EDUCAÇÃO A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E DISTÂNCIA E

INCLUSÃOINCLUSÃOLETRAS/LIBRASLETRAS/LIBRAS

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Um pouco de históriaUm pouco de história

Visão de ‘anormais’ ou ‘doentes’Visão de ‘anormais’ ou ‘doentes’ O impacto do congresso de Milão em 1880 na O impacto do congresso de Milão em 1880 na

construção educacional de surdosconstrução educacional de surdos A proibição da língua de sinais A proibição da língua de sinais O consenso do Bilinguismo O consenso do Bilinguismo

A Declaração de SalamancaA Declaração de Salamanca Toda essa mudança na legislação teve como ponto de partida a Toda essa mudança na legislação teve como ponto de partida a

declaração de Salamanca. No ano de 1994, os representantes declaração de Salamanca. No ano de 1994, os representantes de mais de oitenta países se reúnem na Espanha e assinam a de mais de oitenta países se reúnem na Espanha e assinam a Declaração de Salamanca, um dos mais importantes Declaração de Salamanca, um dos mais importantes documentos de compromisso de garantia de direitos documentos de compromisso de garantia de direitos educacionais. Este documento declara as escolas regulares educacionais. Este documento declara as escolas regulares inclusivas como o meio mais eficaz de combate à inclusivas como o meio mais eficaz de combate à discriminação e ordena que as escolas devam acolher discriminação e ordena que as escolas devam acolher todas as crianças, independentemente de suas condições todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas.físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas.

LIBRASLIBRAS As línguas podem ser orais-auditivas ou espaço visuais. As As línguas podem ser orais-auditivas ou espaço visuais. As

línguas espaço-visuais são naturalmente reproduzidas por línguas espaço-visuais são naturalmente reproduzidas por sinais manuais e sua recepção é visual. Elas possuem sinais manuais e sua recepção é visual. Elas possuem gramática própria que as diferenciam uma das outras e das gramática própria que as diferenciam uma das outras e das oralizáveis. A Língua Brasileira de Sinais tem estrutura oralizáveis. A Língua Brasileira de Sinais tem estrutura diferente da Língua Portuguesa e deve ser encarada como uma diferente da Língua Portuguesa e deve ser encarada como uma língua natural (não-artificial), pois tem sua origem equivalente língua natural (não-artificial), pois tem sua origem equivalente a qualquer língua natural que conhecemos. É importante a qualquer língua natural que conhecemos. É importante ressaltar que não existe apenas uma língua de sinais em todo ressaltar que não existe apenas uma língua de sinais em todo mundo, mas tantas quantas comunidades lingüísticas existam, mundo, mas tantas quantas comunidades lingüísticas existam, como é o caso das línguas oralizáveis. como é o caso das línguas oralizáveis.

Atribui-se às Línguas de Sinais o status de Atribui-se às Línguas de Sinais o status de língua porque elas também são compostas língua porque elas também são compostas pelos níveis lingüísticos: o fonológico, o pelos níveis lingüísticos: o fonológico, o morfológico, o sintático, o semântico e morfológico, o sintático, o semântico e pragmático-discursivo. O que é denominado pragmático-discursivo. O que é denominado de palavra ou item lexical nas línguas oral-de palavra ou item lexical nas línguas oral-auditivas são denominados sinais nas línguas auditivas são denominados sinais nas línguas de sinais.de sinais.

A importância da língua de sinais A importância da língua de sinais para os surdos.para os surdos.

““Nem a linguagem nem as formas superiores de Nem a linguagem nem as formas superiores de desenvolvimento cerebral ocorrem “espontaneamente”, desenvolvimento cerebral ocorrem “espontaneamente”, dependem da exposição à linguagem. Se as crianças surdas dependem da exposição à linguagem. Se as crianças surdas não são expostas, bem cedo, à boa linguagem ou comunicação, não são expostas, bem cedo, à boa linguagem ou comunicação, pode haver um atraso da maturação cerebral, com uma pode haver um atraso da maturação cerebral, com uma contínua predominância dos processos do hemisfério direito e contínua predominância dos processos do hemisfério direito e uma falta de transferência hemisférica. Mas, se a linguagem, uma falta de transferência hemisférica. Mas, se a linguagem, um código linguístico, for introduzido até a puberdade, a um código linguístico, for introduzido até a puberdade, a forma do código (fala ou sinal) parece não importar, só forma do código (fala ou sinal) parece não importar, só importa que seja boa para permitir a manipulação interna.... e importa que seja boa para permitir a manipulação interna.... e então pode ocorrer a transferência normal pra o predomínio então pode ocorrer a transferência normal pra o predomínio do hemisfério esquerdo”. do hemisfério esquerdo”.

( Sacks, 1990:128)( Sacks, 1990:128)

O fato de que o surdo é um sujeito que produz cultura O fato de que o surdo é um sujeito que produz cultura baseada na experiência visual requer uma educação baseada na experiência visual requer uma educação fundamentada nesta sua diferença cultural. Com isto a fundamentada nesta sua diferença cultural. Com isto a Constituição, que assegura o direito a diferentes expressões Constituição, que assegura o direito a diferentes expressões culturais no povo brasileiro, faz antever a necessidade de culturais no povo brasileiro, faz antever a necessidade de serem respeitados os direitos culturais dos surdos. Para serem respeitados os direitos culturais dos surdos. Para tanto já há uma série de legislações em relação à tanto já há uma série de legislações em relação à educação do surdo, bem como em outros espaços sociais educação do surdo, bem como em outros espaços sociais onde o surdo interage adquirindo o conhecimento, onde o surdo interage adquirindo o conhecimento, garantindo sua fundamentação cultural. Na sociedade garantindo sua fundamentação cultural. Na sociedade brasileira a legislação sobre os surdos é presente e de forma brasileira a legislação sobre os surdos é presente e de forma abundante. abundante.

O DECRETOO DECRETO Citamos como exemplo, o Decreto 5.626 de 22 de Citamos como exemplo, o Decreto 5.626 de 22 de

dezembro de 2005, que regulamentou a Lei dezembro de 2005, que regulamentou a Lei 10.436/02 e definiu formas institucionais para o uso 10.436/02 e definiu formas institucionais para o uso e a difusão da Língua Brasileira de Sinais e da e a difusão da Língua Brasileira de Sinais e da Língua Portuguesa, visando o acesso das pessoas Língua Portuguesa, visando o acesso das pessoas surdas à educação. O decreto, no Capítulo II, trata surdas à educação. O decreto, no Capítulo II, trata da inclusão da Libras como disciplina curricular da inclusão da Libras como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores e obrigatória nos cursos de formação de professores e nos cursos de Fonoaudiologia. No Capítulo III, que nos cursos de Fonoaudiologia. No Capítulo III, que trata da formação do professor de Libras e do trata da formação do professor de Libras e do instrutor de Libras, transcrevemos:instrutor de Libras, transcrevemos:

Art. 4o Art. 4o A formação de docentes para o A formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do ensino ensino de Libras nas séries finais do ensino fundamental, no ensino médio e na fundamental, no ensino médio e na educação superior deve ser realizada em educação superior deve ser realizada em nível superior, nível superior, em curso de graduação de em curso de graduação de licenciatura plena em Letras: Libras ou em licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como Letras: Libras/Língua Portuguesa como segunda línguasegunda língua..

Curso de Graduação em Letras / Curso de Graduação em Letras / Libras – UFSCLibras – UFSC

O MEC implantou o primeiro Curso de O MEC implantou o primeiro Curso de Graduação em Letras com licenciatura em Graduação em Letras com licenciatura em Libras, na modalidade semi presencial, com o Libras, na modalidade semi presencial, com o objetivo de formar professores para o ensino objetivo de formar professores para o ensino da Língua Brasileira de Sinais. Esse curso da Língua Brasileira de Sinais. Esse curso acontece em parceria com a Universidade acontece em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, Federal de Santa Catarina – UFSC, organizados com pólos nos Estados de AM, organizados com pólos nos Estados de AM, CE, GO, BA, DF, SP, RJ e RS, para 500 CE, GO, BA, DF, SP, RJ e RS, para 500 alunos.alunos.

DADOSDADOS

Dados do Censo Escolar de 2006 (MEC/INEP) Dados do Censo Escolar de 2006 (MEC/INEP) registram que a participação do atendimento registram que a participação do atendimento inclusivo cresceu, no Brasil, passando dos inclusivo cresceu, no Brasil, passando dos 24,7% em 2002 para 46,4% em 2006. 24,7% em 2002 para 46,4% em 2006. 

DESAFIOSDESAFIOS

Sabemos que a proposta governamental é colocar Sabemos que a proposta governamental é colocar o sujeito surdo na sala de aula junto com o sujeito surdo na sala de aula junto com professores sem capacitação para trabalhar com professores sem capacitação para trabalhar com surdos. Vemos muitos sujeitos surdos concluírem o surdos. Vemos muitos sujeitos surdos concluírem o Ensino Médio sem saber ler e escrever. Ensino Médio sem saber ler e escrever.

Qual é o conhecimento dos professores que atuam Qual é o conhecimento dos professores que atuam com alunos surdos a respeito de surdos, identidade, com alunos surdos a respeito de surdos, identidade, cultura e de sua língua? cultura e de sua língua?

Com base nessa realidade, a UFPB criou o Curso Com base nessa realidade, a UFPB criou o Curso Bilíngue de Letras/Língua Brasileira de Sinais, Bilíngue de Letras/Língua Brasileira de Sinais, com o objetivo de formar e qualificar com o objetivo de formar e qualificar professores(as) de LIBRAS para atender a essa professores(as) de LIBRAS para atender a essa demanda da sociedade. demanda da sociedade.

No momento, contamos com a colaboração de No momento, contamos com a colaboração de professoras e professores do Curso de Letras da professoras e professores do Curso de Letras da UFPB, de Fonoaudiologia da UFPB, do Centro de UFPB, de Fonoaudiologia da UFPB, do Centro de Educação da UFPB, do Centro de Educação da Educação da UFPB, do Centro de Educação da UFCG, do Centro de Artes e Comunicação da UFCG, do Centro de Artes e Comunicação da UFPE, da Católica (Recife), que já desenvolvem UFPE, da Católica (Recife), que já desenvolvem pesquisa com LIBRAS e um bom número de pesquisa com LIBRAS e um bom número de intérpretes.intérpretes.

É sempre um desafio a implementação de um novo É sempre um desafio a implementação de um novo curso numa área desconhecida para muitos. Porém, curso numa área desconhecida para muitos. Porém, se olharmos a legislação e a demanda existente, se olharmos a legislação e a demanda existente, veremos a necessidade de cursos de Graduação em veremos a necessidade de cursos de Graduação em LIBRAS nas Instituições Superiores. Com o curso LIBRAS nas Instituições Superiores. Com o curso LETRAS/LIBRAS poderemos oferecer um diálogo LETRAS/LIBRAS poderemos oferecer um diálogo mais profícuo com os alunos de Letras- Língua mais profícuo com os alunos de Letras- Língua Portuguesa, desenvolver pesquisas na área do Portuguesa, desenvolver pesquisas na área do ensino de LIBRAS, ampliar o DLCV no sentido de ensino de LIBRAS, ampliar o DLCV no sentido de envolver nossa outra língua vernácula e, sobretudo, envolver nossa outra língua vernácula e, sobretudo, oferecer uma resposta concreta a uma demanda da oferecer uma resposta concreta a uma demanda da sociedade.sociedade.

EstruturaEstrutura Os ProfessoresOs Professores Tutores de língua portuguesa;Tutores de língua portuguesa; Tutores Intérpretes: graduados Tutores Intérpretes: graduados e/ou em nível de e/ou em nível de

Pós-Graduação Pós-Graduação Lato Sensu, proficientes em LIBRAS, Lato Sensu, proficientes em LIBRAS, com a função de traduzir o material didático para com a função de traduzir o material didático para LIBRAS, traduzir as atividades no Moodle e mediar LIBRAS, traduzir as atividades no Moodle e mediar os encontros presenciais entre professores e alunos os encontros presenciais entre professores e alunos surdos.surdos.

Consultores surdos: responsáveis pela supervisão Consultores surdos: responsáveis pela supervisão de todo o material didático de todo o material didático em vídeo em vídeo produzido em produzido em LIBRAS LIBRAS

a Educação Especial, quando se aproxima das a Educação Especial, quando se aproxima das necessidades linguísticas, culturais, sociais necessidades linguísticas, culturais, sociais das pessoas revisando permanentemente o seu das pessoas revisando permanentemente o seu papel e sua responsabilidade com a inclusão, papel e sua responsabilidade com a inclusão, dá um passo positivo na tarefa imensa de dá um passo positivo na tarefa imensa de reverter os quadros dramáticos de exclusão reverter os quadros dramáticos de exclusão socialsocial. .

(Inclusão: R. Educ. esp., Brasília, v. 4, n. 1, p. (Inclusão: R. Educ. esp., Brasília, v. 4, n. 1, p. 21, jun. 2008)21, jun. 2008)