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Maria Yvete FontouraLydio Roberto Silva

Musica - 8º ano - professor.indd 1 27/08/2013 10:38:32

Projeto IntegradoEnsino Fundamental – 8.o Ano

Editoração, Impressão e Comercialização: Editora Gráfica OPET • Rua Des. Hugo Simas, 1220 • CEP 80520-250Curitiba–PR • Tel.: (41) 3017 0111 Fax: (41) 3017 0100 - 0800 41 0034

AutoriaMaria Yvete FontouraLydio Roberto Silva

Editora OpetDireção GeralMaria Cristina Swiatovski

Gerência EditorialDéborah de Araujo Maia

Coordenação EditorialSilvia Campos Ferreira

Assistente EditorialSimone Almeida Rempel

RevisãoEquipe Editorial Opet

Coordenação de EditoraçãoEliana Pereira QuaresmaRafael Pereira dos Santos

EditoraçãoExpression|SGI

IlustraçõesBianca CristaldiCléberson Orcheski

IconografiaRafael dos Santos

Revisão ComparativaSilvia Andréia Marcelino

Projeto Gráfico e CapaExpression|SGI

Capa BLU Design e Comunicação

F684 Fontoura, Maria Yvete.

Além das notas : música, 8º ano / Maria Yvete Fontoura, Lydio Roberto Silva. – Curitiba : Opet , 2012.

62 p. : il. – (Fundamental II)

ISBN 978-85-8010-432-5

1. Ensino fundamental. 2. Música. I. Silva, Lydio Roberto. II. Título. III. Série.

CDU 780

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP) (Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)

Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial, em quaisquer meios, sem prévia autorização por escrito da Editora Opet.


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• Apresentação .................................................................................................................. 2

• Princípios Norteadores da Coleção ............................................................................. 3

• Objetivos da Coleção Além das Notas ........................................................................ 4

Objetivos Gerais ............................................................................................................. 4

Objetivos Específicos ...................................................................................................... 5

• Possibilidades Avaliativas .............................................................................................. 5

• Quadro Geral de Conteúdos .......................................................................................... 6

• Referências ...................................................................................................................... 6

• Quadro de Conteúdos e Músicas – 8.º ano ................................................................... 8

• Orientações Didáticas .................................................................................................... 8

Unidade 1 – Música caipira ............................................................................................ 8

Unidade 2 – Forró ..........................................................................................................11

Unidade 3 – Frevo e maracatu ....................................................................................13

Unidade 4 – Jongo, tambor de crioula e bois ...........................................................15

Sumário Coleção

Além das Notas

Material do Professor


Apresentação

Caro Professor,

A Coleção Além das Notas foi elaborada com o propósito de orientar o trabalho pedagógico, além de auxiliar o professor a aprofundar e aprimorar seus conhecimentos musicais.

O material foi produzido com base em pesquisas bibliográficas e em experiências em cursos e oficinas de capacitação de professores sobre ensino de música e história da música, considerando a realidade das salas de aula, o que possibilitou elaborar atividades de musicalização e brincadeiras que contemplam diversos aspectos do desenvolvimento infantil, de forma lúdica e motivadora. Além disso, o material permite que você utilize toda a sua criatividade, adaptando as propostas à realidade de sua turma, a fim de incrementar o trabalho didático com educação musical em sala de aula.

“A música pode ser expressiva, comunicativa, comovente e inspirada, mas rara-mente é acidental, mesmo quando recorda os eternos sons do mar ou a esponta-neidade da canção dos pássaros. O choro do recém-nascido é o som intrínseco da música, tanto quanto o é o martelar staccato do pica-pau, o estrondo do trovão, o ciciar do vento no trigal, o arrulhar do pombo, o chocalhar das favas, o clangor do metal, o suave arrastar de pés na vegetação rasteira. Pois não é nestes mesmos sons naturais que se encontra, em grande parte, a matéria-prima para a criação da música do homem”?

MENUHIN, Yehudi. A música do homem. São Paulo: Martins Fontes, 1990. p. IX.

Esta citação indica um dos aspectos mais importantes desta Coleção, que é perceber a música em diferentes espaços, tempos e culturas e refle-tir sobre como podemos utilizar diferentes elementos, inclusive os sons da natureza, para fazer uma composição musical. Todos os sons e ruídos que você e seus alunos descobrirem, em cada aula, oferecerão a possibilidade de imaginar, juntos, como utilizá-los para fazer música!

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Princípios Norteadores da ColeçãoCom o objetivo de contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à Lei nº 11.769, de

18 de agosto de 2008, que determina a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas de ensino básico, a Editora OPET elaborou a Coleção Além das Notas.

Considerando que o trabalho com música deve possibilitar o aprendizado contínuo e gradativo, a Coleção tem como proposta ampliar a sensibilidade e o repertório musical, inserir os elementos funda-mentais da linguagem musical (som, duração, altura, intensidade, timbre e dinâmica) além de proporcionar atividades envolvendo composição, apreciação e interpretação musical adequada para cada faixa etária.

Podemos dizer que a música é a arte de combinar os sons, o silêncio e todos os outros elementos que os compositores queiram integrar à sua criação, dentro de um determinado espaço de tempo.

Para trabalhar com música em sala de aula, é preciso ter claros alguns dos principais conceitos dessa área, como:

• Tempo,pulsoeandamento:o tempo determina a duração do som, e o pulso indica se esse tempo, ou seja, o andamento (velocidade) da música será rápido, moderado ou lento. Assim, podemos dizer que o andamento é a velocidade do pulso estabelecido para uma determinada música.

• Ritmo: é a variação do tempo de cada som, que é indicado pelas figuras rítmicas e pelo tipo de compasso determinado pelo compositor.

• Altura: determina se o som é agudo (mais fino, como dizemos para as crianças), médio ou grave (mais grosso). Para saber a altura dos sons, é preciso representá-los numa pauta ou pentagrama – que são cinco linhas e quatro espaços – utilizados para escrever as notas musicais e a clave, que nos indica o posicionamento dessas notas no pentagrama. Assim, as notas musicais são sons determinados pelo lugar que ocupam na pauta: DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ e SI.

• Melodia: é a sucessão de sons com alturas diferentes. A melodia nos dá a ideia de um discurso musical e nos permite reconhecer a música.

• Harmonia: conjunto de sons que são tocados ao mesmo tempo durante um discurso musical. Existe um conjunto de sons chamado acorde, e a sua sucessão e combinação é o que chamamos de harmonia.

• Intensidade: determina o volume da música, que pode ser “forte” ou “fraco”. Quando temos um volume alto, dizemos que a sua intensidade é “forte”. E, ao contrário, quando ele é mais baixo, dizemos que o volume é “piano” ou, mais pedagogicamente, “suave” ou “fraco”. Existem várias gra-duações para a intensidade, que vão do “mais fraco” ao “mais forte”.

• Dinâmica: marca as graduações de intensidade (forte/fraca) que são interpretadas numa compo-sição musical e que trazem uma maior expressividade para a interpretação musical.

• Timbre:nos permite reconhecer qual instrumento ou pessoa está tocando ou cantando. É pelo timbre que podemos reconhecer, por exemplo, a diferença entre um trompete, uma flauta e um violino. Tanto os instrumentos musicais quanto a voz humana podem produzir as notas musicais, entretanto, as características da emissão do som são inerentes ao timbre. Numa partitura, sua indi-cação aparece escrita logo no início, mostrando para qual instrumento musical ou voz a música foi composta.


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Esses são os principais conceitos que compõem o discurso musical, e que iremos trabalhar em toda a Coleção. Conhecê-los é essencial para aproximar nossos alunos da música.

Trabalharemos, também, a escrita musical, começando com formas bem simples, por meio da escolha de representações dos sons que serão trabalhados, até o conhecimento da escrita tradicio-nal de partitura. Também serão apresentadas formas contemporâneas de representação gráfica da música. Essa parte é importante para mostrar, inclusive, porque conhecemos alguns tipos e formas de música e outros não. Veremos, assim, que a notação musical acabou surgindo da necessidade de pre-servarmos as composições de cada época, o que nem sempre ocorreu.

O material apresenta, ainda, várias propostas de construção de instrumentos musicais e objetos sonoros (ícone mão na massa), atividade que já vem sendo desenvolvida e valorizada no contexto escolar. É o momento de valorizar a curiosidade, a experimentação sonora, estimulando a criatividade dos alunos. Para isso, é preciso ter como meta a busca da melhor sonoridade desses instrumentos e obje-tos sonoros – o que motivou a sugestão de diferentes materiais nas propostas de produção. Tal cuidado é importante para não desestimular ou frustrar as experiências que os alunos irão construir ao longo do ano. Mesmo assim, na medida do possível, é importante que a escola disponibilize alguns instrumentos musicais construídos por profissionais, para que os alunos possam conhecer e, inclusive, comparar os resultados dos sons produzidos por instrumentos profissionais e feitos com material alternativo.

Para aproximar nossos alunos da grande diversidade musical mundial que, atualmente, está cada vez mais disponível devido aos grandes avanços tecnológicos, é preciso planejar aulas de música e não apenas com música. Com isso, visamos, também, à preparação de ouvintes mais preparados, atentos e abertos a novas escutas musicais da sua cultura e de outras, do passado e do presente e de diferentes estilos. Assim, será possível estimular o hábito e o prazer de ouvir música, desenvolver a percepção dos elementos musicais e suscitar debates e reflexões sobre como, onde, por que e por quem “tal música” foi composta de “tal maneira” pois, quanto mais conhecemos sobre uma obra musical, mais preparados e conscientes seremos para uma escuta ativa desse repertório variado.

Além do material didático, o aluno e o professor contarão, também, com o CD de músicas, criado especialmente para esta obra. Esta produção visa contemplar o fazer musical e a escuta sonora, con-tando com músicas inéditas e de diversos ritmos, acompanhando o material do nível Fundamental I.

Objetivos da Coleção Além das Notas

ObjetivosGerais

• Contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à lei que determina a obrigato-riedade do ensino musical nas escolas de ensino básico.

• Ampliar o universo e o repertório musical e artístico dos alunos.


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ObjetivosEspecíficos

• Explorar cantigas e brincadeiras folclóricas, músicas instrumentais e de diferentes estilos, de forma a ofe-recer outras possibilidades, para que o gosto musical dos alunos não se baseie apenas em modismos.

• Apreciar músicas de diferentes produções, épocas e manifestações musicais do nosso país e do mundo.

• Ouvir, perceber e identificar diferentes eventos e fontes sonoras.

• Desenvolver atividades lúdicas a fim de despertar a criatividade dos alunos, com jogos de imi-tação, comparação, classificação, criação e representação das composições musicais desenvol-vidas em sala de aula.

• Explorar e discriminar os elementos da música, para que os alunos consigam se expressar musi-calmente, interagir e ampliar o seu conhecimento do mundo por meio da arte.

• Desenvolver, gradativamente, as atividades de composição, interpretação, improvisação e apreciação musical, para que cada aluno possa ter a oportunidade de participar ativamente dos trabalhos dentro e fora da sala de aula.

• Aproximar alunos e educadores do ambiente virtual de aprendizagem do Portal Opet Virtual, para que se sintam familiarizados com esse instrumento de formação continuada e absorvam o uso da tecnologia em seu dia a dia.

Possibilidades AvaliativasEm todos os anos, as avaliações deverão contemplar:

• a interpretação, a improvisação e as composições realizadas em sala, em conjunto e individualmente;

• as análises e reflexões elaboradas pelos alunos a partir da apreciação musical dos trabalhos desenvolvidos pelos colegas, das músicas trabalhadas em sala referentes ao universo sonoro nacional e internacional; erudito, popular e folclórico, de épocas passadas e do nosso momento, sem preconceitos estéticos, artísticos, étnicos ou de gênero;

• a compreensão da música como uma manifestação cultural e artística em desenvolvimento contínuo, articulada com a sociedade e seus aspectos históricos, políticos, econômicos e sociais, observando que ela teve e tem funções, valores, e finalidades que lhe foram atribuídas depen-dendo da cultura, do povo e da época em que se realizou;

• o reconhecimento e a valorização do desenvolvimento pessoal nas atividades propostas pelo professor, sobre a apreciação, composição e interpretação das atividades musicais e dos conhe-cimentos a respeito da música.


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Quadro Geral de Conteúdos – Anos finais

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 16.º

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•Música indígena: contexto e instrumentos

•Elementos da música: melodia, ritmo e harmonia

•Música africana: contexto e instrumentos

•Compassos binários, ternários e quaternários

•Música portuguesa: contexto e instrumentos

•Elementos da música: melodia, ritmo e harmonia

•Música europeia:•contexto e

instrumentos• Instrumentos

europeus e de orquestra

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•Choro: história, características e principais cantores

•Samba: história, características e principais cantores

•Bossa nova: história, características e principais cantores

•Rock e jovem guarda:•história, características

e principais cantores

8.º A

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•Música caipira de raiz•Música sertaneja

comercial•Música sertaneja

universitária

•Forró: origem, gêneros, instrumentos e dança

•Cultura nordestina

•Frevo e maracatu: origem, tipos e instrumentos.

•Coreografia do frevo

•Folclore brasileiro•Jongo, tambor de

crioula, bumba meu boi: origem e características

•Dança e confecção de instrumentos

9.º A

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•Canção de Protesto e Tropicália: origem, características e principais autores e obras

•Fruição musical

•Clube da Esquina e Vanguarda Paulista: origem, características e principais autores e obras


•Reggae, mangue beat, hip-hop e música punk: origem, características e principais autores e obras


•Heavy metal, hard rock, house music e soul music: origem, características e principais autores e obras

•Outras sonoridades no cenário da música brasileira atual


ReferênciasBENNETT, Roy. Elementosbásicosdamúsica. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

BRASIL. Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm>. Acesso em: 23 out. 2012.

BRITO, Teca Alencar de. Quantas músicas tem a música? Ou Algo estranho no museu! São Paulo: Peirópolis, 2009.

CANDE, Roland de. História Universal da Música. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

Coleção Crianças Famosas. São Paulo: Editora Callis, 2011.


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HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana; CUNHA, Elisa da Silva e; KRUGER, Susana Ester. Em sintonia com a música. São Paulo: Moderna, 2006.

_____. A orquestra tintim por tintim. São Paulo: Moderna, 2005.

JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1997.

KATER, Carlos. Erumavez...umapessoaqueouviamuitobem. São Paulo: Musa Editora, 2011.

KINDERSLEY, Dorling. Música para crianças. São Paulo: Publifolhinha, 2011.

MACHADO, Ana Maria (org). O tesouro das cantigas para crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

MARCHAND, Pierre. A música dos instrumentos. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1994.

MARES GUIA, Rosa Lúcia dos; FRANÇA, Cecília Cavalieri. Jogos pedagógicos para educação musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.

NESTROVSKI, Arthur. O livro da música. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2010.

PIETRO, Heloisa; PUCCI, Magda. De todos os cantos do mundo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008.

SCHAFER, R. Muray. Educação sonora. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2009.

SOUZA, Jusamara (org). Aprender e ensinar música no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2009.

STURROCK, Susan. Dicionário visual de música. São Paulo: Global, 2006.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.


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Quadro de Conteúdos e Músicas por Unidade – 8.º anoUnidades Conteúdos CD Sons e Músicas

Unidade 1 •Música caipira •Áudio 63 e 64

Unidade 2 •Forró •Áudio 38, 65, 66 e 67

Unidade 3 •Frevo e maracatu •Áudio 25, 45, 68, 69, 70, 71, 72 e 73

Unidade 4 •Clube da Esquina •Áudio 74

Orientações DidáticasA seguir, apresentamos as orientações didáticas que acompanham página a página o Material do

Aluno, com propostas para o desenvolvimento das atividades, possíveis variações e complementações do ponto de vista teórico e prático.

Unidade 1Música caipira

Objetivos• Reconhecer as características da música caipira;• Conhecer aspectos históricos e socioculturais da música caipira;• Diferenciar diferentes subgêneros dentro da música caipira ou sertaneja; • Identificar compositores e intérpretes do universo sertanejo;• Explorar, por meio da audição e do canto, exemplos musicais relacionados aos temas abordados na

unidade.

Conteúdos

MúsicaContextualização Histórico-cultural

Apreciação musicalReprodução/Criação e autoexpressão musical

•A música caipira de raiz•A música sertaneja •Romântica ou comercial •A música sertaneja

universitária

•O universo rural•As condições de vida

no campo

•Audição de peça a duas vozes

•Audição de músicas sertanejas por artistas renomados

•Pesquisa e apreciação de vídeos de música sertaneja

•Pesquisa sobre artistas sertanejos

•Entoação de canções sertanejas


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Possibilidadesdetrabalho

Página 6

Contextualizar a música sertaneja de raiz ressaltando suas características.

Páginas 6 e 7

Trabalhar o conceito de música caipira e o contexto rural brasileiro, podendo relacioná-lo ao de outros países como, por exemplo, no country americano.

Página 7

Linkando

Os alunos devem ter acesso ao vídeo do link em casa ou na escola para apreciar um exemplo típico da música sertaneja de raiz. Sugerir como tarefa de casa a apreciação do vídeo e um comentário por escrito sobre o mesmo.

Trabalhar o texto sobre moda de viola e promover a apreciação do vídeo sobre violeiro. Incentivar a pesquisa de outros vídeos sobre moda de viola, repentistas e afins.

Páginas 8 a 10

Trabalhar os textos sobre os artistas por meio de leitura coletiva, em duplas ou individualmente. O estudo pode ser complementado com cartazes, fotografias e também com a inclusão de outros artistas que considere relevantes.

Páginas 11 e 12

Investigando

Seguindo as pistas dos textos os alunos deverão pesquisar na internet ou em outras fontes para descobrir os nomes dos artistas mencionados e preencher os campos com os dados solicitados.

Página 13

Hora do show

Seguindo a sugestão da atividade, orientar os alunos na escolha do repertório e da forma de apre-sentarem as canções. Caso o toque algum instrumento harmônico poderá acompanhar os alunos, ou orientá-los a pedir ajuda para algum familiar ou outra pessoa que possa acompanhá-los durante a apresentação.


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Página 14

Trabalhar o conteúdo teórico complementando com mais informações que achar pertinentes sobre a música sertaneja romântica.

O professor pode promover durante a aula um levantamento das duplas que os alunos conhecem e de algumas músicas interpretadas por estas duplas. Pode inclusive solicitar que os alunos cantem trechos de algumas canções.

LinkandoNeste momento, em vez de serem sugeridos links para os alunos seguirem, os próprios alunos

deverão pesquisar links e trazer os endereços a serem compartilhados com os colegas.

Página 15

Trabalhar o conteúdo teórico complementando com mais informações que achar pertinentes sobre a música sertaneja universitária.

O professor pode promover durante a aula um levantamento dos artistas que os alunos conhecem e de algumas músicas por eles interpretadas. Pode também solicitar que os alunos cantem trechos de algumas canções.

Página 16

InvestigandoSeguindo as pistas dos textos, pesquisar na internet os nomes dos artistas mencionados.

Página 17

Registrando ideiasOs alunos devem resolver a cruzadinha proposta em casa para que possam pesquisar as respostas.

Depois de resolvida o professor deve apresentar o gabarito para que os alunos possam conferir.

GabaritoI

R S E R T A N E J AM O D A D E V I O L A E

M U N ZA P D C IN L Y A TT A U N I V E R S I T A R I OI Z J P B

A C O R D E O M U I AA Z N R R

R E P E N T I S T A RO O

R O M A R I A ZO


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Unidade 2Forró

Objetivos

• Conhecer a definição do forró;

• Reconhecer as características do forró como música, dança e baile;

• Conhecer aspectos históricos e socioculturais sobre a origem do forró;

• Diferenciar gêneros musicais do forró;

• Identificar instrumentos característicos do forró;

• Explorar, por meio da audição e do canto, exemplos musicais relacionados aos temas abordados na unidade.

Conteúdos



•Conceito de forró•Origem do nome•Forró música e dança•Diversidade de gêneros

que o forró abrange• Instrumentos musicais

do forró

•Contexto do surgi-mento do forró

•Cultura nordestina

•Audição de músicas de forró de diferentes gêneros

•Audição da sonoridade dos instrumentos do forró

•Pesquisa sobre gêneros musi-cais do forró

•Conhecimento do trabalho de alguns artistas do gênero

•Entoação de canção em sobre os instrumentos do forró e análise das diferenças rítmicas constantes na obra

Página 20

Momento de leitura

Trabalhar o conceito de forró (música e dança), o contexto em que se insere e a diversidade de gêneros musicais desse estilo.

Galeria de curiosidades

Relacionou-se aqui o forró com elementos da cultura europeia, africana e indígena. Sempre que essas relações forem possíveis de ser estabelecidas, o professor deve fazê-las, pois ajudam os alunos a enxergarem a cultura de forma dinâmica. As manifestações não são fatos isolados, mas integrados com outros elementos históricos e culturais.

Página 21

Investigando

Promover pesquisa sobra a palavra forró, ampliando as possibilidades de definições e de relações históricas.


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Os instrumentos do forró

Trabalhar o trio básico do forró: triângulo, zabumba e acordeom, complementando as informa-ções com os áudios dos instrumentos.

Página 23

Linkando

Estimular os alunos a apreciarem o vídeo do link em que consta um grupo instrumental de forró, incluindo a viola.

Vivenciando a música e registrando ideias

Trabalhar a música Os instrumentos, que inclui os instrumentos básicos do forró, destacando-os uma a um, podendo ser trabalhada de diversas maneiras na sala de aula. Para o contexto desse traba-lho, sugerimos a sua audição atenta, principalmente na sonoridade dos instrumentos e em seguida para responder ao questionário, no qual se inclui também perguntas incluindo propriedades do som (grave e agudo), classificação dos instrumentos, entre outras, podendo o professor a seu critério ampliar as perguntas.

Página 25

Alguns gêneros musicais do forró

Trabalhar alguns gêneros musicais do forró, destacando primeiramente o baião. É sempre funda-mental estimular a audição de exemplos musicais dos gêneros mencionados na aula.

Página 26

Investigando

Estimular o aluno a conhecer o músico e compositor Luiz Gonzaga com auxílio de sua obra Asa Branca, que é difundida até mesmo fora do Brasil.

Galeria de curiosidades

Esse link remete a um vídeo de um grupo coreano apresentando a música em sua própria língua e com a instrumentação característica de seu país, demonstrando que a música brasileira vai além das fronteiras do Brasil.

Página 27

O xote

Trabalhar o xote, música e dança. Se houver tempo e possibilidade, devem-se abranger outros gêneros do forró, sendo sempre importante a audição de exemplos musicais dos estilos estudados.


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Linkando

Esse link remeterá a uma versão do Xote laranjeira, muito conhecido em todo o Brasil.

Unidade 3Frevo e maracatu

Objetivos

• Conhecer aspectos históricos e socioculturais do surgimento do frevo e do maracatu;

• Conhecer a origem do frevo e do maracatu;

• Identificar os principais elementos sonoro-musicais do frevo;

• Diferenciar alguns tipos de frevo;

• Identificar os principais elementos sonoro-musicais do maracatu;

• Diferenciar o maracatu de baque solto e maracatu de baque virado;

• Reconhecer instrumentos musicais do frevo e do maracatu.

Conteúdos



•A origem do maracatu e do frevo

•As Características do mara-catu e do frevo – música e dança

•Diferenças entre o maracatu de baque solto e maracatu de baque virado

•Diversos tipos de frevo•Os instrumentos do mara-

catu de baque solto e de baque virado

•Os instrumentos do frevo

•O cenário histórico e cultural do surgi-mento do maracatu e do frevo

•Reconhecimento das principais características do maracatu e do frevo

• Identificação dos instru-mentos do maracatu e do frevo

•Audição e pesquisa sobre os instrumentos do maracatu

•Audição e pesquisa sonora sobre o frevo e o trio elétrico

•Coreografia de frevo

Páginas 30 a 32

Trabalhar o conteúdo do maracatu de baque virado, complementando com outras informações históricas.

Incentivar a pesquisa sobre os instrumentos utilizados no maracatu de baque virado e a sua representação gráfica.

Páginas 33 a 35

Trabalhar o conteúdo do maracatu de baque solto, complementando com outras informações históricas.


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Incentivar a pesquisa sobre os instrumentos utilizados no maracatu de baque solto e a sua repre-sentação gráfica.

Páginas 35 a 37

Trabalhar os conteúdos sobre o frevo, complementando com outras informações relevantes.

Linkando

Esse link remete a um trabalho escolar sobre frevo, que pode servir de inspiração para os alunos produzirem algo semelhante em sua escola.

Páginas 38 a 40

Os trios elétricos

O frevo baiano surgiu a partir do frevo nordestino. É importante e interessante os alunos conhece-rem a origem do trio elétrico, pois ela explica como o frevo chegou à Bahia.

Resumimos em um quadrinho parte da história devendo o restante ser pesquisado pelos alunos.

Registrando ideias

A partir da pesquisa realizada, os alunos deverão realizar o questionário, cujas respostas comple-mentam as informações básicas sobre o frevo baiano.

Página 41

Vivenciando a música

Estimular a pesquisa musical e a montagem de um repertório de frevo com o objetivo de ampliar a cultura musical dos alunos, visando também a uma posterior apresentação na escola.

A dança do frevo

Trabalhar o conteúdo sobre a dança do frevo.

Existem inúmeros passos de frevo, se o professor achar conveniente pode sugerir uma pesquisa sobre esses passos para serem aproveitados posteriormente na atividade Hora do show.

Hora do show

Estimular a criação de coreografias de frevo, realizando uma apresentação em classe para os colegas ou talvez mesmo para os familiares.

Oficina de Instrumentos

Embora a sombrinha não seja um instrumento musical, foi inserida nesse contexto porque se trata de uma atividade da mesma natureza devendo, no entanto, ser esclarecido para os alunos.


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Unidade 4Jongo,tambordecrioulaebois

Objetivos

• Identificar alguns elementos do folclore brasileiro;

• Situar as manifestações do jongo, tambor de crioula e bois dentro do contexto folclórico nacional;

• Reconhecer as manifestações do jongo, tambor de crioula e bois;

• Identificar alguns instrumentos musicais que integram as manifestações abordadas na unidade;

• Confeccionar um instrumento musical e praticá-lo.

Conteúdos

Música Contextualização Histórico-cultural Apreciação musical Reprodução/Criação e

autoexpressão musical

•O folclore brasileiro•Definição e origem do

jongo•Definição e origem do

tambor de crioula•Definição e origem do

bumba-meu-boi•Alguns sotaques de

bois mmaranhenses•O boi de mamão

•Contexto histórico e cultural do sur-gimento do jongo, tambor de crioula e bumba-meu-boi

•Audição de exemplos musicais e apreciação de vídeos relacionados ao jongo, tambor de crioula e bumba-meu-boi

•Prática da dança do tam-bor de crioula

•Confecção de matra-cas e prática de exer-cícios rítmicos com o instrumento

Página 48

Antes de entrar especificamente nos assuntos da unidade, é importante relembrar que muitos dos conteúdos tratados neste livro estão dentro do contexto do folclore brasileiro.

É um bom momento para relembrar alguns conteúdos sobre o folclore e incentivar a pesquisa sobre alguns fatos ou elementos folclóricos.

Importante também é a compreensão de que o folclore serve de inspiração e fornece elementos para a música erudita. Exemplificamos o fato com a citação sobre Villa-Lobos.

Se o professor achar conveniente pode aprofundar a pesquisa sobre a vida e obra de Villa-Lobos.

Páginas 51 a 53

Trabalhar os conteúdos primeiramente do jongo e em seguida do tambor de crioula. Sendo mani-festações semelhantes podem ser estabelecidas diversas comparações entre ambas.

Linkando

É importante a apreciação do vídeo do documentário sobre danças brasileiras sobre o jongo, bem como o vídeo demonstrativo do tambor de crioula para que os alunos tenham uma noção mais clara sobre as manifestações na prática e não somente no papel.


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Página 55

Vivenciando a música

No livro constam a descrição e ilustrações sobre como realizar o tambor de crioula. Seguindo as instruções do livro, complementando-se com a apreciação do vídeo, pode-se promover na escola uma roda de tambor de crioula, utilizando-se o áudio específico para a finalidade.

Se a atividade for realizada dentro do contexto de uma festa junina ou outra festa folclórica, pode--se produzir inclusive as roupas características para a apresentação.

Páginas 55 a 61

Bumba-meu-boi

Trabalhar os conteúdos do bumba-meu-boi, evidenciando alguns dos diferentes sotaques do boi maranhense, que é um dos mais tradicionais do Brasil.

O boi de mamão foi citado brevemente, porém, achando conveniente, o professor pode incentivar uma pesquisa mais profunda sobre o assunto, podendo inclusive organizar uma apresentação do auto do boi de mamão na escola.

Oficina de instrumentos e Vivenciando a música

Construção da matraca e posterior prática do instrumento.

O professor generalista que não tem domínio da leitura de partituras pode utilizar os áudios de referência para realizar a atividade.

Além dos ritmos propostos na atividade, alunos e professores podem criar inúmeras outras possi-bilidades de utilização para a matraca.

Sugestões de leitura

DE ANDRADE, Mário. Pequena história da música. Belo Horizonte: Itatiaia, 2003.

CASCUDO, Luís da Câmara. Dicionáriodofolclorebrasileiro. 2. ed. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro / Ministério da Educação e Cultura, 1962.

FERRETI, Mundicarmo. Tambordecrioula,ritualeespetáculo. São Luis: Comissão Maranhense de Folclore, 2002.

FONTOURA, Mara; SILVA, Lydio Roberto. Cancioneiro folclórico infantil: um pouco mais do que já foi dito. Curitiba: Gramofone, 2001.

FONTOURA, Mara; ROCHA, Itaercio Lopes. Comoébomfestajunina. Curitiba: Gramofone, 2007. v. 3.

GARCIA, Rose Marie Reis; MARQUES, Lilian Argentina. Brincadeiras cantadas. Porto Alegre: Kuarup, 1992.

NOVAES, Iris Costa. Brincando de roda. Rio de Janeiro: Agir, 1983.

VILLA-LOBOS, Heitor. Guia prático: estudo folclórico musical. São Paulo: Irmãos Vitale, 1941. v. 1.


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maria yvete fontoura lydio roberto silva - opet virtual · (mais grosso). para saber a altura dos...

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