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Educação

Reflexões sobre o Ensino da Arte Reflexões sobre o Ensino da Arte no Ensino Fundamental e Médio no Ensino Fundamental e Médio

Implicações CurricularesImplicações Curriculares

Fórum Permanente de Arte e CulturaFórum Permanente de Arte e Cultura

UNICAMPUNICAMP

05 de maio de 201105 de maio de 2011

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Educação

Características do Federalismo Brasileiro

1985 - Redemocratização do paísVigência da legislação anterior- LDB Nº 4024/61 e Lei Nº 5692/71

CF de 1988 – Princípios que se repetem nas legislações subsequentes

Competências e responsabilidades entre as instâncias federativas – concorrentes e não colaborativas – União, Estados, Distrito Federal e Municípios

Ministério da Educação (União) é o órgão responsável pela formulação e indução da Política Nacional de Educação

Legislação Educacional:Lei de Diretrizes e Bases (LDB)da Educação Nacional Nº 9394/96Lei Nº 9131/95 que regulamenta o Conselho Nacional de Educação (CNE)Diretrizes Curriculares Nacionais a partir de1998

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Educação

Educação Obrigatória

Sentido educativo e social

Em uma democracia social, a educação precisa ser igualadora das desigualdades de partida, implicando a

necessidade de políticas compensatórias e ações afirmativas e positivas a favor dos que mais

necessitam.

Oferecer e distribuir a mesma educação a sujeitos desiguais não é uma política igualadora.

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Educação

a) garantia de acesso à escola (obrigação do Estado)

b) garantia de assistir com normalidade às aulas e permanecer na escola durante a etapa obrigatória, sem obstáculos provenientes da vida externa ou das práticas escolares internas;

C) garantia do direito de aprender: pelo desenvolvimento de capacidades e potencialidades dos estudantes, sujeitos históricos e pela apropriação dos conhecimentos escolares, entendido como o conjunto de conhecimentos científicos, dos conhecimentos culturais, das habilidades, das capacidades e dos saberes sociais historicamente produzidos.

Direito à Educação: Condições

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Educação

Educação ObrigatóriaSentido educativo e social

a) A qualidade da Educação se realiza na garantia de toda as

crianças, adolescentes, jovens e adultos à escola e à

aprendizagem;

b) O currículo é a ferramenta para a garantia do direito à

educação;

c) Currículo pode ser definido como: as experiências

escolares que se desdobram em torno do conhecimento,

permeadas pelas relações sociais e que buscam articular

vivências e saberes dos alunos com os saberes

historicamente acumulados, contribuindo para a

construção das identidades dos estudantes.

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Educação

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (DCN)

Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Parecer CNE/CEB Nº 11, aprovadas em 07 de julho)

Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB Nº 04, aprovada em 13 de julho de 2010)

Bases Legais:

- CF de 1988

- LDB Nº 9394/96

- Plano Nacional de Educação

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Educação

Atualização das DCN

Lei 10.639/2003 – Ensino sobre História e Cultura Afro-brasileira;

Lei 10.793/2003 – Educação Física;

Lei 11.114/2005 – Ingresso das crianças aos seis anos no EF;

Lei 11.161/2005 – Língua Espanhola a partir do 6º ano do EF junto com outra Língua estrangeira moderna;

Lei11.274/06 – Ampliação do Ensino Fundamental para Nove Anos;

Lei 11.645/2008 – Ensino da Cultura Afro-brasileira e indígena;

Lei 11.684/2008 – Inclusão da Filosofia e da Sociologia em todo o Ensino Médio

Lei 11.679/2008 – Obrigatoriedade do ensino da Música na Educação Básica;

Lai 8.069/1990 - Inclusão do Estatuto da Criança e do Adolescente; Lei 9.795/1999 - Inclusão da Educação Ambiental; Lei 9.503/1997 – Educação para o Trânsito; Lei 10.741/2003 – Condição e direitos dos idosos.

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DCNEFEducação de Qualidade Social

1. Relevância - aquisições necessárias para vida;

2. Pertinência – capacidade de atender às diferenças considerando o contexto;

3. Equidade – capacidade de proporcionar os recursos e o apoio de que cada um necessita para assegurar a igualdade de oportunidades para todos.

4. Princípios norteadores: éticos (autonomia, responsabilidade, respeito …); políticos (cidadadnia); estéticos (valorizaçãção da sensibilidade, enriquecimento das formas de expressão, construção de identidades plurais).

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Educação

DCNEF

Ressaltam o exercício da gestão democrática como garantia do direito à educação e apresentam orientações sobre:

- o Projeto Político-Pedagógico;- o regimento Escolar;- a Proposta Pedagógica para o Ensino Fundamental de

Nove Anos;- a Gestão Escolar;- o trabalho educativo.

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DCNEF

Complementaridade entre a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada

O currículo do EF possui uma Base Nacional Comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma Parte Diversificada.

A Base Nacional Comum e a Parte Diversificada do Currículo do Ensino Fundamental constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos distintos.

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DCNEF Fixam as Áreas de Conhecimento Obrigatórias no Currículo do EF:

I – Linguagens – Língua Portuguesa, Língua materna para populações indígenas; Língua estrangeira moderna; Arte; e Educação Física.

II – Matemática

III – Ciências da Natureza

IV – Ciências Humanas – História e Geografia

V- Ensino Religioso.

BNC (base Nacional Comum) – todos os conhecimentos a que todos têm direito, independentemente de região e do lugar em que vivem, de forma a legitimar a unidade das orientações , propostas curriculares e dos PPP.

PD (Parte Diversificada) – definidos pelos sistemas de ensino temas ou disciplinas que explicitam as características dos contextos regionais, culturais, sociais e econômicos.

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Educação

DCNEF

A Música constitui conteúdo

obrigatório, mas não exclusivo,

do componente curricular Arte,

o qual compreende também as

Artes Visuais, o Teatro e a

Dança.

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Educação

DCNEFCondições Organizativas e Estruturais das

Escolas

Escola Integral – Mais Educação é estratégia para a Educação integral;

Considera-se como período integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos, 1.400 horas;

Caracteriza a educação integral o reconhecimento da necessidade de ampliar e qualificar o tempo escolar, superando o caráter parcial e limitado da poucas horas diárias, bem como o reconhecimento das múltiplas dimensões do ser humano;

A parcialidade e a limitação do tempo escolar são agravadas por contextos de vulnerabilidade social a que estão expostos as crianças, adolescentes e jovens.

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Educação

Elevar as Condições do Trabalho Docente

- Aprimorar o processo de trabalho docente, tendo como

fundamentos:

- Os fins e objetivos da escola e da educação pelo pleno

acesso ao conhecimento científico, técnico, artístico e

literário;

- O trabalho coletivo e solidário para a redução/eliminação

da exclusão

- A ação educativa e pedagógica com a juventude, os pais

e a comunidade

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Educação

Fortalecer as Escolas e seus Professores

• incentivo a projetos de trabalho e de investigação de escolas e seus professores que tenham como objetivo – Vínculos da escola com a vida social– o acesso a novos conhecimentos – o desenvolvimento de novos métodos no trato do currículo

escolar – novas alternativas metodológicas em sala de aula – utilização de novas linguagens, multimídias e informática

nos processos pedagógicos e no ensino-aprendizagem – múltiplas dimensões da formação humana

• Garantia de tempo para o estudo e vivência de atividades culturais, científicas e artísticas

• Acompanhamento coletivo dos novos professores

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Educação

O ensino da Música – Desafios Identificados

Reunião no MEC dia 28 de março de 2011:

- Subsidiar a elaboração das Diretrizes pelo CNE para

implementação da Lei 11.769;

- Quem é o professor: qual a formação exigida pela LDB?

- Em que níveis atua? Específico para anos iniciais? Permite,

mas não obriga;

- Qual o papel da complementação pedagógica?

- Quem pode e deve estar na escola e como - como músicos

profissionais, mestres, regentes, compositores, e outros

profissionais que não tem a habilitação específica?

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Educação

O ensino da Música – Desafios Identificados

- Formas de articulação junto ao MINC e outras instâncias (trabalhos

temporários, por meio de projetos que estejam em acordo com PPP das

escolas)?

- Um professor de música para cada escola? Se eu tiver um professor de

música, é o suficiente para eu cumprir a obrigatoriedade do ensino de

Arte?

- Formatos: um professor de cada área para cada uma das séries/anos?

- Formato de ação: Oficinas – alunos escolhem; ou Professor em cada

sala de aula?

- Se tiver escolas específicas (conservatórios) no local e aluno tiver

diploma ou formação, ou projetos que participe, pode ser “dispensado”

das aulas ou valer para as aulas de música?

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Educação

Respeito do perfil de professores para atender à implementação da Lei 11.769/08 que não deve ser usada como argumento para forçar o reconhecimento de músicos sem habilitação específica (ou mestres, agentes culturais, etc) pelas seguintes razões:

-Esse problema é geral e não diz respeito somente à falta de professores de Música. Nas áreas de Física, Matemática, Biologia e Química, faltam professores para atuar na Educação Básica e nem por isso tira-se ou se diminuem cargas horárias dessas disciplinas;

O ensino da Música – Desafios Identificados

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Educação

O ensino da Música – Desafios Identificados

- Existe um desconhecimento sobre qualquer levantamento do número de profissionais Habilitados em Música (ou em Educação Musical). É necessário conhecer, exatamente, qual seria o déficit real de professores, bem como a natureza dos Editais locais para provimento de cargos na área (muitos ambíguos, ainda se referindo à professores de “Educação Artística”);

- Não está definido, ainda, como se dará a inserção da Música na escola: se esta será ministrada em forma de oficina; se em forma de disciplina; se como conteúdo da disciplina Arte (conforme a vigente LDB/9394/96 e a própria Lei 11.769/08); se todos os alunos terão que cursar (o que implica em um número maior de carga horária), etc. Poderá mudar, substancialmente, a carga horária do professor e, com isso, o número de contratações;

- Documento que aponte caminhos, que “acalme os ânimos”, que mostre possibilidades de sucesso (as já existentes e outras que podem existir).

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Educação

O ensino da Música – Desafios Identificado

- Não existe a proposta de descartar a articulação com grupos artísticos,

ou os trabalhos com as Organizações Não Governamentais (ONG), e

outros. No entanto, há diretrizes, bem como legislação clara sobre quem

pode escolas públicas;, ou não, ser considerado professor em escolas

públicas;

- Como existe uma brecha – ou vácuo decisório pela falta de

instrumentos que normatizem a questão – configura-se como urgente o

posicionamento do MEC (por meio da elaboração de documento de

subsídios) e do Conselho Nacional de Educação (por meio de Parecer e

Resolução com as principais Recomendações) para se evitar, nesse

sentido, qualquer tipo de oportunismo de grupos organizados a fim de

aproveitar as brechas existentes.

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Educação

Muito Obrigada

Sueli Teixeira Mello

Suelimello@mec.gov.br

Tel: (61) 2022-8435

Ministério da Educação (MEC)

Secretaria de Educação Básica (SEB)

Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para a Educação

Básica (DCOCEB)

Coordenação Geral de Ensino Fundamental (COEF)