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Livro de Resumos

Universidade da Madeira, Funchal (Portugal), 4 e 5 de dezembro 2014

A

POIOS

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X COLLÓQUIO CIE-UUMA

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ÍNDICE

ORGANIZAÇÃO ........................................................................................................................................................ 7

COMISSÃO CIENTÍFICA ............................................................................................................................................. 7

COMISSÃO ORGANIZADORA .................................................................................................................................... 7

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................................................................... 9

CONFERÊNCIAS ...................................................................................................................................................... 11

- AS POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO E A SOCIEDADE DE MERCADO: EM BUSCA DO HOMEM SEM HUMANIDADE? ............................................................................................................................................................ 13 THE POLICIES FOR EDUCATION AND THE MARKET SOCIETY: IN SEARCH OF THE MAN WITHOUT HUMANITY? ............................. 13

- OS PALCOS DE IMAGINAÇÃO DA ESCOLA .................................................................................................................... 14 SCHOOL’S STAGES OF IMAGINATION .............................................................................................................................................. 14

- PENSAR A APRENDIZAGEM, PENSAR A ESCOLA COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM ................................................ 15 THINKING LEARNING, THINKING SCHOOL AS A LEARNING SPACE ................................................................................................... 15

- ENTRE SÍSIFO E PROMETEU. A ESCOLA NO DESVELAR DE UMA CIDADE EDUCADORA .............................................. 16 BETWEEN SISYPHUS AND PROMETHEUS. SCHOOLS IN THE UNVEILING OF AN EDUCATING CITY ................................................... 16

COMUNICAÇÕES .................................................................................................................................................... 17

- A ESCOLA DE HOJE: QUE DESÍGNIO? ........................................................................................................................... 19 THE SCHOOL OF TODAY: WHAT PLAN? ............................................................................................................................................ 19

- A ESCOLA COMO PALCO PARA A (RE) VALORIZAÇÃO DA CULTURA LOCAL. QUE ESPAÇOS DE INTERVENÇÃO? ......... 20 THE SCHOOL AS A VENUE FOR THE (RE) VALORIZATION OF LOCAL CULTURE. WHAT AREAS OF INTERVENTION? ......................... 20

- EXPERIÊNCIAS DOCENTES PARA TRANSFORMAÇÃO SOCIAL E EMANCIPAÇÃO HUMANA .......................................... 21 TEACHING EXPERIENCES TOWARDS SOCIAL TRANSFORMATION AND HUMAN EMANCIPATION ................................................... 21

- (RE)INVENTAR A ESCOLA E A AVALIAÇÃO NUM CENÁRIO DE RUTURA PARADIGMÁTICA: O IMPERATIVO DA MUDANÇA. .................................................................................................................................................................. 22 (RE) INVENTING THE SCHOOL AND EVALUATING A PARADIGMATIC RUPTURE SCENARIO: THE IMPERATIVE OF CHANGE. ........... 22

- EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA: O QUE FICA DO QUE RESTA ............................................................................................... 23 CHILDHOOD EDUCATION: WHAT REMAINS ..................................................................................................................................... 23

- FAZER SORRIR A ESCOLA RESTANTE: UM DESAFIO AO SÉC. XXI .................................................................................. 24 MAKE THE REMAINING SCHOOL SMILE: A CHALLENGE TO THE XXI CENTURY ................................................................................ 24

- A LITERACIA AMBIENTAL NUMA ESCOLA SEM MUROS ............................................................................................... 25 THE ENVIRONMENTAL LITERACY IN SCHOOLS WITHOUT WALLS .................................................................................................... 25

- DICOTOMIAS DA ESCOLA (RESTANTE): HOMOGENEIDADE VERSUS HETEROGENEIDADE NO PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DE TURMAS ........................................................................................................................................ 26 DICHOTOMIES OF THE SCHOOL (LEFT): HOMOGENEITY VERSUS HETEROGENEITY IN THE PROCESS OF SETTING UP CLASSES ........................................................................................................................................................................................... 26

- DA ESCOLA QUE TEMOS À ESCOLA QUE QUEREMOS .................................................................................................. 27 FROM THE SCHOOL WE HAVE TO THE SCHOOL WE WANT ............................................................................................................. 27

- A TECNOLOGIA E O SONHO DA MUDANÇA NA ESCOLA .............................................................................................. 28 THE TECHNOLOGY AND THE DREAM OF CHANGES IN SCHOOL ....................................................................................................... 28

- CULTURAS DIGITAIS E A ESCOLA RESTANTE. DO DÉJÀ-VU AOS NOVOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS ......................... 29 DIGITAL CULTURES AND THE REMAINING SCHOOL. FROM DÉJÀ-VU TO THE NEW PEDAGOGICAL ENVIRONMENTS .................... 29

X COLÓQUIO CIE-UMA

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- VIRTUALIZAR O QUE RESTA ......................................................................................................................................... 30 VIRTUALIZING WHAT REMAINS ....................................................................................................................................................... 30

- A ESCOLA QUE TEMOS ................................................................................................................................................. 31 THE SCHOOL WE ALL HAVE .............................................................................................................................................................. 31

- GESTÃO E LIDERANÇA DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR NUMA SOCIEDADE EM CRISE: ESTUDO DE CASO DAS ESCOLAS BÁSICAS DO 2º E 3º CICLOS E ENSINO SECUNDÁRIO DA REGIÃO AUTÓNOMA DA MADEIRA ..................... 32 MANAGEMENT AND LEADERSHIP OF THE SCHOOL ORANIZATION IN A SOCIETY IN CRISIS: CASE STUDY OF THE 2ND AND 3RD CICLES AND SECONDARY SCHOOLS OF THE AUTONOMOUS REGION OF MADEIRA ................................................................. 32

- AS MACRO OPÇÕES DA ESCOLA – O DISCURSO E O PERCURSO .................................................................................. 33 SCHOOL MACRO OPTIONS – THE DISCOURSE AND THE COURSE .................................................................................................... 33

- CONSTRANGIMENTOS E RESULTADOS EUROPEUS EM EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO ..................................................... 34 CONSTRAINTS AND RESULTS IN EUROPEAN EDUCATION AND TRAINING ....................................................................................... 34

- O QUE RESTA DA INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM PORTUGAL? ............................................................................ 35 WHAT REMAINS FROM THE RESEARCH IN EDUCATION IN PORTUGAL? ......................................................................................... 35

X COLÓQUIO CIE-UMA

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ORGANIZAÇÃO

CIE-UMa - Centro de Investigação em Educação Universidade da Madeira Centro de Competência de Ciências Socias, Departamento de Ciências da Educação Campus Universitário da Penteada 9020-105 Funchal – Portugal. www.uma.pt/cie-uma

Comissão Científica

Jesus Maria Sousa (Presidente)

Alice Mendonça

Ana Cristina Duarte

Ana França Kot-Kotecki

António V. Bento

Carlos Nogueira Fino

Fernando Correia

José Paulo Brazão

Liliana Rodrigues

Maria Fernanda Gouveia

Maria Gorete Pereira

Nuno Silva Fraga

Comissão Organizadora

Presidentes:

• Ana França Kot-Kotecki

• Nuno Silva Fraga

Fernando Correia

Guida Mendes

José Paulo Brazão

Énio Freitas

Apresentação

Volvidos 10 anos em torno da organização dos colóquios sobre educação do Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira;

Volvidos 40 anos de um 25 de abril que continuamos a sonhar ver concretizado nos seus ideais, em todas as dimensões e contextos sociais;

Importa desvelar o que a educação, espaço e tempo de democracia e de desenvolvimento, tem (des)construído naquele que é o seu contexto de eleição: a escola, não esquecendo a sua relação com a comunidade, com o poder local, regional e nacional, nem tão-pouco com os critérios de convergência europeus e o mercado global de relações.

Que dimensões e que contextos de aprendizagem corporificam hoje a Escola em Portugal? O que se apresenta como inovação pedagógica? Que transformações curriculares, criticamente construídas, se apresentam como contributos às aprendizagens significativas, na multiplicidade das suas expressões? Que políticas de liderança e administração educacional têm contribuído para o empoderamento das escolas, das comunidades de aprendizagem e daqueles atores sociais que com ela se relacionam diariamente? Que contributos da pesquisa em educação se apresentam à Escola como instrumentos estratégicos à aprendizagem e transformação organizacionais num período pós-troika e num cenário sobrevivente?

Este X Colóquio do Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira, pretende, desta forma, cruzar (X) em torno do sistema - Escola - as suas linhas de investigação e sobretudo, a partir delas, dar voz aos seus atores, direta ou indiretamente, empenhados na transformação das imagens (suspeitas, em crise ou mínimas) da Escola em Portugal.


Nuno Silva Fraga

Centro de Investigação em Educação Universidade da Madeira

CONFERÊNCIAS

X COLÓQUIO CIE-UMA

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AS POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO E A SOCIEDADE DE MERCADO: EM BUSCA DO HOMEM SEM HUMANIDADE?

Santana Castilho

Professor Coordenador, ESE – Instituto Politécnico de Santarém.

Toda a política seguida pelo actual Governo apresenta contornos identificáveis com um determinado mainstream, numa pluralidade de áreas da actividade humana, fruto da evolução da sociedade em que vivemos, dominada pelo conceito de mercado.

O grosso da crítica produzida sobre a política para a Educação seguida por Nuno Crato invoca a ausência de sentido estratégico e a subordinação ao curtíssimo prazo, imediatista e de cariz exclusivamente financeiro. Na conferência, o autor defenderá a tese segundo a qual assistimos, outrossim, a uma encapuçada estratégia de asfixia da escola pública e de transformação da escola inclusiva numa escola mínima para os pobres e numa escola privada, cofinanciada pelos impostos de todos, para os ricos.

O abandono da perspectiva personalista na programação da Educação e a sua substituição por uma perspectiva utilitarista, conducente à formação do cidadão sem humanidade, será suportado pela enumeração de medidas concretas tomadas e pela evocação de dados estatísticos indesmentíveis.

THE POLICIES FOR EDUCATION AND THE MARKET SOCIETY: IN SEARCH OF THE MAN WITHOUT HUMANITY?

All the policy pursued by the current government has identifiable contours with a certain mainstream, a plurality of areas of human activity, due to the evolution of society in which we live, dominated by the market concept.

The bulk of the criticism produced on the policy for Education followed by Nuno Crato alleges lack of strategic direction and subordination to short-term, immediate and exclusively of financial nature. At the conference, the author will defend the thesis that we witness, instead, a hooded strategy for suffocation of the public school and of transformation of a inclusive school in a minimum school for the poor and a private school, co-financed by the taxes of all of us, for the rich .

The abandonment of the personalist perspective in Education program and its replacement by a utilitarian perspective, leading to the formation of the citizen without humanity, will be borne by the enumeration of concrete measures taken and the evocation of undeniable statistical data.

A Escola Restante

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OS PALCOS DE IMAGINAÇÃO DA ESCOLA


CIE-UMa - Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira.

Há muito tempo que se procura os palcos de imaginação da escola.

Esta reflexão crítica deriva, essencialmente, da obra “40 anos de Frato”, nome artístico de Francesco Tonnucci, psicólogo pedagogo e cartonista italiano, que através dos seus desenhos espelha uma crítica às diferentes dimensões organizacionais da educação e diz-nos que precisamos de observar a escola com “olhos de criança”.

As mudanças na educação acontecem muito lentamente e, comparativamente, as crianças crescem rapidamente. É necessário fazer notar a voz, o corpo, a energia, a imaginação e criatividade das crianças nos diferentes ambientes educativos enquanto momentos de construção de respostas e competências que têm impacto ao longo das suas vidas.

Um dos caminhos para a formação de pessoas autónomas e inovadoras passará pela vivência de atividades de cariz artístico, nomeadamente o teatro e a expressão dramática, pois autonomia e inovação implicam reflexividade e criatividade (Taylor, 2000).

Nesta comunicação apresento o olhar observador de um grupo de 15 estudantes finalistas do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, sobre o desenvolvimento da imaginação e da criatividade na “escola de hoje”, pressionada por dispositivos sócio-políticos elaborados pelo poder governamental caracterizados agora na escola restante.

SCHOOL’S STAGES OF IMAGINATION

For quite a long time people have been looking for school’s stages of imagination.

This critical reflection derives essentially from the book "40 years of Frato", nom-de-plume of Francesco Tonnucci, Italian educator, psychologist and cartoonist who, through his drawings, presents a critique of the various organisational dimensions of education and tells us that we need to examine school with "children's eyes."

The changes in education happen very slowly and, comparatively, children grow up very quickly. Therefore, it is necessary to make way for their voice, body, energy, imagination and creativity in different educational environments regarded as moments for the construction of responses and development of competencies which will have great impact throughout their lives.

One of the various paths for the shaping of autonomous and innovative people is that of experiencing and getting familiarised with activities of artistic nature, including theatre and drama, hence that autonomy and innovation imply reflexivity and creativity (Taylor, 2000).

In this presentation, I focus on the attentive eyes of a group of 15 graduate students of the Masters in Preschool Education and Teaching of the 1st cycle of basic education, having as its core the development of imagination and creativity in "today's school", recently under pressure due to social and political devices created by governmental powers, now featured in the remaining school.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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PENSAR A APRENDIZAGEM, PENSAR A ESCOLA COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM

João Filipe Matos

Professor Catedrático, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

Pensar a aprendizagem – e repensar a forma como a ideia do que é aprender é entendida – é um elemento constitutivo do exercício de pensar a escola como espaço de aprendizagem. Num tempo e num mundo social que se volta para a educação como o que resta para tentar evitar o colapso, num período em que desesperadamente se procura encontrar sentido num dia-a-dia contraditoriamente recheado de oportunidades e de constrangimentos, é imperativo cultivar a imaginação num sentido prospetivo que reinvente espaços de aprendizagem.

Em três andamentos e um epílogo, nesta conferência é discutida uma visão que posiciona a escola como espaço eminentemente de aprendizagem, é analisada a ideia de currículo de aprendizagem e é fundamentada a perspetiva da naturalização do uso de artefactos tecnológicos mediadores como fatores de transformação. O epílogo apresenta tendências que se tem vindo a identificar e que sustentam uma posição de otimismo crítico.

THINKING LEARNING, THINKING SCHOOL AS A LEARNING SPACE

Thinking learning - and rethink the way how the idea of what is learning is understood - is a constitutive element of the exercise of thinking school as a learning environment. At a time and in a social world that turns to education as that remains to try to prevent the collapse, at a time when we desperately try to find meaning in a day-to-day contradictory full of opportunities and constraints, it is imperative to cultivate the imagination in a prospective sense that reinvent learning spaces.

In three movements and an epilogue, in this conference is discussed a vision that positions the school as an eminently learning space, analyzes the idea of learning curriculum and where it is based the perspective of the naturalization of the use of technological artefacts mediators as well as processing factors. The epilogue shows trends that have been identifying and supporting a position of critical optimism.

A Escola Restante

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ENTRE SÍSIFO E PROMETEU. A ESCOLA NO DESVELAR DE UMA CIDADE EDUCADORA

Nuno Silva Fraga


De tudo o que se perdeu, em quarenta anos de democracia, há algo que perdura, qual apanágio de uma seleção natural que ironicamente diz ficar no sistema, aqueles que são sobreviventes; os mais capazes; os detentores de um gene especial, porventura despertado do seu estado de latência. Na Escola, bastarda de um Estado Mínimo, (ainda) estão as Pessoas. Sobreviventes de um processo agressivo de desmantelamento da educação pública. Somos os resistentes! Nesta conferência proponho-me a debater o gene especial da reviravolta da Escola Restante: a participação como instrumento fundamental ao empoderamento das escolas e das comunidades de aprendizagem. Colocando-me nas vistas desse ponto chamado Escola, falarei sobre o papel das cidades que se dizem educadoras e do seu imprescindível contributo e compromisso para com a renovação, tão ética como estética, da Escola.

BETWEEN SISYPHUS AND PROMETHEUS. SCHOOLS IN THE UNVEILING OF AN EDUCATING CITY

Of all that was lost in forty years of democracy, something still lasts, like a prerogative of a natural selection that says ironically to stay in the system, those who are survivors; the most capable; holders of a particular gene, perhaps awakened from his sleep state. At School, bastard of a minimal state, (still) remain the Persons. Survivors of an aggressive process of dismantling of public education. We are tough! In this lecture I propose to discuss the particular gene of the Remaining School's turnaround: participation as an essential tool to empower schools and learning communities. Placing myself in the sights of that point called School, I will speak on the role of cities that call themselves “educating cities” and their indispensable contribution and commitment to renewal, not only ethic but aesthetics, of the School.

COMUNICAÇÕES

X COLÓQUIO CIE-UMA

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A ESCOLA DE HOJE: QUE DESÍGNIO?

Ana Cristina Duarte

CIE-UMa - Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. E-mail: [email protected]

Vivemos estranhos tempos em que parece não haver um fio condutor para aquilo que se faz em educação. Nas escolas, todos os anos, se implementam alterações, mudam-se currículos, programas e orientações, assim como a relevância das disciplinas, implementam-se novos exames, alteram-se as regras e prazos da colocação de professores, etc. É verdade que passamos por um período conturbado, em que, tal como previra Alvin Toffler, nada é certo, tudo é transitório, mas, em educação, hoje, entre nós, mais do que transitório, parece ser tudo volátil e despropositado. Nos ensinos, básico e secundário, a mudança constante, aparentemente infundada, sem um fio condutor, inexplicável para os atores no terreno, tem gerado uma enorme instabilidade.

Intentaremos, neste espaço, cogitar acerca do lugar que é reservado à formação integral do indivíduo, propalada na lei de bases do sistema educativo, na escola que se está (des)construíndo nos dias que correm; vislumbrar se os nossos jovens estarão sendo preparados para lidarem com os desafios que nos impõe a conjuntura complexa em que vivemos.

Palavras-chave: formação integral, desígnio, complexidade.

THE SCHOOL OF TODAY: WHAT PLAN?

We live in strange times where there doesn’t seem to be a common thread to what is done in education. In schools, every single year, changes are implemented, changes in curricula, programs and guidelines, as well as the relevance of subjects, the implementation of new tests, the modification of rules and teacher placement deadlines, etc.

It is true we are going through a troubled period in which, as Alvin Toffler predicted, nothing is certain, everything is transitory, but in education today, among us, rather than transient, everything seems to be volatile and pointless.

In the primary and secondary teaching, the constant change, apparently unfounded, without a common thread and inexplicable to the actors in the field, has generated enormous instability.

In this space, we will attempt, to think about the place that is reserved to an individual’s comprehensive training, as reffered to within the basic law of the education system, in a school that is being (de) constructed nowadays; understand if our young people are indeed being prepared to deal with the challenges imposed by the complex conjuncture in which we live in.

Keywords: comprehensive training, plan, complexity.

A Escola Restante

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A ESCOLA COMO PALCO PARA A (RE) VALORIZAÇÃO DA CULTURA LOCAL. QUE ESPAÇOS DE INTERVENÇÃO?

Maria Natalina Faria Cristóvão Santos


A escola tem um papel fundamental no percurso formativo dos indivíduos. No entanto, hoje mais do nunca, vivem-se constrangimentos múltiplos e questiona-se o seu papel. Neste entendimento, quando os discursos dominantes assentam no sucesso académico de algumas dispiclinas, é importante averiguar outras áreas e espaços de intervenção, fundamentais para o saber estar em sociedade, onde as culturas se movem a ritmos alucinantes. Atendendo ao constrangimento da escola atual, a presente comunicação, pretende abordar qual o espaço restante para a valorização do papel das componentes regionais e locais no currículo, que preserve o património musical madeirense, a partir das práticas dos professores do 2.º ciclo do ensino básico.

Palavras-chave: Currículo, cultura, identidade, música.

THE SCHOOL AS A VENUE FOR THE (RE) VALORIZATION OF LOCAL CULTURE. WHAT AREAS OF INTERVENTION?

The school plays a key role in the education of individuals. However, today more than ever, we question its role, knowing that society is constantly changing. When the dominant topics are based on academic achievement on some subjects, it is important to ascertain other fields of study or areas of intervention, some of which are fundamental for an individual living in society, where cultures are moving at breakneck pace. This communication aims to address the role of regional and local components in the curriculum, as a space for the appreciation and preservation of the musical heritage of Madeira, in the light of the practices of teachers in the 2nd cycle of basic education.

Keywords: Curriculum, culture, identity, music.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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EXPERIÊNCIAS DOCENTES PARA TRANSFORMAÇÃO SOCIAL E EMANCIPAÇÃO HUMANA

Sidneya Magaly Gaya

Docente PQLP/CAPES em Timor-Leste. E-mail: [email protected]

Este artigo apresenta práticas pedagógicas desenvolvidas no Grupo de Estudos sobre Ensino de História de Timor-Leste, a partir de 2013, com alunos da Formação de Professores na Universidade Nacional Timor Lorosa’e, nesse país. Objetiva fomentar reflexões e socializações sobre estratégias docentes constituintes da escola como esfera democrática de investigação, produção e representatividade social e cultural. Apoiadas nos estudos de Henry Giroux, as ações analisam contextualmente modos de produção e transformação dos processos culturais a partir do discurso da produção, da análise do texto e das culturas vividas. A discussão aponta a escola como espaço potencial de pesquisa, produção, socialização e crítica de conhecimentos contributivos à emancipação política e humana.

Palavras-chave: Formação de Professores, Estudos Culturais Timor-Leste, História.

TEACHING EXPERIENCES TOWARDS SOCIAL TRANSFORMATION AND HUMAN EMANCIPATION

This paper presents pedagogical practices developed inside a specific Group of Studies concerning Teaching History in East Timor, since 2013, with students from Teacher’s Formation within Universidade Nacional Timor Lorosa’e. The current paper intends to increase reflections and socializations about the teaching strategies constituents of school as a democratic sphere of investigation, production and its social and cultural representation. Sustained on Henry Giroux’s studies, the actions aim to analyze, in context, the ways of production and transformation of cultural processes from within the discourse of production, text analysis and living cultures. The discussion points the school as a potential space of research, socialization and criticism on contributive knowledge that conduce to both politics and human emancipation.

Keywords: Teacher’s Formation; Cultural Studies; East Timor; History.

A Escola Restante

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(RE)INVENTAR A ESCOLA E A AVALIAÇÃO NUM CENÁRIO DE RUTURA PARADIGMÁTICA: O IMPERATIVO DA MUDANÇA.

Maria Fernanda Baptista Pestana Gouveia


A avaliação das aprendizagens constituiu um tópico de incontestável relevância, não apenas pela sua enorme influência no processo de ensino-aprendizagem, do qual não poderá ser dissociado, mas sobretudo pelas ambiguidades e equívocos existentes que conduzem, não raras vezes, a práticas avaliativas predominantemente classificativas e sumativas, sob a capa de uma avaliação formativa.

Por conseguinte, importa que cada professor seja capaz de mudar o quadro conceptual que sustenta as suas práticas de avaliação, sendo fundamental estabelecer uma rutura paradigmática com a racionalidade técnica que teima em perdurar na escola, não obstante as evidências que comprovam a sua ineficácia.

Resta saber o que fazer face a uma escola restante, que impõe transformações curriculares inadiáveis, mediante uma ação crítica e determinada, rumo a uma nova conceção de escola e de aprendizagem.

Palavras-chave: avaliação, rutura paradigmática, transformações curriculares.

(RE) INVENTING THE SCHOOL AND EVALUATING A PARADIGMATIC RUPTURE SCENARIO: THE IMPERATIVE OF CHANGE.

The assessment of learning is a topic of unquestionable relevance, not only due to its enormous influence on the teaching-learning process, from which it cannot be separated, but especially by the existing ambiguities and misunderstandings that often lead to assessment practices that is predominantly summative, disguised as formative evaluation.

It is therefore important that teachers are able to change the conceptual framework that underpins their assessment practices. It is fundamental to establish a paradigm shift that escapes the technical rationality that keeps persevering in school, despite the evidence to support its ineffectiveness.

The question is what to do in the face of remaining school, which requires urgent curriculum changes, through a review and determined attitude towards a new school of design and learning.

Keywords: assessment, paradigm shift, curriculum changes.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA: O QUE FICA DO QUE RESTA

Guida Mendes


Este trabalho pretende contribuir para o conhecimento da Educação de Infância (EI) e das linhas curriculares a ela subjacentes, na perspetiva das crianças. Tomamos como contexto de análise uma instituição pública para enquadrar o processo interpretativo da investigação em curso. O diálogo entre a observação, a voz e os artefatos das crianças permitiu comprender o significado que dão a este contexto de aprendizagem. Salientando o valor do espaço, as crianças atribuem-lhe um conjunto de funções, a saber: lúdicas, que se traduz nas brincadeiras livres, e pedagógicas associadas às atividades orientadas. Compreendeu-se ainda que o alargamento da composição do grupo de crianças resulta em práticas de escolarização a jusante, remetendo para um plano periférico o que resta do brincar como cultura lúdica pura. A bem da EI restante, urge pensar, com as crianças, o seu espaço, sob pena de obliterar o potencial cultural lúdico que a infância encerra.

Palavras-chave: Educação de infância, vozes das crianças, linhas curriculares.

CHILDHOOD EDUCATION: WHAT REMAINS

This work aims to know the Childhood Education (CE) and their curriculum lines, from the perspective of children. We take as context for analysis a public institution to frame the interpretive process of this ongoing research. The dialogue between observation, the voice and the artifacts of children allowed understand the meaning they give to this learning context. Highlighting the value of space, attaching to it a set of functions, namely: playing, which translates in free play and pedagogical functions associated with guided activities. It was understood that further enlargement of the composition of the group of children results in schooling practices downstream, leading to a secondary plan playing as pure playful culture. For the well of what remains of CE urges thinking, with children, their space, on the contrary, it compromises the cultural playful potential that childhood contains.

Keywords: Childhood education, curriculum lines, play culture, voices of children.

A Escola Restante

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FAZER SORRIR A ESCOLA RESTANTE: UM DESAFIO AO SÉC. XXI

Isabel Gouveia


A Escola que nos resta, emoldurada numa crise sociopolítica e económica, acaba por ser uma alavanca para a mudança, sabendo que, perante constrangimentos, frustrações e ansiedades é no hoje que construímos um Amanhã, mantendo uma escola viva e feliz.

Face ao exposto e conscientes da lógica hegemónica da governação atual, partimos da inspiração no paradigma da pedagogia freiriana e projetamos todo um percurso de liderança onde o refletir as políticas educativas leva-nos à construção de contextos democráticos.

Deste modo, abraçou-se alguns princípios, sendo na dialética ação-reflexão-ação transformadora, que como líderes desconstruímos um caminho, priorizando o Saber Ser, no cristalizar de uma missão.

Pretende-se aqui, dar voz a uma dinâmica organizacional e de gestão, como portadora da linguagem das possibilidades e do querer ser mais.

Palavras-chave: liderança, consciencialização, ação, reflexão, autocrítica.

MAKE THE REMAINING SCHOOL SMILE: A CHALLENGE TO THE XXI CENTURY

The school we have left, framed in a socio-political and economic crisis turns out to be a lever for change, knowing that, before constraints, frustrations and anxieties is into day, that we build one Tomorrow, maintaining a lively and happy school.

Given the above and aware of the hegemonic logic of the current governance, we set off inspiration by the paradigm of Freire's pedagogy and design a whole, where the path of leadership reflect the educational policies leads us to the construction of democratic contexts.

Thereby, we embraced some principles, being in dialectical action-reflection-action processing, as leaders who deconstructed a path, prioritizing Knowing Being at crystallized from a mission.

It is intended here, to give voice to an organizational dynamics and management, as the bearer of the language of the possibilities and wanting to be more.

Keywords: leadership, consciousness, action, reflection, criticismo.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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A LITERACIA AMBIENTAL NUMA ESCOLA SEM MUROS

Hélder Spínola


Mesmo que alguns os vejam como uma proteção, os muros nunca deixam de ser uma forma de excluir e condicionar. Ao longo das últimas décadas alguns muros foram derrubados: há 25 anos o Muro de Berlim, que dividia a Alemanha; há 40 anos, em Portugal, o muro que nos afastava da Democracia. Mas outros foram, entretanto, erigidos, como o da Cisjordânia, nos territórios ocupados por Israel. E os muros da Escola? Muitos continuam de pé. Fazem sentido? O que pretendem eles excluir?

Esta analogia serve de ponto de partida para uma reflexão sobre as consequências para a literacia ambiental após um processo recente do qual ‘resta’ uma Escola com muros mais altos e mais recolhida ao interior dos seus portões. Uma reflexão que se suporta em estudos recentes do autor que indiciam que os níveis de literacia ambiental dos alunos de 9º ano da Ilha da Madeira são muito dependentes de fatores externos aos muros da Escola e que recorda que as crianças e jovens desenvolvem os seus processos de aprendizagem dentro e a partir dos seus contextos socioculturais.

Palavras-chave: Literacia Ambiental, Educação Ambiental, Contextos de aprendizagem, Ilha da Madeira.

THE ENVIRONMENTAL LITERACY IN SCHOOLS WITHOUT WALLS

Even if some sees it as a protection, the walls are always a way to exclude and of conditioning. Along past decades some walls were taken down: Twenty five years ago the Berlin Wall, that divided Germany; Forty years ago, in Portugal, the wall that was separating us from the democracy. But others, meanwhile, were erected, as the Cisjordania wall in the territories occupied by the Israeli state. And what about the school walls? Many are still standing. Does it make sense? What they intend to exclude?

This analogy is the starting point to a reflexion about the consequences for the environmental literacy after a recent process from which results a School with bigger walls and more closed into herself. A reflexion supported by the author's recent studies that indicate that the levels of environmental literacy of the Madeira Island's 9th grade students are much dependent on factors external to the school walls and that remembers that child and young develop their learning processes from and within their socio cultural contexts.

Keywords: Environmental Literacy, Environmental Education, Learning Context, Madeira Island.

A Escola Restante

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DICOTOMIAS DA ESCOLA (RESTANTE): HOMOGENEIDADE VERSUS HETEROGENEIDADE NO PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DE TURMAS

Alice Mendonça


As sucessivas reformas educativas do período pós 25 de abril, destituídas de avaliação e objectivando unicamente registar na história educativa de Portugal os traços dos seus autores, têm vindo a acentuar de forma gradual a sua ineficácia. Afinal que escola nos resta?

São inúmeros os aspetos susceptíveis de questionar perante os sucessivos desaires das políticas educativas; currículos, avaliações, gestão pedagógica, constituição de turmas, etc. Nenhuma reforma educativa tem conseguido atingir o objectivo almejado pela educação: o sucesso de todos os alunos. Adentrando numa destas problemáticas, centrámo-nos nas práxis relativas ao modo de agrupar os alunos, questão que continua a gerar controvérsia.

Se a preocupação com a homogeneidade do grupo de alunos foi, desde os primórdios do ensino, um requisito para assegurar a eficiência da aprendizagem tradicionalmente ministrada nos colégios religiosos, recentemente, o contexto de massificação escolar condicionou a reorganização pedagógica e administrativa do ensino em Portugal, estipulando a divisão dos alunos em agrupamentos, organizados consoante critérios pré-determinados, e onde a sua heterogeneidade é um requisito.

Atualmente, numa escola que procura garantir o sucesso de todos aqueles que a frequentam, importa repensar o modo como se constituem turmas. A produção de sucesso/insucesso na escola depende da forma como se administra a gestão pedagógica das turmas e os diferentes contextos socioculturais dos alunos que as constituem.

Neste ensaio, debatemos os resultados de estudos científicos recentes acerca das práxis de composição de turmas e apresentamos os relatos de agentes implicados nesta problemática. Importa divulgar os constrangimentos e os resultados inerentes a esta problemática, de modo a viabilizar soluções que urgem implementar à escola que ainda nos “resta”.

Palavras-chave: políticas educativas, constituição de turmas, turmas de nível, sucesso escolar, insucesso escolar.

DICHOTOMIES OF THE SCHOOL (LEFT): HOMOGENEITY VERSUS HETEROGENEITY IN THE PROCESS OF SETTING UP CLASSES

The successive educational reforms post April 25th, devoid of assessment and objectifying only to register in the educational history of Portugal traces of its authors, have been gradually increasing its ineffectiveness. Thus, what school are we left with?

Are numerous the aspects likely to question before the successive defeats of educational policies; curricula, assessments, educational management, creation of classes, etc. No educational reform has yet achieved the desired goal for education: the success of all students. Entering into these issues, we focused in practice on how to group students, an issue that continues to generate controversy.

If the concern about the homogeneity of the group of students was from the very beginning of education, a requirement to ensure the efficiency of learning traditionally taught in religious schools, recently, the context of school massification conditioned the pedagogic and administrative reorganization of education in Portugal, stipulating the division of students into groups, organized according to predetermined criteria, and where heterogeneity is a requirement.

Currently, a school that seeks to ensure the success of all those who attend it, it is important to rethink how the classes are organized. The production of success /failure in school depends on how it administers the pedagogical management of classes and different socio-cultural backgrounds of the students who constitute them.

In this essay, we discuss the results of recent scientific studies about the practice of composition of classes and present the reports of agents involved in this problem. It is important to disseminate the results and the constraints inherent to this problem so we can implement viable solutions to the school that is still “left".

Keywords: educational policies, constitution of classes, class level, academic success, educational failure.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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DA ESCOLA QUE TEMOS À ESCOLA QUE QUEREMOS

Gorete Pereira


A partir do tema geral do X Colóquio “A Escola Restante” olhamos inevitavelmente para a escola atual, esta escola sobre a qual muito se tem escrito e muito se tem dito. Dos primórdios aos nossos dias procuramos clarificar o seu trajeto desde a sua fundação, essencial à compreensão dos fenómenos que a envolvem na atualidade e apoio à sua (re)invenção. Refletimos a escola que temos e a que queremos e privilegiamos a auscultação das crianças ouvindo a sua voz, indagando o seu pensamento, integrando igualmente os professores, no apuramento das suas conceções acerca da aprendizagem e da escola do presente e do futuro.

Palavras-chave: Escola, Passado, Futuro, Aprendizagem, Paradigma, Inovação Pedagógica.

FROM THE SCHOOL WE HAVE TO THE SCHOOL WE WANT

From the general theme of the X Colloquium "The Remaining School" we inevitably look at the current school. Much has been written and said about it. From the beginnings to the present day we seek to clarify its path since its foundation, essential for understanding phenomena that pervade today and support its (re) invention. We reflect the school we have and that we want, and we favour hearing children, listening to their opinions, inquiring their thoughts. We also ask teachers to look into their conceptions about learning and the school's present and future.

Keywords: School, Past, Future, Learning, Paradigm, Pedagogical Innovation.

A Escola Restante

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A TECNOLOGIA E O SONHO DA MUDANÇA NA ESCOLA

Fernando Correia


As mudanças de século apresentam-se como momentos comprometidos com a mudança. Esperava-se, talvez por ingenuidade, que a mudança do séc. XX para o séc. XXI pudesse trazer algo de novo à educação e que seria possível mudar a escola. Apesar de estarmos a viver uma era em que a tecnologia prometia grandes mudanças em todos os setores da vida do homem, duma pretensa abertura da escola às tecnologias de informação e comunicação, nem estas conseguiram tal feito e depois de um período de alguma euforia constatamos estarmos perante uma escola igual ao que sempre foi.

O que resta desta perspetiva de mudança é um reforço dos ideais de uma escola fabril sobrevivente que teima em cumprir a sua tarefa. Uma escola marcada pela passividade, pelo acriticismo, pela valorização excessiva da memorização e pelo mecanicismo. Aposta-se, outra vez, numa geração com um raciocínio linear e analítico que explora, irracionalmente, a natureza e os outros. O conformismo justifica-se pelo autoritarismo e persiste-se na fragmentação do saber.

Palavras-chave: Educação; escola; mudança; tecnologia.

THE TECHNOLOGY AND THE DREAM OF CHANGES IN SCHOOL

The turn of the century stand as moments committed to change. It was hoped, perhaps naively, that the change of the twentieth century to XXI could bring something new to education and that it would be possible to change school. Although we live in an era where technology promised big changes in all sectors of human life, an alleged opening of the school to the information and communication technologies, but they did not managed such a feat and after a period of euphoria we found ourselves before a school equal to what it always was.

What remains from this perspective of change is a reinforcement of the ideals of a surviving factory school that insists on fulfilling its task. A school marked by passivity, by acritical, by the overvaluation of memorization and by mechanization. We bet, again, on a generation with a linear and analytical thinking which explores irrationally, the nature and the others. The resignation is justified by authoritarianism and persists in the fragmentation of knowledge.

Keywords: Education; school; change; technology.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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CULTURAS DIGITAIS E A ESCOLA RESTANTE. DO DÉJÀ-VU AOS NOVOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS

Paulo Brazão


As três décadas dos programas de TIC nas escolas em Portugal não foram suficientes para a mudança paradigmática na educação. Os ambientes pedagógicos revelam-se pouco alterados, os professores continuam a utilizar as tecnologias para debitar conteúdos, os estudantes não são valorizados enquanto indivíduos autónomos na construção das suas aprendizagens com o auxílio dos computadores. Fora da escola o quotidiano está cada vez mais carregado de tecnologia e de informação vinda dela. As pequenas tarefas do dia–a-dia implicam cada vez mais fluência tecnológica. Novos grupos sociais, novas comunidades presenciais e virtuais se formam partilhando e desenvolvendo novas culturas em redes digitais. Urge repensar o invariante cultural de Fino (2000,2009) e a agravada divergência da escola nesta questão. O que caracteriza a escola restante? Que cultura ela promove? Que cenários restarão para a mudança?

Palavras-chave: cultura digital, invariante cultural, ambiente pedagógico.

DIGITAL CULTURES AND THE REMAINING SCHOOL. FROM DÉJÀ-VU TO THE NEW PEDAGOGICAL ENVIRONMENTS

The three decades of ICT programs in schools in Portugal were not enough to change the educational paradigm. The pedagogical environments remain the same, teachers use technology to transmit content, students are not valued as autonomous in the construction of their learning with the aid of computers. Outside of school everyday life is increasingly loaded with technology and information. Daily tasks require increasingly technological fluency. There are new social groups, new communities new cultures in digital networks. It is important to rethink the cultural invariant Fino (2000.2009) and the school's disagreement on this issue. What characterizes the remaining school? What Culture it promotes? What scenarios will remain for change?

Keywords: digital culture, cultural invariant, pedagogical environment.

A Escola Restante

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VIRTUALIZAR O QUE RESTA

Carlos Nogueira Fino


Ao longo de mais de três anos, temos assistido ao desmantelamento a sangue frio da escola pública, composto de desinvestimento maciço, hiperconcentração de alunos, aumento da dimensão das turmas, redução brutal do número de professores, revisões curriculares sucessivas visando concentrar recursos nas “disciplinas essenciais” e descartar áreas tidas por menos importantes ou meramente decorativas, generalização dos exames. Esta política tem o objetivo claro de reduzir a escola pública ao esqueleto, despojando-a de “gorduras” despesistas, incompatíveis num país nas mãos dos seus credores internacionais, servida sob uma retórica repleta de alusões a excelência e rigor.

A mesmo tempo, está em marcha uma política transnacional que visa encher as escolas de tecnologias digitais, de que The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition é um dos instrumentos, ao “identificar” tendências, tecnologias e desafios para as escolas europeias nos próximos cinco anos. Esta política, levada às suas últimas consequências, pode criar condições objetivas que permitam a virtualização do que resta da escola pública portuguesa, caso não haja inversão da atual política nacional de educação.

A comunicação tentará uma leitura do referido The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition a esta luz.

Palavras-chave: políticas de educação, desinvestimento, TIC, virtualização.

VIRTUALIZING WHAT REMAINS

Over more than three years, we have witnessed the cold-blooded dismantling of the public school, composed of massive disinvestment, hyper concentration of students, increase of class sizes, brutal reducing of the number of teachers, successive curriculum revisions in order to concentrate resources on " essential disciplines" and discard areas deemed less important or merely decorative, and generalization of testing. This policy aims clearly at reducing the public school to the skeleton, stripping it of "fat" expenditures unaffordable by a country in the hands of its international creditors, served under rhetoric full of allusions to excellence and rigor.

At the same time, it is in motion a national policy aimed at filling schools with digital technologies, that The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition is one of the instruments, to "identify" trends, technologies and challenges to European schools over the next five years. This policy, taken to its logical conclusion, can create objective conditions that allow virtualization of what remains of the Portuguese public school, if there is no reversal of current national education policy.

The communication will attempt a reading of The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition in this light.

Keywords: education policies, disinvestment, ICT, virtualization.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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A ESCOLA QUE TEMOS

Rui Caetano

Presidente do Conselho Executivo da Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco/ Caminho da Fé, Funchal. E-mail: [email protected]

A escola transformou-se no amparo social das famílias. Muitos pais entregam os seus filhos aos professores, em alguns casos, durante o dia inteiro, uns por questões laborais, outros por negligência e outros por força do hábito.

A escola não se limita a trabalhar para o ensino e as aprendizagens, exige-se que se responsabilize, como escreve o professor Joaquim Azevedo, por todas as “missões sociais e fazendo todo o tipo de milagres travestindo-a de «buraco branco» das sociedades atuais”.

A par da gestão das profundas desigualdades e da heterogeneidade cultural que chegam todas os dias a cada uma das salas de aula, os professores procuram as melhores estratégias para incutir, nos seus alunos, não só o gosto pelo conhecimento e o rigor nas atitudes, como também, formas de combater a violência, de promover a disciplina, a educação, o respeito pelos outros e a liberdade.

Palavras-chave: escola, educação, professores.

THE SCHOOL WE ALL HAVE

School has become the social support for a lot of families. Many parents send their children into the hands of the teachers, in some cases, through all day, some due to professional issues, others because of neglect and others by force of habit.

The school’s work isn’t only about teaching and learning, it’s required to be accountable, as stated by Professor Joaquim Azevedo, for all “social missions and the making of all kind of miracles undertaking the role of «white hole» of current societies”.

Aside for the management of the profound inequality and cultural heterogeneity that is present in every classroom daily, teachers have to search for the best strategies in order to instill, on the students, not only the taste for knowledge and the rigor in attitudes, but also, ways do fight violence, promote discipline, courtesy, the respect for others and freedom.

Keywords: school, education, teachers.

A Escola Restante

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GESTÃO E LIDERANÇA DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR NUMA SOCIEDADE EM CRISE: ESTUDO DE CASO DAS ESCOLAS BÁSICAS DO 2º E 3º CICLOS E ENSINO SECUNDÁRIO

DA REGIÃO AUTÓNOMA DA MADEIRA

Natália L. Silva1 & António V. Bento2 1Instituto de Educação, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologiasepartamento, Lisboa. Email: [email protected]. 2 CIE-UMa - Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. Email: [email protected]

A gestão da escola é um dos fatores primordiais que impulsionam a eficácia das organizações escolares. Das constantes reformas educativas, resta a liderança escolar como propulsora positiva da organização educativa e motivadora dos professores numa escola em crise (restante). Neste sentido, desenvolvemos um estudo de investigação a fim de fazermos uma análise sobre a matéria da organização, gestão e liderança escolar dos Diretores/Presidentes das escolas do segundo e terceiros Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário da Região Autónoma da Madeira (RAM).

Nesta investigação foi utilizada uma metodologia mista com aplicação de um inquérito a 504 professores e a realização de 19 entrevistas semiestruturadas (18 a Diretores/Presidentes das instituições escolares, e uma ao Diretor Regional da Administração Educativa).

Os resultados do estudo revelaram que: os professores continuam a preocupar-se com a transmissão dos valores fundamentais e alcance do sucesso educativo numa escola em crise; que o estilo de liderança predominantemente adotado pelos Diretores/Presidentes das escolas da RAM (Região Autónoma da Madeira) é o estilo transformacional; que o exercício do gestor/líder obedece a um perfil enquadrado num modelo de Diretor/Presidente padrão com caraterísticas bem determinadas.

Palavras-chave: Escola, Sociedade, Crise, Gestão e Liderança.

MANAGEMENT AND LEADERSHIP OF THE SCHOOL ORANIZATION IN A SOCIETY IN CRISIS: CASE STUDY OF THE 2ND AND 3RD CICLES AND SECONDARY SCHOOLS OF THE

AUTONOMOUS REGION OF MADEIRA

The school management is one of the primary factors that drive the effectiveness of school organizations. Constant education reforms, school leadership remains positive as the driving and motivating educational organization of teachers in a school in crisis (rest). In this sense, we developed a research study intended to perform an analysis on the subject of school organization, management and leadership of school Head teachers (Directors / Presidents) of the second and third cycles of elementary school and the secondary school in the “Autonomous Region of Madeira” “(Região Autónoma da Madeira”) (RAM).

In this investigation it was used a mixed methodology with the application of a questionnaire to 504 teachers and the performance of 19 semi structured interviews (18 to school Head teachers and one to the Regional Educational Administration Director).

The results of this study reveal that: the teachers are still worrying about the transmission of fundamental values and the reach of the educational success within a school in crisis; the predominant style of leadership adopted by Head teacher in RAM (Região Autónoma da Madeira) is the “transformational” style; the manager/leader performance follows a pattern of well-defined characteristics.

Keywords: School, Society, Crisis, Management and Leadership.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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AS MACRO OPÇÕES DA ESCOLA – O DISCURSO E O PERCURSO

Helder Lopes1*, António Vicente2, João Prudente1, Catarina Fernando1 1 DEFD/CCCS/UMa/Campus da Penteada, Funchal. CIDESD. 2 UBI – Covilhã. CIDESD *Email: [email protected]

Com o objectivo de analisar a coerência das macro decisões ao nível da escola, realizámos uma análise comparativa entre o que está plasmado na Lei de Bases do Sistema Educativo e no Programa Nacional de Educação Física com o Projeto Educativo de Escola, o Programa de Educação Física adaptado pela escola e os respetivos critérios de avaliação.

A amostra foi constituída por 15 escolas do ensino básico e secundário.

Em função das disfuncionalidades encontradas (nas escolas analisadas e com os meios utilizados), entre as opções feitas e o definido pela tutela e entre a coerência interna das diferentes opções feitas nas escolas, é possível considerar que a rentabilização do processo pedagógico pode estar seriamente comprometida.

Palavras-chave: Escola, Macro Decisões, Processo Pedagógico.

SCHOOL MACRO OPTIONS – THE DISCOURSE AND THE COURSE

In order to analyze the consistency of macro decisions at the school level, we performed a comparative analysis between what is defined in the Portuguese Basic Law of the Educational System and in the Physical Education National Program with the School Educational Project, the Physical Education Program adapted by the school and the used evaluation criteria.

The sample consisted of 15 schools from primary and secondary education.

Depending on the found dysfunctions (in the analyzed schools and with the used means), among the choices made and the defined by the government and the internal coherence between the different choices made in schools, it is possible to consider that the profitability of the educational process may be seriously compromised.

Keywords: School, Macro Decisions, Pedagogical Process.

A Escola Restante

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Liliana Rodrigues

CIE-UMa - Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. Eurodeputada Socialista e Membro da Comissão da Cultura e da Educação do Parlamento Europeu. E-mail: [email protected]

CONSTRANGIMENTOS E RESULTADOS EUROPEUS EM EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO

Quando pensamos na palavra "resto" podemos analisá-la como substantivo que se refere a sobras, a vestígios mas também a ruínas. Algo que foi arruinado. Neste sentido, a palavra assume-me como movimento. Como verbo. À partida num sentido desolador, de quase morte, de subtracção mas, por outro lado, mostra-nos o caminho que ainda temos de percorrer.

A escola restante indica-nos caminhos. Mostra-nos, qual Fénix sisífica constantemente a renascer das cinzas, que há um longo percurso a ser pensado e trilhado.

A escola portuguesa precisa da ciência e daqueles que a produzem: as universidades. Mas precisa também de uma Europa que reconheça os seus erros. Que compreenda os seus constrangimentos e resultados.

Neste artigo irei fazer a análise das dificuldades e do que se conseguiu no último quadro europeu 2007-2013. Farei a reflexão do que restou dessa última legislatura no que diz respeito à Agenda do Potencial Humano e, na busca de soluções, irei apresentar o quadro estratégico para a cooperação europeia no domínio da educação e da formação (EF 2020).

Palavras-chave: escola, ciência, Europa, potencial humano, Educação e Formação 2020.

CONSTRAINTS AND RESULTS IN EUROPEAN EDUCATION AND TRAINING

When we think of the word "remaining" we can analyse it as a noun that refers to leftovers, but also to remainders and especially to ruins. Something that was ruined, destroyed. In this sense, the word assumes its sense to me as "movement". As a verb. At the outset in a bleak sense of near death, subtraction, but on the other hand it shows us the path that we have yet to do.

The remaining school shows us paths. It shows us, as a Sisyphean Phoenix that constantly rise from the ashes, that there is a long way to be considered and followed.

The Portuguese school needs science and those who produce it: the universities. But we also need a Europe that recognizes its mistakes. That understands its constraints and results.

In this article I will make an analysis of the difficulties and what has been achieved in the last European Framework of 2007-2013. I will make a reflection of what remains of this last term, with respect to the Human Potential Agenda, and, on the search for solutions, I will present the strategic framework for European cooperation in education and training (EF 2020).

Keywords: school, science, Europe, human potential, Education and Training 2020.

X COLÓQUIO CIE-UMA

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O QUE RESTA DA INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM PORTUGAL?

Jesus Maria Sousa


Enquanto responsável por uma unidade de investigação da FCT (Fundação para a Ciência e Tecnologia), localizada numa região (ultra) periférica, como é o caso da Região Autónoma da Madeira, tenho a obrigação moral e científica de, neste fórum, dedicado à análise crítica do estado de delapidação geral a que se tem votado a escola, e a educação no seu todo, registar publicamente a posição que temos vindo a tomar em circuitos mais fechados.

Pretendo assim, a partir do levantamento de dados objetivos e quantitativos, proceder à análise crítica do que está a ocorrer em Portugal, nomeadamente no que diz respeito à investigação em educação, procurando desconstruir a narrativa hegemónica que o poder político tem vindo a veicular, para justificar o encerramento de 75% dos centros de investigação em educação, no país.

Porque não nos rendemos à lógica economicista que, socorrendo-se de critérios pseudocientíficos, procura demolir todo um edifício de investigação construído ao longo da última década, esta minha intervenção constitui uma das peças da estratégia de denúncia global do CIE-UMa sobre o que se está a fazer à investigação em educação em Portugal.

Palavras-chave: investigação em educação, FCT, Portugal.

WHAT REMAINS FROM THE RESEARCH IN EDUCATION IN PORTUGAL?

While in charge of a research unit of the FCT (Foundation for Science and Technology), located in a (ultra) peripheral region, such as the Autonomous Region of Madeira, I have the moral and scientific duty, in this forum dedicated to the critical analysis of the state of general dilapidation of school, and education as a whole, to publicly register the position we have been taking in closer circuits.

Thus, having as a starting point objective and quantitative collected data, I want to analyse critically what is happening in Portugal, particularly with regard to research in education, seeking to deconstruct the hegemonic narrative that political power has been relaying to justify the closure of 75% of research centers in education in the country.

Because we do not surrender to the economicist perspective which, making use of pseudo scientific criteria, aims at demolishing an entire research building raised over the last decade, this paper is one of the parts of strategy of CIE-UMa’s global complaint about what is happening to the research in education in Portugal.

Keywords: research in education, FCT, Portugal.

livro resumos v1.0 - uma.pt resumos v1.0.pdf · conferência, o autor defenderá a tese segundo a...

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