujeitohistórico-socialconstituídoporatitudes,
condutas, conhecimentos e competências e todas podem ser
aprimoradas!