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Material Digital do Professor

História – 7º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Dois mundos em contraste: a Europa e os povos

americanos

Referência do livro do aluno Unidade 1, Capítulos 1, 2 e 3, páginas 16, 30 e 52.

Bimestre 1º

Duração 7 min 19 s

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC).

É permitida a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais

desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e que licenciem as criações

sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da mesma

maneira que na licença anterior.

Unidade temática A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Objetos de conhecimento

(BNCC)

As descobertas científicas e a expansão marítima

Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e

imaterial

Habilidades (BNCC)

(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da

Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as

interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e

americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de

organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e

XVI.

Relevância para a aprendizagem

A compreensão do processo de expansão marítima e da chegada dos portugueses ao litoral do

território que seria o Brasil é essencial para constituição de uma postura crítica, posto que esse

momento de nossa história carrega em si muitas das contradições e tensões que se encontram

presentes na contemporaneidade brasileira.

Objetivos de aprendizagem

Com esse material pretende-se favorecer a compreensão do aluno sobre as dinâmicas que

levaram à expansão marítima, inserindo o que foi denominado tradicionalmente de “descobrimento

do Brasil” em um quadro geral mais amplo e ligado ao surgimento do capitalismo mercantil. Além

disso, identificar os mal-entendidos e preconceitos presentes na visão dos europeus em relação aos

indígenas permite ao aluno desenvolver um olhar crítico em relação à sociedade contemporânea.

Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os alunos possam:




• Compreender as causas da expansão marítima europeia.

• Descobrir a diversidade de modos de vida entre os povos indígenas brasileiros.

• Identificar como se estabeleceram as primeiras relações entre nativos da América e europeus.

Sugestão de abordagem

A duração prevista para fazer uso da videoaula é de uma aula. Caso opte por aplicar a atividade

complementar serão necessárias duas aulas.

Antes de assistir ao vídeo

O material deve ser utilizado como ferramenta de apoio ao trabalho de sala de aula, uma vez

que é um recorte do material didático. Assim, é importante que os alunos já tenham alguns

conhecimentos prévios sobre as transformações pelas quais passava a Europa na Baixa Idade Média,

em especial dos processos que contribuíram para o renascimento comercial e urbano, a partir do

século XI, assim como para a centralização monárquica, alcançando o século XV.

Durante a exibição do vídeo

Durante a narrativa sobre os primeiros contatos dos portugueses com os nativos, destaque o

problema de comunicação, essa dificuldade esteve presente até meados do século XVI, quando os

primeiros padres jesuítas passaram a sistematizar o funcionamento das línguas indígenas para a maior

compreensão dos europeus.

Ao tratar das causas do pioneirismo português, é possível frisar as dificuldades pelas quais

passavam outras monarquias europeias no mesmo período, tais como a Guerra dos Cem Anos, que

envolvia França e Inglaterra, a Guerra das Duas Rosas e a Guerra de Reconquista. Esta última tomava

a maior parte da atenção da monarquia espanhola.

Por fim, o professor pode frisar que a rivalidade entre tupiniquins e tupinambás não era fruto

apenas da manipulação dos europeus, deixando claro que os nativos se dividiam em vários grupos e

que as dinâmicas entre eles, por vezes, levavam a conflitos e guerras.

Peça aos alunos que anotem possíveis dúvidas, permitindo saná-las após o trabalho com o

material.

Após assistir ao vídeo

Após a exibição do vídeo, é possível fazer uma sondagem sobre a ideia que os alunos têm a

respeito dos indígenas, construindo assim um panorama sobre o imaginário coletivo que existe a

respeito dos indígenas brasileiros. Tendo essas respostas como ponto de partida, é possível conduzir




um debate com a turma sobre os equívocos e preconceitos a respeito dos nativos brasileiros do

passado e do presente. Caso surjam opiniões preconceituosas, pontue que essas informações

incorretas, como a ideia de que os povos indígenas são avessos ao trabalho, servem para disseminar

uma visão de inferiorização e atraso em relação a eles e ignoram as dinâmicas do modo de vida dessas

populações.

O objetivo desta etapa é contribuir para o entedimento dos alunos a respeito dos vínculos

entre passado e presente, visando a formação de um olhar crítico com base na historicidade e na

compreensão das disputas expressa nas narrativas presentes na sociedade contemporânea.

Atividade complementar

As atividades propostas a seguir podem ser solicitadas aos alunos a critério do professor, de

acordo com a disponibilidade de tempo e o perfil da turma.

O resultado das atividades feitas pelos alunos deve ser apresentado e discutido em sala,

buscando contribuir para a reflexão sobre o contato entre indígenas e europeus e como os impactos

desse encontro reverberam na realidade contemporânea.

1. Em continuidade à atividade sugerida para a sala de aula, peça aos alunos que pesquisem sobre os hábitos de origem indígena ainda presentes no Brasil. Caso seja possível o acesso a internet, essa pode ser uma boa oportunidade para instruir os alunos sobre o bom uso de ferramentas de pesquisa digitais.

2. Solicite aos alunos a pesquisa de uma reportagem que tenha como tema as condições de vida de uma comunidade indígena ou os conflitos nos quais esse grupo esteja envolvido. O texto deverá ser analisado como um documento histórico, sendo necessário que respondam às seguintes questões:

a) Quando o documento foi produzido?

b) Onde o documento foi produzido?

c) Quem é o autor do documento?

d) Como podemos sintetizar o contéudo do texto?

3. Solicite a redação de um breve texto com base na pergunta: Como os nativos viram a chegada dos portugueses? Para o desenvolvimento da atividade seria interessante o estabelecimento de uma parceria com o professor de Língua Portuguesa, para que o aluno possa compreender as nuances de um texto narrativo e em primeira pessoa.




A modernidade europeia do Antigo Regime na cultura,

na religião e na política: novos valores, poderes em

meio a privilégios sociais


Bimestre 2º


Categoria Videoaula

Tipo de licença



desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e que licenciem as

criações sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da

mesma maneira que na licença anterior.

Unidade temática Humanismos, Renascimentos e o Absolutismo


(BNCC)

Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo

Renascimentos artísticos e culturais

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização

política e os conflitos na Europa

Habilidades (BNCC)

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos

Renascimentos e analisar seus significados.

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os

processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e

suas principais características com vistas à compreensão das razões da

centralização política.


O estudo do cotidiano traz um olhar de maior aproximação para o saber histórico, permitindo

ao aluno identificar de maneira mais clara como esse conhecimento se materializa no presente,

levando-o a perceber como todos os elementos de uma sociedade se constituem como sujeitos

históricos, dotados de relevância e impacto no conjunto das relações sociais.


Com esse material pretende-se favorecer a compreensão do aluno sobre como o saber

histórico tem diversas facetas, tais como o estudo do cotidiano, a história da arte e a história política,

permitindo que se componha um retrato amplo do passado e que, simultaneamente, transpareçam as

complexidades e contradições da sociedade contemporânea.





• Analisar as relações entre o cotidiano e outras esferas do saber histórico.

• Reconhecer obras de arte como documentos históricos.

• Identificar os elementos característicos do Absolutismo.


A duração prevista para a utilizaçao da videoaula é de uma aula. Caso opte por aplicar a

atividade complementar serão necessárias duas aulas.




conhecimentos prévios sobre o conceito de Época Moderna, em especial no que se refere à questão

das monarquias absolutas e do Renascimento Cultural.


Durante a apresentação dos estudos sobre o cotidiano, e de sua inserção a partir de meados

dos anos 1960, ressaltar que muitas estátuas e museus ainda trazem em seu acervo uma concepção

de que a história tem como temas privilegiados os “grandes líderes e seus feitos”.

Ao tratar da etiqueta, e das consequentes mudanças nos hábitos de higiene, é importante

frisar que as teorias microbianas da transmissão de doenças não se popularizaram até o século XIX,

sendo por isso compreensível aquilo que identificamos atualmente como falta de higiene.

Por fim, é possível destacar que atualmente o mecenato, a prática de financiar artistas para que

possam produzir suas obras, está ligada a grupos empresariais, como bancos e indústrias, que se beneficiam

de isenções fiscais e da construção de uma imagem respeitável perante o conjunto da sociedade.


material.


Após a exibição do vídeo, o professor pode pedir a cada aluno que cite algum hábito de

etiqueta que considera pertinente. Isso pode levar a sala a debater quais seriam as práticas de

educação e respeito que se aplicariam ao espaço da sala de aula e ao ambiente escolar.

O objetivo desta etapa é levar os alunos a refletir sobre como certas práticas, como respeitar

a fala do colega ou manter um tom de voz moderado, que surgiram nas cortes, se popularizaram, hoje

estão presente em nosso cotidiano e podem contribuir para a consolidação de um espaço de diálogo

amplo e plural.








buscando contribuir para a reflexão sobre a questão do cotidiano e de sua historicidade, assim como

do estabelecimento de continuidades e rupturas entre o passado e o presente.

1. Sugira uma pesquisa sobre a moda e as vestimentas nas cortes dos séculos XVI a XVIII. Para isso, os alunos poderão visualizar pinturas de monarcas, tais como Elisabeth I e Carlos V, uma boa oportunidade para realizar uma análise de documento histórico. Para analisar as obras, proponha aos alunos que respondam às perguntas:

a) Quando o documento foi produzido?

b) Onde o documento foi produzido?

c) Quem é o autor do documento?

d) Como podemos descrever a pintura?

e) Além das vestimentas, quais outros elementos da imagem podem significar poder político?

Justifique.

f) Esse tipo de vestimenta parece adequado aos dias de hoje? Justifique.

2. Proponha aos alunos que façam um resumo sobre alguma das peças de William Shakespeare. Caso seja necessário, a sala poderá ser dividida previamente em grupos, sendo que cada uma das equipes fica responsável pela pesquisa de uma obra, previamente determinada. Uma segunda etapa desta atividade pode ser feita com a produção de uma redação na qual os alunos tenham de adaptar o texto de Shakespeare para os dias atuais. O desenvolvimento da atividade pode ser feito em parceria com o professor de Língua Portuguesa, para que o aluno tenha auxílio no desenvolvimento de diálogos e de descrições.




Dinâmica da América colonial: resistências,

conquistas, conflitos e dominação


Bimestre 3º


Categoria Videoaula

Tipo de licença



desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e que licenciem as criações

sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da mesma

maneira que na licença anterior.

Unidade temática O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

Lógicas comerciais e mercantis da Modernidade


(BNCC)

A ideia de “Novo Mundo” ante o Mudo Antigo: permanências e rupturas de saberes e

práticas na emergência do mundo moderno

A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e

europeus: conflitos, dominação e conciliação

As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental

Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

Habilidades (BNCC)

(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da

Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as

interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo

da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e

resistências.

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as

populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações

sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.

(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América

portuguesa por meio de mapas históricos.

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao

domínio no mundo atlântico.


A caracterização da invasão e conquista da América, em suas dimensões populacional, cultural,

biológica e ambiental, permite ao aluno identificar as interações entre as sociedades nativas da

América e os europeus. Esse conhecimento fornece ao aluno susbsídios para o entendimento da

relação que nossa sociedade estabelece com o meio ambiente e o papel dispensado aos povos

originários da América.





Com esse material pretende-se favorecer a compreensão do aluno sobre como a conquista da

América e o estabelecimento dos primeiros núcleos de ocupação europeus estavam ligados aos

interesses mercantis dos estados absolutos, impactando profundamente na vida dos nativos do

continente americano e contribuindo simultaneamente para o desenvolvimento dos laços comerciais

entre o Velho e o Novo Mundo.


• Compreender o impacto da colonização sobre os povos originários da América.

• Identificar as diferenças e semelhanças relativas à colonização nas diversas partes do continente americano.

• Avaliar os mecanismos da conquista do continente americano e da submissão dos povos nativos.


A duração prevista para a utilização da videoaula é de uma aula. Caso opte por aplicar a





conhecimentos prévios sobre o conceito de Época Moderna, em especial no que se refere à questão

do mercantilismo, da expansão marítima europeia e da colonização.


Durante a apresentação dos objetivos e práticas mercantis, salientar que certos elementos,

como a balança comercial, deficit e superavit, ainda se aplicam à economia nos dias atuais e estão

presentes no noticiário.

Ao tratar das colônias e de sua importância para o mercantilismo, lembre os alunos que o

estabelecimento de colônias não ocorreu apenas nesse período, sendo possível citar experiências

anteriores e bem distintas, como as colônias fenícias da Antiguidade, ou posteriores, como as colônias

europeias do século XIX.

Destaque que as três principais armas da conquista espanhola – doenças, comunicação e o uso

da violência – possuem graus diversos de participação ativa dos conquistadores, posto que a ação de




agentes microbióticos, como vírus e bactérias, se deu à revelia das ações dos espanhóis, causando

impacto significativamente maior nas populações indígenas.

Por fim, ao tratar das diversas formas de colonização, é importante salientar que a ação das

metrópoles gerou maior impacto a longo prazo do que a metrópole em si, pois não é possível ver uma

correlação direta, mecânica, entre o desenvolvimento de um determinado país americano decorrente

da metrópole que estabeleceu controle de seu território durante o período colonial.


material.


Após a exibição do vídeo, o professor pode conduzir um debate sobre o impacto ambiental

que as atividades econômicas geram no meio ambiente e nas comunidades que se encontram

próximas a fazendas, indústrias, lojas e outras unidades produtivas. Monte um quadro com os alunos,

tentando destacar aspectos positivos e negativos dessas atividades e levando-os a pensar em possíveis

soluções para os impactos danosos que identificarem.

O objetivo é que os alunos compreendam que muitas das questões que se colocam no

presente, como as relativas à degradação do meio ambiente, possuem um pano de fundo histórico,

que nos permite analisar a origem profunda dessas questões.



acordo com a disponibilidade de tempo, recursos e o perfil da turma.

1. Em continuidade ao debate feito na sala de aula, façam um levantamento sobre as principais atividades econômicas realizadas em seu município e/ou estado, bem como de seus impactos para a sociedade local. Caso seja possível o acesso à internet, essa pode ser uma boa oportunidade para instruir os alunos sobre o bom uso de ferramentas de pesquisa digitais.

2. Solicite uma pesquisa sobre a FUNAI (Fundação Nacional de Apoio ao Índio). Caso seja necessário, o professor poderá dividir a classe em grupos, pedindo a cada um dos grupos a pesquisa sobre alguma informação específica, tais como: quando a FUNAI foi fundada; quais as obrigações da FUNAI; que nível de governo é responsável pelo financiamento do órgão; qual o orçamento da FUNAI no último ano; em quais estados o órgão mais atua.


buscando contribuir para a reflexão sobre a colonização da América e seu impacto na atual organização

da sociedade brasileira.




Africanos escravizados e economia colonial

Referência do livro do aluno Unidade 4, Capítulos 10, 11, 12 e 13, páginas 186, 204, 223, 237.

Bimestre 4º

Duração 6 min

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). É permitida a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Unidade temática O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias Lógicas comerciais e mercantis da Modernidade

Objetos de conhecimento (BNCC)

A ideia de “Novo Mundo” ante o Mudo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa As lógicas internas das sociedades africanas A escravidão moderna e o tráfico de escravizados A emergência do capitalismo

Habilidades (BNCC)

(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico. (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico. (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente. (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.


A compreensão do trabalho escravo no período colonial, bem como da maneira como eram

tratados os escravizados e sua cultura, constitui elemento essencial para o entendimento das tensões

que o Brasil contemporâneo apresenta no que tangem às relações étnicas e de trabalho.





Com esse material, pretende-se favorecer a compreensão do aluno sobre como o uso de mão

de obra escrava impactou não só as estruturas econômicas da colônia portuguesa na América, mas

também sua organização política e social, bem como a produção cultural do período. Além disso,

também objetiva-se identificar as formas de luta e resistência dos escravizados de origem africana.


• Avaliar as conexões entre as sociedades africanas e a sociedade colonial na América portuguesa.

• Identificar as diferentes formas de trabalho e suas características.

• Analisar os impactos do escravismo na contemporaneidade brasileira.


A duração prevista para a utilização da videoaula é de uma aula. Caso opte por aplicar a





conhecimentos prévios sobre o conceito de colonização da América, em especial daqueles saberes que

dizem respeito à ocupação do território da América pelos portugueses.


Durante a apresentação dos motivos que levaram à adoção da lavoura de cana-de-açúcar, o

professor pode salientar que atualmente essa lavoura ainda se constitui como importante produto na

produção interna (álcool e açúcar) e de exportação, ao lado de outros genêros agropecuários como a

soja e a carne bovina.

Ao tratar do que caracterizava a escravidão, é interessante destacar que o trabalho análogo à

escravidão que ainda persiste na atualidade possui diferenças em relação ao trabalho escravo que

houve no período colonial, em especial no que diz respeito ao fato de o trabalhador não ser tratado

como uma mercadoria em si mesmo.

O professor pode destacar que os conflitos entre os povos da África Ocidental, estimulados

pelos comerciantes europeus, não foram fruto da ignorância ou da falta de união entre estes povos. É

importante que os alunos entendam que homogeneizar os habitantes da África, tratando-os como




uma unidade, sem considerar suas particularidades e diferenças (a diversidade africana) contribui para

uma visão preconceituosa sobre as populações do continente.

Por fim, ao tratar das diversas formas de resistência, é importante salientar que os quilombos

não se restringiram à região produtora de cana-de-açúcar do Nordeste brasileiro, ainda há

comunidades remanescentes em todo o território nacional.


material.


Após a exibição do vídeo para a sala, o professor pode pedir aos alunos que pesquisem notícias

sobre situações com práticas racistas ou discriminatórias, que estejam relacionadas à cor da pele. Os

resultados podem ser compartilhados para que os alunos reflitam sobre como as marcas da escravidão

ainda se fazem presentes no nosso cotidiano.

O objetivo é que os alunos consigam desenvolver a empatia, estimulando sua capacidade de

se colocar no lugar do outro, além de conseguir relacionar os acontecimentos do passado com as

situações vividas na contemporaneidade.





buscando contribuir para a reflexão sobre o papel de elementos africanos na constituição da cultura

brasileira.

1. Em continuidade ao debate feito na sala de aula, solicite um levantamento sobre a vida e a obra de afro-brasileiros em diversos campos como a ciência, a política e as artes. Caso seja necessário, divida os alunos em grupos e atribua os temas de estudo previamente. Estimule os alunos a buscar entrevistas e relatos em primeira pessoa, em especial aqueles nos quais a pessoa fale de como lidou com situações racistas em seu dia a dia.

2. Proponha uma pesquisa sobre a influência de elementos africanos na cultura brasileira. Essa pesquisa pode ser dividida por áreas temáticas. Tais como língua, religiosidade, culinária, música, etc., fazendo com que os alunos busquem os exemplos que estiverem mais presentes no seu cotidiano.

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