nanica, minha irmã pequena - editora...

Nanica, Minha Irmã

Pequena

escrito por

Toni Brandão

elaboração:

PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO

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Os Projetos de Leitura: concepção

Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crian-ças e jovens, neste ano a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertex-tualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Lei-tura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a ser sugeridas aos educadores.


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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:

a) Palavras iniciais Nessa parte do projeto, o professor será informado

sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvol-vimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obraAqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra

específica:

• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for

o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, relações com temas transversais e outras leis educa-

1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.


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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapasNesse ponto do projeto, são enumeradas algumas ativi-

dades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos, procuram-se atividades de prepa-ração para a leitura que contemplem situações mais des-contraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nessa parte, são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividadesAs atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem-

-se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a constru-ção da obra, além de outros elementos internos do texto e

2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.


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do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;• a inserção de outros gêneros na obra;• as ilustrações;• os elementos estruturantes da narrativa;• o(s) papel(éis) do narrador;• a linguagem utilizada.

Verificam-se nessa etapa atividades que partem da lei-tura como importante prática de interação pela lingua-gem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade con-temporânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Essa parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de Língua Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.


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a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade.

Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simul-taneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras dis-ciplinas.

f) Proposta de avaliaçãoA avaliação do processo de leitura de uma obra não

deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se crité-rio e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

ELABORAÇÃO: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar

a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela

Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui

vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior

sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc

do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente

da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do

Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de

Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.


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PROJETO DE LEITURA

Nanica, Minha Irmã PequenaTONI BANDÃO13,5 x 20,5 cm, brochura, 64 páginas

PALAVRAS INICIAIS · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

O livro Nanica, Minha Irmã Pequena, de Toni Bran-dão, pode ser indicado para o leitor em processo do 5.o ano do ensino fundamental.

Nesse projeto, o professor encontrará sugestões de atividades que buscam explorar de maneira abrangente a leitura da obra. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o lei-tor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos significados e interpretações.

Há necessidade de o professor refletir sobre a adequa-ção dessa obra ao projeto político -pedagógico de sua escola e ampliar as possibilidades de utilização desse pro-jeto de leitura, adequando -o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um ele-mento de redução da leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais.


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SOBRE A OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Nanica, Minha Irmã Pequena é a narrativa das pri-meiras descobertas de Felipe. Quando Nanica chega em casa no colo da mãe, todos dizem que ele ganhou um pre-sente, mas Felipe sente que sua vida está sendo invadida. Aos poucos, Felipe vê sua irmã tomando o tempo dos pais e o espaço da casa. Tem de deparar com sua irmã mexendo nas coisas que tanto ama, e todos esses novos sentimentos desorganizaram suas emoções. Para que crescer? O que fazer quando somos invadidos por afetos que não conhecemos? Como agir perante as diferenças?

Essas são as grandes questões de Felipe, que, com sua troca de confidências, é capaz de também criar um vín-culo afetivo com seu leitor.

O texto é narrado em primeira pessoa e, na construção de seus personagens, consegue boa identificação com a realidade de seu público -alvo.

ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA · · · · · · · · · · · · · ·

As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepara-ção para a leitura e têm por objetivo despertar o interesse do aluno para a leitura de Nanica, Minha Irmã Pequena.

Interessantes atividades de sensibilização para a leitura da obra seriam:

• uma roda de conversa cujo tema principal seria a família, os irmãos e as sensações que cada um teve quando da chegada de novos irmãos na família;

• uma exposição de fotos dos alunos e de seus irmãos em dife-rentes fases de crescimento pode criar um ambiente propício


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à discussão de questões sobre os afetos em família, as dife-renças de cada pessoa na fase de crescimento e as dificulda-des encontradas nessa fase.

LEITURA DA OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem o seu universo textual; assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar.

a) Quais os objetos (brinquedos, livros, jogos) de que cada aluno gosta mais? O professor pode dividir a classe em grupos e, por meio da interação entre eles, levá -los a partilhar esses objetos com os colegas, criando um clima de solidariedade e responsabilidade com os pertences alheios.

b) A classe pode construir um mural com as fotos de cada um em diferentes fases da vida para que todos entrem em contato com as diferenças de cada um nesse processo de crescimento.

c) Como o livro também aborda as difi culdades de relacio-namento das crianças com os irmãos e amigos, pode ser importante a criação de um diário para cada aluno rela-tar as suas difi culdades e dúvidas nessa fase da vida. Se o aluno desejar, pode partilhar com os colegas e com o professor. Desse modo, todos verão que as emoções são parecidas.


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Por meio dessas atividades, além de o professor explo-rar os aspectos da ficção de cunho memorialista, conse-guirá também importantes atividades de uso da lingua-gem e reflexões sobre a subjetividade no discurso literário.

TRABALHOS INTERDISCIPLINARES · · · · · · · · · · · · · · · ·

Além das atividades sugeridas para a área de Língua Portuguesa, o livro Nanica, Minha Irmã Pequena pode proporcionar a discussão dos seguintes temas transversais:• pluralidade;• saúde;• meio ambiente.

Dessa maneira, integrará as seguintes áreas:

Ciências:• discutir questões relacionadas ao crescimento e à afetivi-

dade, já que a obra traz elementos relativos à descoberta da afetividade;

• aprender a construir bonsais e estudar as fases de cresci-mento das plantas.

História:• ref letir as relações familiares e suas transformações no

tempo por meio da construção de um álbum de figurinhas com cópias de fotos de familiares.

Artes:• contribuir para a confecção do álbum de figurinhas pro-

posto anteriormente;• estudar o circo como meio de expressão artística.


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PROPOSTA DE AVALIAÇÃO · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se critério e propiciar instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no projeto de leitura, com o objetivo de levar o aluno a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a lei-tura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, todas valorizando as impressões de leitura e a con-textualização da obra.

Para essa obra, pode ser um bom instrumento de ava-liação a montagem do álbum de figurinhas proposto, acompanhado de um texto em que o aluno possa expres-sar seus sentimentos em relação às fases de seu cresci-mento, comparando -as com as aventuras de Felipe.


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