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1 I SEPEL – Seminário de Pesquisa em Letras do DALEM – 17 e 18 de Novembro 2016

ISBN 978-85-7014-189-7 Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Curitiba

NIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ DEPARTAMENTO ACADÊMICO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS

CAMPUS CURITIBA

I SEPEL

Seminá rio de Pesquisá em Letrás 17 e 18 de novembro de 2016

Cáderno de Resumos



DONADA, Jaqueline Bohn; BALDIN, Fernanda Deah Chichorro; SANFELICI, Aline de Mello

I SEPEL – Caderno de Resumos

Jaqueline Bohn Donada Fernanda Deah Chichorro Baldin Aline Sanfelici

Curitiba: Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2016, 33p.

Anais do I Seminário de Pesquisa em Letras do Departamento Acadêmico de Línguas

Estrangeiras Modernas do Campus Curitiba da Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

1. Pesquisa em Letras 2. Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência

(PIBID) 3. O Romance de Língua Inglesa 4. Português para Falantes

de Outras Línguas 5. Estudos dos Sons da Fala 6. Tecnologias 7.

Tecnologias Assistivas 8. Formação Docente 9. Letramentos



Departamento Acadêmico de Línguas Estrangeiras Modernas

Comissão organizadora do evento

Aline de Mello Sanfelici

Fernanda Deah Chichorro Baldin

Jaqueline Bohn Donada

Maria Lúcia de Castro Gomes

Miriam Sester Retorta

Organização do Caderno de Resumos

Aline de Mello Sanfelici

Fernanda Deah Chichorro Baldin

Jaqueline Bohn Donada

Fonte da imagem de capa

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ISBN: 978-85-7014-189-7

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Sumário

1 Apresentação......................................................................................................................................... 4

2 Programação completa do evento............................................................................................... 4

3 Resumos ................................................................................................................................................. 10

3.1 Mostra de trabalhos do PIBID ............................................................................................... 10

3.2 Mostra de pesquisas dos professores do DALEM ......................................................... 15

3.3 Trabalhos realizados pelos grupos de pesquisa ........................................................... 21

3.3.1 Grupo O Romance de Língua Inglesa do Romantismo à

Contemporaneidade: Teoria ...................................................................................................

21

3.3.2 Grupo Português para Falantes de Outras Línguas ........................................... 24

3.3.3 Grupo Estudos dos Sons da Fala ................................................................................ 27

3.3.4 Grupo Tecnologias, Formação Docente e Letramentos ...................................

29



1. Apresentação

O I Seminário de Pesquisa em Letras (SEPEL) é um evento concebido para

divulgar as pesquisas realizadas por professores e alunos do Departamento

Acadêmico de Línguas Estrangeiras Modernas (DALEM) do Campus Curitiba da

Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

São várias as frentes de trabalho do DALEM e essa diversidade está

claramente refletida nas apresentações que compõem a primeira edição do evento:

a manhã do primeiro dia, 17 de novembro, é dedicada a uma mostra de trabalhos

realizados nas três áreas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à

Docência (PIBID): Língua Inglesa, Literatura e Interdisciplinaridade. Na tarde do

mesmo dia, há uma mostra de trabalhos desenvolvidos por diversos professores do

departamento a partir de seus projetos de pesquisa. A programação do dia se

encerra com uma palestra do professor Avram Stanley Blum (UnB), convidado a

falar sobre o programa Idiomas sem Fronteiras e seu papel na formação de

professores.

O segundo dia expõe os resultados das diversas pesquisas desenvolvidas por

alunos e professores do DALEM no âmbito dos grupos de pesquisa ativos como

componentes curriculares em 2016/2. Quatro grupos apresentam seus trabalhos: i)

Estudos dos Sons da Fala; ii) O Romance de Língua Inglesa do Romantismo à

Contemporaneidade; iii) Português para Falantes de Outras Línguas e iv)

Tecnologias, Formação Docente e Letramentos. O evento se encerra com a

apresentação de umá peçá de teátro experimentál intituládá “Teátro dos sentidos:

O Mágico de Oz/Theátre of the senses: The Wizárd of Oz”, ápresentádá em inglês e

português, sob direção e coordenação da professora Miriam Sester Retorta e com a

participação dos alunos do grupo de pesquisa Tecnologias, Formação Docente e

Letramentos.

Ao total, são cerca 15 professores e 50 alunos envolvidos nas 48

apresentações do evento. Esperamos que o SEPEL consiga integrar pessoas,

pesquisas e ideias, estimular trabalhos e projetos e dar visibilidade à pesquisa em

Letras, área de suma importância para a formação humanística, social e política dos

cidadãos de qualquer sociedade desenvolvida.

Desejamos um evento agradável, instigante e produtivo a todos!

A Comissão Organizadora DALEM



2. Programação completa do evento

Quinta-feira, 17 de novembro de 2016, manhã: das 09h às 11h40

Mostra de trabalhos do PIBID

Sala C301

Horário Título Autor(es) / Orientador(a) 09h00 – 09h20

PIBID Interdisciplinar: O impacto do consumo excessivo no planeta.

Jaqueline Inglez Machado

Elizabeth Pazello

09h20 –09h40

A Docência via PIBID Interdisciplinar e a Formação de Professores: Aprendizagem cooperativa

Karla Andrea de Paula Leite Kelly Cristina Miranda

Elizabeth Pazello

09h40 – 10h00

Literatura fantástica contemporânea de Língua Inglesa: relato de experiência PIBID

Caroline Fragoso Agnes Sofia Maguerroski

Vazquez Rodriguez Gabriel Lopes Fontanelli

Gonçalves

Aline Sanfelici

10h00 – 10h20

Intervalo

10h20 –10h40

Ensino de Inglês com o Uso de Contos de Fadas: Uma Experiência PIBID

Caroline Marzani Juliana Benatti

Aline Sanfelici

10h40 – 11h00

Ensino de Inglês com Literatura de Terror

Caroline Souza Helena Laurentino da Silva

Joanelise Brandão

Aline Sanfelici

11h00 – 11h20

Investigação e Ressignificação de Crenças de Alunos de Língua Inglesa em Escola Pública – Resultados Preliminares

Thalia de Oliveira Kasiorowski

Alexandre Vargas Vanderson Almeida Erich Zimmermann

Ana Maria dos Santos

Garcia Ferreira Martins

11h20 – 11h40

Algumas dificuldades na pesquisa de crenças sobre aprendizagem da língua inglesa

Virginia de Melo Borges e Silva

Melissa Loyola M. do C. Gomes

Ana Maria dos Santos

Garcia Ferreira Martins



Quinta-feira, 17 de novembro de 2016, tarde: das 13h30 às 18h30

Mostra de pesquisas de professores do DALEM

Sala C301

Horário Título Autor(es)

13h30 – 13h50

Aprender uma língua estrangeira em TANDEM: crenças, representações e experiência de alunos autônomos

Eglantine Guély Costa e Fernanda Baldin

13h50 – 14h10

Definindo o PDE a partir das experiências dos professores orientadores

Elisa Novaski Cordeiro

14h10 – 14h30

Identidades Culturais na Formação de Professores de Línguas

Maristela Pugsley Werner

14h30 – 14h50

Alterações das Crenças pela Experiência: Uma Pesquisa com Acadêmicos de Letras Pré e Pós Estágio Obrigatório

Marcia Regina Becker

14h50 – 15h10

Pesquisa em Fonética Forense – A Relação entre a Universidade e a Perícia

Maria Lucia de Castro Gomes

15h10 – 15h30

O que são mapas conceituais e como eles podem auxiliar na aprendizagem?

Rita de Cassia Veiga Marriott

15h30 – 15h45

Intervalo

15h45 – 16h05

A pedagogia de projetos e o PIBID Interdisciplinar: parceria de sucesso na UTFPR/CT

Elizabeth Pazello

16h05 – 16h25

Sobre "Pedir Licença" dentro do Transporte Coletivo Edson Domingos Fagundes e alunos

16h25 – 16h45

Os Programas ISF e ISF-Inglês no Âmbito da UTFPR Claudia Martins e Carla Barsotti

Encerramento do primeiro dia: 17h15 – 18h30

Sala C301

Pálestrá “O IsF e seu pápel ná formáção de professores” com o professor Avram

Stanley Blum (UnB)

Professor Assistente da UnB, lotado no Departamento de Línguas

Estrangeiras e Tradução. Presta assessoria pedagógica no Núcleo Gestor do

programa Idiomas sem Fronteiras na Secretaria de Educação Superior no

Ministério da Educação em Brasília. Com ampla experiência como docente

universitário, professor em projetos educacionais para professores e alunos

da rede pública, e em escolas de línguas, leciona inglês, espanhol e português como língua

estrangeira. Em sua pesquisa, dedica-se à formação de professores de inglês. É graduado em

Letras Espanhol/Inglês pela Western Washington University. Possui dois mestrados. É

mestre em Linguística pela University of Washington e mestre em Ensino de Inglês como

Língua Estrangeira pela mesma instituição. Seu doutorado é na área de Linguística Aplicada

também pela University of Washington.



Sexta-feira, 18 de novembro de 2016, manhã: das 09h às 11h45

Apresentações dos Grupos de Pesquisa como componentes curriculares ofertados

em 2017/1

Sala C301

09h00 – 10h30: Apresentações dos grupos de pesquisa como componentes

curriculares ofertados em 2017/1

o 09h00 – 09h15: Aquisição de Inglês como Segunda Língua

o 09h15 –09h30: O Romance de Língua Inglesa: Teoria

o 09h30 –09h45: O Romance de Língua Inglesa: Ensino

o 09h45 – 10h00: O Romance de Língua Inglesa: Tradução Literária

o 10h00 – 10h15: Tradução Técnica/Jornalística

o 10h15 – 10h30: Português para Falantes de Outras Línguas

10h30 – 10h45: Intervalo

10h45 – 11h00: Grupos de Pesquisa: o que são e como funcionam?

11h00 – 11h30: Relatos de alunos

11h30 – 12h00: Espaços para perguntas, dúvidas e discussões



Sexta-feira, 18 de novembro de 2016, tarde: das 13h30 às 18h45

Mostra das pesquisas produzidas em 2016/2

(salas simultâneas)

Sala V101

Grupo I Tecnologias Assistivas

13h30 – 13h50: Jessica Luciana de Souza Araújo, Alessandro de Souza, Bruno Iago Bizon, Bruno Lima dos Santos, Cassiana Reis de Siqueira, Emanuel Lopes Garcia, Lucas Miguel de Bail Ribas, Náudima Sántáná Pintor: “Telecoláboráção On-line: O Projeto IBUNKA 2016”

13h50 – 14h10: Sueder Sántos de Souzá: “Letrámento digitál e móvel no ensino de inglês pré-intermediário párá álunos cegos”.

14h10 – 14h30: Bruna Alessandra Kindinger: TICs no ensino de Inglês para Alunos com Deficiência Visual

14h45 – 15h05: Victória Martos Harres, Bruna Alessandra Kindinger,Thaynara Rodrigues Vieira, Thomás Henrique Posánsky: “Tecnologiá, formáção docente e letrámentos”

Grupo II O Romance de Língua Inglesa: Teoria

15h05 – 15h25: César Gonçalves: O Castelo de Otranto: As origens do romance Gótico na obra de Horace Walpole

15h25 – 15h45: Davi Oliveira: A mudança de visão acerca da ciência de Frankenstein a Drácula 15h45 – 16h00: Intervalo 16h00 – 16h20: Carolina Rossini: "Issues from a moral conflict": Aspectos da Tragédia Grega em The

Mill on the Floss 16h20 – 16h40: Leopoldo Mezzomo: Joseph Conrad e o xeque histórico: Charles Marlow e o Anjo da

História 16h40 – 17h00: Marcos Guilherme Ferraz: O realismo literário e a visão de mundo do autor: O

realismo de Kerouac nas obras On The Road e Big Sur 17h00 – 17h20: Tálisson Vogelmann: O desejo de reparação de Briony Tallis no romance Atonement,

de Ian McEwan Sala V105

Grupo III Estudos dos Sons da Fala

13h30 – 13h50: Manoel Dias, Barbara Bortolli: A Fala Conectada: Produção de Consoantes Oclusivas Alveolares Geminadas

13h50 – 14h10: Ana Paula Teixeira, Ligia Muraro: Róticos em final de sílaba na dublagem brasileira: variação diacrônica ou preconceito linguístico?

14h10 – 14h30: Amanda de Freitas, Leonardo Rubin, Otávio Augusto Silva: Análise da Produção de Sílabas CVCV em Língua Inglesa por Brasileiros

Grupo IV Português para Falantes de Outras Línguas

14h45 – 15h05: Ana Priscila da Luz e Lucas Pietro Lopes: O Uso de Vídeos de Entrevistas para o Ensino de Português para Estrangeiros

15h05 – 15h25: Ana Bruna de Almeida e Mariana Lorena Soares: Visões de Aprendizagem de Português por Hispanófonos

15h25 – 15h45: Intervalo 15h45 – 16h05: Mauro Pereira e Elisa Novaski Cordeiro: Língua em uso: Momentos de interação e

socialização no PFOL da UTFPR 16h05 – 16h25: Felipe Buss: Pesquisa em Pfol: needs analysis dos alunos de PFOL da UTFPR do

segundo semestre de 2016 16h25 – 16h45: Hyriah Salvador e Angélica Lenz: Falantes hispanos e a pronúncia das vogais /É/ e

/Ó/ da língua portuguesa 16h45 – 17h05: Leonardo Silva e Leonardo Quadros: Motivação de Estudantes Estrangeiros para

Aprendizado de PFOL



Sexta-feira, 18 de novembro de 2016

Encerramento: 17h30

Sala E107

Theatre of the Senses: The Wizard of Oz / Teatro dos Sentidos: O Mágico de

Oz:

O Grupo de Pesquisa em

Tecnologias, Formação

Docente e Letramentos

apresenta, sob direção da

professora Miriam Sester

Retorta, a peça

experimental intitulada

Theatre of the Senses:

The Wizard of Oz /

Teatro dos Sentidos: O

Mágico de Oz, uma peça

especialmente montada

para pessoas com

deficiência visual e

apresentada em inglês e

português por

professores e alunos da

UTFPR.

Para narrar a célebre

história de Lyman Frank

Baum e tornar o

espetáculo acessível para

o público cego, a peça explora sentidos não comumente experimentados no teatro,

como o tato e o olfato.

Além das professoras Miriam Retorta e Luiza Kasdorf (DALEM), trabalham na peça

os alunos Sweder de Souza, Thomas Posansky, Bruna Kindinger, Pâmela Luz,

Victoria Harres, Thaynara Vieira (Licenciatura Letras/Inglês), Felipe Tristão e

Daniel Barbosa (Licenciatura Física).



3. Resumos

3.1 Mostra de trabalhos do PIBID

Algumas dificuldades na pesquisa de crenças sobre aprendizagem da

língua inglesa

Virginia de Melo Borges e Silva Melissa Loyola M. do C. Gomes

Orientadora: Ana Maria dos Santos Garcia Ferreira Martins

A partir do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), subárea Língua Inglesa (LI) da UTFPR, alguns acadêmicos do curso de Letras Português/Inglês se depararam com um quadro perturbador: a falta de interesse dos alunos nas aulas. A partir dessa observação, iniciaram pesquisa para tentar entender a sala de aula. Pajares (1992), Barcelos (2004) e Riley (1997) afirmam que as crenças sobre aprendizagem de língua estrangeira (LE) podem influenciar diretamente na motivação, nas atitudes e nos tipos de estratégias realizadas pelos alunos. No Brasil, Leffa (1991) mostrou que mesmo antes de iniciar o estudo de uma LE, os alunos já trazem concepções de língua, linguagem e aprendizagem de línguas. A coleta de dados dessa pesquisa em andamento aconteceu através de adaptação do BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory) de Horwitz (1987). Esse recorte preliminar mostra, entre outros resultados, que apesar de 81,48% dos alunos concordarem ou concordarem plenamente que qualquer um pode aprender LE, os bolsistas observaram que em sala de aula os alunos consideram a aprendizagem muito difícil, especialmente no que se refere à habilidade da fala. Contrariamente, 74,08% dos alunos disseram concordar ou concordar plenamente com a ideia de que falar inglês é mais fácil do que entender. Considerando a idade dos alunos (entre 12 e 14), o alto número de respostás ‘nem concordá, nem discordá’ e á extensão do questionário, entende-se que outros instrumentos de coleta (observações e diários) são necessários para maior compreensão do quadro e posterior intervenção na turma pesquisada. Palavras-chave: PIBID, crença, comportamento, aprendizagem, língua estrangeira.

Investigação e ressignificação de crenças de alunos de língua inglesa

em escola pública – resultados preliminares

Thalia de Oliveira Kasiorowski Alexandre Vargas

Vanderson Almeida Erich Zimmermann

Orientadora: Ana Maria dos Santos Garcia Ferreira Martins

Ao observar problemas enfrentados por professores em exercício e em formação – nesse caso, alunos de Letras-Português/Inglês da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência



(PIBID) – percebemos a necessidade da realização deste trabalho. Muitos deles esbarram no comportamento desinteressado e/ou pouco participativo dos alunos nas aulas de Língua Inglesa. O objetivo deste trabalho é trazer resultados preliminares de uma pesquisa em andamento, que busca no estudo de crenças entender esse quadro. Sobre crenças, diversos autores, como Pajares (1992), Barcelos (2004), Horwitz (1987) e Riley (1997), indicam que elas determinam a maneira como as pessoas realizam suas tarefas, e são construídas de acordo com pressupostos de experiências anteriores, além de interferir nas estratégias de aprendizado usadas pelos alunos. No Brasil, por exemplo, Leffa (1991) demonstrou em sua pesquisa que os alunos trazem concepções de aprendizagem de línguas anteriores ao início do estudo de uma LE. O trabalho que apresentamos envolveu 65 informantes de duas escolas públicas de Curitiba. Os dados foram coletados através de uma adaptação do BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory), de Horwitz (1987). Preliminarmente temos alguns dados que se destacam, como o fato de 76,92% dos alunos concordarem ou concordarem plenamente que gostariam de aprender inglês para conhecer pessoas de outros países ou de 86,16% dos alunos concordarem ou concordarem plenamente que é importante fazer repetições. Posteriormente, pretende-se buscar a relação entre tais crenças e o comportamento dos alunos, e buscar ressignificar as crenças que podem estar influenciando negativamente a aprendizagem. Palavras-chave: PIBID, crença, comportamento, aprendizagem, língua estrangeira.

Literatura fantástica contemporânea de Língua Inglesa: relato de experiência PIBID

Caroline Fragoso

Agnes Sofia Maguerroski Vazquez Rodriguez Gabriel Lopes Fontanelli Gonçalves

Orientadora: Aline Sanfelici A intenção primeira das regências do PIBID era proporcionar aos alunos um conhecimento maior da língua inglesa através da literatura, principalmente em relação ao gênero Contos de Fada. Desse modo, para o segundo semestre do ano de 2016, foram escolhidos contos da autora J. K. Rowling retirados do livro Os Contos de Beedle, o Bardo, a fim de fazer a apresentação da importância da literatura fantástica, visto que ainda existem pré-conceitos a esse tipo de literatura. No trabalho em sala de aula, priorizou-se o trabalho com o contexto histórico do surgimento dos contos de fada, revelando aspectos da tradição oral e personagens históricos como o bardo, presente no livro trabalhado. Conjuntamente com isso, aspectos estilísticos, como a jornada do herói, conceito literário cunhado por Joseph Campbell, que observa um padrão cíclico em narrativas fantásticas, foram sendo incorporados ao decorrer das aulas, com o objetivo de oferecer aos discentes uma possibilidade de interpretações comparativas, que permitem ao aluno a compreensão de histórias fantásticas, bem como mitos, por meio de comparações e outras análises. De forma geral, o trabalho com o ensino de Língua Inglesa a partir de textos literários se mostra rico e produtivo, uma vez que além do contato com a língua, os alunos buscaram suas referências, além de carga de leitura pessoal, sendo capazes de criar conexões intertextuais, dentro e além dos muros da escola. Palavras-chave: ensino de inglês, literatura na sala de aula, literatura fantástica.



Ensino de Inglês com o Uso de Contos de Fadas: Uma Experiência PIBID

Caroline Marzani

Juliana Benatti Orientadora: Aline Sanfelici

O presente trabalho pretende apresentar o projeto que está sendo desenvolvido por meio do PIBID de Língua Inglesa com foco em literatura desde a metade do ano de 2015, o qual vem sendo aplicado em uma turma de Secretariado no Colégio Estadual do Paraná (CEP). Esse projeto tem como objetivo ampliar o horizonte de expectativas dos estudantes em relação ao papel feminino na sociedade representado pelos contos de fadas, sendo assim, é por meio dessa literatura que busca-se propiciar aos alunos um espaço amplo para que eles possam compreender a literatura como uma categoria em contínua transformação. A escolha do tema, o feminismo nos contos de fadas, foi realizada de acordo com o perfil da turma, já que a sala abrange em média 35 mulheres de variadas idades, portanto, torna-se claramente relevante o trabalho do tema escolhido. A metodologia utilizada se dá por meio de método recepcional da obra literária (AGUIAR; BORDINI, 1988) pelo aluno, investigando o seu contato e compreensão dos textos e ampliando suas leituras da obra, assim como são trabalhados os quatro eixos da língua inglesa a partir do texto literário (speaking, listening, reading e writing), compreendendo o processo de aprendizagem de forma completa (HOLDEN; ROGERS, 2002). Os resultados conquistados até o presente momento demonstram o interesse e facilidade das alunas envolvidas em trabalhar com as quatro habilidades do inglês (ouvir, falar, ler e escrever) a partir da literatura. Constatou-se que o interesse da turma cresce ao discutir uma literatura conhecida em temática social e pessoalmente relevante. Palavras-Chave: contos de fadas, ensino de inglês, literatura e inglês, literatura e feminismo.

Ensino de Inglês com Literatura de Terror

Caroline Souza Helena Laurentino da Silva

Joanelise Brandão Orientadora: Aline Sanfelici

Usar a literatura, no caso a de Horror, demonstra a tentativa de ampliar o processo

de ensino aprendizagem da Língua Inglesa, deixando de lado o tradicional ensino da

gramática e tradução nas escolas públicas de Curitiba. Acrescentamos a importância

do intercâmbio de conhecimentos entre os estudantes do curso de Letras -

Português/Inglês da UTFPR, as professoras participantes e os estudantes do colégio

envolvido. O objetivo é contribuir para uma melhor formação docente dos alunos de

Letras e, pelo viés da literatura, explorar novas possibilidades de práticas docentes

nas aulas de inglês com o uso de contos de terror. Tomamos os PCNs como

documento norteador da prática docente e a concepção de língua sob uma

perspectiva sociointeracionista. Já da Teoria da Recepção, aplicou-se um



questionário com intuito de nos fornecer um diagnóstico inicial. Procurando

articular a abordagem dos temas transversais e a construção da consciência crítica,

utilizou-se o livro de Ernáni Terrá “Leiturá do Texto Literário”, como báse. Este

projeto se desenvolveu entre agosto e outubro com três observações e uma regência

e encontros semanais de orientação. No momento, encontra-se em standby, devido

à ocupação do colégio. Com base no questionário, trabalhamos o tema horror,

levantando debates sobre assuntos contemporâneos, e que dialogam com a

expectativa e o interesse dos alunos. Esse trabalho vem se mostrando importante

para nossa formação como futuros professores, ao nos auxiliar na construção de

uma identidade de profissional da educação, a partir das reflexões junto ao grupo

do PIBID, e por meio da relação entre a teoria a prática.

Palavras-Chave: ensino, inglês, literatura, comunicação, horror.

Pibid Interdisciplinar: O impacto do consumo excessivo no planeta

Jaqueline Inglez Machado Orientadora: Elizabeth Pazello

Este relato de experiência visa expor impressões e reflexões acerca da oficina realizada no PIBID Interdisciplinár intituládá “O impacto do consumo excessivo no planeta.” Essá intervenção foi párte do projeto eláborádo pelos álunos de Licenciatura da Universidade Tecnológica Federal do Paraná dos cursos de Física, Letras Português/Inglês e Matemática. As organizadoras da oficina são alunas do curso de Letras responsáveis pela disciplina de Língua Inglesa. A atividade proposta consistiu na exposição e interpretação de charges em inglês com a temática da Sustentabilidade, tema transversal do projeto, juntamente à exposição de vocabulário recorrente a todas as intervenções do grupo interdisciplinar. Tais atividades foram realizadas em uma turma da EJA pertencente ao Colégio Estadual Yvone Pimentel no segundo semestre de 2015. Palavras-chave: Interdisciplinaridade, consumo, sustentabilidade.

A docência via PIBID Interdisciplinar e a formação de professores: aprendizagem cooperativa

Karla Andrea de Paula Leite Kelly Cristina Miranda

Orientadora: Elizabeth Pazello

O Projeto Interdisciplinar do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, presente na UTFPR (Universidade Tecnológica Federal do Paraná) tem o objetivo de inserir estudantes de licenciatura no cotidiano de escolas públicas em Curitiba-PR, com foco em práticas de caráter interdisciplinar nas áreas de Letras Português-Inglês, Matemática e Física. Esta peculiaridade desafia a prática docente, pois o licenciando pretende trabalhar em uma atmosfera diferente da forma realizada em sua sala de aula de formação, ao propor formas alternativas de construção do conhecimento. O PIBID Interdisciplinar traz esse desafio para os



professores em formação bem como para os alunos alvo das intervenções, uma vez que os estimula a desenvolver habilidades como trabalho em equipe, relações interpessoais, além de uma visão diferente sobre as disciplinas abordadas no projeto, uma aprendizagem cooperativa que se constrói tanto nos alunos como nos bolsistas, influenciando em seus estudos, pesquisa e na prática docente. Para que essa prática docente interdisciplinar possa acontecer, o projeto realiza reuniões semanais com os bolsistas para discussão, planejamento e organização das intervenções ná Escolá Públicá párceirá. A temáticá “Sustentábilidáde e Tecnologiá”, eleita neste ano, resultou do consenso da equipe com base em visitas à escola realizadas pelos bolsistas com o propósito de conhecer o ambiente e levantar necessidades docentes e discentes. Por meio das experiências em andamento com este programa, o presente trabalho tem por finalidade apresentar as impressões sobre a prática docente a partir de uma abordagem interdisciplinar: como ela foi construída e como foi delineada nesse projeto. Autores Angela Kleiman (2000) e Ivani Fazenda (1998) contribuem para a fundamentação teórica desse projeto. Cabe mencionar que o ponto de vista apresentado é a visão dos bolsistas, sob cujo olhar é feito o relato das experiências vividas e ponderações acerca de quanto o projeto está contribuindo para sua formação docente. Palavras-chaves: Interdisciplinaridade, formação docente, aprendizagem.



3.2 Mostra de pesquisas dos professores do DALEM

Identidades culturais na formação de professores de línguas

Maristela Pugsley Werner

Este trabalho propõe-se a discutir a importância de despertar e desenvolver, nos professores de línguas em formação, uma consciência crítica em relação às identidades culturais. O presente estudo é fruto de discussões realizadas na disciplina de Interculturalidade do curso de Especialização em Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas, da UTFPR, campus Curitiba. Como resultado prático, são apresentados alguns exemplos de atividades realizadas pelos alunos da turma com ênfase nos aspectos interculturais e que podem ser utilizadas nas aulas de qualquer língua estrangeira. O referencial teórico utilizado baseia-se em autores como Byram (1989), Kramsch (1993, 1998) e Signorini (1998), cujos estudos consideram que a identidade de um grupo está ligada à língua e à cultura do mesmo. Neste contexto, as hipóteses levantadas apontam para a importância de se desenvolver uma sensibilidade cultural que propicie reflexões positivas nas aulas de língua estrangeira. O trabalho conclui que os professores de línguas hoje estão, cada vez mais, conscientes da necessidade de introduzir reflexões e discussões nas aulas, com objetivo de formar cidadãos mais tolerantes e conhecedores de seus direitos e deveres. Além disso, essa conscientização traz benefícios, tanto educacionais como pessoais, pois auxilia o professor-formador a encorajar seus alunos a desenvolverem uma comunicação mais efetiva entre culturas diferentes. Palavras-chave: identidade cultural, ensino, formação de professores.

Definindo o PDE a partir das experiências dos professores

orientadores

Elisa Novaski Cordeiro

Esta comunicação tem o objetivo de analisar o modo como os professores orientadores de língua inglesa do PDE definem os objetivos desse programa. O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) é uma política de estado e visa oportunizar ao professor da educação básica do estado do Paraná uma opção de formação continuada (SEED/PR, 2016). Esta investigação faz um paralelo entre o proposto nos documentos oficiais do programa disponibilizados pela Secretaria de Estado da Educação (PR) e o depoimento dos professores orientadores no que se refere ao seu entendimento a respeito dos objetivos do programa. A pesquisa tem um caráter interpretativista (TRIVIÑOS, 1987) e foi realizada a partir da análise das entrevistas de sete professores de universidades públicas do Paraná que trabalharam como professores orientadores de PDE na área de língua inglesa. A análise desenvolvida no trabalho leva em conta os conceitos de formação continuada e de formação acadêmica (CANDAU 2003; FOGAÇA, 2010; HALU, 2010) e os diferentes objetivos estabelecidos para cada um desses aspectos. Muitas vezes, os professores orientadores demonstraram uma certa dificuldade em perceber quais eram os reais objetivos do PDE devido a sua experiência com orientação de trabalhos acadêmicos, como mestrado e doutorado. Tal aspecto ocasionou uma



negociação ao longo do processo de orientação que direcionou a uma compreensão diferenciada do programa, cujo objetivo se afastava dos moldes acadêmicos tradicionais, revelando um caráter muito mais profissional e menos acadêmico.

Palavras-chave: PDE, formação continuada de professores, formação acadêmica.

Aprender uma língua estrangeira em TANDEM: crenças,

representações e experiência de alunos autônomos

Eglantine Guély Costa Fernanda Chichorro Baldin

A aprendizagem autônoma de língua estrangeira é geralmente definida como a capacidade do aluno em gerenciar todos os aspetos ligados a sua aprendizagem (BENSON, 2007). Ela geralmente está apoiada por um sistema de aprendizagem voltado ao desenvolvimento da competência em aprender a aprender uma língua, e ao desenvolvimento da cultura e consciência linguística do aprendiz (HOLEC, 1990). O tandem é um sistema informal de aprendizagem entre pares que exige uma grande autonomia dos participantes, pois esses são obrigados a gerenciar a sua própria aprendizagem para a interação se desenvolver com o parceiro. Nosso estudo investiga os construtos de cultura de aprendizagem e da cultura linguística de aprendizes participando de um projeto de Tandem da UTFPR. A partir de entrevistas realizadas em dois momentos – no começo das parcerias (março e abril) e no final do projeto (julho) com parcerias de português-espanhol e português-francês, estudamos as representações sobre língua, aprendizagem e cultura desses parceiros, graças às transcrições das entrevistas e relatos escritos das sessões. Nossos resultados questionam a relação entre cultura de aprendizagem e consciência linguística com a capacidade de aprendizagem autônoma dos alunos e o aproveitamento da experiência de Tandem.

Palavras-chave: aprendizagem, autonomia, crenças, tandem.

Os programas ISF e ISF-Inglês no âmbito da UTFPR

Claudia Beatriz Monte Jorge Martins Carla Barsotti

O programa Inglês sem Fronteiras (IsF-Inglês) foi instituído em 18 de dezembro de 2012 por meio da portaria normativa nº 1.466. O objetivo era a formação e capacitação de alunos de graduação das instituições de educação superior para os exames linguísticos exigidos para o ingresso nas universidades anglófonas. Em 14 de novembro de 2014 o Ministério da Educação instituiu o programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) pela portaria 973. O objetivo passa a ser propiciar a formação e a capacitação em idiomas de estudantes, professores e corpo técnico-administrativo das Instituições de Educação Superior Públicas e Privadas – IES e de professores de idiomas da rede pública de educação básica, bem como a formação e a capacitação de estrangeiros em língua portuguesa. O programa IsF-Inglês passa, então, a integrar o programa IsF. O programa original é ampliado passando a atender um público maior e ofertando outras línguas além do inglês. O objetivo desta apresentação é descrever o programa IsF e detalhar mais especificamente as ações do programa IsF-Inglês no âmbito da UTFPR. São três as ações do IsF- Inglês: Teste



de nivelamento e proficiência; Ensino de inglês on-line – MEO; Ensino presencial. Os cursos presenciais são ofertados pelos Núcleos de Línguas (NucLis) das instituições de ensino superior credenciadas junto ao Núcleo Gestor. A UTFPR está entre essas instituições e seu NucLi atua nos câmpus Curitiba e Pato Branco. Busca-se com esta apresentação familiarizar os estudantes do curso de Licenciatura em Letras/Inglês da UTFPR com as atividades desenvolvidas pelo IsF, IsF-Inglês e NucLi UTFPR.

Palavras-Chave: IsF, IsF-Inglês, NucLis.

Pesquisa em Fonética Forense – A relação entre a universidade e a

perícia

Maria Lucia de Castro Gomes

Novas perspectivas de pesquisa nos estudos da linguagem na atualidade estão em contextos forenses, como o reconhecimento de voz, a comparação de locutor, e a atribuição de autoria a textos escritos. Multidisciplinar por excelência, a fonética forense em particular é uma área bastante carente de trabalhos de pesquisa, como qualquer outro campo de estudos que faz uso de recursos tecnológicos. Os objetivos deste trabalho são apresentar uma visão geral da fonética forense no Brasil e no mundo, e discutir a relação entre a teoria e a prática, ou seja, entre os trabalhos de pesquisa nas universidades e os trabalhos de perícia nos institutos oficiais. A apresentação se inicia com descrição de algumas experiências desse relacionamento em diferentes países integrantes da Associação Internacional de Fonética Forense e Acústica – IAFPA. Na sequência, apresenta-se o estado da arte no Brasil, a partir de como a perícia se localiza no sistema judicial brasileiro, e das experiências de parceria em pesquisa. Em seguida alguns trabalhos do Grupo de Pesquisa Estudos dos Sons da Fala da UTFPR serão apresentados. Finalmente parte-se para a defesa de um envolvimento maior das universidades e dos institutos oficiais de perícia nas discussões e pesquisas em fonética forense, sempre com foco na multidisciplinaridade.

Palavras-chave: fonética forense, perícia no Brasil, comparação forense de locutor.

Alterações das crenças pela experiência: uma pesquisa com acadêmicos

de Letras pré e pós estágio obrigatório

Marcia Regina Becker

Estudos de crenças de docentes e discentes são relativamente frequentes, sendo Barcelos (2000, 2001, 2006) e Silva (2010, 2011) dois nomes-referências quando se tratam dessas pesquisas no Brasil. Concentrando-nos nos vieses dinâmicos que a própria ideia de crenças se nos apresenta, este relato de investigação busca mostrar pesquisa com acadêmicos do curso de Licenciatura em Letras Português-Inglês da UTFPR. Se por um lado, as pesquisas sobre crenças são frequentes, pesquisas sobre alterações nessas crenças com professores pré-serviço (acadêmicos), como Gebhard (2009) já pontua, não são tão comuns. Procurou-se através de um inventário de crenças, verificar quais delas sofriam alterações após o primeiro período de estágio obrigatório de língua inglesa, que ocorre a partir do 6º período do curso (o curso tem duração de 8 períodos, e os estágios ocorrem nos últimos três). O total de inventários analisados foi de 57. A coleta dos dados ocorreu entre agosto de 2010 e abril de 2013, e as análises apontaram substanciais alterações nas crenças dos



acadêmicos de Letras em situações pré e pós estágio obrigatório, incluindo nesta última condição, o fato também de terem já participado de discussões e reflexões voltados à sua futura prática docente nas disciplinas de Metodologia e Prática de Ensino de Língua Inglesa, e que essas disciplinas estão sob o encargo de professores do próprio departamento de línguas estrangeiras. Isso corrobora a afirmação de Buriollá (2011, p. 13) de que “o estágio é [reálmente] o locus onde á identidáde profissional dos alunos é gerada, construídá e referidá”.

Palavras-Chave: língua inglesa, crenças, estágio obrigatório.

O que são mapas conceituais e como eles podem auxiliar na

aprendizagem?

Rita Marriott

Os Mapas Conceituais são uma maneira de representar um conteúdo graficamente por meio de conceitos interligádos. A suá criáção encorájá o mápeádor á “refletir, pesquisar, selecionar, analisar, elaborar o conhecimento e aprender de uma forma significátivá” (MARRIOT & TORRES, 2007, p. 155). Desde a sua criação por Novak em Ithaca, USA, nos anos 70 (NOVAK, 2004), os Mapas Conceituais vêm sendo usados por crianças, jovens e adultos nas mais variadas áreas de conhecimento e também em empresas como a NASA para compreensão, apreensão e articulação do conteúdo. Eles foram criados para propor uma alternativa de aprendizagem significativa e centrada no aluno à aprendizagem tradicional memorística centrada no professor. Sua construção estimula os dois lados do cérebro: o lado direito que é mais analítico e clínico, e trata das funções lógico/lineares e as habilidades verbais e linguísticas; e o lado esquerdo que é mais artístico, sensível, imaginativo e holístico (MARRIOTT & NICOLA, 2004; MORRIS, 2008) ajudando o aluno a atingir um nível máis elevádo de cognição, pois “o conhecimento orgánizádo (e não amontoado) facilita a assimilação, a retenção e a recuperação da informação, promovendo o processamento da informação da memória de curto prazo [...] para a memória de longo prázo” (TORRES & MARRIOTT, 2008, p. 212). Nesta apresentação distinguimos os mapas conceituais de outras formas de representação gráfica e ilustramos como eles podem auxiliar na aprendizagem no curso de Letras e em outras áreas do conhecimento.

Palavras-chave: mapas conceituais; técnicas de aprendizagem; aprendizagem

significativa.

A pedagogia de projetos e o PIBID interdisciplinar: parceria de sucesso

na UTFPR/CT

Elizabeth Pazello

O desafio do PIBID Interdisciplinar colocou a necessidade de se visitar não só o conceito de conhecimento, mas também a maneira de articulá-lo e apresentá-lo na escola. Percebendo a sala de aula como espaço de agência, construção e interação, o preparo para as intervenções buscou subsídios na pedagogia de projetos para potencializar intervenções pedagógicas realizadas nos anos de 2014 e 2015 como parte do PIBID Interdisciplinar na UTFPR, campus Curitiba. Autores como Fried-Booth (1986) e Nilbo Nogueira (2002) embasaram a aprendizagem via pedagogia



de projetos, enquanto o conceito de interdisciplinaridade de Morin (2001) foi o ponto de partida para a elaboração e aplicação de projetos que incluíram transposições didáticás com temás tránsversáis, como ‘á comunicáção” e ‘á luz’ articulando conhecimentos das áreas de Física, Matemática, Letras-Inglês e Letras- Português. O uso de hipóteses, perguntas e a descompartimentalização dos saberes foram fatores decisivos para a articulação, apropriação e retenção de saberes. Se o viés tecnológico não era constante nos pressupostos da referida pedagogia, a crença na interdisciplinaridade, o uso de hipóteses como ponto de partida, além da certeza da parcialidade do conhecimento são elementos que vão ao encontro das premissas pibidianas em questão. Ao unir a ideia do PIBID Interdisciplinar aos fundamentos dá pedágogiá de Projetos, todos áprenderám, pois, segundo, Henry Adáms, ‘um professor sempre afeta a eternidade. Ele só não sabe onde sua influência termina’.

Palavras-chave: ensino e aprendizagem, formação de professores, PIBID

Interdisciplinar, projetos.

Sobre “pedir licença” dentro do transporte coletivo Amanda Berce

Bruna Digner Camila Rocha Vendrametto Edson Domingos Fagundes

Evandro Souza Pereira Geovani de Farias Pires

Giliandra Aparecida Cruz Weisshaar Igor Strogenski

Kurt Leandro Fausto Jakobsen Luna Eluise de Mello

Maritsa Kantikas

O trabalho proposto consiste de um projeto preliminar de pesquisa

desenvolvido na disciplina de Sociolinguística no segundo semestre de 2016,

a partir da iniciativa do professor e de alunos voluntários para a iniciação

científica. Trata-se, portanto, de um exercício acadêmico, tomando como

ponto de partida o texto de Labov [1972 (2008)], “A estratificação social do

(r) nas lojas de departamentos na cidade de Nova York”. Esse texto relata

pesquisa feita a partir de uma metodologia cujo cerne é a construção de uma

abordagem diferenciada de coleta dos dados (a abordagem clássica da

pesquisa sociolinguística é a coleta de dados via narrativas de experiência

pessoal obtidas em entrevista gravada). Essa abordagem diferenciada de

Labov consistia em perguntar a um vendedor de loja de departamentos, em

qual dos pisos (andares) da loja poderia encontrar determinado produto;

porém, previamente ele havia percorrido as lojas e questionava por uma

produto que se encontrava à venda no quanto andar (fourth floor), a fim de

obter realizações do fonema /r/. Seguindo esse modelo de obtenção de

dados, este estudo pretende investigar a gramaticalização da expressão "com

licença" e de possíveis variantes, cujo contexto inicial se restringe ao seu

emprego no transporte coletivo urbano na cidade de Curitiba.



Palavras-chave: Polidez, “com licença”, gramaticalização,

variação/mudança, transporte coletivo.



3.3 Trabalhos realizados pelos grupos de pesquisa 2016/2

3.3.1 O Romance de Língua Inglesa do Romantismo à

Contemporaneidade: Teoria

"Issues from a moral conflict": aspectos da tragédia grega em The Mill

on the Floss

Carolina Laurino Rossini Orientadora: Jaqueline Bohn Donada

O presente trabalho tem por objetivo investigar de que forma se dá a incorporação e a modernização do conceito clássico de tragédia na obra The Mill on the Floss, de George Eliot. Na etapa inicial da pesquisa, analisamos o enredo do romance a fim de verificar suas relações com o enredo trágico proposto na Poética de Aristóteles. Com base nos conceitos estabelecidos pelo filósofo grego e também por George Eliot e Arthur Miller em seus respectivos ensaios “The Antigone and its Moral” e “Tragedy and the Common Man”, verificamos ainda em que medida a protagonista do romance, Maggie Tulliver, pode ser considerada uma heroína trágica no contexto moderno. A partir da análise do aspecto trágico da obra, concluímos que apesar de abandonar os elementos formais da tragédia aristotélica, Eliot mantém sua essência. A escritora redefine também o conceito do herói trágico, na medida em que sua heroína é uma garota comum, que não pertence ao universo dos reis e deuses da tragédia clássica. Como próxima etapa, pretendemos analisar como se dá a relação entre os conceitos de tragédia e realismo na obra da autora.

Palavras-chave: literatura inglesa, realismo, George Eliot, The Mill on the Floss, tragédia, Aristóteles.

Joseph Conrad e o xeque histórico: Charles Marlow e o Anjo da História

Leopoldo Kempinski Mezzomo Orientadora: Jaqueline Bohn Donada

O presente trabalho tem como objetivo abordar a postura singular do personagem Marlow de Heart of Darkness, de Joseph Conrad, e estabelecer um paralelo com o Anjo da História, de Walter Benjamin, que julgamos ter um comportamento similar. Pretendemos demonstrar que o personagem de Conrad está em um limbo entre a ingenuidade e a conivência em relação ao seu contexto histórico, características que não costumam aparecer nas críticas direcionadas ao livro. O crítico Ian Watt destaca esse caráter dúbio de Marlow, que muitas vezes assume um olhar crítico para a realidade, mas permanece ausente de qualquer ímpeto transformador. Como o Anjo de Benjamin, que está limitado pelo vendaval, o personagem de Conrad assume um filantropismo ingênuo. Portanto, para fundamentar e proporcionar um olhar mais crítico e ábordár ás grándes polêmicás comuns à obrá, recorremos áo ártigo “An Imáge of Africá”, de Chinuá Achebe, que considerá á responsábilidáde históricá do livro como obra de arte e a sua temática racista.

Palavras-chave: Heart of Darkness, Walter Benjamin, limbo.



A mudança de visão acerca da ciência de Frankenstein a Drácula

Davi Silva Pereira de Oliveira Orientadora: Jaqueline Bohn Donada

O presente trabalho tem como tema a mudança de visão acerca da ciência por parte da sociedade e escritores do século XIX, conforme ela se manifesta nos livros Frankenstein (1818), de Mary Shelley, e Drácula (1897), de Bram Stoker. Para compreender a relação entre ambas as obras e o período que se passou entre elas, recorremos à obra The Burgueois: Between History and Literature, de Franco Moretti, que aborda o tema da sociedade burguesa na Inglaterra do século XIX e como a sua ascensão teve um impacto direto no romance daquele século e fez com que a ciência parecesse mais confiável aos olhos da sociedade, disseminando-a, assim, para a população, já que outrora era um tema elitizado e a população menos abastada não possuía nenhum acesso aos assuntos acadêmicos. Como resultado, espera-se observar um paralelo que demonstre a relação intrínseca entre a sociedade Britânica do século XIX (considerando que a Irlanda não era independente na época, Bram Stoker, Irlandês, se encaixa na literatura britânica da época) e a literatura. Espera-se observar também como essas relações influenciaram diretamente nas obras no decorrer do século, saindo de um período no qual a teoria se sobressaía sobre a prática, que ainda não era frequente nos meios acadêmicos, como é observado na obra de Mary Shelley, para um período no qual a ciência aproximou a prática da teoria, conforme se observa no livro de Bram Stoker.

Palavras-chave: ciência, literatura vitoriana, Drácula, Frankenstein.

O realismo literário e a visão de mundo do autor: o realismo de

Kerouac nas obras On The Road e Big Sur

Marcos Guilherme de Souza Ferraz Orientadora: Jaqueline Bohn Donada

O presente trabalho tem por objetivo mostrar como as características do realismo literário se apresentam de diferentes formas devido às experiências pessoais do autor em diferentes momentos de sua vida. Utilizando como base os livros On The Road e Big Sur, de Jack Kerouac foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com base nas características de realismo literário descritas por Ian Watt no livro The Rise Of The Novel para relacionar os dois livros com período da vida em que o autor os escreveu e analisar como os eventos factuais de sua vida influenciaram no realismo presente nas duas obras em questão. Ian Watt aponta seis paralelos entre o realismo nascente no século XVIII e o realismo na filosofia. Segundo o autor, são esses seis paralelos que lançam as bases do realismo literário. O sexto paralelo trata do uso da linguagem e serve de principal aporte teórico para a presente pesquisa. Este estudo pretende demonstrar como esta característica do realismo literário pode se modificar devido às visão de mundo pessoal do autor em diferentes momentos de sua vida.

Palavras-chave: Jack Kerouac, On the Road, Big Sur, realismo.



O desejo de reparação de Briony Tallis no romance Atonement, de Ian

McEwan

Talisson Subtil Vogelmann Orientadora: Jaqueline Bohn Donada

O romance de 2001, Atonement (Reparação, em tradução no Brasil), de Ian McEwan, situa a problemática da memória escrita e como readaptá-la na forma de uma narrativa fictícia que sirva como purgação de erros passados. No romance, isso acontece a partir do relato de uma enfermeira da II Guerra Mundial e escritora profissional aos 77 anos, Briony Tallis, que, por meio de um erro de julgamento, havia afetado o destino de três pessoas e, em busca de reparação, escreve um romance, recontando um crime supostamente cometido. O objetivo deste trabalho é, em particular, examinar o comportamento e as motivações da personagem centrál, Briony Tállis, e se está personágem reálmente álcánçá seu “átonement”, palavra que dá título ao romance e deve ser considerada pelos vários sentidos que o verbo “to átone” pode ápresentár. O presente trábálho foi reálizádo por meio de uma pesquisa bibliográfica, que apontou para a falta de consenso sobre se a personágem teriá ou não álcánçádo o seu “átonement”. Esperá-se, contudo, demonstrar, através de uma análise da personagem principal, que, ao final da história, ela realmente atinge o propósito que formulara no início.

Palavras-chave: Reparação, Ian McEwan, Atonement, Literatura Inglesa, Romance.

O Castelo de Otranto: as origens do romance Gótico na obra de Horace

Walpole

César Augusto Calderaro de Marchi Gonçalves

Orientadora: Jaqueline Bohn Donada

O presente artigo tem por objetivo o desenvolvimento de um template a ser usado em pesquisas literárias que auxiliem a definir se um texto pertence ou contém elementos de romance gótico. A partir da análise da obra O Castelo de Otranto, escrita por Horace Walpole em 1764 e indicada por vários pesquisadores como o precursor dos romances em estilo gótico em língua inglesa, pretende-se estabelecer os fundamentos do romance em estilo gótico para fornecer aos pesquisadores uma ferramenta de comparação que possa ser utilizada em textos anteriores e posteriores a publicação desta. A pesquisa baseia-se nos estudos sobre a origem do romance de língua inglesa de Ian Watt e em escritos de Fred Botting sobre o romance gótico. Ao final, espera-se desenvolver um modelo que sirva para fundamentar o resgate de textos desconhecidos que se revelem relevantes para o entendimento do gênero gótico. Palavras-chave: romance gótico, origens do, O Castelo de Otranto, Horace Walpole, template para pesquisa literária, romance de língua inglesa.



3.3.2 Português para Falantes de Outras Línguas

O uso de vídeos de entrevistas para o ensino de português para

estrangeiros

Ana Priscila Montanarim da Luz Lucas Pietro Cordeiro Lopes

Orientadora: Fernanda Deah Chichorro Baldin

O presente trabalho reflete sobre o uso de vídeos de entrevistas recolhidos da mídia brasileira para atividades de aprendizagem de português para estrangeiros. Nossa preocupação centra-se em input de diferentes situações de interação, regiões e pessoas, que sirvam para que os estudantes tenham contato com diferentes formas de interagir oralmente e não fiquem somente com o input do professor. Nossa pesquisa tem um foco preciso: a orientação de estrangeiros (uma estadunidense e um japonês) para a parte oral do Exame Celpe-Bras (Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros). Nas atividades de orientação, utilizamos vídeos para desenvolver aspectos referentes a léxico, pronúncia e gramática do português brasileiro. Nosso objetivo é apresentar atividades desenvolvidas ao longo de quatro encontros individuais. Para isso, expomos a definição do gênero entrevista segundo Schneuwly e Dolz (apud HOFFNAGEL, 2002). Na sequência, mostramos como funciona a parte oral do exame, para então apontar e discutir as atividades elaboradas a partir de vídeos para o ensino de português para estrangeiros. Concluímos que esse tipo de atividade é importante para orientá-los para um melhor desempenho na prova e no convívio diário com falantes da língua, construindo assim uma maior proficiência linguística.

Palavras-chave: Celpe-Bras, atividades, vídeos, entrevistas.

Visões de aprendizagem de português por hispanófonos

Ana Bruna Nunes de Almeida Mariana Lorena Soares


O objetivo da pesquisa consiste em identificar visões de hispanófonos com relação a sua aprendizagem do português brasileiro. Por se tratarem de línguas muito próximas, é comum muitas pessoas acreditarem que para um falante de português é fácil aprender espanhol ou vice-versa. Todavia, essa similaridade pode dificultar, por vezes, especialmente a produção. Se a compreensão tende a ser menos difícil, não se pode dizer isso da produção. Há pontos positivos com relação à proximidade, pois, por serem línguas derivadas do latim, supõe-se uma inteligibilidade maior. No entanto, partimos aqui de uma concepção de língua que não se centra apenas no código, mas que se realiza e se materializa no discurso. Assim, interessa-nos ouvir o que estudantes estrangeiros falantes de espanhol, em processo de aprendizagem de português, revelam de sua relação com facilidades e dificuldades ao aprender português brasileiro. A fundamentação teórica tem como base o estudo de crenças a partir de Barcelos (2004; 2006). Para a busca de dados, realizou-se uma pesquisa de caráter qualitativo a partir da aplicação de um questionário com dez aprendizes



hispanos que participam das aulas do quinto nível de Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL), do segundo semestre de 2016, na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Campus Curitiba (CT). Essa turma tem como objetivo o conhecimento do exame CELPE-BRAS, seus pressupostos teóricos e sua dinâmica. Os dados obtidos com os questionários foram ampliados com a realização e quatro entrevistas.

Palavras-chave: aprendizagem, português, hispanofónos, espanhol PFOL.

Língua em uso: momentos de interação e socialização no PFOL da

UTFPR

Mauro Pereira Elisa Novaski Cordeiro


Este trabalho busca analisar atividades culturais propostas pelo projeto de extensão Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL) da UTFPR, que existe há aproximadamente uma década e, desde então, atende às comunidades interna e externa de estrangeiros para o ensino do PFOL. Considerando a importância do aspecto cultural envolvido no ensino de línguas (MARTINS, 2011), uma das atividades desenvolvidas pelo PFOL consiste em promover encontros aos sábados em horários alternativos aos das aulas regulares. A finalidade desses encontros é discutir junto com os alunos estrangeiros aspectos de suas próprias culturas e também da cultura brasileira na qual estão inseridos. Desse modo, cria-se um ambiente que possibilita o resgate de sua própria cultura a partir de seu reconhecimento no outro (JANZEN, 2000). Para tanto, faremos uma descrição de como esse trabalho com questões culturais foi desenvolvido e analisaremos a perspectiva das professoras responsáveis pelo projeto bem como a posição de alunos estrangeiros que participaram das atividades. Essa análise será feita por meio de entrevistas semiestruturadas. Espera-se, além de divulgar o trabalho realizado pelo programa de extensão PFOL, descrevê-lo e analisá-lo a partir da perspectiva dos envolvidos neste projeto.

Palavras-chave: cultura, PFOL, ensino de línguas

Pesquisa em PFOL: needs analysis dos alunos de PFOL da UTFPR do

segundo semestre de 2016

Felipe Buss


Podemos afirmar que ensino de línguas possui dois aspectos basilares: o currículo do curso, ou sejá, “o que” será ensinádo, e á metodologiá; “como” á línguá será ensinada. A análise de necessidades (need analysis) se preocupa com o que ensinar. Ela representa uma forma de avaliação - a partir de questionários, entrevistas, observações, etc – de quais são as necessidades particulares dos alunos ou de um grupo, portanto quais são os aspectos mais relevantes da língua (a ser) estudada e em quais situações o aluno precisará fazer uso dos seus conhecimentos linguísticos. Nunan (1988) aponta que a análise de necessidades é um conjunto de



procedimentos para coletar informação sobre os alunos e suas tarefas comunicativas (em que momentos eles farão uso da língua a ser aprendida). Brown (1995) complementa afirmando que a análise de necessidades consiste em coleta sistemática e analítica das informações subjetivas e objetivas para definir e validar os processos curriculares que satisfaçam os requisitos do ensino linguístico dos alunos dentro do contexto particular das instituições. A partir desse quadro teórico, o objetivo desta pesquisa é apresentar um quadro sinóptico das análises de necessidades das turmas de Português para falantes de outras línguas (PFOL) em funcionamento no segundo semestre de 2016 na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Os dados foram colhidos a partir de um questionário e de entrevistas semi-estruturadas. Eles apontam para a formação de dois grupos distintos em necessidades urgentes, mas que confluem para uma identidade comum: o ser estudante.

Palavras-chave: análise de necessidades (needs analysis), ensino de línguas,

português para falantes de outras línguas.

Falantes hispanos e a pronúncia das vogais /É/ e /Ó/ da língua

portuguesa

Hyriah K. T. Salvador Angélica Cristina Afani Lenz


Nesse trabalho abordaremos as dificuldades de ensino, aprendizagem e pronúncia das vogais /é/ e /ó/ da Língua Portuguesa por hispanofalantes. Essa pesquisa está sendo realizada com alunos do grupo de pesquisa PFOL (Português para Falantes de Outras Línguas) da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, que estão aprendendo a Língua Portuguesa por imersão. Devido à diferença de produção fonética das vogais entre a Língua Espanhola e a Língua Portuguesa, verificou-se durante as aulas de oralidade as dificuldades desses alunos hispanofalantes em pronunciar as vogais semi-abertas do Português. Tendo em vista que o objetivo desses alunos é obtenção da certificação no Exame CELPE-BRAS, onde será analisado o nível de compreensão e produção oral dos alunos, a melhoria na pronúncia traz maior fluência o que poderá resultar num melhor desempenho no teste. Com intuito de melhorar a produção oral desses alunos, realizamos exercícios de prática oral por meio de gravações da fala dos alunos, reprodução de áudios em que se apresentam as dificuldades de pronúncia, análise e debate dos dados obtidos. Através desse trabalho de gravação e reprodução de áudios, os próprios alunos perceberam as diferenças entre a sua própria pronúncia em relação à pronúncia de falantes brasileiros. Essa autopercepção acabou por facilitar o seu aprendizado.

Palavras-chave: ensino; aprendizagem; pronúncia; hispanofalantes; vogais da língua portuguesa.



3.3.3 Estudos dos Sons da Fala

A fala conectada: produção de consoantes oclusivas alveolares

geminadas

Manoel Rigel Dias Barbara Leticia De Castro Bortolli

Orientadora: Maria Lúcia de Castro Gomes

Muitos aprendizes de língua inglesa, principalmente no início de seus estudos, não apresentam os padrões rítmicos e não produzem determinadas conexões da língua como o falante nativo. Na fala do inglês, as palavras não ocorrem sozinhas e têm a tendência a serem produzidas em conjunto (CELCE-MURCIA et al, 2010). Esse fenômeno é chamado de fala conectada e refere-se à forma de pronúncia unida de sons entre as palavras. As consoantes geminadas se constituem em um desses fenômenos e ocorrem quando duas consoantes iguais ou gêmeas aparecem juntas e, como resultado, apenas um som é pronunciado, o de uma consoante alongada. Esta pesquisa tem seu foco na análise das consoantes geminadas /t+t/, /d+t/ e /d+d/ em fronteiras de palavras, principalmente em palavras com o morfema ED seguido de preposição. Na metodologia, foram utilizados dados de 8 participantes do sexo feminino do banco de dados de Gomes (2009). Para a análise de dados foi usado o software livre PRAAT, em que as formas da onda da fala dos participantes foram analisadas e foi observada a existência ou não de conexões. Os resultados das análises indicam que os falantes em níveis mais iniciantes realizam menos conexões e, mesmo os mais avançados, não realizam a fala conectada em palavras com ED, principalmente no alofone /Id/. Sendo assim, a conexão entre as palavras pode ser um assunto com maior ênfase no ensino da língua. Palavras-chave: fala conectada, consoantes geminadas, análise acústica.

Róticos em final de sílaba na dublagem brasileira: variação diacrônica ou preconceito linguístico?

Ana Paula Teixeira Ligia Cristina Stival Muraro

Orientadora: Maria Lucia de Castro Gomes

No português brásileiro, os róticos (nome que se dá áos sons do “r”) em finál de sílaba não possuem contraste fonêmico (CRISTÓFARO SILVA, 2010) e podem ser produzidos como vibrante, fricativo, retroflexo ou tepe. Todas essas variações são possíveis, no entanto algumas são consideradas variantes-padrão e outras, como o retroflexo, são estigmátizádás (CAMACHO, 2004). A pronúnciá do “r” vibránte em final de sílaba vem desaparecendo da fala dos brasileiros e, consequentemente, perdendo seu státus de “produção ideál” dentro dá dublágem brásileirá (LANGARO, 2005). É cada vez mais frequente o uso da fricativa velar (pronúncia típica do Rio de Janeiro), especialmente por parte dos dubladores cariocas mais jovens. Este trabalho pretende demonstrar essa mudança na pronúncia do rótico através de duas versões de dublágem do filme “A Dámá e o Vágábundo”: umá de 1955 e outrá de



1987. Na versão mais antiga, identificamos o uso da vibrante, enquanto na mais recente, a fricativa é a variedade predominante. A partir dessa análise, questionamos alguns profissionais da área de dublagem sobre os motivos da preferência pela vibrante ou fricativa (qual variante eles utilizam e por quê) e o que causa a ausência da produção do “r” retroflexo na dublagem brasileira, exceto em contextos específicos (como na representação de personagens caricatos). Palavras-chave: róticos, variação linguística, dublagem, preconceito linguístico.

Análise da produção de sílabas CVCV em língua inglesa por brasileiros

Amanda Vital de Campos de Freitas Leonardo Rubin

Otávio Augusto Rodrigues Bernardo Silva Orientadora: Maria Lucia de Castro Gomes

Em 2014, 5,1% da população brasileira acima dos dezesseis anos (IBGE, 2014) já declarava fluência na língua inglesa. Para que a comunicação seja realizada de forma efetiva, no entanto, é preciso mais que conhecimento teórico da língua; é necessário o mínimo de inteligibilidade de pronúncia. A língua materna do falante tende a deixar marcas na produção da L2, por conseguinte, pode comprometer o entendimento da língua falada e interferir na comunicação. Para falantes nativos de português brasileiro, um dos casos problemáticos na aquisição do inglês é a estrutura silábica, e a diferenciação, por exemplo, entre palavras com sílabas compostas de consoante + vogal + consoante (CVC), de outras com sílabas CVCV (FERREIRA, 2007). Brasileiros acabam por acrescentar uma vogal paragógica para reestruturár umá sílábá não existente ná línguá portuguesá, como ná pálávrá “big”, pronunciádá [‘bigi]. Por outro ládo, em pálávrás CVCV da língua inglesa, como em “lucky”, á últimá vogál é máis álongádá que o /i/ do português brásileiro, como ná pálávrá “báque”. Consequentemente, o falante brasileiro tende a não diferenciar “luck” (sorte) de “lucky” (sortudo), podendo áfetár á compreensão do enunciado. O intuito deste trabalho é investigar como a produção de palavras CVCV por brásileiros se dá em diferentes níveis de proficiênciá. O softwáre livre “Práát” foi utilizádo párá medir á duráção dá vogál finál dá pálávrá “lucky” produzidá por 35 brasileiros e 5 americanos. Os resultados apontam para uma tendência dos brasileiros a encurtarem ou, até mesmo, não pronunciarem o último som vocálico da palavra. Palavras-chave: fonética, pronúncia, análise acústica, produção consonantal, sílaba

CVCV.



3.3.4 Tecnologias, Formação Docente e Letramentos

Letramento digital e móvel no ensino de inglês pré-intermediário para

alunos cegos

Sueder Santos de Souza

Orientadora: Miriam Sester Retorta

Como o ensino de língua inglesa para alunos cegos no Brasil está em sua fase embrionária, pretendemos com este projeto investigar como alguns aplicativos de celular, os smartphones, podem contribuir para o ensino de língua estrangeira de alunos cegos ou com baixa visão. Na fundamentação deste estudo, utilizaremos alguns conceitos de disontogênese de Vygotsky, bem como os documentos de educação inclusiva como a Declaração de Salamanca e a Convenção de Guatemala. A metodologia de análise para este estudo foi a pesquisa-ação com a utilização de smartphones, e como estes podem ser usados como plataformas multimodais para o ensino e a aprendizagem de língua estrangeira de alunos cegos ou com baixa visão. Resultados preliminares indicam que há vários APPs elaborados especialmente para cegos, além dos APPs feitos para videntes, mas que podem ser utilizados como instrumentos de comunicação e aprendizagem da língua inglesa. Palavras-chave: letramento digital, inglês para cegos, ensino de língua

estrangeira.

TICs no ensino de inglês para alunos com deficiência visual

Bruna Alessandra Kindinger


O grupo de pesquisá sobre “Tecnologiás, Formáção Docente E Letrámentos”, ministrado pela Profa. Dra. Miriam Retorta, e oferecido pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) para a Licenciatura em Letras – Inglês, traz como proposta o ensino da Língua Inglesa (LI) para alunos com deficiência visual, tendo como auxílio as tecnologias de informação e comunicação (TICs). As aulas são realizadas quinzenalmente aos sábados na universidade. A classe é mista e de idades variáveis. Os tutores são os estudantes de Letras e a coordenadora do grupo. Cada estudante é responsável por dois deficientes. Embora não exista uma distinção nítida de níveis de fluência no idioma, as aulas são preparadas e lecionadas segundo o conhecimento da turma. Além do conteúdo ajustar-se à essas competências, a elaboração e planejamento dos procedimentos e materiais são adequados às necessidades e realidade dos alunos. Para tanto, exploramos os demais sentidos – como tato, audição, olfato e paladar – a fim de proporcionar uma aprendizagem igualmente efetiva à daqueles que não possuam deficiência. Uma vez que existe uma carência de materiais didáticos específicos à educação para cegos, a criatividade dos tutores para adequar e confeccionar instrumentos é de grande valia. Especialmente nesse aspecto o uso de novas tecnologias, como o smartphone e outros, tornam-se relevantes. Os smartphones, em especial, possibilitam uma gama de recursos e servem como complemento às aulas e interação entre a turma. Com essa perspectiva, são feitas no grupo do aplicativo WhatsApp atividades, exercícios de



reforço, aperfeiçoamento da pronúncia, expansão do vocabulário e correções. Assim, concilia-se tanto o aprendizado de LI como o uso das tecnologias. Ao final do curso, o material virtual elaborado é disponibilizado em rede sociais ou no repositório da UTFPR. Palavras-chave: letramento digital, letramento móvel, inclusão social, deficiência

visual.

Tecnologia, formação docente e letramentos

Victória Martos Harres

Bruna Alessandra Kindinger

Thaynara Rodrigues Vieira

Thomas Henrique Posansky


A educação inclusiva iniciou-se no Brasil em 1994 com a Declaração de Salamanca e, timidamente, vem se solidificando nessas últimas duas décadas. Com isso, se faz necessária a criação de novas metodologias para atender a esses alunos com deficiências, sobretudo no ensino de línguas estrangeiras. Devido à escassez de know-how nessá áreá, no projeto de pesquisá CNPq ‘Tecnologiás, Formáção Docente e Letrámentos’ buscámos entender como se dá o ensino dá línguá inglesa para alunos deficientes visuais (DV), adotando o uso das TICs, especificamente o Smartphone. Baseamos nossas ações e estudos na teoria de disontogênese de Vygotsky (1993) além de mediação e ensino (1991, 1993) e de Mobile Assisted Language Learning por Pegrum (2015), UNESCO (2013), Laurillard (2007), Rheingold (2002). Para desenvolvermos nossa pesquisa e coletarmos dados, um curso de extensão English for Us foi ofertado pelos alunos de Letras e professor da disciplina Pesquisa Integradora. As adaptações de conteúdos e materiais para esses alunos exigem criatividade e conhecimento teórico sobre as necessidades especiais dos alunos DV. Nesse projeto, o celular foi utilizado para buscar conteúdos e atividades para preparar aulas de língua inglesa; gravar áudios das tarefas elaboradas pelos alunos em serviço; postar áudios e transcrições destes através do WhatsApp e Facebook; compartilhar informações complementares nas redes sociais; responder às perguntas e dúvidas dos alunos DV. Já em sala de aula, os Smartphones também foram utilizados para reproduzir músicas, procurar traduções além dos leitores de telas serem utilizados toda vez que os alunos DV necessitavam consultar os conteúdos. Palavras-chave: letramentos, smartphone, deficiência, língua inglesa.

Telecolaboração on-line: o projeto IBUNKA 2016

Jessica Luciana de Souza Araújo Alessandro de Souza

Bruno Iago Bizon Bruno Lima dos Santos

Cassiana Reis de Siqueira Emanuel Lopes Garcia

Lucas Miguel de Bail Ribas Náudima Santana Pintor



Orientadora: Claudia Beatriz Monte Jorge Martins

A área de ensino de línguas é uma das únicas a possuir um campo específico para estudar a relação com a tecnologia. Esse campo é chamado de CALL (Computer Assisted Language Learning). Isso mostra quão forte é tal relação. Dentre as várias áreas de pesquisa e prática do campo CALL, a telecolaboração é a que mais tem se desenvolvido nos últimos ános. “Telecoláboráção párá o ensino e áprendizágem de línguas estrangeiras” é umá dás linhás do grupo de pesquisá Tecnologiás, Formáção Docente e Letramentos do DALEM / UTFPR. Esta apresentação tem três objetivos: o primeiro é explicar brevemente o que é telecolaboração e o objetivo da linha de pesquisa; o segundo é descrever o projeto de telecolaboração on-line que envolve os estudantes da linha: o projeto Ibunka 2016; e o terceiro é apresentar os resultados parciais da pesquisa desenvolvida concomitantemente à participação no projeto. A participação nesse projeto visa conhecer na prática o que é uma telecolaboração on-line. O objetivo geral da pesquisa é ter uma compreensão ampla das práticas em telecolaboração em termos de tipos de atividades que envolvem os alunos assim como de desafios enfrentados. A presente pesquisa visa também levantar as seguintes informações: a motivação dos envolvidos; as atitudes com relação à plataforma usada e o desenvolvimento / organização do projeto; a participação nas atividades (postagens, escolha dos colegas, etc.); benefícios enquanto estudantes de inglês; dificuldades enfrentadas; sugestões de melhorias. É uma pesquisa do tipo descritiva que faz uso de um questionário para o levantamento das informações. Palavras-Chave: CALL; telecolaboração on-line; Projeto Ibunka 2016; Práticas Telecolaborativas.



Realização Apoio

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