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Manual para sistematizar experiencias de manejo participativo en la Conservación de la
Biodiversidad
Proyecto para la Promoción del Manejo Participativoen la Conservación de la Biodiversidad
CONSERVAMOS CON LA GENTE
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Reconocimiento de diseño y diagramación:
Coordinación Técnica:
Autores:Carlos Brenes CastilloVictoria Soto Navarrete
Alejandro Brenes Gutiérrez
Dr. Luis Alberto Rojas Bolaños,Administrador, Proyecto MAPCOBIO-SINACMSc. Masaki Osawa, Asesor Principal, Proyecto MAPCOBIO-JICAMSc. Keiko Ogawa,Coordinadora de Investigación del Proyecto MAPCOBIO
Citar como:Brenes Castillo, C. y Soto Navarrete, V. 2015. Manual para sistematizar experiencias de manejo participativo en la conservación de la biodiversidad. Proyecto MAPCOBIO-SINAC-JICA. Santo Domingo de Heredia, Costa Rica.
CONSERVANDO CON LA GENTE
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AgradecimientoEste manual fue validado, con las sistematizaciones realizadas en el campo.
Agradecemos a las siguientes personas que contribuyeron en la mejora del borrador de este manual:
Área de Conservación Guanacaste:Gabriela Gutiérrez Ruíz, Pablo Vásquez Badilla, Rosibel Elizondo Cruz, Albán Jiménez Céspedes, Rolando Ramos Jiménez, Roberto Vargas Sanabria, Marco Tulio González Varela, Rolando Vega Contreras, Marvin Mendoza Mendoza, Edgar Jiménez Sandoval, Docentes del MEP y todas las personas que participaron en los talleres de consulta y entrevistas.
Área de Conservación Tempisque:Julián García Giraldo, Miguel Méndez García, Yeimy Cedeño
Área de Conservación Arenal Tempisque:German Aguilar Vega, Walter Bello Villalobos, María Y. Arias Núñez, Luis A. Arias Cruz, los miembros de CREA, Angélica Madrigal Palacios, Norma Reyes Medina, Yesenia Madrigal Quesada, Raúl Romero Vargas, Elizabeth Ordoñez Montoya, Walter Bello Villalobos, María Y. Arias Núñez
Área de Conservación Arenal Huetar Norte:Sandra Díaz Alvarado, Gerardo Blanco Alvarado, Lirae Sancho Chacón
Área de Conservación Tortuguero:Sonia María Calvo González, Jeffry Fabián Castillo Machado, Manuel José Arias Guzmán
Área de Conservación La Amistad Pacífica:Gravin Villegas Rodríguez, Frank González Brenes, Bernal Valderramos M., Margarita Rozo, Salomé Saltos, Perla G. Sinco-Ramos
Área de Conservación Pacífico Central:Karen Valle Soto, Juan Pedro Jiménez Chaves, Yamileth Cubero Campos, Orlando Valverde Alpizar, Guillermo Espinoza Mora
Área de Conservación Marina Isla del Coco:Braulio Navarro Cabezas, Esteban Herrera Herrera
Área de Conservación Cordillera Volcánica Central:Miguel Rodríguez Ramírez, Manuel Antonio Alfaro Hidalgo, Bernal Salas, Rosario Aguilar
Hernández, Olga Durán Monge, María Rosa Ramírez Vargas, Gladys De Marco González, Manuel Alfaro Herrera, Gilbert Calvo Bolaños, Alexander Sibaja Morera, Mayra Alfaro Jiménez, Raúl Alfaro Soto, Ana Patricia Quesada Soto, Kathia Soto Molina, Aurelia Víquez Bolaños, Vanessa Zamora Porras, Marío Martínez Martínez, Michael Martínez Sanabria, Cristina Morales Chavarría, Samuel Barquero Ortiz, Gladys Brenes Ortiz, Catherin Martínez Sanabria, Ruth Herrera Morales, María Lourdes Segura, Kimberly Segura Brenes, María Carla Segura Segura, Marcela Chaves Morales, Israel Ortiz Segura, Henry Chaves Mora, Reinold Barquero Ortiz, Genero Barquero, Laura Mora Herrera, Lilliana Martínez, Judith Sanabria Ortiz, José Rosario Segura Ortiz, Albin Mayorga Acosta, Irene Artavia Villar, Rosario Aguilar, Margarita Bolaños Arquín, Luis Ramírez Pérez, Dimas Fernández Torres, Ignacio Ruiz Gómez, Cristina Granados Rodríguez, Celina Vargas Redondo, Glendy Gómez Céspedes, Grupo Espiga de Oro, Adrián Valerín Víquez, Celina Vargas Redondo, Alejandra Abarca Ulloa, Gerardo Ramírez Brenes, Ivannia Guillén Nieto, Colegio Técnico Profesional de Pacayas, Escuela Buena Vista Sur, Escuela Norte de Pacayas, Escuela San José Obrero, Escuela Ramón Aguilar Fernández, Escuela de Santa Rosa, Escuela San José Obrero, Escuela de León Cortes Castro, Escuela Guillermo Rodríguez Aguilar, Aurelia Víquez Bolaños, Manuel Antonio Alfaro Hidalgo, Rosario Aguilar Hernández, Grettel Balmaceda García, Alfredo Zeledón, Consultor, Arnulfo Díaz, Oficina Cartago, Diva Luisa Arias, Eladio Chaves, Emilia Seco, Félix Angulo, Félix Scorza, Freddy Valerio, Higinia Rodríguez, Jeffrey Vásquez, Juan Diego Alfaro, Juan José Rodríguez, Laura Alfaro, Lioudmila Malomuzh, Luis Fernando Mata, Manuel Antonio Alfaro Hidalgo, Marta Jeannina Rojas, Miguel Rodríguez, Minor González, Rafael Gutiérrez Rojas, Sandra Arrieta, Wenceslao Arguedas, William González
Área de Conservación Osa:Stephanie Mory Villaseñor, Mileidy Castro González, Ilsia Olivares, Laura Díaz Hernández.
Área de Conservación La Amistad Caribe:Olman Morales
Igual agradecimiento a todas aquellas personas que participaron en el proceso de sistematización en cada Área de Conservación.
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Presentación ...............................................................................................................6
Introducción ................................................................................................................7
MARCO ORIENTADOR ...........................................................................................8
Acerca de la Conservación de Biodoversidad como eje y objeto a sistematizar ...............8
Mapa de las Áreas de conservación de Costa Rica ...................................................10
Acerca de la participación social en la Conservación de la Biodiversidad ......................11
MARCO METODOLÓGICO ACERCA DE LA SISTEMATIZACIÓN.....................12
¿Para qué sirve sistematizar? ...................................................................................17
El camino recorrido por la experiencia .......................................................................18
Los momentos de la EXPERIENCIA a sistematizar ......................................................20
¿Qué sistematizar? .................................................................................................21
El gran resumen de nuestra experiencia ....................................................................23
Los sujetos de la sistematización: .............................................................................24
¿CÓMO HACERLO PASO A PASO? ....................................................................25
NUESTRA RUTA EN FORMA GRÁFICA ...................................................................26
LOS PASOS Y SUS SECRETOS .............................................................................27
Paso 1: ¿Qué vamos a sistematizar? ....................................................................28
Paso 2: ¿Quiénes participan en la Sistematización .................................................31
Paso 3: Reconstruir el proceso vivido ...................................................................34
Paso 4: ¿Que fuentes de información vamos a utilizar? ..........................................40
Paso 5: La elaboración de la matríz ......................................................................43
Paso 6: Identificar cambios y evolución por cada línea de la matríz .........................46
Paso 7: Identificar las primeras lecciones aprendidas, limpieza
y depuración significativa .........................................................................48
Paso 8: Regresar y mejorar el mapa del proceso y la matríz ................................... 51
Paso 9: Escribir en prosa cada hito del proceso como capítulos de un documento ..52
Paso 10: Proyectar tendencias. Mirando al futuro ....................................................54
Paso 11: Síntesis de lecciones. Conclusiones y el gran aprendizaje ..........................56
Paso 12: Las lecciones depuradas y el marco explicativo - comprensivo del proceso ..60
Paso 13: Recomendaciones derivadas y alternativas de réplica o mejora ..................62
Paso 14: Elaborar los documentos finales, usando diversas
formas comunicacionales ........................................................................64
Bibliografía utilizada .............................................................................................65
Contenido
CONSERVANDO CON LA GENTE
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“1:1 Muchos han tratado de relatar ordenadamente los acontecimientos que se cumplieron entre nosotros,1:2 tal como nos fueron transmitidos por aquellos que han sido desde el comienzo testigos oculares y servidores de la Palabra. 1:3 Por eso, después de informarme cuidadosamente de todo desde los orígenes, yo también he decidido escribir para ti, excelentísimo Teófilo, un relato ordenado,1:4 a fin de que conozcas bien la solidez de las enseñanzas que has recibido.”
Lucas 1:4.
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PresentaciónEl Sistema Nacional de Areas de Conservación del Ministerio del Ambiente y Energía de Costa Rica y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), con el apoyo del Proyecto para la Promoción del Manejo Participativo en la Conservación de la Biodiversidad (MAPCOBIO), han elaborado este manual, con el fin de facilitar la sistematización de experiencias relacionadas con la participación ciudadana en la conservación de la biodiversidad. Experiencias que han sido facilitadas por: organizaciones de la sociedad civíl, centros de educación, organizaciones no gubernamentales, instituciones del gobierno y las Áreas de Conservación.
Nos referimos a las experiencias relacionadas con la gestión de la biodiversidad como son: los órganos creados por la Ley de Biodiversidad (Consejo Nacional de Areas de Conservación, Consejos Regionales de las Areas de Conservación y los Consejos Locales), producción de bienes y servicios, investigación, educación ambiental, capacitación, protección, permisos de uso y concesiones, nación con Municipios y otras instituciones públicas y organismos de cooperación.
¿Qué impactos ha tenido la participación ciudadana en la conservación de la biodiversidad en Costa Rica?
¿Hemos cumplido a cabalidad lo establecido sobre este tema en la Ley de Bodiversidad y tratados internacionales que son parte de nuestra legislación?
¿Hemos valorado si la legislación existente es suficiente para fortalecer la participación de los distintos actores que integran la sociedad costarricense?
¿Pero cuántas lecciones hemos extraído de esas experiencias de participación ciudadana que realizamos o estamos realizando?
Posiblemente una respuesta a estas interrogantes es que sabemos muy poco, porque no hemos tenido la capacidad de compartir los resultados y lecciones aprendidas, ya que no hemos utilizado los medios y las herramientas para gestionar en forma eficiente el conocimiento generado a partir de nuestra praxis.
Si la base de la gestión del conocimiento es la sistematización de experiencias, este manual contiene un conjunto de herramientas para que los equipos regionales de funcionarios o funcionarias del SINAC, que en conjunto con representantes de organizaciones de la sociedad civil y otras instituciones, inicien el proceso de sistematización de experiencias, con fin de generar un conocimiento que permita colaborar en el fortalecimiento de los procesos de participación ciudadana en la conservación de la biodiversidad en Costa Rica.
Proyecto MAPCOBIO
CONSERVANDO CON LA GENTE
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IntroducciónLa Secretaria Ejecutiva (SE) del Sistema Nacional de Áreas de Conservación (SINAC) del Ministerio de Ambiente y Energía (MINAE) y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), están ejecutando el Proyecto para la Promoción del Manejo Participativo en la Conservación de la Biodiversidad (MAPCOBIO), cuyo objetivo es “Establecer mecanismos para compartir los conocimientos de la conservación participativa de la biodiversidad dentro y fuera de Costa Rica”.
El Proyecto tiene una duración de 5 años, (abril de 2013 - abril de 2018). Se han establecido 4 resultados esperados, y uno de éstos es “documentar los conocimientos sobre la conservación participativa de la biodiversidad de Costa Rica a partir de la sistematización de las experiencias exitosas”.
La legislación nacional, convenciones internacionales, decretos, lineamientos, iniciativas nacionales y locales, así como proyectos de cooperación han sido los detonantes para que el SINAC a través de sus Áreas de Conservación y la SE, han provocado la existencia de muchos programas, proyectos y actividades que han hecho posible la participación de actores sociales de diversos sectores. Sin embargo, esas experiencias no han sido sistematizadas y por ende a nivel del SINAC, se desconocen las lecciones aprendidas y los aportes que podrían dar a los procesos de gestión participativa que actualmente facilita el SINAC.
El presente manual pretende servir de base de trabajo y de orientación metodológica, para un ejercicio nacional de sistematización de experiencias de conservación de la biodiversidad, que nos permita, validarlo, mejorarlo, enriquecerlo y sobretodo lograr una mediación pedagógica desde los propios actores de la conservación, implicados en la experiencias a sistematizar.
Contiene una primera parte referencial y una segunda parte que detalla los pasos a seguir y los recursos de trabajo que se deben considerar para el ejercicio.
Si es muy importante resaltar, que este manual, se enmarca en un enfoque de sistematización participativa, dentro del concepto de investigación-acción-participativa, donde no hay sistematizadores extractivistas, sino que debe apuntar hacia ejercicios permanentes y sistemáticos de reflexión grupal de los actores, quienes colocados en situaciones de aprendizaje y generación de conocimiento, sobre la base del levantamiento de su propia historia, eleva la toma de conciencia para la toma de decisiones y la mejora inteligente de los procesos.
Resumiendo, esta versión está sujeta a mejoras y a los aportes desde la comprensión y visión propia de los actores, procurando lograr una herramienta sencilla y debidamente mediada andragógicamente por los actores de la conservación de la biodiversidad.
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Marco orientador:
Acerca de la Conservación de Biodiversidad como eje y objeto a sistematizar
En ese sentido tres grandes aspectos metodológicos son clave
El eje de contenido central de este proceso de sistematización gira alrededor de la comprensión y apropiación científica de la participación ciudadana en la conservación de la biodiversidad y la interacción de estas prácticas con las dinámicas de desarrollo territorial.
Para el proyecto MAPCOBIO, es una voluntad expresa, poder construir desde la gente misma y desde la propia experiencia de los actores institucionales del SINAC, un conocimiento derivado de la enorme riqueza de múltiples experiencias vividas, pero que no se ha hecho un esfuerzo sistemático de reflexión y de integración compresiva, que nos dé un Marco Teórico Científico, propio, que alimente las nuevas políticas
públicas de participación ciudadana y el aporte a las organizaciones de criterios y recursos conceptuales para una actuar más inteligente.
Entonces, poder elaborar los criterios propios del contexto costarricense y la coyuntura institucional presente que permitan identificar las rutas y caminos, así como los recursos que potencien y dinamicen la participación ciudadana en la conservación de la biodiversidad. Así, se pueda fijar con claridad los atributos que la interacción entre gente y ambiente debe tener nuestro modelo de conservación participativa y su efecto en restituir el equilibrio entre gente y ambiente, según las dinámica propias de cada territorio.
La comprensión de la participación.
Finalmente, de consolidación de
acción colectiva como afirmación de un
desarrollo institucional, requerido para consolidar
el desarrollo sostenible.
La construcción de capital social,
CONSERVANDO CON LA GENTE
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Algunas experiencias sistematizadas en las áreas de conservación
ACTo: manejo participativo del refugio Refugio Nacional de Vida Silvestre Barra del Colorado.
ACT: aprovechamiento de huevos en el Refugio Nacional de Vida Silvestre Ostional.
Experiencias de Manejo Participativo en la Conservación de la Biodiversidad Zona Protectora Monte Alto.
ACAT: experiencia del Proceso de Educación Ambiental en el área de conservación.
ACCVC: proceso participativo de creación del Refugio Nacional de Vida Silvestre Tapiria y operación de servicios no esenciales.
Proceso participativo con el Programa de Gestión Ambiental Municipal.
ACCVC: proceso participativo de creación del Refugio Nacional de Vida Silvestre Tapiria y operación de servicios no esenciales.
Proceso participativo con el Programa de Gestión Ambiental Municipal.
ACAHN: experiencia del Proceso de Participación en la actualización del Plan de Manejo, Refugio Nacional de Vida Silvestre Mixto Caño Negro
Proyecto Manejo Integrado de la tortuga verde de agua dulce (Trachemys scripta): Asociación ULIMA, Caño Negro, Los Chiles.
ACLAP: Experiencia de concesión de servicios no escenciales en el Parque Nacional Chirripó.
Agenda indígena, territorio indígena Cabagra.
ACG: bioalfabetizando mediante experiencias en una biblioteca natural.
ACMIC: proceso de elaboración del Plan de manejo de Área Marina de Manejo Montes Submarinos
ACOSA: programa de Educación Ambiental en el Agua del HNTS Sitio Ramsar
ACOPAC: Desarrollo Sostenible de la Cuenca Hidrográfica del Río Savegre.
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Mapa de las Áreas de Conservación deCosta Rica
ACAHN
ACTO
ACLAC
ACLAP
ACOPAC
ACAT
ACT
ACMIC
ACG
ACOSA
ACCVC
CONSERVANDO CON LA GENTE
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Decid
ir Disfrutar, usufructar
Hacer, manejar A
cceder
Acerca de la participación social en la Conservación de la Biodiversidad
La intención es que las prácticas de sistematización que impulsemos, develen los 4 ejes de la participación, alrededor de la Conservación de la Biodiversidad:
Acceso-derechos, de los diferentes actores
Actuar-hacer-aportar, durante las actividades de conservación
Toma de decisiones y por supuesto el usufructo de los beneficios, que el proceso de conservación de la biodiversidad genera, en los ecosistemas, como en el territorio.
El desarrollo del capital social en los territorios, mediante alianzas y tejidos sociales permanentes, para una acción colectiva, para la conservación de la biodiversidad.
Finalmente, la acción colectiva mediante la afirmación de arreglos institucionales y agendas de trabajo que suman y dinamizan en función de cambios, que apuntan a lograr también mayores capacidades de emancipación y autonomía.
Ejes de la participación:
Participación
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La sistematización, ¿qué es?
MARCO METODOLÓGICO ACERCA DE LA SISTEMATIZACIÓN
Aprendamos de nuestra propia experiencia.Es importante reconocer un enfoque general de la sistematización, como el instrumento modular para la gestión del conocimiento, que favorece la estructuración espacio-temporal de las experiencias o prácticas de Conservación de la Biodiversidad, visualizando los procesos e hitos principales, con sus altos y bajos, para llegar y encontrarse en los diferentes momentos, de su desarrollo.
Esta estructuración es la base para generar compresión y construcción de conocimiento y sobretodo su aplicación en las prácticas y cursos de acción de sus actividades y procesos.
Diferenciar entre información y conocimiento y entre éstos y la toma de decisiones o la elección de rutas para la acción colectiva, es relevante para encuadrar y fundamentar los lineamientos.
La información apela a datos, a cifras, mapas, medidas, relatos descriptivos, que nos ubican, cuantifican, nos ayudan a tomar conciencia de la realidad. Pero la información por sí misma, no nos cuenta ni explica nada, a menos que hagamos un procesamiento de la misma, ya sea conectando o correlacionando hechos y datos, o bien interpretando, generando modelos explicativos, que una vez, comprobados, validados o al menos considerados posibles, nos permiten o ayudan a tomar decisiones, tomar posiciones o elegir entre diversas alternativas de acción.
Producir conocimiento, es un esfuerzo humano de percepción, comprensión, valoración y reacción creadora para avanzar, crecer, aprovechar oportunidades, resolver problemas o satisfacer necesidades.
Los seres humanos hemos nacido potenciados y equipados para cotidianamente estar generando, creando o recreando conocimiento.
Este proceso de construcción adquiere un carácter social. Es decir que trasciende lo propiamente individual y alcanza su mayor potenciamiento conforme el esfuerzo sea más colectivo y reconozca el aporte histórico de otras personas, tanto en la problematización como en la generación de preguntas, en el levantamiento de datos, en su interpretación y en la construcción de modelos explicativos que permitan identificar soluciones, oportunidades o satisfactores.
Es decir, la intencionalidad última es que los productos del proceso de sistematización tengan una aplicabilidad y utilidad inmediata, desde los actores de la Conservación de la biodiversidad, sus procesos y dinámicas. Podemos resumir esquemáticamente la lógica que subyace en nuestra propuesta:
Generar y compartir información
Construir conocimiento y saber
Alimentar oportunamente la toma de decisiones, la resolución de conflictos y la elección de curso de acción
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Es por lo tanto relevante comprender que son los propios actores de las dinámicas de conservación, quienes al estar directa o indirectamente implicados, deben ser protagonistas de los procesos de sistematización.
Dado que la sistematización, trasciende el levantado y registro de información y se centra alrededor de generar aprendizajes, mediante momentos de reflexión, que devienen en lecciones, sobre los aspectos y ángulos pertinentes, previamente concertados, hasta construir y heredar conocimientos que alimenten la toma de decisiones, tanto desde el rol y responsabilidad de cada actor, hasta las responsabilidades compartidas y los cursos de acción que permitan mejorar la calidad y beneficios, ambientales, sociales y económicos, de estas experiencias, es que su esencia debe ser participativa.
El concepto de experiencia. ¿Cuándo estamos hablando de experiencias de que estamos hablando? Es importante clarificar, parafraseando a J.P. Sartre, que las experiencias en si no existen,
lo que existe, son personas, grupos de personas y actores, que entran en relación entre sí, en un espacio-tiempo determinado, para crecer, satisfacer necesidades y lograr resultados esperados.
Las maneras, formas, medios y recursos con que se desarrollan estos procesos, a la luz de valores y creación de cultura, así como las formas particulares con superan los conflictos, propios de estas dinámicas, contienen la explicación y la base para extraer y elaborar lecciones o enseñanzas, que podemos aprovechar, para mejorar la experiencia, o bien para compartir con otros actores.
Según la RAE, la experiencia, se puede comprender como una “práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo” y que “genera conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas”.
Por tanto, reconocer esas prácticas prolongadas, para que diversos actores participen en la conservación
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
Y SABER
ALIMENTAR LA TOMA DE
DECISIONES Y ELECCIÓN DE CURSOS DE
ACCIÓN
GENERAR Y COMPARTIR
INFORMACION
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de la biodiversidad y lograr construir el conocimiento producto de esas circunstancias o situaciones vividas, es el corazón y objeto central de nuestro desafío de sistematización.
Cada proceso o vivencia, genera resultados y enseñanzas, aprehenderlas es la clave, sin juzgar si son buenas o malas, exitosas o no. El reto es la comprensión de las mismas y cultivar aprendizaje significativo desde las mimas.
Entonces, la apropiación consiente de las experiencias, el lograr convertirlas en aprendizaje significativo, cuyos significantes, movilicen y emancipen los actores, es el eje ordenador de nuestro ejercicio.
En el presente caso, sistematizaremos los procesos participativos en la conservación de la biodiversidad.
Durante los últimos años, dados los crecientes problemas ambientales, ha habido una tendencia a incorporar la dimensión conservacionista o de sostenibilidad natural como un aspecto sustancial de la acción social.
Ya no se trata solamente de ayudar a proveer de medios de subsistencia a los sectores más desprotegidos, sino que estas acciones se enmarquen en una concepción más amplia de sostenibilidad a largo plazo, lo que necesariamente implica estrategias de desarrollo armoniosas con la naturaleza.
En otras palabras, se ha incorporado en la práctica social a un elemento nuevo y esencial que requiere justamente de sistematización, en tanto que se necesita determinar las estrategias y métodos de trabajo más adecuados y efectivos.
Entrevistas a personas claves (valorar los testimonios vivenciales).
Entrevistas a grupos (talleres, seminarios), apreciando los puntos de vista de unos y otros.
Investigación documental.
Recopilación y ordenamiento de datos secundarios.
Elaboración de encuestas.
Como toda investigación, la sistematización utiliza una combinación de procedimientos o técnicas
investigativas como las siguientes:
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En una sistematización se articulan diferentes modalidades de investigación, entre ellas la descripción, el análisis de situación y la evaluación. Todas ellas suelen formar parte de la sistematización, pues ésta última es un análisis a profundidad de lo que hemos hecho o lo que estamos haciendo.
La Inclusión: de opiniones para que se vea reflejado los puntos de vista de las personas involucradas.
La Participación: el proceso de la sistematización debe ser participativo, ayuda a aprovechar las destrezas y habilidades de las personas. Aunque sea un equipo el que coordine las actividades.
La dimensión temporal: no se sistematiza una experiencia desde los resultados finales, sino que hay que ir hacia atrás y hacer una recuperación crítica de lo vivido. La sistematización no es un momento, es un conjunto de momentos que se van rescatando bajo el esquema de hitos.
La Relevancia: si bien es cierto el ejercicio de recopilar información es clave, hay que centrarse en lo relevante para los fines de la sistematización.
Es una forma de aprender de nuestra experiencia en forma ordenada y metódica.
Involucra investigar para interpretar el acontecer social, nuestra acción socioambiental, cómo tomar decisiones y apreciar la cultura que las sustenta.
Es un proceso riguroso, utiliza metodologías científicas.
Colabora para enmarcar las acciones con carácter de sostenibilidad a largo plazo.
Se nutre de procedimientos o técnicas investigativas: entrevistas, investigación documental, recopilación y ordenamiento de datos, encuestas, etc.
Se articulan las descripción, el análisis de situación y la evaluación.
Podemos retomar los principios de la sistematización que según Chávez-Tafur
(2006), son ineludibles.
Resumiendo, podemos decir que sistematizar es:
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“La sistematización no es una “receta” sino una propuesta abierta y flexible que ha de ser adecuado y adaptado al grupo en función de su experiencia, tiempos, recursos, etc., pero que puede facilitar no solo la mejora de nuestras prácticas si no el aprendizaje y empoderamiento de todas las personas implicadas en la Acción”
Visión Mundial 2013
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¿Para qué sirve sistematizar?
Para mejorar nuestros procesos y resultadosIndependientemente del grado de “empirismo” o “tecnicismo” de los procesos de conservación de la biodiversidad, tarde o temprano surgen cuestionamientos acerca del grado de efectividad de las acciones que se ejecutan, la metodología empleada y los supuestos conceptuales que animan el trabajo práctico, entre otros aspectos. Son estos los momentos más propicios para que los actores involucrados adquieran conciencia acerca de la necesidad de iniciar procesos de sistematización.
También puede suceder que la necesidad de sistematización se imponga claramente en aquellos momentos que, por así decirlo, son críticos para la organización.
La sistematización sirve también para comprender mejor los fundamentos implícitos o explícitos de las acciones que se ejecutan. Se incursiona, entonces, en un período de reflexión más profunda tendiente a revelar esos elementos.
Oscar Jara1 resume las múltiples posibilidades y utilidades de la sistematización de la siguiente manera:
Tener una comprensión más profunda de las experiencias que realizamos, con el fin de mejorar nuestra propia práctica.
Compartir con otras prácticas similares, las enseñanzas surgidas de la experiencia.
Aportar a la reflexión teórica (y en general a la construcción de teoría), conocimientos surgidos de prácticas sociales concretas.
Carlos Brenes2 , nos aporta otras dos consideraciones clave:
La importancia de valorar y hacer crecer la autoestima en las personas (hombres y mujeres) actoras de la realidad social, muchas veces invisibilizadas.
La trascendencia de cultivar y reforzar las propias capacidades de los actores y actrices locales para la acción-reflexión, lo cual conduce a la transformación.
En realidad este procedimiento de análisis de la práctica social se origina en el propio desarrollo de ésta, con el objeto de multiplicar los resultados y valorar posibilidades de generalización hacia otras experiencias.
1 Jara, Oscar; Para sistematizar experiencias. ALFORJA, San José, Costa Rica, 1994. 2 Brenes, Carlos; Apuntes para la sistematización de experiencias de comunicación popular en Centroamérica. WACC-AL. C. 1998.
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Recuperar la historia y dejar una memoria de lo vivido.
Para responder a interrogantes sobre el grado de efectividad de las acciones que se ejecutan en el manejo y gestión de nuestras ecosistemas (dentro y fuera de las ASP).
En momentos críticos ayuda a esclarecer las dificultades y aprovechar ventajas.
Favorece la comprensión de los fundamentos implícitos o explícitos de las acciones que se ejecutan.
Describir y analizar detenidamente el camino recorrido por la experiencia que estamos sistematizando, es el eje metodológico central de nuestra propuesta metodológica.
Esto equivale a señalar los hitos o hechos más relevantes que se han producido (positivos y negativos) y describir por qué eso ha ocurrido de esa forma, qué coyuntura se presentó en ese momento, quiénes intervinieron, qué decisiones se tomaron; es decir, analizar todo aquello que incidió para que las cosas caminaran de ese modo y valorar si ese era el modo trazado o no.
El camino recorrido por la experiencia.
También es importante analizar la manera en que se reaccionó ante los hechos ocurridos, sea para corregirlos (en caso de ser negativos) o para fortalecerlos (en caso de ser positivos). Esto incluye identificar qué nuevas actividades, instrumentos o actores se incorporaron al trabajo, o viceversa: de qué se prescindió o qué cosa se cambió para seguir adelante
Resumiendo, la sistematización nos sirve para:
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Los hitos, son aquellos, eventos o situaciones vividas, que dada su importancia, adquieren una relevancia, porque muestran momentos de avance, crecimiento o bien momentos difíciles o de estancamiento o retroceso. Muestran cambios en algunas de las variables estudiadas. El grupo reconoce esos momentos con claridad y manejan recuerdos y documentos. Implican cambios hacia (positivos o negativos en el camino).
La lectura crítica de la dinámica
Gráficamente, podemos representar el camino recorrido en un continuo de altos y bajos durante un período determinado de
tiempo:
¿Por qué pasó?ContextoActoresDecisiones
Período(meses o años)
Los hitos de nuestra experiencia
¿Que se hizo?(Reacción)ActividadesInstrumentosOtros
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Los momentos de la experiencia a sistematizar:
La sistematización que aquí proponemos se hace en las tres etapas señaladas, procurando responder, como mínimo, a los aspectos puntuados en cada uno de los tres momentos.
Sin embargo, esta no es una lista acabada de asuntos por analizar. Los involucrados en la sistematización (quienes también han sido los protagonistas de la experiencia) pueden agregar más preguntas y aspectos para analizar, según lo consideren necesario.
El punto de partida El camino recorrido. Los principales hitos
Las lecciones aprendidas
1 2 3
En el primer proceso se debe analizar:
Las condiciones iniciales en medio de las cuales arrancó la experiencia.
Los cambios espe-rados.
La forma en que se lograrían esoscambios (metodolo-gía propuesta).
Las actividades reali- zadas.
Las condiciones en que se han desa- rrollado esas activi-dades.
Ver si las condiciones cambiaron con res- pecto a las condi-ciones iniciales del proyecto o experien-cia.
Los principales pro- blemas enfrentados para ejecutar las ac-tividades.
Anotar las lecciones más importantes deri- vadas de la ejecución de las actividades del proyecto.
La coherencia entre las actividades reali- zadas.
Las contradicciones encontradas.
La corresponden-cia entre las condi-ciones iniciales del lugar y las acciones realizadas.
Considerando todos los resultados y las condiciones iniciales de la experiencia, analizar si fueron pertinentes y efica- ces los objetivos y los métodos apli-cados en las activi-dades del proyecto.
Los momentos del camino, los hitos a analizar:
El resultado final:
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¿Que sistematizar?
Elementos claves en la sistematización
La experiencia vivida
La sistematización se enfocará a recuperar y analizar los distintos elementos que conforman la experiencia desarrollada (proceso de conservación de la biodiversidad) y también a analizar la coherencia interna que ha existido o no entre ellos.
El contexto: cuándo y en qué condiciones se inició la experiencia de Conservación de la Biodiversidad que estamos analizando. Esto implica una lectura de la dinámica de conservación en el entorno. Siempre se tiene un diagnóstico de la situación que se quiere transformar. Este diagnóstico puede ser tan simple, breve o erróneo como se quiera. O por el contrario, muy cierto, extenso y complejo. Lo importante es que lo conozcamos.
El concepto-enfoque de conservación del que se partió al plantear las acciones. Nos referimos a ese conjunto mínimo de conceptos mediante los cuales se plantea el enfoque de trabajo que se quiere desarrollar, de acuerdo con la interpretación de la realidad analizada.
El propósito de la experiencia y los objetivos y metas propuestas. Esto es, una respuesta general a las siguientes preguntas básicas: ¿por qué, para quiénes, dónde y para qué vamos a intervenir?
1 2
3 4 Las actividades de conservación planteadas y las desarrolladas. Son todas aquellas acciones específicas y definidas (en la forma, en el tiempo, respecto a los destinatarios y en el espacio) que estuvieron orientadas, bajo el procedimiento metodológico acordado, hacia el logro de las metas, objetivos y propósitos de conservación de la biodiversidad de acuerdo al enfoque y concepto.
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Sujetos, actores y agentes involucrados. Es importante identificar con claridad quienes fueron interviniendo en el proceso, y fueron colaborando hasta alcanzar niveles de asociatividad, formalizados. Se propone identificar como actores a aquellos que están directamente implicados con los ecosistemas y áreas conservación y tienen derechos sobre los mismos, y los agentes a aquellos organismos externos que brindan servicios de apoyo o acompañamiento en el proceso, donde se verá la dinámica de colaboración y asociatividad, es decir de construcción de capital social, y de acción colectiva.
La metodología de participación utilizada: ¿cómo fue que lo hicimos? En este caso debe analizarse cuál fue el camino que se consideró más apropiado para alcanzar el propósito, los objetivos y las metas y cómo se fue modificando. Las estrategias y métodos utilizados son claves en esta parte.
Los medios y recursos económicos. Se refiere a identificar con qué recursos y medios se fueron valiendo para hacer las tareas y actividades y en qué tanto, pesaron los recursos internos o externos. Si en el camino logran generar músculo económico propio de manera creciente, que afirme emancipación y autonomía.
Los mecanismos de evaluación y monitoreo que definimos para dar seguimiento a los resultados de la acciones de conservación y de la participación social en la misma. Esto equivale a los mecanismos utilizados para responder, progresivamente, a la pregunta: ¿cuánto se ha logrado alcanzar el propósito, los objetivos y las metas de conservación de la biodiversidad?.
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El gran resumen de nuestra experiencia.
La matríz de ayuda
La matríz es la siguiente:
Podemos obtener una panorámica completa de lo hecho durante nuestro proyecto o experiencia, a través de una matriz que resuma los distintos aspectos analizados o sistematizados (enfoque, contexto, propósito, método, recursos, actividades) en los diferentes momentos de la sistematización (inicio, desarrollo y lecciones aprendidas).
También es aconsejable agregar un cuarto momento (el futuro que deseamos para nuestra experiencia), señalando allí las metas y las estrategias que deberíamos plantearnos, con base en el análisis efectuado y la experiencia ganada.
Matríz: resumen de nuestra experiencia
Momentos y aspectos a sistematizar
Momento 1Punto de Partida
Contexto
Concepto y enfoque de
conservación
Propósito y objetivos
Actividades de conservación
Métodos y estrategias de participación
Medios y recursos económicos
Mecanismos de evaluación y monitoreo
Momentos del camino: los hitos del camino
recorrido
El resultado �nal.Cambios y lecciones
aprendidas
Momento futuro:Cómo vamos a seguir
Sujetos , actores y agentes involucrados
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Los sujetos de la sistematización
Las personas que participan de la experiencia
Quienes mejor pueden realizar la sistematización son los propios actores que se encuentran involucradas en el proceso de conservación de la biodiversidad. Ellas son las más indicadas para realizar la sistematización por una doble razón: de una parte son quienes mejor conocen las acciones o procesos que se llevaron a cabo y por otra parte, serán éstas las mismas personas que participarán en la ejecución de las conclusiones (lecciones aprendidas) que se deriven de la sistematización realizada.
Desde esta perspectiva, puede contemplarse la participación de personas externas, principalmente con formación en el terreno de la
sistematización, pero dicha participación ha de entenderse como facilitadora de la sistematización o como apoyo metodológico, nunca sustituyendo la participación activa de los sujetos de la práctica social o, para nuestro caso, socio-ambiental.
No se trata de que una determinada persona externa se convierta en “el sistematizador” o “sistematizadora”. Puede ser el facilitador o facilitadora de la sistematización, pero en el entendido de que la responsabilidad principal de los productos que se deriven de una sistematización son, fundamentalmente, del grupo o colectivo con interés en sistematizar su propia práctica.
CONSERVANDO CON LA GENTE
25
¿Cómo hacerlo paso a paso?
Ahora nos toca mirar los pasos a seguir para hacer nuestras sistematizaciones
26
Nuestra ruta en forma gráfica
1 4
7
10
13 14
2
5 8
11
3
6
9 12
Búsqueda de información para cada momento y
su registro.
Regresar y mejorar el mapa de proceso y la
matriz.
Las lecciones depuradas y el
marco explicativo comprensivo del
proceso.
Hacer el mapa del proceso, reconocer
los hitos o mo-mentos
Identificar las primeras leccio-
nes, limpieza y depuración significativa
Síntesis de aprendizaje.
Mapa conceptual de lecciones integrado.
Seleccionar quienes par-
ticipan en la siste-matización.
Identificar cam- bios y evolución
por cada línea de la matriz.
Proyectar tendencias.
Mirar a Futuro.
Seleccionar la experiencia.
Elaboración de la matriz y llenado de la
misma.
Escribir en pro-sa cada hito el proceso como capitulos de un
documento.
Recomenda-ciones deriva- das y alternati-vas de réplica
o mejora.
Elaborar los documentos
finales, usando diversas for-
mas comunica-cionales
CONSERVANDO CON LA GENTE
27
Los pasos y sus secretos
28
Aquellas experiencias y/o procesos de conservación de la biodiversidad, que son relevantes dada las dinámicas de participación de diversos actores y agentes, que mediante la acción colectiva, han logrado innovar y generar resultados significativos para consolidar la gestión participativa de la conservación.
Rescatar la dinámica histórica, visibilizando las diversas secuencias de acciones, y sus encadenamientos, para construir los resultados particulares en cuanto a conservación de la biodiversidad,
El arte de aprovechar y generar medios y recursos que dinamizan el proceso. La gestión económica.
Las lecciones y aprendizaje significativo.
La ubicación espacio temporal de la experiencia.
Las capacidades de réplica e incidencia.
Los antecedentes.
Identificar actores y agentes involucrados y las alianzas, arreglos institucionales que construyen capital social y desarrollan acción colectiva.
Detallar cómo se fue desarrollando la participación en cada una de sus 4 dimensiones (acceso-acción-toma de decisiones y usufructo de beneficios).
Mirando más internamente podemos desagregar que el objeto de estudio de la sistematización son aquellas dinámicas que grupos de actores y agentes desarrollan mediante una acción colectiva, en un territorio y en períodos de tiempo prolongados y sostenidos.
Esto Implica
¿QUÉ VAMOS ASISTEMATIZAR?
PASO
01
CONSERVANDO CON LA GENTE
29
Que ya esté predefinida la experiencia que se va a sistematizar.
Que sea una experiencia propia del área de conservación y se valore por sus logros.
Que sea una experiencia donde el rol de los funcionarios del SINAC ha sido significativo y fundamental.
Que la experiencia se percibe como ejemplo de conservación participativa.
Que sea una experiencia donde se integran progresivamente actores y agentes, y van asumiendo tareas, se involucran en la toma de decisiones y van siendo usufructuarios de los beneficios del proceso.
Que se valora como rica en elementos de un modelo de Conservación activa que integra gente y ambiente.
Que tenemos acceso a los actores y estos valoran importante y útil participar en el proceso de sistematización.
O bien que usted deba escoger de un conjunto de experiencia y las razones de su escogencia. Pero en particular el interés explícito de los actores de poder hacer el ejercicio, para elevar y mejorar sus capacidades y conocimientos.
En todo caso, es importante verificar los siguientes criterios:
Procedimiento
Existen dos posibilidades
1 2
30
La ubicación territorial (mapa geográfico y político).
Las características generales de tipo ecológico, social, económico y cultural.3
Los principales antecedentes en cuanto a conservación y participación social en la misma.
Síntesis de las oportunidades y necesidades de conservación.
Se propone que registre con tarjetas en una lámina, esta información y luego la registre en forma digital. Una técnica útil es hacer un mapa parlante, con el grupo de buenos informantes. Esta información se va a ir afinando y enriqueciendo en el camino.
Finalmente esta información será el capítulo inicial de antecedentes.
Una vez seleccionada la experiencia, se debe registrar con claridad:
Resumen
Selección de la experiencia
Verificar los criterios
Hacer mapa parlante con el grupo de
trabajo
Borrador del capítulo de
antecedentes
CONSERVANDO CON LA GENTE
31
Las propias personas y/o actores-agentes involucrados en los procesos participativos de conservación de la biodiversidad. Esto considerando que son ellos y ellas son las más indicadas porque son quienes conocen las acciones que se llevan o llevaron a cabo. Además, serán estas las mismas personas que participarán en la ejecución de las lecciones aprendidas y conclusiones derivadas de la sistematización.
Las personas externas y formadas en el tema de Sistematización fungirán como facilitadores/as del proceso, brindando un apoyo metodológico sin sustituir a ningún participante, es decir a los actores, que mediante este ejercicio, construyen colectivamente lecciones, conocimiento, un saber propio que les permita mejorar conscientemente la calidad de su participación y favorecer la gestión inteligente de los procesos de conservación de la biodiversidad.
Los mecanismos base de participación propuestos son dos: el grupo base sistematizador y los talleres de consulta y validación.
El grupo base, se propone que este formado, por 6 u 8 personas interesadas4 , y que puedan trabajar regularmente con el facilitador de la sistematización. Este equipo a su vez juega un rol relevante en los talleres.
Se propone una secuencia de 3 talleres o reuniones de consulta, según las posibilidades, donde el grupo de trabajo convoca a un número mayor de personas interesadas y protagonistas del proceso. Estos talleres-reuniones tienen momentos distintos, según avance el proceso. Por tanto es recomendable hacer un calendario de trabajo.
Esto no incluye que un selecto grupo de protagonistas, pueden ser entrevistados directamente para que aporten información, en forma individual, pero se prefiere los espacios grupales o colectivos dado que permiten afinar y corregir percepciones y referencias.
¿Quiénesparticipan en lasistematización?
PASO
02
4 Se debe contar que para el primer grupo de sistematizaciones, se contará con 4 personas por AC formadas como base, pero se pueden sumar otros actores relevantes.
32
Que hayan sido parte de la experiencia. Que puedan acceder a otros informantes clave.Y que tengan potencial de ser parte de equipos de liderazgo para incidir en otros procesos.
Tener voluntad-necesidad de aprender de la misma.Comprometerse a ser parte activa del proceso de sistematización.
Que puedan hablar en representación de los actores y agentes.
Que manejen buena información y que tengan acceso a documentos clave.
Criterios clave para identificar y seleccionar los participantes
en el proceso5.
ProcedimientoLevantamiento de lista de actores y personas participantes.
Elaborar calendario y fijar fechas de talleres o reuniones.
Escogencia del grupo de trabajo. (6-8 personas)
Escoger las personas para los talleres-reuniones y enviar primera invitación.
1 32 4
5 Se debe contar que para el primer grupo de sistematizaciones, se contará con 4 personas por AC formadas como base, pero se pueden sumar otros actores relevantes.
Estos talleres o reuniones serían:
Revisión del mapa del proceso y validación de los hitos principales.
La revisión de la matriz debidamente llena, para corregir y validar.
La revisión de las lecciones y construcción del marco comprensivo y explicativo
CONSERVANDO CON LA GENTE
33
Listado de actores y agentes
Escogencia del grupo de trabajo
Elaborar calendario
Escoger participantes en
talleres-reuniones
Resumen
34
PASO
03Este es en realidad el primer gran ejercicio o actividad del proceso de sistematización, se propone que con el grupo de trabajo, se haga un primer levantamiento del proceso vivido de manera, muy sencilla y visual, usando técnicas de visualización.
Se coloca en una lámina, el título de la experiencia y sus referencias básicas de lugar y organizaciones involucradas así como periodo del mismo.
Reconstruír elproceso vivido
Reconstruir la historia, el mapa del proceso, desde las voces de los propios actores.
Mapa preliminar y su enriquecimiento progresivo.
El camino recorrido. Mapa con hilo.
El punto de partida, el detonante de la experiencia.
La identificación de los momentos-etapas o hitos del proceso. Características de cada momento y la asignación de un lema o nombre significativo para cada momento.
El punto de llegada o punto actual.
La perspectiva futura.
CONSERVANDO CON LA GENTE
35
Se coloca una o varias láminas de papel en forma horizontal en una pared o incluso en una mesa o en suelo.
Se anotan en fichas, tarjetas o Post its. 1
Se coloca un alfiler cabezón, un palito, o bien una goma, de donde sale un hilo, en un línea imaginaria del tiempo, que pueda ser movido hacia arriba o abajo, hasta llegar a un punto de cierre.
Se colocan en el cartel, en la secuencia temporal de ocurrencia. Se usa el hilo para ubicarlos en la parte de arriba de una línea central, para indicar avances o abajo para caídas o retrocesos.
2 5
Se revisa el mapa y se ajusta en el primer taller o reunión. 7
4
Se hace un primer listado de aquellas acciones relevantes que se fueron dando a lo largo del proceso hasta llegar al punto final, (ya sea por el logro de objetivos o por reconocer la situación actual. Una buena selección de acciones, ni muy pequeña no demasiado abundante, es recomendable, pero que no sean tareas o actividades puramente operativas. Más bien se refiere a momentos que muestran momentos de avance, crecimiento o bien momentos difíciles o de estancamiento o retroceso.
Una vez colocados se revisan y analizan colectivamente, y se seleccionan aquellos que son los más relevantes y pueden reconocerse como hitos. Y se revisa si su valoración de avance o retroceso está bien.
3 6
Procedimiento
36
ResumenSe coloca una o varias láminas de papel en forma horizontal en una pared o incluso en una mesa o en suelo.
Se coloca un alfiler cabezón, un palito, o bien una goma, de donde sale un hilo, en un línea imaginaria del tiempo, que pueda ser movido hacia arriba o abajo, hasta llegar a un punto de cierre
Se hace un primer listado de aquellas acciones relevantes que se fueron dando a lo largo del proceso hasta llegar al punto final,
CONSERVANDO CON LA GENTE
37
Se anotan en fichas, tarjetas o Post It.
Se revisa el mapa y se ajusta en el primer taller o reunión
Se colocan en el cartel, en la secuencia temporal de ocurrencia. Se usa el hilo para ubicarlos en la parte de arriba de una línea central, para indicar avances o abajo para caídas o retrocesos.
Una vez colocados se revisan y analizan colecti-vamente, y se s e l e c c i o n a n aquellos que son los más relevantes y pueden recono-cerse como hitos
38
Ejemplo deExperiencia P.I.L.A
Participacion indígenaAgenda indígena
Punto de partida
2010 Julio2012
Octubre2012
2013
Punto de llegada
Reuniones, consultoría y líderes indígenas
ReunionACLA - CACLA - P
Proyeco bananeras
Dar a conocer laAgenda I
ActividadesProyectos ambientales
Sin J.D de salitre
Evaluadores objetanruta administrativa
Sin ₡ desdeagente externo
Reunión SINACToman decisiones
Actividades paraintegrar
Juntas de Ed.demandan ayuda
en proyectos demostrativos
Se reestablecetrabajo con J.D
Integración de jóvenes al:
- M de fauna- Calidad H2O
ReestableceJ.D. de Ujarrás
Juntas D.nombran a
maestros
Reuniones J.D territorios indígenas
Negociaciones
2011 2013 2014
Época seca
CONSERVANDO CON LA GENTE
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Ejemplo deExperiencia P.I.L.A
Participacion indígenaAgenda indígena
Punto de partida
2010 Julio2012
Octubre2012
2013
Punto de llegada
Reuniones, consultoría y líderes indígenas
ReunionACLA - CACLA - P
Proyeco bananeras
Dar a conocer laAgenda I
ActividadesProyectos ambientales
Sin J.D de salitre
Evaluadores objetanruta administrativa
Sin ₡ desdeagente externo
Reunión SINACToman decisiones
Actividades paraintegrar
Juntas de Ed.demandan ayuda
en proyectos demostrativos
Se reestablecetrabajo con J.D
Integración de jóvenes al:
- M de fauna- Calidad H2O
ReestableceJ.D. de Ujarrás
Juntas D.nombran a
maestros
Reuniones J.D territorios indígenas
Negociaciones
2011 2013 2014
Época seca
40
A lo largo del ejercicio de sistematización participativa, se irá progresivamente acudiendo a diferentes tipos de información, y por supuesto a diferentes fuentes, que los propios participantes van aportando y rescatando. Entre estas fuentes podemos identificar las siguientes:
Buenos informantes
Documentación propia del proceso, escrita, fotos, etc.
Talleres reuniones, conversaciones
Recorridos por el área de acción
Grupos focales para levantar lecciones
La matriz de registro, por momentos y contenidos centrales.
La información nos permite principalmente dos cosas: describir con detalle y claridad el proceso y darle respaldo que evidencie o documente debidamente lo que se vaya registrando en el mapa de proceso y la matriz.
Posteriormente, esa información base se revisa y valida por medio de los dos mecanismos de participación identificados, y se usa para generar los espacios de comprensión y reflexión, que permitirán elaborar lecciones sistemática y metódicamente, hasta lograr un marco explicativo de la experiencia.
¿QUÉ fuentesde informaciÓnvamos a utilizar?
PASO
04
CONSERVANDO CON LA GENTE
41
Relatos Testimonios
Datos Fotos
Fechas Videos
Mapas Artículos de prensa y noticiasPercepciones
Referencias a actores y protagonistas
Opiniones
Documentos
Podemos reconocer, como información lo siguiente
ProcedimientoEs importante que tengamos presente, que el acudir a las fuentes de información, no es en forma lineal, más bien es un mecanismo, paciente y meticuloso de ir y venir, en forma deliberada, y que en esta tarea participa todo el grupo de trabajo. Para ello se sugiere lo siguiente:
Tener una primera sesión para construir con el grupo de trabajo la primera aproximación al mapa, haciendo el levantamiento más completo posible, hasta hacer una identificación preliminar de los posibles hitos o momentos del camino recorrido con sus altas y bajas.
Con base a ese mapa, se distribuyen tareas para recoger más información y detalles con buenos informantes, revisión documental y registrarla en un cuaderno
La información recogida, se va incorporando en la matriz, de acuerdo a las variables y momentos o hitos, veremos detalles en el siguiente paso, y si lo merece ajusta, o mejora el mapa del proceso.
Esta información, se va validando a lo largo de todo el camino.
1
2
3
4Debe guardarse en carpetas o registrarla y guardarla digitalmente en carpetas, según momentos del proceso. 5
42
Resumen
Primer levantamiento testimonial con grupo haciendo la primera
aproximación del mapa.
Acudir a buscar información y documentarla.
Incorporar en la matriz la información de manera continuada y progresiva.
Validar y corregir información.
Guardar la información en carpetas según
momentos.
CONSERVANDO CON LA GENTE
43
Ya hemos visto anteriormente, la matriz, como herramienta central del proceso de sistematización, que contiene tanto los aspectos clave o variables a sistematizar, como los diversos momentos o hitos identificados en el mapa del proceso.
La matriz, puede registrase en dos formas: con tarjetas y fichas en forma manual y visualizada, que pueda compartirse, revisarse o mejorarse con otros participantes del proceso. Igualmente puede registrase en forma digital, en formato Excel, que resulta bastante útil y práctico.
La Elaboraciónde la Matríz
PASO
05Matríz: resumen de nuestra experiencia
Momentos y aspectos a sistematizar
Momento 1Punto de Partida
Contexto
Concepto y enfoque de
conservación
Propósito y objetivos
Actividades de conservación
Métodos y estrategias de participación
Medios y recursos económicos
Mecanismos de evaluación y monitoreo
Momentos del camino: los hitos del camino
recorrido
El resultado �nal.Cambios y lecciones
aprendidas
Momento futuro:Cómo vamos a seguir
Sujetos , actores y agentes involucrados
44
Procedimiento
Retome el mapa de proceso, y coloque los hitos o momentos identificados en la matriz, pueden haber más de 3, si es así, coloque más columnas.
Una vez hecho lo anterior, procedan a llenar en grupo, la columna del punto de partida.1 2
Luego pueden seguir llenando cada columna o momento del camino recorrido. Al hacer esto, puede ocurrir que lo indicado en el arranque se mantiene, no hay cambios, pero pueden aparecer nuevos elementos o datos, que enriquecen el proceso, favor incorporados
3
CONSERVANDO CON LA GENTE
45
Resumen
Retomar el mapa de proceso y
co-locar los hitos o momentos, en tantas columnas
como sea necesario
Llenar cada columna cuidado-samente, variable
por variable
Identificar si hay cambios o novedades
en las siguientes columnas, incorporarlos
y resaltarlos
46
IDENTIFICAR CAMBIOSY EVOLUCIÓn POR CADALÍNEA DE LA MATRÍZ
PASO
06Hasta aquí hemos llegado a la mitad del camino, la parte fundamentalmente descriptiva y que podemos seguir ampliando y detallando, según se requiere en nuestro proceso de ir más allá del levantado de información. Vamos a indicar a continuación, cómo pasar de la información al conocimiento, mediante recursos y tareas que nos permitirán identificar y aprender las lecciones que la experiencia nos ofrece, desde las diversas perspectivas de los participantes y sus roles en la gestión de la conservación, incluso permita al grupo de actores, colocarse en situaciones de aprendizaje propio que signifiquen mejoras a futuro en el proceso.
Para ello vamos a mirar detenidamente la matriz, línea por línea, es hacer una lectura de cada variable y reconocer aquellos cambios y la evolución del quehacer, si estos fueron para bien o para mal, en términos de gestión de la conservación y la participación. En especial, si se genera una mayor acción colectiva y su correlación en las mejoras de la conservación, uso y aprovechamiento de la biodiversidad.
Acá la palabra clave son los cambios y
surgen varias preguntas generadoras, que podemos aplicar por línea o columna, para poder interpretar la matriz. Para ello es muy importante ir haciendo relaciones y correlaciones entre los diversos aspectos y elementos identificados.
Por ejemplo. Si a lo largo de una variable se mantienen los aspectos clave identificados, o si cambian o evolucionan o se enriquecen-empobrecen en el camino, si estos cambios tienen como consecuencia mejoras en el proceso, o si hay deterioro.
También proceder a hacer una lectura vertical y/o diagonal, para identificar si cambios en una variable, pueden venir acompañados con cambios en otras variables o incidir en cambios en otras variables en el momento siguiente. Por ejemplo, si cambios en el concepto, cambiaron métodos y a su vez produjo cambios en el momento siguiente en los actores.
Este análisis, nos permite percatarnos de la esencia de ese hito o momento y atribuirle un lema, o título especial a ese momento, que nos ayudará a la comprensión y construcción de lecciones.
CONSERVANDO CON LA GENTE
47
Procedimiento
Una vez llena la matriz, deben llenar la columna del resultado final, identificando los cambios por cada línea o variable, y perfilar con base a ello las lecciones aprendidas. Más adelante detallaremos más al respecto.
Identificar las tendencias y si se pueden visualizar elementos a futuro.1 2
Atribuirle un lema, o título a cada hito.3
Identificar los cambios por cada línea o variable, y perfilar con base a ello las lecciones
aprendidas
Identificar las tendencias y si se pueden
visualizar elementos a
futuro
Atribuirle un lema, o título a
cada hito
Resumen
48
IDENTIFICAR LAS PRIMERASLECCIONES APRENDIDAS,LIMPIEZA Y DEPURACIÓN
SIGNIFICATIVA
PASO
07El concepto de lección etimológicamente significa hacer una lectura, algunas veces en forma colectiva, para generar aprendizaje. Históricamente la práctica social lo ha restringido, a lectura de un texto por parte de un maestro, para compartir los aprendizajes a los que el texto se refiere. Aunque sociológicamente hablando, podemos rescatar desde la IAP, (Investigación-Acción-Participativa) también la lectura de proceso o las secuencias de acontecimientos de una experiencia, con el afán de extraer y generar aprendizajes, ya sea formales y comunicarlos por diversas vias comunicacionales, desde canciones, parábolas, retahílas, novelas, molas, hasta formas más elaboradas de crónicas, relatos, artículos académicos y obras de teatro o cine.
El evangelio y muchos textos de diversas religiones, están llenos de estas formas comunicacionales que expresan, al fin y al cabo lecciones o enseñanzas extraídas directamente de las experiencias por grupos de personas concretas en un espacio y tiempo, concretos.
Pero atención, la descripción de lo acontecido, no es una lección, la lección es la moraleja, la enseñanza, las consecuencias que en el comportamiento individual o colectivo tiene dichos relatos. Pero esto implica necesariamente los momentos de diálogos, de reflexión individual o colectiva, para derivar explicaciones e implicaciones en el quehacer humano, y particularmente en nuestro caso, en el comportamiento humano, respecto a las prácticas de conservación de la Biodiversidad.
Por tanto, la tarea de elaboración de las lecciones es la más importante, y requiere de tiempo y análisis cuidadoso y principalmente crítico. La idea es que pueda de verdad ayudar a mostrar el valor agregado de la experiencia vivida. Nos muestra de manera clara, qué logramos asumir como aprendizaje, ya sea sobre la dinámica de Conservación de la biodiversidad o sobre la diversidad de la participación.
Las lecciones deben indicarnos claramente, a manera de silogismo, “si….tal cosa…entonces tal otra”.
CONSERVANDO CON LA GENTE
49
La sabiduría popular nos enseña mediante refranes muchas formas de capitalizar aprendizajes y que inteligentemente debemos aplicar en nuestra acción colectiva futura. Por ejemplo estos 3 refranes:
“El que se quema con leche, hasta la cuajada sopla”“La que con niños anda, termina orinada”“El que a buen árbol, se arrima, buena sobre le cobija”
Llegar a estas simples síntesis, de aprendizaje, es el reto de nuestro esfuerzo, que de manera útil nos permita, generar aprendizajes para mejorar las prácticas de conservación de la biodiversidad y destacar aquellas lecciones que proceden particularmente de los procesos de participación y de los roles activos de los funcionarios del SINAC.
ProcedimientoEstablecer una o dos preguntas generadoras, acerca del porque y acerca de las consecuencias, que los cambios identificados tuvieron sobre la práctica de conservación y sobre la participación y más integralmente sobre el equilibrio en el territorio de estas dos dinámicas.
Una vez establecidas las preguntas generadoras, tanto por línea (variable) de la matriz, como por columnas (hitos), se procede a intentar respuestas tentativas y sus implicaciones prácticas inme-diatas para los actores, y para las formas y criterios que orientan la gestión de la conservación.
El resultado de este paso se registra en tarjetas y/o matriz para discutirlas y valorar su pertinencia y relevancia.
Finalmente se escogen y seleccionan aquellas que tiendan a ser más clarificadoras y comprensivas y que además aporten una lectura crítica (con criterios) del proceso vivido.
Del conjunto de lecciones registradas en la matriz, se marcan preliminarmente aquellas que tengan mayor significación para los actores participantes, no necesariamente para el facilitador del proceso.
1
2
3
4
5
50
Resumen
Establecer una o dos preguntas
generadoras
Intentar respuestas tentativas y sus implicaciones
prácticas inmediatas para los actores
Registrar en tarjetas y/o matriz, las
respuestas para discutirlas y valorar
su pertinencia y relevancia.
Escoger y seleccionar aquellas
que tiendan a ser más clarificadoras y
comprensivas
Marcar preliminarmente
aquellas que tengan mayor significación
para los actores participantes
CONSERVANDO CON LA GENTE
51
REGRESAR Y MEJORAREL MAPA DEL PROCESOY la Matríz
PASO
08Este paso es un paso útil en términos de calidad, ya que con un primer ciclo de análisis y síntesis, aun incompleto, pero con mayor claridad y visión integral, volver al mapa, para hacer ajustes, cambios o mejoras al mapa y a la misma matriz, por si se requiere nueva información que le dé más solidez a la elaboración.
ProcedimientoUsando lo elaborado hasta ahora, se regresa al mapa y la matriz, en una reunión o taller de consulta con los participantes para validar y mejorar ambos instrumentos.
Las mejoras se incorporan y se revisa que esas mejoras o ajustes, también mejoren y ajusten las lecciones identificadas. 1 2
Taller de validación Incorporar mejoras
Resumen
52
ESCRIBIR EN PROSACADA HITO DEL PROCESOCOMO CAPÍtulos deun documento.
PASO
09Hecho todo el registro y debidamente revisada y validada la matriz, debemos convertir en un relato agradable, y ojalá con buenos recursos de ilustración y visualización, cada uno de los hitos y momentos, como capítulos.
En el primer paso, se indicó la elaboración de los 4 principales aspectos a colocar en el primer capítulo, a saber:
La ubicación territorial. (mapa geográfico y político)
Las características generales de tipo ecológico, social, económico y cultural6.
Los principales antecedentes en cuanto a conservación y participación social en la misma.
Síntesis de las oportunidades y necesidades de conservación.
Luego, es necesario colocar el mapa del proceso ya validado y mejorado, de manera que nos presente una imagen integral del proceso vivido.
Posteriormente a esto, asumimos los capítulos del camino recorrido, basado en los diferentes hitos o momentos identificados. Para cada hito se desarrolla un capítulo, que se espera tenga un lema, como título, para que sintetice lo más relevante de cada hito.
En cada capítulo se debe mostrar los datos y evidencia documental o testimonial de lo allí indicado. Rescatar fotografías o documentos clave, para ilustrar el proceso. Incluir recuadros, citas testimoniales de los protagonistas, en su propias voces, es pertinente.
Cada capítulo nos muestra, cómo se in-tegraron y jugaron las variables identifi-cadas. Si ocurrió un cambio significativo o varios, es importante resaltarlos.
Finalmente, el capítulo de punto de llegada o situación presente, así como el perfil de lecciones aprendidas, es clave.
Ya en este momento va tomando forma la lectura de la experiencia y emergen con más fuerza los aprendizajes.
6 Donde sea posible y si se tiene la información una caracterización de los capitales y medios de vida, pueden ser enriquecedor.
CONSERVANDO CON LA GENTE
53
Desarrollar el capítulo de punto
de partida y antecedentes
Colocar el mapa de proceso,
en una versión mejorada y si es posible digitalizado
Desarrollar un capítulo
para cada hito, procurando
identificar un “lema” o título para cada uno
Desarrollar el capítulo
de punto de llegada y perfil de lecciones aprendidas
ProcedimientoDesarrollar el capítulo de punto de partida y antecedentes.
Colocar el mapa de proceso, en una versión mejorada y si es posible digitalizado. Si no se puede digitalizar, se construye una versión mejorada con tarjetas y se le toma una foto.
Desarrollar el capítulo de punto de llegada y perfil de lecciones aprendidas.
Se desarrolla un capítulo para cada hito, procurando identificar un “lema” o título para cada uno. Incorporar datos e ilustraciones que visualicen y documenten cada capítulo
12 4
3
Resumen
54
PROYECTAR TENDENCIASMIRANDO AL FUTUROPASO
10Colocarnos en la lectura del proceso nos permite, percibir las tendencias principales hacia donde apuntan los cambios y si esos cambios, tienen como consecuencia mejoras en la conservación de la Biodiversidad, en la diversas formas y alcances de la participación, mediante la acción colectiva y finalmente sobre el equilibrio entre ambas.
También es posible reconocer críticamente, si el proceso todavía está en marcha, hacia dónde está caminando el proceso y si los actores responsables son conscientes de los resultados previstos y por lo tanto, de las oportunidades de mejoras.
Entonces corresponde afinar lo que cada variable evidencia como atributos principales en cada variable, en forma objetiva.
Procedimiento
Se retoma la columna de visión futura. Última columna de la matriz.
Dadas los cambios identificados, se afinan los atributos que el proceso en todas sus variables van configurando1 2
Se identifican las tendencias en cuanto a conservación de la biodiversidad y alternativas de participación social.3
CONSERVANDO CON LA GENTE
55
Retomar la columna de visión futura
Se afinan los atributos que el
proceso en todas sus variables van
configurando
Identificar las tendencias en cuanto
a conservación de la biodiversidad y alternativas de
participación social
Resumen
56
SÍNTESIS DE LECCIONESCONCLUSIONES Y EL GRANAPRENDIZAJE.
PASO
11Estamos a punto de lograr la mayor cosecha, y es poder sentar las bases para estructurar y fundamentar un modelo explicativo, basado en una síntesis integrada de las lecciones, es decir, una síntesis de aprendizaje.
La propuesta es construir un mapa conceptual a partir de los elementos esenciales de cada lección identificada, armando un modelo, que nos sirva para darle un sentido integrador e integral al aprendizaje del proceso. Este ejercicio nos permitirá elaborar aquellas conclusiones pertinentes.
Poder establecer conexiones y relaciones entre las lecciones, una especie de mapa relacional, nos permite armar un modelo integrado.
Colocar las lecciones en tarjetas o fichas para cada lección y ponerlas de manera ordenada y correlacionada en una lámina, permite ayudarnos a visualizar un esquema comprensivo.
CONSERVANDO CON LA GENTE
57
Identificar palabras clave,
para cada lección y anotarlas en
tarjetas y fichas.
Procedimiento
Identificar palabras clave, para cada lección y anotarlas en tarjetas y fichas.
Preparar una lámina y colocar las fichas en forma estructurada, procurando encontrar una jerarquía del más básico y particular en la parte inferior, a las más generales y globales en la parte superior. Y de lo más relacionado con el punto de partida, a la izquierda de la lámina, hasta lo más relacionado con el punto de llegada a la derecha de la lámina.
Una vez colocadas las tarjetas, se procede a establecer conexiones o relaciones entre esas tarjetas, hasta servir de base en una cadena de razonamiento, para un modelo explicativo comprensivo.
Finalmente se redactan los párrafos que exponen los hallazgos explicativos que faciliten la comprensión integral del proceso.
12
34
Colocar las fichas en forma
estructurada
Establecer conexiones o
relaciones entre esas tarjetas, hasta servir de base en
una cadena de razonamiento
Redactar los párrafos que exponen los
hallazgos explicativos
Resumen
58
Concesión de servicios no esenciales en el Parque Nacional Chirripó
CONSERVANDO CON LA GENTE
59
60
las leccionesdepuradas y el marcoexplicativo-Comprensivodel proceso.
PASO
12Llegamos al punto culminante del proceso, el que permite consolidar la construcción de verdadero conocimiento propio y que busca servir como base de empoderamiento y de avanzar en mayor emancipación y autonomía.
La idea es que el modelo explicativo, permita volver a las lecciones con una visión integral e integradora y que desde ahí se revisen críticamente.
En este paso se espera que mediante un taller final con el grupo ampliado, se revisen tanto las lecciones, como el modelo explicativo-comprensivo del proceso de Conservación de la Biodiversidad y de participación social en la misma.
Se presenta el mapa del proceso y un resumen visualizado de los hitos, y lecciones, hasta concluir con el modelo comprensivo.
Se abre el diálogo y reflexión de manera metódica, para depurar y darle una última revisión al texto y hacer los
ajustes y correcciones. La idea es lograr el mayor consenso y que cada actor pueda también elaborar sus propias lecciones, de acuerdo a su rol, derechos, responsabilidades y compromisos.
Lo anterior nos permite lograr uno de los productos y objetivos más importantes del proceso, y es que los actores involucrados, puedan enriquecer y elaborar su propio conocimiento y crecer en sus capacidades de asociatividad y colaboración para la Conservación de la biodiversidad y el desarrollo de la misma en el territorio.
Tenemos entonces como resultado final un grupo de actores apropiado de un conocimiento propio de su proceso de Conservación de la Biodiversidad y un rico material informativo y comprensivo, que como veremos más adelante, tiene múltiples posibilidades y vias de comunicarse y compartirlo, con quienes corresponda, como con otros actores, agentes y territorios.
CONSERVANDO CON LA GENTE
61
Procedimiento
Convocar a taller final y preparar los materiales y formas de presentación, de acuerdo a las características de los actores.1
Hacer la redacción final del documento integral validado.3
Realización del taller:
Introducción y presenta-ción del proceso vivido y los mecanismos de participación en el proceso de sistematización empleados.
Presentación del mapa de proceso mejorado.Resumen de los atributos principales de cada hito.
Presentación de las lecciones y marco explicativo. Análisis final de cada una en procura de afinar y mejorarlas.
Identificación de lecciones especificas desde la situación de cada actor.
Conclusiones finales.
2
Convocar a taller final
Realización del taller.
Hacer la redacción final del documento
integral validado
Resumen
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RECOMENDACIONESDERIVADAS Y ALTERNATIVASde réplica o mejora.
PASO
13Una vez concluido el ejercicio se procede a identificar las recomendaciones derivadas y las diferentes alternativas de réplica o mejora.
Este ejercicio es el último que realizamos con el grupo de trabajo. Procura potenciar a los miembros, para que los diferentes grupos de actores, puedan construir de manera autónoma e independiente, las recomendaciones para su sector.
Las recomendaciones generales servirán de base para propuestas a las diferentes instancias de gobernanza del proceso de conservación de la biodiversidad.
ProcedimientoReunión final del grupo de trabajo para elaborar las recomendaciones finales.
Calendarizar actividades de cada grupo de actores y agentes que han participado, para que ellos hagan una propuesta de recomendaciones internas para su grupo de actores y para contribuir a elevar la acción colectiva, mediante actividades de colaboración y mayor asociatividad.
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CONSERVANDO CON LA GENTE
63
Reunión final del grupo de
trabajo
Calendarizar actividades de cada grupo de actores y agentes que han participado, para que ellos hagan una propuesta de recomendaciones internas para su grupo de actores y para contribuir a elevar la acción colectiva, mediante actividades de colaboración y mayor asociatividad.
Resumen
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ELABORAR LOS DOCUMENTOSUSANDO DIVERSAS FORMAScomunicacionales
PASO
14Una vez concluido el ejercicio, corresponde la tarea de seleccionar el conjunto de alternativas comunicacionales que se van a emplear para compartir los resultados del proceso.
El ámbito local de los propios actores implicados. En este ámbito van desde formas orales, y populares que resuman el proceso, hasta versiones escritas y mediadas pedagógicamente según los atributos de los propios actores.
El ámbito formal e institucional, que recupera, edita y diagrama el documento resultante del proceso y decide el formato de publicación posible, para entregarlo y presentarlo a las autoridades institucionales.
El ámbito abierto de la opinión pública, que puede tomar forma de artículos de prensa, u otros medios de prensa.
Hemos identificado al menos tres ámbitos comunicacionales ineludibles, a saber:
CONSERVANDO CON LA GENTE
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bibliografíautilizada
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