leitura em lÍngua inglesa apresentação: waléria de melo ferreira

LEITURA EM LÍNGUA INGLESA

Apresentação: Waléria de Melo Ferreira

DIFERENTES PERSPECTIVAS

LEITURA

LEITURA: DIFERENTES PERSPECTIVAS

“Leitura é o que acontece quando as pessoas olham um texto e atribuem significado aos símbolos escritos naquele texto”

(AEBERSOLD; FIELD, 1977, p. 15).

“Leitura é o processo de construção de significado através da interação dinâmica entre o conhecimento existente do leitor; a informação sugerida pela linguagem escrita; e o contexto da situação da leitura”

(PEARSON; RAPHAEL, 1993, p. 284).

LEITURA: DIFERENTES PERSPECTIVAS

“In reading “an individual constructs meaning through a transaction with written text that has been created by symbols that represent language. The transaction involves the reader’s acting on or

interpreting the text and the interpretation is influenced by the reader’s past experiences, language background, and cultural framework, as well as the reader’s purpose for reading (HUDELSON, 1994 apud EDIGER,2001, p. 154).

A compreensão crítica do ato de ler, segundo a concepção de Paulo Freire, não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas implica a percepção das relações entre o texto e o contexto, pois linguagem e realidade se prendem dinamicamente

(FREIRE, 1988, p.11-12).

LEITURA CRÍTICA

Nessa perspectiva, para formar leitores críticos, deve-se buscar desenvolver, no aluno, habilidades que lhe possibilitem “enxergar“ o texto como um todo, ou seja, as marcas gráficas no papel, os sentidos explícitos dessas marcas e o significado social desses sentidos num todo que una linguagem e significado

(MOTTA-ROTH, 1998, p. 26)

LEITURA CRÍTICA

A leitura crítica busca,

sobretudo, formar leitores não-

ingênuos perante um texto.

O letramento crítico busca engajar o aluno em uma atividade crítica através da linguagem, utilizando como estratégia o questionamento das relações de poder, das representações presentes nos discursos e das implicações que isto pode trazer para o indivíduo em sua vida ou de sua comunidade

(MOTTA, 2008).

LETRAMENTO CRÍTICO

Critical literacy is a

discursive commitment, a form of life, a way of being in the world. Hence, practices of critical literacy are a call to theorizing the world and language/texts/inscription/literacy in relation to the world: to developing an understanding of the social world as an

CRITICAL LITERACY

"uneven playing field", and becoming aware of how language and language users are implicated in creating, maintaining or challenging this playing field and the representations that support it. The field, of course, is not static, but always in the process of being made and remade,(...). (LANKSHEAR e KNOBEL, 1998, p.08)

Ao se tratar da habilidade da leitura, os autores McLaughlin e DeVoogd (2004, p. 01) defendem que a leitura ancorada na teoria do letramento crítico desperta o indivíduo “para fazer questionamentos sobre quais vozes estão representadas no texto, quais vozes estão ausentes, e sobre quem ganha ou perde quando faz a leitura de um texto”.

A LEITURA NA VISÃO DO LETRAMENTO CRÍTICO

LETRAMENTO CRÍTICO EM SALA DE AULA

Green (2001), Luke, O‟Brien and Comber (2001) e Vasquez (1996)

Para criar um estado de letramento crítico em sala de aula, os autores sugerem algumas estratégias, tais como:

Justapor textos sobre um mesmo tópico para enfatizar as perspectivas dos textos;

Trabalhar com predições e pressuposições, buscando expor as pressuposições subjacentes nos textos;

Examinar ou criar finais alternativos em textos com o objetivo de contrastar valores implícitos e expectativas sociais;


Green (2001), Luke, O‟Brien and Comber (2001) e Vasquez (1996)


Utilizar textos do cotidiano, tais como, propagandas de brinquedos e contratos legais, para demonstrar que não são textos neutros que requerem simples decodificação e resposta. Eles são produtos ideologicamente construídos que devem ser interpretados para problematizar como a identidade social e as relações de poder são estabelecidas ou negociadas nesses textos.



Ensinar os alunos a criar questões que problematizem o texto, que demandem interpretação sobre questões referentes à linguagem, texto e poder, bem como fornecer aos alunos perguntas com maior nível de reflexão e criticidade, tais como:

Como seu entendimento do texto é influenciado por seu ambiente social e formação?


Como o texto está posicionando você como leitor? O uso de voz passiva ou ativa posiciona você como leitor, de algum modo em particular?

Que visão de mundo ou que valores o texto apresenta?

Que pressuposições o texto faz em relação aos seus valores e suas crenças?

Que perspectivas no texto são omitidas?

A quem, ou a quais interesses o texto está servindo?

LEITURA CRÍTICA X LETRAMENTO CRÍTICO

DIFERENÇAS ENTRE LEITURA CRÍTICA E LETRAMENTO CRÍTICO

ÁREA LEITURA CRÍTICA LETRAMENTO CRÍTICO Conhecimento Conhecimento – por

meio de experiência sensorial e raciocínio Fatos-realidade Distinguem-se os fatos (objetivos) das inferências e dos julgamentos (subjetivos) do leitor.

Conhecimento – não é natural ou neutro. Conhecimento – Baseia-se em regras discursivas de cada comunidade. Logo, o conhecimento é ideológico.

Fonte: Extraída de CERVETTI, G.; PARDALES, M.; DAMICO, J. S. A tale of differences: comparing thetraditions, perspectives and educational goals of critical reading and critical literacy (2001). Disponível em:http://www.readingonline.org/articles/cervetti/. (Tabela original em inglês).



ÁREA LEITURA CRÍTICA LETRAMENTO CRÍTICO Realidade Pode ser conhecida.

Serve como referência para a interpretação

Não há um conhecimento definitivo sobre a realidade. A realidade não pode ser capturada pela linguagem. A verdade não pode ser definida numa relação de correspondência com a realidade; deve ser compreendida em um contexto localizado.




ÁREA LEITURA CRÍTICA LETRAMENTO CRÍTICO

Autoria Detectar as intenções do autor – base para os níveis mais elevados da interpretação textual.

O significado é sempre múltiplo, contestável, construído cultural e historicamente, considerando as relações de poder.

Educação Desenvolvimento de níveis elevados de compreensão e interpretação

Desenvolvimento de consciência crítica.


Ignorar palavras difíceis no texto que não comprometem a sua compreensão.

Lendo para extrair informações do texto,

você deve:

TÉCNICAS E ESTRATÉGIAS DE LEITURA EM INGLÊS

Buscar as palavras de conteúdo e verificar as informações que estão em seu entorno.

1.No matter where you go, the Internet is following you. Almost every portable device is being made with an Internet connection. Most new TVs and many other appliances come with Internet connections as well. The Internet is truly ubiquitous.

If something is ubiquitous, ____________________.a. it is fuzzy and will bite youb. it is everywherec. it costs too much moneyd. it causes rashes

Lendo para extrair informações do texto, você deve:


/yu’bIkwӘtӘs/


REINILDES DIAS (2002)

• Identificação de gêneros textuais

• Skimming

• Scanning

• Cognate Words

• Evidências Tipográficas

• Background knowledge

• Discourse Markers

• Pronoun Reference

• Grupos Nominais

• Uso do Dicionário


Identifique os textos a seguir,

quanto ao gênero.


É uma leitura bem rápida do texto. Permite responder perguntas como:

Qual a sua primeira reação ao texto ? O texto é sobre o quê ?

Skimming


• Leitura com o objetivo de encontrar algumas informações específicas no texto.

• Busca-se as palavras-chave do texto.• Lê-se as informações ao redor dessas palavras. • Procura-se responder questões sobre o texto.

Scanning


O scanning é uma prática rotineira nas nossas vidas.Alguns exemplos típicos do scanning são: o uso do dicionário para obter informações sobre o significado de uma palavra; a busca de um número na lista telefônica; a utilização de um índice de um livro ou revista, para encontrar um artigo ou capítulo de interesse.

Esta técnica não exige leitura completa nem detalhada do texto.

SCANNING (Extraindo informações específicas)

Palavras de origem grega ou latina bem parecidas com as do português. Exemplos:

Cognatas – o que são?

Técnicas e Estratégias de Leitura em Inglês

different - implement - literatureeducation - consequence – poem –Conscience - conjunction

Existem três tipos de Cognatas

• Idênticas. Ex.: cinema, social, hotel

• Semelhantes. Ex.: telephone, violent

• Distantes. Ex.: activity, computer

Cognatas - tipos


Na primeira leitura, dê o valor ao termo como cognato verdadeiro. Avalie o contexto e verifique

se o valor dado produz coesão e compreensão.

Cognatas – como testar!

A sensible diet can cure cancerMy father is retiredThe boy and the girl pretend they are scientistsI hope you enjoy this lectureI do not eat porkThe doctor was an ingenious surgeon


FALSE COGNATES

• Os falsos cognatos, por sua vez, apresentam significados distintos entre os idiomas.

• EXEMPLOS:

• Actually (na verdade) - Pretend ( fingir ) – Pull (Puxar) – Push ( Empurrar) – Eventually - ( finalmente)

IDENTIFYING COGNATES

DICAS TIPOGRÁFICAS

Recursos utilizados pelo autor para auxiliar na compreensão do texto, ressaltar informações relevantes. Exemplos:

Negrito

Subtítulos

Figuras Maiúsculas

Colchetes

Parênteses

Títulos

Itálico

Quadros e tabelas

Gráficos e Mapas

Fotos

Evidências Tipográficas


EVIDÊNCIAS TIPOGRÁFICAS

Inferir o conteúdo de um texto através de seu conhecimento prévio sobre o tema.

Previous Knowledge


Prestar atenção nas palavras de transição, conhecidas como “Marcadores de discurso”

connectors

linkers:

MARCADORES DISCURSIVOS


coordinating, concessive (addition):

I play the piano and I sing in the choir.

There's also a fence-painting contest to see who can paint the fastest.


Alternative:

You can have a sandwich or a cake.Either you do it now or you will never do it.

Contrast:

I had no choice but to accept their offer.I would like to get a degree, but on the other hand, I don’t feel like studying for so many years.His story is true. However, I wouldn’t trust him.


Cause / Motive:

He didn’t go out because he was very busy.As he couldn’t find a job, he enrolled on a web-design course.Since we had spent all our money, we couldn’t even buy a little souvenir.

Result / Consequence:We woke up late, so we missed our bus. He’s broken his leg, therefore he won’t be able to play in the next match.


Purpose:

He’s qualifying to become an accountant.He has taken a course in business administration in order to gain career advancement.

Time:

When I was on holiday, I used to get up late.Come whenever you like.


• Um texto é formado por vários parágrafos que se relacionam entre si. Logo, faz-se necessário o uso de palavras chamadas referenciais, a fim de evitar a sobrecarga de repetições desnecessárias em um texto.

• Há dois tipos de referência:

• A referência lexical;

• A referência gramatical.

ELEMENTOS DE REFERÊNCIA E SUBSTITUIÇÃO

•

Mary sometimes talks to me about her husband. “Harry”, she says, “is a strong and hardworking man”, his only problem is that he is the most selfish person she has ever met.

REFERÊNCIA LEXICAL

• Deserts are very dry regions. They have very little

rainfall. Few plants live there. Some specialized

animals do. Some deserts have a surface of sand.

The sand often forms dunes. These are created by

the wind. Others have stones or rocks.

REFERÊNCIA GRAMATICAL

OUTROS EXEMPLOS DE REFERÊNCIA

1. Their beautiful new car was badly damaged when it was struck by a falling tree.

2. Jack was born in a British industrial town and Gillian grew up in an American one.

3. My parents live in the north of the country and my husband’s relatives live there too.

Usar as palavras-chave da questão elaborada, para facilitar a procura da resposta. Use uma régua não transparente para “varrer” o texto, buscando essas palavras (índices das questões). É possível que as informações que você procura, estejam no entorno dessas palavras.

Indexação de Questões


Esse deve ser o último recurso a ser utilizado. Além de não oferecer a carga semântica da palavra ou expressão, torna a leitura muito

lenta, provocando desânimo no leitor e interrompe a compreensão do texto.

Dicionário


USO DO DICIONÁRIO

O dicionário geralmente oferece recursos para facilitar o seu manuseio, como lista de símbolos fonéticos (para sabermos como pronunciar) divisão silábica (que é diferente do português), abreviaturas (para entendermos a explicação das palavras), a classe gramatical da palavra, exemplos usando a palavra etc.

Observe o exemplo abaixo retirado do dicionário Oxford Escolar para Estudantes Brasileiros de Inglês:

Ac.count /Ә ‘kaunt/ ♦ s 1. (Fin, com) conta: checking account conta corrente. 2. fatura 3. accounts [pl] contabilidade 4. Relato, descrição ♦ vi ~ (to sb) for sth prestar contas (a alguém) de algo.O que significa: - Os símbolos entre barras / / ? - O til? ~- O ponto? Ac.count.

- As letras s e vi?

- O símbolo ♦ ? - A informação entre colchetes [ ] ?

• I house two friends.

• I would like to better my life.

• Joe has to water the plant in the lab everyday.

• I feel blue today.

• CQC reporters dog the politicians’lives.

• The doctor states that the patient’s state in The

United States is improving day by day.

Dicionário

Quais os significados dos termos em itálico?


Giulia likes Chocolate Milk.

Giovana likes Milk Chocolate.


Referências

• BAYNHAM, M. Literacy practices. London: Longman, 1995.• BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Linguagens, códigos e suas

tecnologias. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. vol.1, Brasília: 2006.• CERVETTI, N.; PARDALES P.; DAMICO, G. A tale of differences: comparing the traditions,

perspectives, and educational goals of critical reading and critical literacy, 2001. Disponível em: <http://www.readingonline. Acesso em: 18/08/2012.

• GEE, J. Social linguistics and literacies: ideology in discourses. 2.ed. London: Taylor & Francis, 1996.• HUTCHINSON, T.; WATERS, A. English for Specific Purposes: a learning-centered• approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.• KLEIMAN, Angela. Oficina de Leitura: teoria e prática. 12º Edição, Campinas, SP. Pontes, 2008. • ______ Leitura: ensino e pesquisa. São Paulo: Pontes, 1989. • KATO, M. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. São Paulo: Ática, 1986. • KLEIMAN, A. & SIGNORINI, I. (Org.). Os significados do letramento. Campinas/ SP: Mercado das

Letras,1995.• LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. New literacies: changing knowledge and classroom learning.

Buckingham: Open University Press, 2003.


Referências• Luke, A., O’Brien, J., & Comber, B. Making community texts objects of study. In H. Fehring & P. Green

(Eds.), Critical literacy: A collection of articles from the Australian Educators’ Association. Newark, NJ: International Reading Association, 2001.

• MATTOS, Andréa Machado de Almeida; VALÉRIO, Kátia Modesto. Letramento crítico e ensino comunicativo: lacunas e interseções. In: RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 1, 2010. pp. 135-158.

• McLAUGHLIN, M.; DeVOOGD, G. L. Critical literacy: enhancing students’ comprehension of text. New York: Scholastic, 2004.

• MOTTA, ARACELLE PALMA FÁVARO. O letramento crítico no ensino/aprendizagem de língua inglesa sob a perspectiva docente. Londrina, 2008. Disponível em:

• MUNHOZ, Rosângela. Inglês Instrumental – Estratégias de Leitura.São Paulo-SP: Textonovo. 2002.• SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte, Autêntica, 1998.• SOUZA, Adriana et alii. Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal, 2005.• STREET, B. V. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press,1984.• TFOUNI. Leda Verdiani. Adultos não alfabetizados: o avesso do Avesso. São Paulo:• Cortez, 1988. 109 p.• Vasquez, Vivian. Using Everyday Issues and Everyday Texts to Negotiate Critical Literacies with Young

Children. American University, Washington, DC Hawaii Paper., 1996. Available: http://www.hiceducation.org/Edu_Proceedings/Vivian%20Vasquez2.pdf


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