1 0 º E N C O N T R O

O P R O C E S S O D E C O M P R E E N S Ã O D E O B R AS

L I T E R Á R I AS : “ AT É PAS S AR I N H O PAS S A” D E

B AR TO L O M E U C AM P O S D E Q U E I R Ó S

C L AU D I A G AZ Z O L A

Língua Portuguesa: a pesquisa e o trabalho em sala de aula.

Leituras do texto literário em contexto escolar

OBJETIVOS

A pesquisa teve como objetivos investigar e

refletir sobre o tratamento didático dado ao

texto literário no contexto escolar e sugerir

situações didáticas que evidenciam a riqueza e

a natureza do texto literário para o trabalho no

ensino fundamental I e II.

POR QUE O TEXTO LITERÁRIO?

Por ser plurissignificativo por natureza, ou

seja, pela multiplicidade de sentidos que a

linguagem subjetiva do texto literário oferece.

“A literatura corresponde a uma necessidade universal que

deve ser satisfeita sob pena de mutilar a

personalidade, porque pelo fato de dar forma aos

sentimentos e à visão do mundo ela nos organiza, nos

liberta do caos e portanto nos humaniza. Negar a fruição

da literatura é mutilar a nossa humanidade. (Antonio Candido.

O direito à literatura. In Vários escritos, 1995)

Vincent Jouve (A Leitura – 1993), afirma: “Se a

leitura literária tem uma especificidade, é [...] por

meio de seus efeitos que se deve tentar apreendê-

la.”

Jouve cita Michel Picard (1987) que atribui três

funções essenciais à leitura dos textos literários:

* a subversão na conformidade;

* a eleição do sentido na polissemia;

* a modelização por uma experiência de realidade

fictícia.“[...] a leitura literária é, desses três modos, uma prática

frutuosa da qual o sujeito sai transformado.” (Jouve,1993)

“A experiência literária não só nos permite saber da vida por

meio da experiência. Ou seja, a ficção feita palavra na

narrativa e a palavra feita matéria na poesia são processos

formativos tanto da linguagem quanto do leitor e do escritor.

Uma e outra permitem que se diga o que não sabemos

expressar e nos falam de maneira mais precisa o que

queremos dizer ao mundo, assim como nos dizer a nós

mesmos.

É por possuir essa função maior de tornar o mundo

compreensível transformando sua materialidade em palavras

de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas

que a literatura tem e precisa manter um lugar especial nas

escolas.” (Rildo Cosson, 2009)

Magda Soares – A escolarização da literatura

infantil e juvenil (1999), afirma que os

exercícios propostos aos alunos sobre os

textos literários não abordam o que é

essencial neles: a percepção de sua

literariedade (recursos de expressão, uso

estético da linguagem).

Exercícios de compreensão ou copiação nos

manuais de ensino de língua? L.A Marcuschi, 1996

Num total de 1463 perguntas encontradas em sete manuais

em uso nas escolas (particulares e públicas):

60% - cópia

30% - caráter pessoal

5% - relação com alguma informação textual

poucas – reflexão crítica

* Mais da metade dos exercícios de compreensão dos

manuais pode ser dividida em: perguntas respondíveis sem a

leitura; perguntas não-respondíveis, mesmo lendo o texto;

perguntas para as quais qualquer resposta serve; perguntas

que só exigem cópia.

“Na escola, a leitura literária tem a função de nos

ajudar a ler melhor, não apenas porque possibilita

a criação do hábito de leitura ou porque seja

prazerosa, mas sim, e sobretudo, porque nos

fornece, como nenhum outro tipo de leitura faz, os

instrumentos necessários para conhecer e

articular com proficiência o mundo feito linguagem.

[...] Ao professor cabe criar as condições para que

o encontro do aluno com a literatura seja uma

busca plena de sentido para o texto literário, para

o próprio aluno e para a sociedade em que todos

estão inseridos.” (Cosson, 2009)

Por que Bartolomeu Campos de Queirós?

A escolha do conto foi motivada pela importância

que esse autor tem para a literatura brasileira e pela

riqueza da matéria literária do texto de Bartolomeu

Campos de Queirós.