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“Lixo como fator promotor de doenças na escola”: relato de experiência

Antonio B. M. de Araújo

Camila N. Lima

Francieide da S. Santos

Natália C. C. dos Santos

Rosinelle J. C. Caldas

Silvia T. de Amorim

Maria das Graças Carvalho Almeida

Eliseth C.O.de Matos

Resumo

Os resíduos sólidos descartados inadequadamente nos

ambientes escolares são, por muitas vezes, um fator

promotor de doenças. O objetivo deste trabalho foi

relatar a experiência de uma equipe de acadêmicos

do curso de enfermagem de uma Universidade na

condução de uma ação educativa sobre o tema

coleta seletiva. A ação educativa foi realizada a partir

do tema Coleta Seletiva desenvolvida pelos

acadêmicos junto aos alunos do sexto ano de uma

escola pública. A dinâmica foi composta de quatro

fases: 1) questionamento prévio; 2) “Jogo de

Tabuleiro” 3) caça palavras e 4) balões com

perguntas e respostas sobre o tema apresentado. A

prática pedagógica foi satisfatória, com envolvimento

e participação dos alunos. Portanto, o estudo foi

enriquecedor para a prática educativa, considerando

que os acadêmicos precisam desenvolver atividades

junto à comunidade sob orientação dos professores e

tentar, por meio de orientações em educação e saúde

intervirem na melhoria da qualidade de vida e do

ambiente da população.

Palavras-chave: Resíduos Sólidos, Saúde

ambiental, Educação e Saúde.

Introdução

A educação é considerada o principal ponto de apoio para

a prevenção e promoção em saúde, pois é a partir da construção

de conhecimento e de novas práticas pedagógicas, envolvendo o

professor e o aluno que podemos chegar a esse objetivo, sem

deixar de considerar a realidade escolar do indivíduo, levando-o a

novas concepções do ponto de vista ecológico, ambiental e de

saúde. A prática de saúde, como prática educativa, deixou de ser

um processo de persuasão, como há muito foi compreendida e,

dentro de uma metodologia participativa, integrativa, passou a

ser um processo de capacitação dos indivíduos para a

2

transformação da realidade na qual estão inseridos, em uma

realidade mais ecológica e mais sustentável1, 2,3,4.

A problemática da falta de gerenciamento dos resíduos

sólidos, desde a sua geração, do seu manejo e do descarte, é

hoje considerada tema prioritário de desenvolvimento de

trabalhos educativos nas escolas e em toda comunidade no

sentido de minimizar esse problema, pela implicação na

qualidade de vida da população. 6,7, 11,14.

A proposta deste estudo foi relatar a experiência dos

acadêmicos do curso de enfermagem na condução de uma ação

educativa para os alunos de uma escola pública, desenvolvida a

partir da metodologia ativas utilizando o Arco de Maguerez na

temática “Lixo como fator promotor de doenças na escola”.

Aspectos metodológicos

Estudo com abordagem metodológica baseada nos

processos de problematização envolvendo os acadêmicos do

curso de enfermagem da Universidade do Estado do Pará, um

total de 25 alunos do turno da manhã, os quais foram

subdivididos em quatro equipes sob orientação de dois

professores. A equipe em questão ficou com o tema “Coleta

Seletiva” desenvolvendo as tarefas conforme as etapas

definidas no Arco de Maguerez.

Segundo Berbel (1998)4, a primeira referência para a

Metodologia da Problematização é o Método do Arco, de Charles

Maguerez, do qual conhecemos o esquema apresentado por

Bordenave e Pereira (1982)17. Neste esquema constam cinco

etapas: a observação da realidade e definição do problema,

em que os alunos orientados pelo professor selecionam uma das

situações observadas e problematizam, em seguida tem o

levantamento de pontos chaves do estudo (segunda etapa), o

qual possibilitará uma nova reflexão sobre os mesmos. Na

terceira etapa é a teorização, fundamentado em levantamento

bibliográfico sobre o tema escolhido, construindo respostas mais

elaboradas sobre o problema. Na quarta etapa serão as

hipóteses de solução para o problema, aplicando a

criatividade e originalidade que devem ser estimuladas para se

pensar nas alternativas de solução. E finalmente a quinta etapa

com a aplicação à realidade, – é aquela que possibilita o

intervir, o exercitar, o manejar situações associadas à solução

do problema (figura 1).

ARCO DE MAGUEREZ

Passo 3 - Teorização

Passo 2- Pontos Passo 4- Hipóteses de solução

Passo 1- Observação Passo 5- Aplicação à realidade

REALIDADE

Figura 1- Representação esquemática da trajetória percorrida

na utilização do Método do Arco.

Fonte: Adaptado de Bordenave e Pereira17.

3

A temática foi “Lixo como fator promotor de doenças na

escola” foi desenvolvida em uma Escola Estadual de Ensino

Fundamental e Médio, localizada na zona urbana central de

Belém, na Avenida Almirante Barroso, Bairro do Marco. Esta

escola era composta por 2032 alunos na faixa etária de 6 a 15

anos de idade matriculados nos três turnos, com ensino

fundamental, médio e EJA médio e atendimento aos alunos

especiais que estão incluídos nas turmas regulares.

A parceria da Universidade junto à escola faz parte do

projeto pedagógico do Curso de Enfermagem que busca integrar

os acadêmicos na comunidade escolar, estabelecendo um link

junto às escolas públicas para aplicação prática de educação e

saúde.

A primeira etapa foi a visita observacional na escola. A

segunda etapa contou com a definição dos pontos chaves, após

a reflexão dos acadêmicos de enfermagem sobre os problemas

de ordem ambiental multideterminados encontrados na escola,

portanto o papel do acadêmico de enfermagem foi observar

criticamente a realidade ambiental da comunidade escolar e

intervir através de ação educativa sob a orientação dos

professores.

A teorização foi conduzida por meio de aulas específicas

ministrada pelos professores abordando os problemas

encontrados, os quais também recomendaram a leitura de

artigos científicos pertinentes com objetivo de direcionar a

teorização. Na quarta etapa os acadêmicos elaboraram um

plano de ação com propostas educativas à serem aplicadas aos

alunos da escola.

A quinta etapa foi à ação educativa, com propósito de

minimizar os problemas encontrados na observação da

realidade inicial e a forma de aplicação eleita foi a elaboração de

uma dinâmica para turma de 24 alunos do 6º ano. Os

acadêmicos dividiram a turma em quatro grupos que

representavam as cores da coleta seletiva: azul (papel), verde

(vidro), amarelo (metal) e vermelho (plástico).

A dinâmica foi composta de quatro fases:

1ª FASE: Dinâmica sobre coleta seletiva com quatro

caixas coloridas de acordo com as cores da coleta seletiva. Em

seguida eram realizadas perguntas elaboradas pelos acadêmicos

de enfermagem sobre o tema a um representante de cada

equipe da escola. Nesta fase o representante teria que

responder as perguntas e descartar o lixo no local correto.

2ª FASE: Jogo de Tabuleiro: o jogo foi composto de 30

casas (quadrados), onde continham fichas com perguntas

relacionadas ao tema, com a intenção de identificar o

conhecimento dos alunos da escola sobre o tema. As perguntas

foram elaboradas com propósito de construir conhecimento no

momento do jogo e ao mesmo tempo ensinar de forma

dinâmica.

Os alunos foram distribuídos em quatro grupos e cada

um destes utilizava coletes com as cores da coleta seletiva -

vermelho, verde, azul e amarelo. Em cada grupo foi escolhido

4

um líder “o pino humano”, usado no jogo. Na dinâmica do jogo

os líderes avançavam as casas depois que fossem indagados

sobre o tema, contido na casa do tabuleiro, e de acordo com as

respostas destes, eram feitos esclarecimento sobre o tema

pelos acadêmicos de enfermagem.

A figura 2 mostra o tabuleiro do jogo com 30 casas e em

cada uma continha uma ficha colorida com perguntas abertas

direcionadas aos acadêmicos e aos líderes.

Cada jogador deveria fazer o que fosse indicado na ficha

existente em cada casa em que se encontrasse, ou seja, pular

ou recuar um número de casas, responder ou perguntar as

questões contidas nas fichas, seguindo sempre em direção ao

final do jogo. Os alunos que respondessem corretamente seriam

premiados, no caso contrário a participação do acadêmico seria

de esclarecer.

FIGURA 2 - “Jogo de Tabuleiro” aplicada na ação educativa da escola.

3ª FASE: Caça Palavras - Nesta etapa dois alunos de

cada equipe da escola receberam um texto com algumas

palavras destacadas e estas palavras deveriam ser encontradas

em um caça palavras (figura 3).

TEXTO DA TERCEIRA FASE

Um dos principais problemas da sociedade contemporânea

é o lixo. Nosso cotidiano está fadado a gerá-lo, pois a matéria

originada em qualquer ação é resultante de um procedimento

anterior e posteriormente fará parte de outros, em um processo

interminável. Neste momento entramos como atores no processo

da vida, onde somos responsáveis coletivamente por nosso meio

ambiente. Podemos atuar em nossa casa separando o lixo em

pelo menos cinco tipos de resíduos, PAPEL e papelão, VIDRO,

PLÁSTICO, METAL e o lixo ORGÂNICO onde se encaixam

restos de alimento, por exemplo.

P X D O M K Z P

F L A V A B O A

J A A O M O O P

C T X S Z R L E

A E Z G T D O L

T M O K L I G L

C N I B U V C M

O R G A N I C O

FIGURA 3 - Caça palavras aplicado na prática educativa.

5

4ª FASE: Um aluno de cada equipe da escola recebeu

um balão que continha uma pergunta no seu interior. O aluno

participante enchia o balão até o mesmo estourar e depois

respondia a pergunta nele contida.

Após a realização das quatro etapas da ação educativa,

os pontos foram somados e a equipe vencedora foi anunciada.

Os discentes distribuíram a todos os participantes da escola

bloquinhos de anotações, feitos com papel reciclado e material

educativo e a finalização das atividades foi à construção de um

relatório no formato de relato de experiência orientado pelos

professores e que culminou com a socialização institucional.

Resultados

Na visita observacional foi identificada a existência de

recipientes de descarte de resíduos para coleta seletiva no

corredor de entrada da escola, no entanto, sacolas plásticas,

copos descartáveis, caixas de papelão, gafas plásticas e outros

resíduos encontravam-se espalhados toda área livre da escola.

Existia quantidade significativa de entulho espalhado pelo

entorno da escola, tais como troncos de árvores cortados e

vegetação proveniente de capinas que foram dispostos nos

espaços que poderiam ser utilizados no lazer dos alunos,

caracterizando bem a problemática da situação local.

Os professores perceberam que os acadêmicos

apresentaram maior motivação na resolução dos problemas

pontuados, demonstrando preocupação de como conseguir

intervir na mudança de comportamento daqueles alunos.

Durante as dinâmicas realizadas com os alunos da escola, a

equipe de acadêmicos pôde observar o alcance do

entendimento, pois os mecanismos didáticos apresentados

requeriam o envolvimento dos alunos, e com isso, nos diversos

momentos da apresentação. Os alunos interagiam com a equipe,

participando das brincadeiras adotadas com finalidade pedagógica

e também respondendo corretamente quando eram indagados.

Alguns alunos comentavam – em suas falas “O lixo causa

que tipo de doença?”, ”Jogo lixo no chão por que me esqueço da

lixeira”, “Às vezes faço isso por preguiça de ir até a lixeira”!”“

Aqui na escola tem a lixeira, mas ninguém usa certo.”

Ao final da atividade em roda de conversa entre

professores e os acadêmicos, foram registrados algumas falas

interessantes dos acadêmicos de enfermagem em relação aos

resultados obtidos, como: “Como foi legal! todos participaram.”

“Foi gratificante”, “Adorei”, “Pensei que não iríamos conseguir!”

Considerações finais

A questão do descarte incorreto é uma problemática que

deve ser discutida para mudanças de comportamento e de

planejamento, incentivando novas atitudes no descarte e

destino do lixo. Se em uma comunidade não existe coleta

adequada de lixo, o primeiro passo a ser tomado é a

sensibilização das mesmas em relação ao problema por meio da

promoção de ações educativas na comunidade incentivando

inclusive o reaproveitamento de materiais descartados, como

garrafas pet, garrafas de vidro e papéis. 7.

6

O despejo do lixo pela população de forma inadequada

traz graves consequências para o meio ambiente e a saúde

pública, permitindo disseminação de doenças infecciosas como

as parasitoses, visto que o acúmulo de lixo é um dos principais

mecanismos de atração de vetores, o que facilita a transmissão

de diferentes patógenos6.

Essa atividade, a partir da conscientização de crianças e

jovens ainda na escola, torna-se relevante pelo fato dos

mesmos estarem na fase de aprendizagem e, com o

conhecimento adquirido, os mesmos podem disseminá-lo em

sua comunidade. Mas, é claro que a abordagem dos acadêmicos

deve ser de forma coloquial para melhor entendimento e que

todos compreendam a importância da separação do lixo e o

destino adequado.

A inclusão de práticas educativas na comunidade

promovidas pelos professores no sentido de incentivar a

criatividade, autonomia e iniciativa na academia favorecendo

um conhecimento mais de perto das reais necessidades sócio-

econômica e cultural da comunidade. Assim, a forma como o

lixo é tratado determina modificações no meio ambiente e

influencia na saúde e no bem estar do ser humano. Caso seja

feito o descarte correto dos resíduos sólidos, muitas doenças

podem ser evitadas, assim como a redução do desperdício que

pode beneficiar a população. O ambiente escolar é um lugar

propício para despertar o aluno para a busca pela qualidade de

vida e preservação do meio ambiente.

A produção deste trabalho permitiu perceber a realidade

da comunidade da escola em questão, dentro de suas diferentes

problemáticas internas, com situações de controle contra as

drogas, violência, a delinqüência juvenil que é um reflexo da

estrutura da família e da própria escola. Foram problemas

enfrentados no desenvolvimento das atividades, uma realidade

que muitas vezes é distante da encontrada pelos discentes de

enfermagem. Alguns alunos da escola, não foram tão receptivos

e contornou-se a situação com orientações e incentivo por meio

das dinâmicas realizadas pelos outros grupos. A realidade das

escolas públicas não tem favorecido o desenvolvimento destas

atividades acadêmicas com tranqüilidade e segurança,

infelizmente é uma realidade brasileira.

O trabalho de mudanças educacionais com novas

metodologias de ensino, problematizando e buscando soluções

tem sido uma prática interessante, pelo retorno que se percebe na

atuação dos acadêmicos, o discente passa a vivenciar a realidade

que acontece ao seu redor, e em contrapartida os alunos da escola

sentem necessidades do conhecimento, a busca de informações

de fontes externas passa a contribuir no seu aprendizado.

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Sobre os Autores

Antonio Breno Maia de Araújo

Camila Neves Lima

Francieideda Silva Santos

Natália Cristina Costados Santos

Rosinelle Janayna Côelho Caldas

Silvia Tavares de Amorim

Discentes do Curso de Enfermagem da Universidade do Estado

do Pará (UEPA) – Belém.

Maria das Graças Carvalho Almeida

Docente da Universidade do Estado do Pará (UEPA), Mestre em

Doenças Tropicais/UFPA. Farmacêutica Bioquímica no LACEN -

Pará da Secretaria de Estado de Saúde Pública Estado do Pará.

Eliseth Costa Oliveira de MATOS

Docente da Universidade do Estado do Pará (UEPA), Doutora

em Doenças Tropicais UFPA/NMT– Departamento de Patologia.

E-mail: elisethcosta@yahoo.com.br

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"Waste as a promoting factor in school of disease ": experience report”

Abstrat

Inadequately disposed solid waste in schools can be a

disease promoting factor. The aim of this study was to

report the experience of a team of Nursing students from

the State University of Pará, Brazil, in conducting an

educational activity which involved selective garbage

collection with a group of early secondary school students.

The dynamics consisted of four phases: 1) preliminary

questioning; 2 ) "Board Game" 3) word search puzzles

and 4) balloons with questions and answers on the topic

presented. The pedagogical practice was satisfactory, with

the involvement and participation of students. Therefore,

the study enriched educational practice of Nursing

students who are required to conduct activities in the

community and try, through guidance in education and

health, intervene in improving

Key-words: Solid Waste, Environmental health,

Education and Health.