MULTIMÍDIAS COMO RECURSO TECNOLÓGICO NO

ENSINO-APRENDIZAGEM NO 1º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Marciane de Melo Nascimento1, Caroline Barroncas de Oliveira

1

1 Centro de Estudos Superiores de Itacoatiara da Universidade Estadual do Amazonas

(UEA), Rua Parintins - 2642 - CEP 69.103-292 – Amazonas – AM – Brasil.

m_arciamello_@hotmail.com, carol_barroncas@yahoo.com.br

Abstract. This present article focuses on the multimedia in Elementary

Education This was experienced during Stage I and II, in which we find the

process of reading and writing of children is the subject of multidisciplinary

interest in the school and academia, because it can cite the benefits brought by

the development of computational skills of reading and writing technology.

From this, we developed a research project to investigate the use of

multimedia as a teaching aid in the process of acquisition of reading and

writing in the 1st year of elementary school. Thus, the Action Plan

implemented in the computer lab is designed to help with problem issues, the

use of multimedia resources for teaching the alphabet, in which playfulness

and imagination can help to build knowledge and learning, contributing as

possible methods for the acquisition of reading and writing by students.

Key words: Multimedia. Reading and writing. Teaching and Learning.

Resumo. O presente o presente artigo, tem como foco as multimídias no

Ensino Fundamental Este foi vivenciada durante o Estágio I e II, no qual

encontramos o processo de leitura e escrita das crianças que é tema de

interesse multidisciplinar no meio escolar e acadêmico, pois se pode citar os

benefícios trazidos pela tecnologia computacional ao desenvolvimento das

habilidades de leitura e escrita. A partir disso, foi desenvolvido um projeto de

pesquisa para investigar a utilização de multimídias como auxílio pedagógico

no processo da aquisição da leitura e escrita no 1º ano do ensino fundamental.

Assim, foi elaborado o Plano de Ação executado no laboratório de informática

para contribuir com questões-problema, na utilização dos recursos multimídias

para o ensino do alfabeto, no qual o lúdico e o imaginário possam auxiliar na

construção do saber e aprendizado, contribuindo como possíveis métodos para

aquisição da leitura e escrita pelos educandos.

Palavras chaves: Multimídias. Leitura e Escrita. Ensino-Aprendizagem.

Anais da Semana de Informática CESIT/UEA. Volume 2, Número 1. Manaus/AM: UEA Edições, 201 4, ISSN 2319-0418.

1. INTRODUÇÃO

Hoje em dia, imaginar a tecnologia envolvida com o processo de aprendizagem não

significa uma impossibilidade, mas infelizmente muitos ainda não compreenderam

como ela pode funcionar de uma forma a trazer qualidade ao processo de aprendizagem,

pois possivelmente não tiveram um treinamento em como usar essa ferramenta. Nesta

pesquisa, utilizaram-se os recursos da multimídia como ferramenta de ensino-

aprendizagem, sendo um possível método que poderá ajudar e facilitar os educandos na

ampliação do conhecimento de forma lúdica e didática.

Neste sentido, os dados coletados foram através da observação, investigação,

reflexão e problematização das práticas vivenciadas em sala de aula quanto à utilização

de multimídias para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem do 1º ano do Ensino

Fundamental de uma escola da rede pública de ensino. Observou-se durante o estágio I,

a utilização dos meios tradicionais de ensino, como a utilização de livros, cadernos,

lousas e etc. Dessa forma, deixando de serem utilizados os recursos disponíveis na

escola através de multimídias educacionais para a criação e aplicação de aulas mais

dinâmicas e criativas de forma a despertar o interesse dos alunos.

A partir disso, esse estudo tem por finalidade responder a seguinte questão

problema: como a utilização de multimídias pode contribuir como auxilio pedagógico

na aquisição da leitura e escrita dos alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, da Escola

Municipal Dr. Vicente Geraldo de Mendonça Junior?

Teve-se como objetivo geral da pesquisa: investigar a utilização de multimídias

como auxilio pedagógico no processo de aquisição da leitura e escrita dos alunos do 1º

ano do Ensino Fundamental. E, quanto aos objetivos específicos, eles são: identificar as

metodologias utilizadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem;

conhecer as perspectivas da gestora, pedagoga e do professor sobre multimídias no

processo educacional; e, integrar as multimídias, por meio de um plano de ação, como

auxílio pedagógico no processo de aquisição da leitura e escrita no 1º ano do ensino

fundamental.

Por fim, o propósito dessa pesquisa é a utilização de multimídias como auxilio

pedagógico no 1º ano do Ensino Fundamental, de forma a despertar para a utilização

das novas tecnologias disponíveis em forma de multimídias agregando os conteúdos

ministrados em sala de aula. Com isso, iremos discutir: Primeiramente, com o

referencial teórico e após, a metodologia, os resultados alcançados e finalizando com as

considerações finais.

2. A Leitura e Escrita no processo educacional

A leitura e a escrita são conteúdos básicos da educação escolar. Dessa forma, ensinar os

alunos a ler e escrever é uma das principais tarefas da escola. Silva (2002, p. 37) afirma

que “modernamente, a escola é a principal responsável pelo ensino do ler e escrever”.

Segundo Mata (2008, p.81), “No seu dia a dia, a criança está atenta à escrita envolvente,

procurando ativamente atribuir-lhe significado e reconhecendo algumas palavras em

contexto (nome próprio, nomes, ou outras palavras familiares)”.

Dessa forma, a leitura e escrita são indispensáveis para que os alunos consigam

dar significados aos diversos símbolos que nos rodeiam. Para que os alunos adquiram a

tais práticas, é importante que os professores ofereçam diversos meios, desenvolvendo

assim, a linguagem e expressão. Nesse contexto, André (1996, p. 18)

considera que o professor deve criar um clima propício ao aparecimento do

desejo e da necessidade de falar, comunicar e de se expressar, desenvolvendo

estratégias para que o aluno assuma a linguagem como forma de estruturação

do pensamento, veículo de cultura, veículo de sociabilização e meio de

comunicação.

Assim como na leitura, com a escrita, também é possível que o indivíduo

expresse seus pensamentos, pois conforme Cagliari (1993, p. 23) esclarece que

para a efetivação do processo de aquisição da escrita é a motivação que o

professor deve ter para com o aluno, e no momento que esta se manifesta

entre ambos é possível à aquisição do conhecimento, pois as pessoas são

motivadas a escrever aquilo que leem, desde que o tema em questão seja

revelador e desafiador a ela.

Assim, as práticas de leitura e escrita devem ser utilizadas e incentivadas desde

os anos iniciais de alfabetização para que os alunos se tornem leitores e escritores

críticos para que estes não tenham tantas dificuldades nas demais disciplinas que fazem

parte do currículo escolar.

2.1 Tecnologias Educacionais e o Processo de Ensino Aprendizagem

Nos últimos anos, a sociedade tem sido apresentada a um mundo totalmente

tecnológico, vários recursos estão sendo criados e distribuídos para o mundo todo.

Conforme Kenski (2007) surge um novo tipo de sociedade tecnológica que é

determinada principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação e

informação e pela microeletrônica.

A utilização das tecnologias educacionais abrangem diversos recursos

tecnológicos, desde a utilização de softwares como de equipamentos diversos, entre tais

o computador utilizado na escola para proporcionar a aprendizagem. Quando se fala em

tecnologias educacionais pensamos logo em computador aliado à educação. Dessa

forma, o computador tornou-se um meio para aproximar todas as diversas tecnologias

utilizadas na atualidade.

Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a

Internet, a telemática trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de

pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém

pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito

ou mesmo datilografado, provocando no indivíduo uma forma diferente de

ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora

como consequência, a um pensar diferente (FROES, 2011, p.78).

Froes salienta sobre as novas formas de adquirir conhecimento, pois vivemos em

uma época em que a maioria das pessoas tem acesso rápido e fácil a diversos tipos de

informações através de computadores, televisão, rádio, internet, etc., e isso faz parte

também do dia a dia escolar, já que grandes partes dos alunos também estão inseridos

nesse mundo tecnológico.

Dessa forma, as novas tecnologias educacionais podem auxiliar no processo

ensino aprendizagem. Porém, é importante saber lidar com tanta informação e como

selecionar o que realmente interessa, ou seja, a forma mais apropriada e fácil de utilizar

dentro do ambiente escolar, já que as tecnologias aliadas à educação podem trazer

resultados positivos quando aplicadas de forma adequada, sendo o uso das multimídias

uma delas.

2.3 A Utilização de Multimídias no Processo de Aquisição da Leitura e

Escrita

A utilização de multimídias está mudando a maneira como as pessoas interagem com as

informações. Segundo a Grande Enciclopédia Larousse Cultural (1995, p. 4118),

multimídia é a “forma de comunicação com utilização de múltiplos meios: sons,

imagens, textos, vídeos, animações”.

A utilização do computador traz grandes benefícios para a sociedade, no âmbito

escolar. Ele traz inúmeras possibilidades para facilitar o processo de ensino-

aprendizagem. Dessa forma a escola deve propiciar ambientes para que os recursos

disponíveis pelo computador sejam de fato utilizados nas práticas pedagógicas da

escola.

Kenski (1998) salienta que,

[...] o professor que deseja melhorar suas competências profissionais e

metodologias de ensino, além da própria reflexão e atualização sobre o

conteúdo da matéria ensinada, precisa estar em estado permanente de aprendizagem (p.52).

Assim, o professor deve estar em permanente estado de aprendizado frente à

utilização das novas tecnologias para que ele consiga desenvolver novas habilidades no

fazer pedagógico, desenvolvendo novas metas, novos caminhos, novas metodologias e

avaliações no processo de ensino-aprendizagem.

Ersching (2002) afirma que,

O computador utilizado como um recurso pedagógico adquire a importante

função de auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, oferecendo ao

aluno a possibilidade de transformar sua expressão criativa através de novas

formas de construção do conhecimento ( p. 1).

Percebe-se o notório benefício da utilização do computador como auxílio

pedagógico, ajudando o professor a elaborar e dinamizar suas aulas. E, ao utilizar as

multimídias, o professor despertará o interesse e a motivação dos alunos. Dessa forma, a

tecnologia multimídia pode auxiliar o professor a tornar o processo de ensino-

aprendizagem mais excitante e relevante para os alunos, através da combinação de

alguns dos seus recursos, estimulando-os de várias formas.

3 Processo Metodológico

Esta pesquisa foi realizada na Escola Municipal Dr. Vicente de Mendonça Junior, com

os alunos do 1º ano do ensino fundamental, turma “A”, juntamente com o professor

responsável pela turma. No total eram trinta e dois alunos e duas professoras, além da

pedagoga, gestora e demais funcionários que fazem parte do dia a dia da escola. Os

sujeitos terão, aqui, suas identificações no anonimato para que estejam amparados

eticamente.

O trabalho está centrado numa abordagem de pesquisa qualitativa, pois os dados

coletados serão adquiridos pela narrativa das professoras e observação aos escolares,

constatadas durante a observação em sala de aula.

Segundo Ludke & André (1986),

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados

e o pesquisador como seu principal instrumento (...) a pesquisa qualitativa

supõe o contato do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo

investigada, via de regra através do trabalho intensivo de campo (p.11).

Desta forma, percebe-se a importância da descrição da realidade observada e dos

significados atribuídos pelas pessoas que pertencem a tal realidade. Considera-se

importante a utilização de uma abordagem qualitativa, visto que foi construído por

múltiplas vozes: da pesquisadora, dos sujeitos e da literatura.

A técnica utilizada foi a observação participante pela qual se entrou no mundo

dos sujeitos observados (alunos e professores), para tentar entender seus

comportamentos, e como constroem a realidade em que atuam.

Segundo Moreira (2002, p. 52), a observação participante é conceituada como

sendo “uma estratégia de campo que combina ao mesmo tempo a participação ativa com

os sujeitos, a observação intensiva em ambientes naturais, entrevistas abertas informais

e análise documental”.

Outra técnica que foi utilizada é o questionário, Conforme Gil (1999, p.128),

esta “técnica de investigação composta por um número mais ou menos elevado de

questões apresentado por escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de

opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas etc.”.

Sendo assim, utilizou-se o questionário previamente preparada para os professores e a

pedagoga da escola no intuito de obter algumas respostas sobre a utilização das

multimídias na escola.

Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: roteiro de observação,

formulário de perguntas, diário de campo, gravador de voz e máquina fotográfica. O

recurso do diário de campo “compreende descrições de fenômenos sociais e físicos,

explicações levantadas sobre as mesmas e a compreensão da totalidade da situação em

estudo” (TRIVIÑOS, 1987, p. 154). Também, recorremos às fotografias e gravador de

voz como recurso de registro, pois Minayo (2003, p.63) nos esclarece que “esses

registros ampliam o conhecimento do estudo porque nos proporcionam documentar

momentos ou situações que ilustram o cotidiano vivenciado”.

As técnicas e instrumentos foram adotados a partir das fases de elaboração,

execução e avaliação do Plano de Ação, para que de fato sejam utilizadas as

multimídias no processo de ensino aprendizagem na escola.

A partir dos dados coletados, foram analisados qualitativamente através da

análise documental. A análise dos documentos aconteceu durante a pesquisa, pois, à

medida que surgiram os fatos, eles serviram de fontes interpretativas, de sinais para a

modificação da própria metodologia.

3.1 Resultados e Análise dos dados

Desenvolveu-se no primeiro semestre de 2014 a elaboração, execução e avaliação do

Plano de Ação realizado na Escola Dr. Vicente de Mendonça Junior com a turma do 1ª

ano do Ensino Fundamental, juntamente com o professor de informática. As ações

foram realizadas no laboratório de informática, pois se realizaram atividades utilizando

multimídias no processo de aquisição da leitura e escrita. Será relatada cada aula para

que se possa avaliar sua contribuição no andamento do processo de aprendizagem das

crianças. As aulas ministradas para os educandos foram elaboradas de forma dinâmica

para que todos os alunos pudessem participar se expressar, interagir com seus colegas

enquanto aprendiam. Todos podiam compartilhar o conhecimento adquirido com os

demais alunos.

3.2 Concepções do professor, gestora e supervisora sobre o uso das

multimídias no ambiente escolar.

O questionário aplicado com gestora, supervisora e o professor de informática teve o

intuito de saber quais metodologias utilizadas pela escola. E, conforme as respostas, “a

escola utiliza de diversas metodologias, as quais se inclui o lúdico como principal

instrumento facilitador da aprendizagem, além de trabalharem com o reforço escolar

oferecido no contra turno”. (Gestora e Supervisora, 2014)

Também foi questionado sobre o uso dos recursos tecnológicos representados

pelo recurso multimídia e se conseguiu identificar os benefícios que elas trazem para o

aprendizado dos alunos. Dessa forma, obtivemos a resposta da gestora, supervisora e

professor de informática de que a escola utiliza os seguintes recursos tecnológicos: data

show, televisão, DVD, programa ProInfo – Programa Nacional de Tecnologia

Educacional e UCA – Um computador por Aluno etc. Porém, observou-se que não são

usados de forma metodológica e pedagógica, e sim em evento da escola como reunião

de pais e mestre. Entretanto, a escola reconhece os benefícios em se fazer uso dos

recursos da multimídia, tratando-se de que as crianças desenvolvem melhor seu

raciocínio e sua concentração nas atividades que são aplicadas com a multimídia, e

ainda mais que, os alunos se sentem motivados a aprender. Esse questionário serviu

para reconhecer como eram vistas as multimídias na escola e, com isso, dar início ao

Plano de Ação.

3.3 Execução do Plano de Ação e Aulas Práticas

Primeira aula – Apresentação

No dia 28 de abril de 2014, antes de iniciar com as atividades no laboratório de

informática foi realizado, com a turma um teste que consistiu numa tentativa de

diagnosticar os conhecimentos que estas crianças já possuem sobre o alfabeto e o

domínio da escrita, assuntos esses exigidos para o 1ª ano do Ensino Fundamental.

Porém, poucos alunos compareceram em prol de eventos da escola e fenômenos da

natureza: a chuva.

Segunda aula – Diagnóstico Inicial

Realizada dia 05 de maio de 2014, tendo como objetivo, identificar as letras que

compõem o alfabeto, nesse dia foi proposto para que os alunos, em dupla, visualizassem

e reconhecessem na tela do computador as letras do alfabeto que estavam sendo

digitadas no Write, de forma a assimilarem as letras que compõem seu nome. Com isso,

a visualização das mesmas é de fundamental importância para que os pequenos sintam-

se seguros ao reproduzi-las para o papel, afinal ainda não aprenderam como é a grafia

correta das 26 letras do nosso alfabeto.

Quadro 01 - Reconhecimento das letras do Alfabeto pelos alunos.

Diagnóstico Inicial

Reconhecem 12

Fonte: MELLO, M. 2014

Terceira aula – Letras do alfabeto

Realizada dia 12 de maio de 2014, com objetivo de explorar a composição do alfabeto a

partir do som da pronúncia das letras. Primeiramente, houve um diálogo sobre a

importância de se aprender o alfabeto, pois sabemos que, sem ter o conhecimento do

mesmo ficará difícil a comunicação de cada indivíduo. Logo após a conversa, foi

utilizado vídeo que mostrava a formação das sílabas. Antes disso, outro que mostrava o

alfabeto completo. O uso de vídeo é interessante para introduzir um novo assunto, para

despertar a curiosidade, a motivação para novos temas. Percebe-se que uso de vídeos

atrai a atenção dos estudantes, que durante mesmo já se questionava a combinação das

sílabas, não tendo tanta dificuldade em lembrar a grafia das letras. Isto é visível na

evolução dos alunos no reconhecimento das letras do alfabeto, conforme quadro 2

abaixo.

Quadro 2: Evolução dos alunos no reconhecimento das letras do alfabeto.

Reconhecem 13

Não Reconhecem 15

Ausentes 04

Total de alunos 32 Fonte: MELLO, M. 2014

Quarta aula – Letras do Alfabeto

Realizada dia 19 de maio de 2014, com objetivo de explorar a composição do alfabeto a

partir do som da pronúncia das letras. Dando continuidade, o uso do vídeo que muitas

vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor cenários desconhecidos dos

alunos trazendo para a sala de aula realidades distante dos alunos, como, por exemplo,

os países da África ou os Estados Unidos. Pode-se mostrar o mundo através dos vídeos,

contudo, se usado de forma que vá auxiliar na aprendizagem dos estudantes.

O software educacional Klettres auxilia com a pronúncia das letras do alfabeto

através do som que se forma ao se digitar. Os alunos se familiarizaram com o software

muito rápido, avançavam sozinhos, pois quando se ia explicando a metodologia de

funcionamento do software educacional, alguns já estavam jogando, outros estavam em

etapas em que não havia alcançado ainda e outros tantos queriam saber se tinha outros

jogos além do mesmo, e tudo estava indo bem.

Não Reconhecem 20

Total de alunos 32

Quadro 3: Evolução dos alunos no reconhecimento das letras do alfabeto.

Reconhecem 17

Não Reconhecem 09

Ausentes 06

Total de alunos 32

Fonte: MELLO, M. 2014

Quinta aula – Avaliação Final

Realizada dia 26 de maio de 2014, tendo como objetivo reconhecer as letras do alfabeto

e as letras que compõem seu nome. Foi utilizado o uso de vídeos, software educacional

Klettres, “história do alfabeto” e texto “A Nuvem”, como já diagnosticado, os alunos

demonstraram novamente terem dificuldade em ler, escrever e interpretar fatos

colocados em diferentes contextos. A leitura feita com o data show foi bem interessante,

pois todos estavam atentos ao contexto da história, e as atividades propostas foram

feitas em dupla para que ambos se ajudassem a reconhecer as letras que compõem o

alfabeto e assimilando com seus nomes, além de terem feito uma pequena interpretação

de texto oralmente, com intuito de saber como se sairiam, como o esperado apenas os

que sabiam ler conseguiram fazer a interpretação e os demais com ajuda da estagiaria,

foi bom ver que todos participaram da aula

Quadro 4: Alunos no reconhecimento das letras do alfabeto.

Diagnóstico Final

Reconhecem 21

Não Reconhecem 06

Ausentes 05

Total de alunos 32 Fonte: MELLO, M. 2014

Durante a avaliação, comparadas com as aulas dadas anteriormente, o

desempenho dos educandos em reconhecer as letras que compõem o alfabeto, assim

como assimilar com a escrita de seu nome, foi um grande avanço, pois 21 dos alunos

conseguiram, conforme quadro 4. Sendo assim, percebe-se a possibilidade da utilização

dos recursos multimídia na criação de novos métodos para o auxílio da transmissão do

conhecimento, assim, aprendem de maneira prazerosa, aliando o lúdico e as tecnologias

(multimídias) à aprendizagem escolar e alfabetizando-se para além do mundo das letras.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização desta pesquisa foi de vital importância para o meu desenvolvimento como

futuro profissional da educação, pois através da sua execução foi possível aprimorar

meus conhecimentos e habilidades.

Esperamos que, com essa pesquisa, possamos ter de alguma forma melhorar o

processo de ensino-aprendizagem entre professor-aluno e vice-versa, aumentando o

interesse do educando pelo conhecimento, tendo assim uma maior participação do

mesmo nas aulas. Assim sendo, foi trabalhado não somente a melhoria do ensino-

aprendizagem, mas também o relacionamento entre aluno e professor e a inclusão

digital de vários estudantes.

Para que a alfabetização, através do uso das multimídias, tenha o resultado que

se deseja, qual seja, aliar o lúdico à alfabetização, necessita-se uma reestruturação do

método de ensino vigente nas escolas; uma formação cujo professor tenha contato direto

com essas novas tecnologias e possa instrumentalizar-se na sua utilização; apoio

pedagógico e estrutural, dentro das escolas, para o desenvolvimento pleno dessas novas

tecnologias, visando aproveitar todos os recursos de que elas dispõem; o

desenvolvimento de atividades planejadas e estudadas exaustivamente, levando em

conta, prioritariamente, o conhecimento dos alunos, seus avanços e o foco de interesse.

Contudo, é importante destacar o papel do professor como um agente

fundamental e indispensável para administrar e aproveitar as inúmeras variáveis

interativas que possam existir na escola. Tendo o papel do educador, o dever de não

desconsiderar a questão social do letramento nem utilizar como único caminho

metodológico para a educação a dinâmica tradicional da pedagogia com suas estratégias

didáticas inflexíveis.

Portanto, o trabalho com os recursos multimídias na sala de aula pode trazer

novas formas comunicacionais, novas habilidades, novas competências, novas

linguagens, novas aprendizagens, novos conhecimentos, sobretudo, relacionados à nova

sociedade. Pressupõe novos conceitos e novas metodologias de ensinar e aprender no

qual o planejamento, a flexibilidade, a leitura, o diálogo sejam o ponto de partida e de

chegada da construção do conhecimento.

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