Planejamento de ensino em GeografiaPlanejamento de ensino em Geografia

Márcia Cristina de Oliveira MelloUNESP/OURINHOS

Como deve ser o planejamento escolar tendo em vista uma ação pedagógica crítica e transformadora?

Planejamento – conceito

O planejamento, segundo Libâneo (1994) é uma tarefa

docente que inclui tanto a previsão das atividades

didáticas em termos de sua organização e coordenação

em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e

adequação no decorrer do processo. O planejemento é

um meio para se organizar as ações docentes e também

um momento de pesquisa e reflexão.   

Modalidades de planejamento1- Projeto político-pedagógico

2- Plano de ensino

3- Plano de aula

PLANO DE ENSINO

“É um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou semestre.” (LIBÂNEO, 1994, p. 232).

Denominado também de:- Plano de curso ou plano de unidades didáticas

PLANO DE ENSINONome da escola:Disciplina: Professor:Ano: Número de aulas (no semestre ou ano)Curso: Série:

Conteúdos

(Unidades

de ensino)

Objetivosgerais

Metodologia Avaliação

  

       

Objetivos

específicos

Referências

Plano de ensino para a 5ª série do Ensino Fundamental

Nome da escola: Escola Estadual Baltazar de Godoy Moreira

Disciplina: Geografia Professor: Noemia Ramos Vieira

Ano: 2001

Curso: Ensino Fundamental Série: 5ª

Conteúdos Unidades didáticasI - A natureza e o trabalho humano como produtores do espaço geográfico.II - Orientação e localização no espaço geográfico.III - O processo de Industrialização e a organização do espaço brasileiro.IV - O processo de produção nos países capitalistas. V - O aproveitamento econômico do espaço e suas relações com as condições naturais.VI - A natureza e as questões sócio-ambientais. VII - O Brasil no contexto da economia mundial.

Objetivos Gerais: -Desenvolver o espírito crítico e uma formação voltada para a compreensão e transformação da realidade visando a formação do cidadão.

-Conhecer o mundo atual em suas diversidades favorecendo a compreensão de como as paisagens , os lugares e os territórios se constroem.

Objetivos específicos:

-Conceber o espaço geográfico ( paisagens, lugares e territórios) como resultado das relações existentes entre sociedade e natureza.

-Compreender as espacialidades e temporalidades dos fenômenos geográficos, suas dinâmicas e interações.

Metodologia:

As aulas serão conduzidas por meio de:

- aulas expositivas - leituras e interpretações de textos;- construção e interpretação de gráficos, de tabelas e de mapas;- estudos dirigidos;- trabalhos em grupos;e- pesquisas.

Avaliação

- Diagnóstica.- Observação da participação dos alunos.- Provas escritas.

Referências

SIMPLIFICADOPlano de aula

Plano de aula (adaptado de LIBÂNEO)

Escola:Disciplina:Data:Série:Professor:

Unidade didática:Tema:Objetivos específicos:Conteúdos:Número de aulas:Desenvolvimento metodológico:Avaliação:

Unidade didática: A paisagem

Tema (Tópico): Paisagem – objetos naturais e

objetos sociais

Outros temasLeitura de paisagens

Paisagem e memória

Paisagens captadas pelos satélites

As paisagens da Terra

Plano de aulaO plano de aula é um detalhamento do plano de ensino.

As unidades previstas em linhas gerais são agora especificadas para uma aula.

Na preparação da aula o professor deve:

Plano de aula

Reler os objetivos gerais.

Escolher o tópico de ensino e desdobrá-lo em uma sequência lógica, na forma de conceitos, idéias e problemas.

Fazer a previsão do tempo necessário para: apresentar o tema, os objetivos e as atividades; aplicá-las e avaliá-las.

Plano de aulaObjetivos específicos:

Para cada tópico redigir um ou mais objetivos específicos.

“Estabelecer os objetivos é uma tarefa tão importante que deles vão depender os métodos e procedimentos de transmissão e assimilação dos conteúdos e as várias formas de avaliação.” (LIBÂNEO, 1994, p. 242).

Plano de aulaDesenvolvimento metodológico: escrever o passo a passo, por exemplo:

- Conversar sobre o tema e pedir para se expressarem sobre ele.

- Conversar sobre o título do texto.

- Pedir leitura silenciosa do texto.

- Indagar sobre as informações do texto.

- Ampliar explicações.

- Pedir relatos escritos sobre o texto.

Plano de aula

Avaliação:

Questões orais; ou

Questões escritas.

Questões objetivas ou dissertativas??

Um plano de aula a partir de um processo dialético de trabalho

pedagógicoJoão Luiz Gasparin (2002)

O processo dialético adota os seguintes paradigmas:

- Partir da prática

- Teorizar sobre ela

- Voltar à prática para transformá-la

Relevo de MaringáDados de identificação:

Escola:EEF Maciel Pineiro

Disciplina: Geografia

Série:5ª

Professor:Isolina Ferlin

5 passos processo dialético de trabalho pedagógico

1- Prática social inicial

2- Problematização

3- Instrumentalização

4- Catarse

5- Prática social final do conteúdo

Tema: Relevo de MaringáObjetivos:

aprender o que é relevo e a influência que o meio ambiente exerce sobre as pessoas, a fim de restabelecer a harmonia entre homem e natureza.

conhecer as razões pelas quais foi alterado o ambiente natural de Maringá, buscando melhorar o meio em que vive.

1. Prática social inicial

1.1 Conteúdo

Relevo: O que é?

Descrever o relevo do município de Maringá.

Qual a importância do relevo para a vida humana?

É possível?É para todos?

-Objeto de conhecimento (conceito/conteúdo)-Criar um clima de predisposição à aprendizagem significativa-O aluno deve ser:-Desafiado;-Mobilizado;-Sensibilizado;-Informado sobre o tema;-Perceber as relações entre o conteúdo e a sua vida cotidiana;

Início da aula Anúncio dos conteúdos

Unidade didática: A paisagemTema: Paisagem – objetos naturais e objetos sociaisObjetivos:- Construir e aplicar o conceito de paisagem.- Descrever elementos constitutivos da paisagem.- Identificar em imagens diferentes manifestações de objetos produzidos em temporalidades distintas.- Identificar mudanças ocorridas na paisagem.

Verbos que podem ser utilizados para formular os objetivos:

5 passos processo dialético de trabalho pedagógico

1- Prática social inicial2- Problematização 3- Instrumentalização4- Catarse5- Prática social final do conteúdo

Prática social inicial“A aprendizagem significativa inicia-se quando os alunos dizem o que sabem sobre o tema da aula e o que gostariam de saber a mais sobre esse conteúdo.”

- Os alunos passam a questionar o conteúdo.

Quanto tempo?- Necessário para a mobilização do aluno para

o conhecimento.- Investigar o estado de conhecimento dos

alunos.- Diálogo “Ninguém educa ninguém, como

tampouco ninguém se educa sozinho: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo, pelos objetos cognoscíveis.” (Paulo Freire).

Anúncio dos conteúdosObjetivosConteúdos (Tópicos e subtópicos)Informar aos alunos que a participação deles é necessária para a sequência de atividadesDesafiar o educando a manifestar tudo o que sabeAnotar as visões dos alunos

PROBLEMATIZAÇÃO

“A problematização é um desafio, ou seja, é a criação de uma necessidade para que o educando, através de sua ação, busque o conhecimento.” (GASPARIN, 2005, p. 35).

Problematização

Paisagem(Problematização)

Dificuldades:

INSTRUMENTALIZAÇÃO

Encontro com o conteúdo.

Momento da ruptura entre conhecimento cotidiano e científico.

É quando o conteúdo sistematizado é posto à disposição dos alunos.Operações

mentais: analisar, comparar, criticar, levantar hipóteses,julgar, classificar, deduzir, explicar, generalizar, conceituar.

Como aprendem?

- Os conceitos não são passados automaticamente de uma cabeça para outra.

Conceitos espontâneos- conceitos científicos

Para Vygotsky :

“[...] os conceitos não surgem na mente da criança como ervilhas espalhadas em um saco. Eles não situam um ao lado do outro ou sobre o outro, fora de qualquer vínculo e sem quaisquer relações.”

ALUNO

Sujeito Social

do conhecimento

científico

CONTEÚDO

Objeto Social

do conhecimento

científico

PROFESSOR

Mediador Social

do conhecimento

científico

Dimensões do conteúdo

Instrumentalização

Ações do professorUsar o fichamento, escolher textos, materiais

Listar o que vai para a lousa

Listar o que não pode esquecer de falar

Ações dos alunos

Ações dos alunosMemorizar

Compreender

Aplicar

Analisar

Sintetizar

Avaliar

CatarseEu já entendi

Agora sei

Salto qualitativo sobre o conhecimento

Responde às questões iniciais

Conhecer para contestar ou firmar

É o momento efetivo da aprendizagem

CatarseAtravés da produção de um texto.

Através de questões que dêem conta das diversas dimensões estudadas.

Diferentes formas de avaliação.

Prática social final dos conteúdosNão temos controle sobre ela

Ação como consequência da aprendizagem

Não só aplicações físicas

A importância do planejamento escolar

Funções do planejamentoOrganização e coordenação do trabalho docente

Atualizar o conteúdo

Facilitar a preparação das aulas

Plano de aulaÉ o guia de orientação

Deve ter uma ordem sequencial

Considerar a objetividade

Deve ser flexível

“Os planos e programas oficiais de instrução constituem, portanto, um outro requisito prévio para o planejamento. A escola e os professores, porém, devem ter em conta que os planos e programas oficiais são diretrizes gerais, são documentos de referência, a partir dos quais são elaborados os planos didáticos específicos. Cabe à escola e aos professores elaborar os seus próprios planos, selecionar os conteúdos, métodos e meios de organização do ensino, em face das peculiaridades de cada região, de cada escola e das particularidades e condições de aproveitamento escolar dos alunos”. (LIBÂNEO, 1990, p. 228).

Escolha dos temas/unidades/conteúdo

Articulação entre planejamento, objetivos de

ensino e avaliação O plano de ensino é divididos em unidades didáticas, cada uma delas com os objetivos de ensino.Os objetivos norteiam o que esperamos dos alunos em termos de aprendizagem e as formas de avaliação.Durante o desenvolvimento da unidade de ensino, é necessário que sejam empregados recursos que auxiliam na avaliação.

Articulação entre planejamento, objetivos de

ensino e avaliaçãoÉ sempre oportuno informar os objetivos de ensino para os alunos e os critérios de avaliação.

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Rosângela Doin de. A propósito da questão teórico-metodológica sobre o ensino de Geografia. In: CORDEIRO, Helena K. et al. Prática de ensino em Geografia. São Paulo: Terra Livre (AGB), 1991, p. 83-90.

GASPARIN, J.L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-crítica.Campinas: Autores Associados, 2002.

LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.