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Maria Isabel de AlmeidaFac. de Educação – USP

GEPEFE/FEUSP

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Ex-professora de História na Educação Básica (16 anos)

Ex-assessora educacional da APEOESP - Sindicato dos Professores de São Paulo (10 anos)

Profa. de Didática em Cursos de Licenciatura (16 anos)

desafio de formar licenciandos que não querem ser professores

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Dados da Pesquisa “Inserção Profissional de Licenciados Egressos das Licenciaturas da USP: processos de construção de identidades, socialização profissional e profissionalização docente” (Pimenta, S.G; Fusari, J.C; Almeida, M.I):

Realizada com 4.633 egressos de todas as áreas de ensino oferecidas pela USP no período de 2005 a 2008

O que dizem os egressos

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Estágio como espaço/tempo de aproximação do estudante de Licenciatura (futuro professor) com suas múltiplas possibilidades presentes

- no lócus de trabalho - no mundo profissional - na práxis docente

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A formação de professores tem vivido: O predomínio de uma visão conservadora, sustentada na

perspectiva técnico/intrumentalizadora, que esvazia o papel do professor enquanto criador e organizador de sua prática;

A sobreposição dos conhecimentos teóricos em detrimento dos saberes experienciais;

A distância que separa a formação universitária da realidade das escolas.

Na contramão dessas tendências, é preciso: Potencializar a participação dos professores em exercício na

formação dos futuros professores; Fomentar a troca de saberes derivados das pesquisas

acadêmicas e os saberes do campo de trabalho; Incorporar à formação inicial as contribuições dos saberes da

prática propiciadas pelos professores em exercício; Potencializar as contribuições da universidade na formação

continuada dos professores das escolas; Reafirmar o compromisso ético-político da formação de

professores frente à realidade brasileira.

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Estágio compreendido comoCampo de conhecimento em processo constante

de interação entre o que se passa nos cursos de formação e as escolas, lócus de desenvolvimento da atuação docente;

Espaço/tempo de realização de observações e de aproximação com o exercício da prática acompanhada, com problematizações, análises e proposições de novos conhecimentos essenciais à atuação docente;

Favorecedor da articulação entre teoria e prática no contexto da aprendizagem da profissão;

Propiciador da aproximação com as tensões constitutivas da profissão docente.

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Estágio como pesquisa; Estágio que toma a prática docente como ponto

de partida e de chegada na formação docente; Residência Pedagógica; Estágio inserido em projetos de pesquisa de

docentes; A escola como lócus privilegiado da formação; Integração entre o local de trabalho e a formação; Estágio com aproximação entre

universidade/escola com vistas à colaboração recíproca;

- projetos de parcerias

- PIBID

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Excessivo controle das políticas educacionais dificultam as possibilidades da escola se organizar a partir de projetos próprios emanados do trabalho coletivo;

Esvaziamento da formação dos professores, oferecida em sua maioria por instituições sem compromisso político-social;

Crescente deterioração das condições de funcionamento das escolas e da intensificação do trabalho docente;

Substituição da prioridade na aprendizagem pela avaliação do rendimento escolar.

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Secundarização da importância da formação de professores no seio da universidade;

Dificuldade na redefinição dos papéis/ identidade/ competências dos formadores acadêmicos e da escola no processo formativo;

No estabelecimento de relações entre os alunos das licenciaturas e os professores das escolas, seu futuro espaço de trabalho;

Fortalecimento do modelo formador dos mestrados profissionais (PROFs) sustentados na ideia de incrementar a apropriação dos conhecimentos dos campos específicos sem articulação com o campo pedagógico.

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Os conhecimentos que são possíveis produzir frente à realidade da escola, mediados pelos conhecimentos teóricos, tornam possível ao futuro professor produzir suas compreensões pessoais, seus saberes e o compromisso ético-profissional;

Se apropriar da realidade concreta presente nas escolas, suas contradições, problemas e possibilidades;

Compreender os elementos que interferem decisivamente na condução da sala de aula e na vida dos profissionais do magistério;

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Oportunidade de ter contato com a real situação da escola;

Perceber a relação entre teoria estudada, práticas escolares e ações de seus profissionais;

Apreender a vida dos professores, a profissão em suas vidas e as ações em sala de aula;

Identificar os hábitos, as atitudes e o cotidiano dos professores, seus relacionamentos com os pares, alunos, orientadores de estágio, com a comunidade escolar;

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Perceber a distância entre o discurso/ marketing governamental sobre a escola pública e a realidade;

A observação das diferenças no comportamento das crianças, jovens e adultos;

A oportunidade de encontrar professores realizando excelente trabalho na escola pública e o acesso a atividades nunca vistas no decorrer do curso;

Perceber que é possível colocar em prática muitos dos conhecimentos acumulados;

Construção de parâmetros para o desenvolvimento de sua profissionalidade docente (atuação em contexto).

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É importante e necessário reafirmar que a formação de professores no ensino superior – por mais adequada e comprometida que seja - não é capaz, sozinha, de mudar a maneira como hoje se desenvolvem as práticas educacionais em nosso país. É preciso que tenhamos políticas públicas voltadas também para a melhora das condições de trabalho, salário e carreira dos nossos professores.

...OBRIGADA!