metodologia do ensino - cultura do caminho contextualizado - fichamento

RAYS, Oswaldo Alonso. Metodologia do ensino: cultura do caminho contextualizado. In: VEIGA, Llama Passos Alencastro. Repensando a didática. 21ª ed. São Paulo: Papirus, 2004. p. 93-107.

Sobre o AutorEsquema do Texto por Tópicos

Introdução Objetivo do autor O que é método Sobre o método Conclusão

IntroduçãoA partir da Revolução industrial a sistematização do processo de ensino-aprendizagem vem se ajustando à organização dos processos produtivos dominantes. (93)

O trabalho pedagógico necessita de uma profunda revisão que leve em conta o contexto social e das modificações históricas que o geraram. (93 e 94)

Uma educação de qualidade não se distancia da promoção da qualidade de vida da totalidade da população. (94)

Inaldo Junior é graduando do 3º período de Música na UFMA. Este fichamento foi elaborado em Musicalização II. São Luís – MA 28/04/2014


A escolarização para a cidadania requer uma metodologia que propicie ao educando o domínio de conhecimentos competências e habilidades que contribuam para o desvelamento e para a solução das contradições sociais impostas pela classe dominante. (94)

Uma metodologia de ensino que atenda aos interesses dos educandos só pode se dar mediante a análise crítica do contexto social dos que frequentam a escola afim de que o produto final da educação seja do interesse do próprio educando e da sociedade de modo geral. (95)

A eficácia e a qualidade dos métodos deverão estar diretamente ligadas à formação integral do educando e não às necessidades imediatistas da dimensão alienante da globalização. (95)

Uma educação de qualidade engloba as necessidades concretas do ser humano e da sociedade coletiva. Ela não pode se preocupar com a preparação e a reprodução em série de trabalhadores. (95)



É preciso que a educação ocorra de forma processual e crítica e que seja contextualizada. Por isso a educação é intencional e necessita de sistematização real que envolva realidades socioeducacionais concretas. (95 e 96)

Uma metodologia que realize a mediação entre teoria e prática, cujas relações com o mundo socioeducacional sejam conscientes, compreensão crítica das questões sociais. (96)

Objetivo do AutorO objetivo do autor é contribuir com a superação da realidade de uma metodologia pedagógica descontextualizada através de questionamentos a respeito do método de ensino cujas respostas sugeri algumas proposições para a transformação do fazer didáticos. (97)

O que é o método?O método é o caminho para a promoção de ações pedagógicas conscientes, organizadas criticamente, com a finalidade de tornar o trabalho docente mais fácil e mais produtivo para o



alcance das metas desejadas e necessárias para o desenvolvimento integral dos educandos. (97)

Sobre o MétodoO momento didático e a realidade em que o processo de aprendizado está se realizando são fatores determinantes para a busca do caminho. (97)

A ideia de organização contida no método implica planejamento e o replanejamento de procedimentos dialéticos coerentes e coesos para seu desenvolvimento integral. (97)

O método de ensino serve para a estruturação dos caminhos a serem percorridos pela ação didáticas. Caminhos que podem utilizar diferentes procedimentos de ensino para motivar e orientar o educando para a assimilação crítica do saber. (98)

Os métodos de ensino têm que considerar em seus determinantes a realidade sociocultural em que está inserida. (98)



Não é aconselhável seguir dogmaticamente a definição geral de método como caminho linear para a consecução dos objetivos da situação didática. Porque isso gera transmissão pura e simples do conteúdo do ensino, sem qualquer conexão com o mundo social. (98 e 99)

Outro problema é a questão da multiplicidade arbitrária de fórmulas didático-métodológicas que contribui para a dissolução do trabalho pedagógico e ação didática distancia-se dos propósitos que justificam a educação escolar. (99)

Um dos desafios didáticos do momento atual é o da concepção de uma metodologia de ensino que minimize as discriminações sociais, dentro e fora da escola. (100)

Na ação docente é necessário efetuar uma decomposição (política, sociocultural, econômica, cultural, psicológica e pedagógica) com base na realidade concreta. (100)

A metodologia contextualizada nasce e renasce das contradições da problematicidade do mundo educacional e do mundo social. (101)



O método de ensino faz mediação entre a estrutura da matéria de ensino, o contexto sociocultural e as reais condições de aprendizagem do educando. (101)

A metodologia do ensino precisa evitar métodos que fazem da ação didática uma rotina pedagógica sem sentido formativo. (102)

Os métodos de ensino devem oferecer ao aluno um modo significativo de assimilação crítica da ciência e o confronto desta com as necessidades socioculturais dos diferentes grupos sociais que frequentam a escola. (102)

A metodologia deve procurar trabalhar as contradições da realidade concreta e estas devem estar a nível da capacidade assimilatória dos educandos. Caso contrário não haverá elaboração de conhecimento. (103)



É preciso fazer o uso da metodologia da contradição, onde o educador e o educando se posiciona de forma crítica diante dos contrastes sociais. Para que haja o desvelamento da realidade. (104)É preciso superar o formalismo existente na metodologia que gera a uniteralidade do ensino afim de se buscar a dialeticidade dos fatos educativos e sociais. (105)

Considerações Finais

Educandos e educadores são os resultados da autotransformação da ação mediadora-transformadora no confronto com as divergências. (106)

A metodologia procura articular de forma crítica a dimensão histórica, política, antropológica, epistemológica e pedagógica para se caracterizar como metodologia contextualizada. (107)



A característica principal de uma metodologia contextualizada é sua capacidade de fazer-se e refazer-se a partir de problemas e desafios postos por ações e reações em relação a um momento histórica. (107)


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