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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
Licenciatura en Pedagogía
Propuesta Pedagógica:
Las relaciones familiares: un elemento primordial
en la formación de la identidad en los adolescentes
de 13 a 15 años de edad y su relación con el
fracaso escolar.
Que presenta
Itzel Guerrero Dorantes
Para obtener el grado de Licenciada en Pedagogía
Directora de la Tesina
Profa. Sonia Miriam Hernández Muñoz
México, D.F. Mayo de 2013
Agradezco al jurado por su tiempo y sus valiosas aportaciones
para el mejoramiento de este trabajo, y poder culminar la mayor
de mis metas profesionales.
Emelia Gonzales Castro
Sonia Miriam Hernández Muñoz
Alberto Florencio Flores Martínez
Juan Hernández Flores
Gracias a mi asesora por todo el tiempo dedicado,
por su apoyo, por sus palabras,
aportaciones a este trabajo y a mi vida en general,
siempre alentarme a seguir sin importar los tropiezos
y por toda por su paciencia.
Sonia Miriam Hernández Muñoz
Agradezco
A mis padres
Por darme apoyo, cariño, respeto y confianza.
Por dejarme caer y no levantarme más bien enseñarme a levantar.
Por darme la educación que me hace ser la mujer que soy.
Son mi ejemplo de vida, son mi orgullo.
A mi abue cande
Por cuidarme, por darme un gran ejemplo de lucha y respeto.
Por que siempre estas cuando te necesito.
A mis ángeles
Por que se que siempre , están y estarán cuidándome.
Y siempre están conmigo abue Maura, abue Manuel y abue Ricardo.
A mi hermano
Por ser mi gran amigo, mi refugio, mi pequeño hermanito.
Por darme siempre tu confianza y apoyo.
Por ser mi cómplice en cada locura.
A mi amiga
Leticia, amiga, hermanita de corazón, cómplice, confidente y cuñada,
por apoyarme siempre, por enseñarme lo que es la verdadera amistad.
Por ser mi cómplice en cada locura.
A todos gracias
por que siempre creyeron en mi y ser parte de la culminación más importante de
mi vida profesional.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
Capítulo I
La orientación educativa en el nivel medio básico
1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL SECUNDARIA, EN
MÉXICO 3
1.2 DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 5
1.3 MODELOS DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6
1.4 OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA
SECUNDARIA 12
1.5 EL PAPEL DEL ORIENTADOR EN LA SECUNDARIA 13
1.6 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO APOYO DE LAS RELACIONES
AFECTIVAS ASERTIVAS DEL ADOLESCENTE; PARA EL MEJORAMIENTO DE SU
DESEMPEÑO ACADÉMICO 14
Capítulo II
Adolescencia y Familia
2.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA 18
2.2 ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA 19
2.3 TEORÌAS DE LA ADOLESCENCIA 22
2.4 ESTADIO V: LOGRO DE IDENTIDAD VS. CONFUSIÓN DE ROLES 26
2.5 LA ADOLESCENCIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 27
2.6 DESARROLLO MORAL EN EL ADOLESCENTE 28
2.7 LA FAMILIA EN LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE 30
2.8 EL PARADIGMA SISTÉMICO DE LA CONDUCTA Y SU RELACIÓN CON EL
FRACASO ESCOLAR EN EL ADOLESCENTE 34
Capitulo Ill
ESTUDIO
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 24 FELIPE
CARRILLO PUERTO 38
RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS 44
ENTREVISTAS 52
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 80
Capitulo lV
PROPUESTA PEDAGÓGICA, TALLER “APOYANDO A MI HIJO(A)
ADOLESCENTE”
JUSTIFICACIÓN 83
MERCO TEÓRICO 84
OBJETIVOS 85
LUGAR 86
POBLACIÓN 86
METODOLOGÍA DEL TALLER 86
COORDINADOR 86
DESARROLLO 88
Conclusiones 94
Referencias 96
Referencias Electrónicas 98
Anexos 101
1
INTRODUCCIÓN
La comprensión de las relaciones humanas es un asunto complejo por la multitud
de factores que intervienen en éstas. Por lo tanto, resulta indispensable para
quienes desean dicha comprensión, volver su mirada hacia la familia, pues ésta es
la primera Institución social donde el sujeto se formará tanto en aspectos físicos,
como emocionales, sociales y culturales. Las relaciones afectivas y sociales
dentro del grupo familiar, serán las raíces, por decirlo así, sobre las cuales se
edificará la futura identidad de cada uno de los hijos.
Por lo mismo, resulta de particular interés para el orientador educativo de la
Escuela Secundaria, la valoración del tipo de relaciones interpersonales que se
forman dentro de las familias de los alumnos, sobre todo si éstos muestras
conflictos o problemas de adaptación al entorno escolar o de aprendizaje de los
contenidos académicos.
En la familia una mala comunicación, el distanciamiento afectivo o la ausencia de
uno o ambos padres, afectarán de manera importante la formación de la identidad
de los hijos, sobre todo entre los 13 y 15 años de edad, etapa en la que los
adolescentes tratan de edificar su futuro personal y social. Las cuestiones más
importantes en ese momento existencial se refieren precisamente a qué tipo de
persona quieren ser, qué metas desean alcanzar y cómo lo van a lograr.
A través del proceso de formación de identidad, él y la adolescente elaborarán
expectativas para su futuro. Que ellos contemplen metas académicas dependerá
de si se sienten capaces de alcanzarlas, de que tengas las herramientas
cognitivas, emocionales y sociales que les permitan consolidar sus metas. Esto
significa que la guía que los padres, docentes y orientador brinden a los jóvenes
que cursan la educación secundaria, es imprescindible para que se sientan
apoyados y respaldados en esos momentos difíciles, lo que les dará mayores
oportunidades de desarrollarse académicamente con éxito.
2
En el capítulo l, La orientación educativa en el nivel medio básico, se presentan los
antecedentes y definiciones de algunos autores sobre la orientación educativa, así
como las diferentes formas en que puede intervenir ésta, sus objetivos y el papel
de los orientadores educativos dentro de la escuela secundaria.
En el capítulo ll, Adolescencia, familia y escuela, se abordan definiciones, etapas y
teorías sobre la adolescencia; la formación de la identidad en el adolescente y su
relación con las relaciones familiares. Del mismo modo se habla sobre el impacto
de esta etapa en el rendimiento escolar de los hijos adolescentes.
En el capítulo lll, se describe el estudio realizado en la Escuela Secundaria
Técnica N° 24 Felipe Carrillo Puerto, sus contextos, instrumentos que se aplicaron,
metodología, resultados y análisis de los mismos.
En el capitulo IV, se desarrolla la propuesta de un Taller dirigido a los padres de
familia, coordinado por el orientador(a) educativo, como parte de sus funciones
para el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, poder disminuir el bajo
rendimiento escolar y tener una alternativa de herramienta para evitar la
deserción escolar.
3
CAPÍTULO I
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO BÁSICO
1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL
SECUNDARIA, EN MÉXICO
La orientación educativa representa una práctica muy importante dentro de la
educación, que ha ido transformándose a través del tiempo. A la orientación se le
ha asignado un amplio cargo social que va desde la orientación vocacional-
profesional, hasta la formación de valores en los alumnos de nivel secundaria.
Como antecedente de la orientación educativa en nuestro país se puede
mencionar el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar, que funcionó
de 1923 a 1935 y que tenía las siguientes finalidades (Meuly, 2001:13):
-Conocer el desarrollo mental, físico y pedagógico del niño mexicano.
-Explorar el estado de salud de maestros y alumnos.
-Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos en el
oficio o profesión en el que pudieran obtener mayores ventajas.
-Diagnosticar a los niños anormales.
-Estudiar estadísticamente las actividades educacionales en todo el país.
Las funciones de este Departamento fueron el antecedente de lo que
posteriormente se instituirán como el Servicio de Orientación. En un principio fue
llamado Oficina Coordinadora de Orientación Educativa y Vocacional,
estructurada y coordinada por el profesor Herrera y Montes que brindaba servicio
de asesoría y ayuda para los alumnos en la resolución de problemas escolares,
familiares y vocacionales; de igual modo funcionaba como apoyo a los maestros,
directivos, y padres de familia. Esta oficina inició en 1954 y finalizó sus servicios
en 1966. En 1960 se incluyó una hora semanal de orientación vocacional para los
4
alumnos de tercer grado del nivel secundaria y se estableció el Servicio Nacional
de Orientación Vocacional. En 1980 se reorganiza la Oficina Coordinadora de
Orientación Educativa y Vocacional quedando como Departamento de Servicios
Educativos de la Dirección General de Educación Secundaria, teniendo a su cargo
la coordinación y evaluaciones de las funciones del personal que atendía el
servicio de asistencia educativa en cada escuela secundaria y en 1984 se
establece el Servicio Nacional de Orientación Educativa. El Programa para la
Modernización Educativa de 1989-1994, fue un parte aguas en la orientación
educativa pues se retoma a la orientación vocacional, para tratar de encausar las
decisiones vocacionales en respuesta a las exigencias laborales y productivas del
país, en aquel momento (Meuly, 2000:15).
En 1993, la Ley General de educación le da un giro a la orientación educativa a
nivel secundaria, pues se toma al orientador como un docente dándole a cargo la
materia de “Formación cívica y ética” (Anzaldúa, 1997:166).
Sin embargo, a consideración de Anzaldùa, la integración de la orientación
educativa dentro de la asignatura “Formación cívica y ética” es una limitante para
el quehacer de los orientadores, puesto que encajona su hacer, en la impartición
de clases, tratando de cubrir un programa demasiado extenso que muchas veces
no responde a las necesidades reales del adolescente dentro de la escuela
secundaria.
La práctica de la orientación educativa dentro de cada escuela depende en mucho
de los contextos sociales que rodean a la institución. De la interacción entre la
propuesta académica, el grupo familiar y el entorno comunitario, nacerán
necesariamente los objetivos orientadores, como apoyos al quehacer docente,
tratando de que los y las adolescentes alcancen las metas que la secundaria les
ofrece, pero también las personales.
5
1.2 DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Este apartado busca plantear varias definiciones sobre orientación educativa, pero
la mayoría de éstas concuerdan en situar al individuo y a la sociedad en mutua
implicación.
Jones (Molina Contreras Denyz Luz. Scribd. Concepto de Orientación
Educativa Diversidad y Aproximación. Revista Iberoamericana de
Educación [ISSN: 1681-5653] 20-10-2011) “fue uno de los primeros en
centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de
decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones
críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo
alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos
proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente”.
Rodríguez (1991:11) señala que orientar es, fundamentalmente, guiar,
conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a
conocerse a sí mismas y al mundo que les rodea; auxilia a los individuos a
clarificar la esencia de su vida, a comprender que son unidades con
significado, capaces de y con derecho a usar su libertad y su dignidad
personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en
calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su
tiempo libre.
Para Bisquerra (1996:9) la orientación es un proceso de ayuda continua
dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de
potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
Nerici (1990:21) la define como un proceso educativo a través del cual se
asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento
en sus actividades escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes
e intereses para que alcance una educación integral de manera armónica.
6
Martínez de Codès (Molina Contreras Denyz Luz. Scribd. Concepto de
Orientación Educativa Diversidad y Aproximación. Revista Iberoamericana
de Educación [ISSN: 1681-5653] 20-10-2011) es una forma de asesorar al
individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, así
también es un sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al
sujeto.
Es importante para esta investigación destacar de las anteriores definiciones el
carácter de la orientación educativa como proceso educativo que acompaña, o
debe acompañar al individuo como apoyo en la toma de decisiones y en el
mejoramiento de su vida escolar, personal y familiar.
La orientación educativa puede implementar acciones pertinentes para apoyar el
desarrollo de los jóvenes, que por una u otra causa enfrentan dificultades
relacionales dentro de sus núcleos familiares, puesto que ha sido probado que los
trastornos emocionales y afectivos impactan en el desarrollo cognitivo de los
adolescentes. En la población estudiada, detectada con bajo rendimiento
académico, destacaron situaciones de conflictos familiares, que sin duda
contribuían a este bajo nivel de aprendizaje escolar. Por esta razón, la orientación
educativa representa una alternativa para ayudar a los alumnos en esta situación
familiar, a desarrollar más recursos afectivos, emocionales, cognitivos y sociales
que les permitan continuar sus estudios y concluirlos de manera satisfactoria.
1.3 MODELOS DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La orientación educativa representa una herramienta esencial en las escuelas, del
sistema educativo nacional que permite resolver y prevenir problemas. La práctica
de ésta es indispensable en todos los niveles educativos, con el fin de apoyar y
guiar a los alumnos en la prevención y resolución de dificultades académicas y
7
personales que impacten en su aprovechamiento académico. Para alcanzar los
objetivos planteados, es básico elaborar estrategias pertinentes a la población que
se atiende, y a los contextos dentro de los cuales se realiza su práctica.
Entre las estrategias de intervención más usadas están las tutorías, asesorías,
consejería y el diagnóstico. Como ya se mencionó, las acciones o estrategias
propuestas por la orientación, serán pertinentes dependiendo de los contextos que
rodean a la escuela y a su comunidad estudiantil. No podemos hablar de un
modelo mejor que otro, pues su eficacia dependerá de la capacitación del
orientador, su claridad de los problemas que aquejan a los jóvenes y los apoyos
que brinde la familia, para la detección de soluciones.
Por estas razones, es pertinente señalar que toda intervención orientadora debe
partir primeramente de un diagnóstico.
1.3.1 Las tutorías como estrategias orientadoras
Ser tutor significa velar por alguien, protegerlo, defenderlo. Se dice que el tutor
tiene acción sobre el otro; es decir el tutor es el que protege a una persona de
algún riesgo externo. Para Bravo y De Serrano (1997:18) el tutor debe de tener
como características primordiales el que sea auténtico, maduro emocionalmente,
de buen carácter, y sano sentido de la vida; con una comprensión de si mismo,
capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, basta cultura; así como con
estabilidad emocional, confianza asertiva en los demás, motivación por adquirir
conocimientos y amplios intereses; liderazgo, experiencia en las condiciones de
vida en el aula, conocimiento de las situaciones y circunstancias económicas,
sociales y laborales que rodean la zona que enmarca el centro escolar.
Usualmente, la autoridad tutoral, la ejercen el padre y la madre sobre la persona
de sus hijos, así como de los bienes de éstos. A los menores de 18 años, la ley los
contempla como incapaces de autonomía legal.
Existen varias definiciones sobre lo que es un tutor, pero en las que muchas
convergen, o están de acuerdo es en lo que señala Lázaro:
8
[Es] un cargo que se tiene en función de la relación personal que se
establecen con el otro, el otro es una persona aún incompleta para
autogobernarse, la incapacidad del gobierno basada en la minoría de edad,
es un concepto progresivamente útil, a medida que el sujeto, por su propio
desarrollo, alcanza la mayoría de edad (Lázaro, 1980: 47).
1.3.2 Las asesorías como estrategias de orientación educativa.
Francisco Rivas (1990:61) dice que la asesoría “tiene como denominador común
su pretensión de servir de ayuda a las personas y a las organizaciones en sus
más variadas circunstancias personales y sociales. Y una dimensión compleja del
comportamiento de socialización, es precisamente, la conducta vocacional”; en
nuestra sociedad suponemos que existe la libertad de elección, esta elección o
elecciones implican un riesgo y oportunidades que están a disposición del sujeto
que toma la decisión, en cierto tiempo y espacio. Ante la situación de decidir, que
a veces se torna muy conflictiva, el sujeto necesita algún tipo de ayuda para
resolver con eficacia dicha situación. Las asesorías buscan apoyar en el sujeto la
construcción de estrategias para la toma de decisión ante las diferentes
oportunidades a elegir.
Este mismo autor define la asesoría como “el proceso estructurado de ayuda
técnica, solicitada por una persona en situación de incertidumbre, con el fin de
lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional mediante la pacificación y
clasificación de cuanta información relevante sea precisa, para que tras la
evaluación de sus propias experiencias y el contraste con el mundo laboral, pueda
llegar a la toma de decisiones vocacionales realistas y eficaces” (Rivas,1990: 68).
Es pertinente aclarar que esta asesoría no tiene como fin una relación de
protección ante riesgos; sino que representa simplemente una ayuda o apoyo para
los estudiantes que están a punto de tomar una decisión sobre su futuro laboral.
Hablar de una conducta vocacional es hablar también del proceso de socialización
que el individuo atraviesa al enfrentarse con la idea de insertarse en el mundo
laboral en un futuro lejano o próximo.
9
1.3.3 La Consejería como estrategia de orientación educativa.
La Consejería es la relación que existe entre dos personas, donde dicha relación
es utilizada para ayudar a una de estas personas, a partir de la expresión y
manejo de sus sentimientos y emociones, con el fin de que ésta obtenga una
comprensión de sí misma para que pueda encontrar soluciones a sus problemas.
Entonces el consejo, dentro del ámbito escolar es una guía a los alumnos para
que logren desarrollar una autodirección, que es el fin primordial de la consejería.
Para que la consejería se pueda brindar apropiadamente, se deben de utilizar
entrevistas, mediante las cuales el orientador recabe información pertinente como
herramienta que facilite el logro de los objetivos. Una consejería prudente y
adecuada parte siempre de una información vasta y fidedigna para ofrecer una
guía adecuada.
La consejería se puede brindar a cada uno de los alumnos, sin excepción alguna,
pero debe ser trabajada por un profesional de la educación y de la orientación
educativa, que se encuentre formado convenientemente en el manejo de la
entrevista y de las relaciones humanas, “[el] encargado de la orientación, […]
trabajará con cada alumno ayudándole a aprender, a resolver problemas, hacer
planes, a entenderse con los demás, a realizar tareas asociadas con el proceso
del desarrollo” (Maccreary,1954: 9).
1.3.4 El diagnóstico como estrategia de orientación.
El diagnóstico pedagógico, busca describir, clasificar y explicar aquel
comportamiento que tiene el sujeto dentro el ámbito escolar. Esto incluye la
medición y evaluación de las actividades que realice el sujeto, o grupos de sujetos
dentro de una institución escolar, con el fin de brindar orientación adecuada a las
necesidades particulares de cada alumno y grupo.
Lo que se pretende al realizar un diagnóstico, es conectar las estrategias de
enseñanza con el desarrollo psicológico del individuo, por eso se dice que es
fundamental programar actividades y poco o poco irlas graduando en función de la
10
dificultad que éstas tengan, atendiendo a los medios a través de los cuales se
realizarán las actividades. Brueckner y Bond (Reyes Díaz Juan Carlos. Educar.
Org. Diagnostico Educacional. 20-10-2012), proponen abordar los siguientes
aspectos específicos al elaborar un diagnóstico pedagógico, que son:
1. La comprobación del progreso que los alumnos tengan hacia las metas
educativas que se han establecido (evaluación).
2. Identificación de los actores en la situación de enseñanza-aprendizaje que
puedan interferir en el desarrollo individual del sujeto (conocimiento de los
contextos en los cuales están insertos los alumnos).
3. La posibilidad de adaptación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje,
a las necesidades y características de los sujetos, para evitar los
obstáculos en su desarrollo.
Dentro del diagnóstico, es fundamental la labor de síntesis, ya que se puede
obtener demasiada información. El diagnóstico es el punto final de un proceso de
información y es en punto de partida del proceso de intervención de la orientación.
La finalidad última del diagnóstico pedagógico es prevenir y/o corregir las
emociones, actitudes, e ideas negativas de los alumnos para ayudarlos a resolver
sus conflictos personales y académicos.
A continuación, se muestra un cuadro que explica los elementos que intervienen
en éste:
11
Cuadro #1 Elementos del diagnóstico pedagógico
Fuente: Serradell, Carmen (1987). Como realizar un diagnóstico pedagógico, Barcelona,
Oikas-tau, pp.17
12
1.4 OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA
SECUNDARIA
Como ya se señaló la orientación educativa, al tener varias estrategias de
intervención tiene entonces las herramientas necesarias para valorar el
desempeño escolar del adolescente y sugerir estrategias psicopedagógicas que
coadyuven a solucionar problemáticas al respecto.
También la orientación educativa centra su atención en diferentes áreas para
lograr su principal objetivo; que el adolecente tenga un mejoramiento de su vida
escolar, personal y familiar, como ya fue señalado. Así, que la orientación
educativa centra su atención en las siguientes áreas (Anzaldùa, 1997:187)
-Orientación pedagógica, que atiende las necesidades de los estudiantes
en el ámbito académico, así como busca soluciones al bajo rendimiento
escolar.
-Orientación afectiva-psicológica, que apoya un óptimo desarrollo personal
del estudiante y de igual modo que tenga la capacidad de establecer
relaciones positivas con las personas de su entorno y así respaldar una
superación comunitaria y personal.
-Orientación vocacional y para el trabajo, que propone actividades para que
los adolescentes conozcan sus intereses aptitudes y otras cualidades
personales y profesionales significa un apoyo en todo lo relacionado con un
futuro profesional y más tarde ocupacional de los jóvenes.
13
1.5 EL PAPEL DEL ORIENTADOR EN LA SECUNDARIA
La capacitación personal del orientador es fundamental en el desempeño de su
práctica educativa, ya que no se puede brindar un servicio adecuado cuando el
orientador carece de elementos suficientes para funcionar como tal.
El orientador no debe realizar actividades docentes; es decir, no debe de ser
“substituto” del profesor que esté ausente y ni el docente que imparte materias de
pedagogía y psicología puede “en automático” asumir el rol del orientador. El
orientador requiere de una preparación especializada y su función debe de ser
conjunta con la de los docentes, padres de familia y autoridades de la escuela
para optimizar realmente el proceso de orientación educativa.
Se puede decir que el profesional de la orientación es “catalizador de inquietudes
y sugerencias, conductor del grupo y experto en relaciones humanas”
(Lázaro,1989: 49).
Por eso, este profesional debe de conocer diferentes técnicas para profundizar su
relación con cada alumno, al igual que debe saber escuchar y transmitir la
información pertinente que apoye al alumno en el establecimiento de metas y
objetivos personales y académicos. El orientador requiere establecer un
compromiso con los orientados.
Es necesario que quien se dedique a esta práctica educativa posea las
competencias necesarias para que puedan desempeñarse de la mejor manera y
lograr alcanzar las metas y objetivos planteados. La definición de las metas u
objetivos a alcanzar, deberá partir, como ya se mencionó, del conocimiento tanto
de los recursos de los jóvenes, como de sus entornos. No se puede pretender que
un adolescente “sea responsable y comprometido” con el trabajo escolar, si dentro
de su familia no se valora lo académico como un proyecto de vida que da
estructura a los chicos. Muchas veces enfrentamos familias que toman a la
escuela como “un buen lugar” para dejar a los hijos, mientras los padres trabajan,
14
pero no se le concede mayor importancia. Se requiere que haya concordancia
entre la finalidad de la escuela y las metas que los padres esperan que los hijos
alcancen.
Los orientadores “son precisos para la detección y tratamiento de los problemas
de aprendizaje, determinan la escolarización en los diversos programas
existentes: integración, compensatoria, diversificación curricular, de aprendizaje
básico, altas capacidades, etc.; orientan en las diversas salidas educativas y
laborales, pueden asesorar al profesorado en cuestiones metodológicas y
organizativas; pueden incidir directamente en las familias y son claves para el
buen funcionamiento de los nuevos programas educativos”. (Planas Domingo
Juan Antonio. [2010] Las Funciones del Orientador Educativo. Universo UP:
Revista digital de la Universidad para Padres Online. [07] 20-04-2012)
Sin embargo, es necesario hacer énfasis en que ninguna práctica orientadora
podrá dar los frutos deseados, si no se cuenta con la cooperación de los padres
de familia, la escuela y el mismo alumno, sujeto de la orientación.
1.6 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO APOYO DE LAS RELACIONES
AFECTIVAS ASERTIVAS DEL ADOLESCENTE; PARA EL MEJORAMIENTO
DE SU DESEMPEÑO ACADÉMICO
En la actualidad muchos adolescentes no tienen un proyecto de vida ni a corto ni a
mediano plazo. Además, la situación mundial dentro del neoliberalismo promueve
en los jóvenes la construcción de nociones como las de que el dinero y los objetos
materiales son los únicos elementos que pueden darle sentido a la vida. En
general, esta modificación de valores, ha llevado a las nuevas generaciones a
pretender opciones profesionales donde en apariencia se gane mucho dinero y
sean “fáciles”.
15
La influencia que tienen los padres de familia con los hijos adolescentes es
sustancial para la formación de su identidad, y a su vez esta identidad determinará
el desenvolvimiento y las actitudes que el alumno tendrá en escuela, ante los
aprendizajes académicos.
La educación familiar juega un papel muy importante debido a que es la base del
desarrollo del sujeto, donde se establecen normas que posteriormente tienden a
convertir en valores en los hijos y forman parte de sus identidades. Cuando las
reglas se establecen de manera amorosa, los sujetos las incorporan sin sentirse
violentados. Fossum y Mason (1989:177), mencionan que la familia puede
generar un sentimiento de culpa en los hijos cuando es autoritaria y rígida. Por el
contrario, una relación que permita la escucha del otro, podrá generar individuos
satisfechos consigo mismos y capaces de dialogar. La honestidad sólo puede
surgir cuando los hijos saben que no habrá castigos por decir la verdad, sin que
esto quiera decir que no habrá consecuencias reparadoras del daño realizado. Si
el sujeto es honesto podrá corregir su error hablando, ya sea con los padres o los
profesores de lo que ha ocurrido y buscará solucionar los problemas que hayan
surgido de su comportamiento. En caso contrario, el y la adolescente
desperdiciarán tiempo y energía en buscar burlar a los demás y en sostener sus
engaños.
Los padres de familia deben tener conciencia de la responsabilidad que conlleva el
tener un o una adolescente en casa. En el caso de que ambos padres trabajan, es
esencial una organización que permita atender eficazmente a los hijos; esto es un
elemento importante que puede evitar muchas deficiencias en las relaciones entre
padres e hijos. Es bien cierto que no basta con proveer todo lo material para la
sobrevivencia de los hijos, también hay que asumir el compromiso que implica el
acompañamiento de los hijos en su proceso de desarrollo.
El amor, el cariño y el respeto como ya se señaló con anterioridad, son elementos
importantes dentro de la relación familiar, pero cabe señalar que esto no quiere
decir que no se tengan límites ni reglas claras dentro de la familia. Por el contrario,
16
es importante que los padres les marquen límites en sus acciones a los hijos, para
que estos tengan una noción de lo que es o no es permitido hacer dentro y fuera
del sistema social.
Los límites deben ser claramente manifestados sin llegar a ser tan rígidos que no
se puedan modificar cuando las circunstancias han cambiado. Las reglas y
normas familiares deben de ser flexibles, pero estructuradas y estables, que no
permitan el juego de “si estoy de buenas sí, pero si estoy de malas no”. Los límites
excesivos no permiten el desarrollo de la autonomía de los hijos y fomentan su
dependencia hacia los padres.
“Si consideramos la Orientación Vocacional como una dimensión donde se
conjugan problemas que apuntan a la identidad del sujeto y a la elección de sus
proyectos de futuro que tendrán que ver con el mundo del trabajo y la producción y
con la preparación para su desempeño, resulta imposible ignorar la importancia de
las influencias y determinaciones provenientes del contexto socio-histórico-cultural
donde el sujeto vive.” (Gabriel Romero Horacio [2003] Elección Vocacional e
Ingreso a la Universidad, III Coloquio Internacional Sobre Gestión Universitaria En
América Del Sur. 8. 18-03-20013) Entonces la familia, al ser el primer grupo social
en el que se desenvuelve el adolescente, le da las herramientas suficientes o
deficientes, según sea el caso, para delimitar el complejo proceso de maduración
que implica la adolescencia y así poder tomar decisiones sobre su futuro.
Él y la adolescente forman una identidad propia, podrán ser capaces de tomar
decisiones para una carrera u ocupación a futuro, a partir de su familia y cuando
estas relaciones no favorecen el desempeño académico, ni la construcción de un
proyecto de vida reflexivo y consecuente, es cuando la Orientación Educativa
debe intervenir para apoyar la construcción de éstos, a través de estrategias tales
como pláticas, conferencias, talleres, cursos, etc., dirigidos a los padres, con el fin
de orientarles en la construcción de modos comunicativos de tipo asertivo. Para tal
labor será necesario que el profesional de la orientación sea una persona
17
capacitada en tales menesteres y no sólo improvise actividades mal estructuradas,
que resulten contraproducentes.
Para construir una propuesta dirigida a los padres, el orientador deberá hacer una
apreciación realista del capital cultural que éstos posee. Es decir, no se puede
emplear el mismo vocabulario con personas que sólo han concluido estudios
básicos, que con aquellas que han terminado estudios superiores. El profesional
de la orientación también deberá tomar en cuenta los tiempos reales que los
progenitores tienen para acudir a recibir alguna información. Sin duda, sería muy
favorable proponer talleres y cursos de 10 o 20 horas, pero muchas veces los
padres no disponen más que de un par de horas a la semana. Entonces, las
estrategias deben ajustarse a las posibilidades de la población y nunca al revés,
porque no se obtendrían los frutos deseados.
18
Capítulo II
La adolescencia y la familia
La adolescencia considera una etapa en la vida de todas las personas, que implica
una serie de cambios biológicos, emocionales y sociales. Tales cambios están
significados por la familia y cultura que rodea a cada individuo, así que ser
adolescente tendrá un significado particular en cada familia y contexto cultural. Sin
embargo, los procesos de maduración que ocurren, son una situación que toca a
todos los seres humanos y, en consecuencia, implica una serie de desajustes y
desequilibrios en la identidad de los jóvenes. Así pues la familia juega un papel
muy importante en el ajuste y equilibrio de la identidad.
2.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
Consideramos que la adolescencia es una etapa dentro del desarrollo
biopsicosocial del ser humano, que tiene lugar aproximadamente entre los 13 y los
22 años de edad. Se inicia con la pubertad, marcada por los rápidos cambios
físicos y hormonales y finaliza con la cristalización de una identidad adulta que le
permitirá al sujeto su inserción de manera productiva en la sociedad (Dulanto,2000
: 143).
Es una etapa o época de cambios, signada por un proceso de transformación del
niño al adulto.
El desarrollo de la adolescencia tiene el propósito de concretar una identidad y
una clara definición de la personalidad del sujeto, por lo que frecuentemente
19
implica una etapa de crisis que nace de la confrontación con las nuevas
posibilidades. El sujeto entra en un desequilibrio y en un rompimiento de viejas
estructuras en aras de lograr su autonomía social, ideológica y económica.
2.2 ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA
Existen diferentes autores que abordan el tema de la adolescencia desde diversas
perspectivas. Dulanto (2000:159) señala tres etapas que son: la adolescencia
temprana, adolescencia media y la adolescencia tardía o fase de resolución de la
adolescencia.
2.2.1 La Adolescencia Temprana (de 10 a 12 años aproximadamente) se
caracteriza con la llegada de la pubertad, donde el niño empieza a adquirir un
nuevo cuerpo que necesariamente lo lleva a desarrollar nuevas funciones
biológicas, como la reproductiva. Estos cambios traen transformaciones
psicológicas y sociales que se manifiestan en nuevos intereses; como por ejemplo,
las inquietudes sexuales y la atracción al sexo opuesto.
La relación con los padres cambia, ya que en la niñez los hijos estan
estrechamente ligados a ellos en una dependencia total. En esta etapa el
adolescente busca más la compañía de sus pares, de aquellas personas que
comparten sus mismas inquietudes y así intenta desprenderse paulatinamente de
los padres para lograr su autonomía.
El vocabulario cambia al extenderse las relaciones más allá del simple núcleo
familiar; empiezan a expresarse de diferente manera, pues se identifican con las
ideas de su grupo de iguales, aunque eso no sea del agrado de los padres.
El adolescente empieza a configurar un proyecto de vida tratando de aclarar sus
intereses y preocupaciones; buscando reflexionar sobre los problemas que le
20
aquejan y valorando de distinta manera a su familia, a sus amigos y a los adultos
en general.
Es en esta etapa donde él y la joven canalizan todas aquellas experiencias,
buenas o malas de su infancia, para iniciar una delimitación de su personalidad.
Sin embargo, tienden un poco más a la impulsividad que al razonamiento de sus
actos.
2.2.2 La Adolescencia Media (de 13 a17 años aproximadamente) se caracteriza
porque el sujeto ya tiene una corporalidad definida, ya se ha adaptado a los
cambios físicos porque, aunque estos puedan continuar, ya no son tan abruptos
como en la fase anterior.
En la relación con el sexo opuesto se nota un cambio, de ser una relación donde
ambos eran iguales, donde no había distinción entre unos y otros, a una relación
de atracción, de curiosidad sobre aquella otra persona que tal vez antes era
indiferente. La relación con los amigos es más que esencial, pues al querer
romper con la dependencia hacia los padres necesitan de aquellas personas que
tengan los mismos problemas y no los juzguen negativamente por sus actitudes
de rebeldía o de oposición.
Esta etapa coincide con el nivel de educación secundaria y medio superior, lo que
implica una socialización mucho más amplia, ya que se están involucrando en un
nivel educativo más autónomo. El ambiente de la escuela permitirá el surgimiento
de proyectos, intereses, ideas, inquietudes e intentos para consolidar su identidad.
Dejan atrás fantasías o idealizaciones para situarse en un mundo más real.
El adolescente busca una aceptación, un reconocimiento en la sociedad, para lo
cual busca pertenecer a un grupo o pequeña sociedad donde sus integrantes
tengan los mismos intereses que él.
El razonamiento y la capacidad de aprendizaje son mucho más amplios; la
capacidad cognitiva se vuelve abstracta y con eso pueden enfrentar problemáticas
escolares o familiares con otros enfoques. La conducta cambia conforme se va
21
desarrollando su personalidad; es en este momento donde el adolescente toma
decisiones vocacionales, tiende a considerar sus valores, así como el
entendimiento de sus propios sentimientos hacia personas u objetos de su
aprecio, y también es capaz de comprender los sentimientos de otras personas.
2.2.3 La adolescencia tardía (de 16/17 a 20/22 años aproximadamente)
secaracteriza por presentarse en el nivel escolar de la educación universitaria. Es
aquí cuando el adolescente casi adulto llega a su plenitud física, terminan los
cambios corporales, la apariencia física ya no es tan importante, se tiende a
decidir lo que se quiere en una pareja, se toma más en serio las relaciones con el
sexo opuesto, se piensa en un futuro con otra persona, tal vez matrimonio, vivir en
unión libre, formar una familia, etc., esto dependerá del pensamiento, valores,
personalidad y la ideología que el sujeto ya ha definido.
Su socialización se amplía más, pues tal vez ya no sólo se relaciona con personas
de su misma edad, sino con personas que ya tienen más experiencia tanto escolar
como laboral, personal, etc. El sujeto ya se ha dado cuenta que no es el centro de
atención ni de su escuela, ni de sus amigos y que tiene un rol que cumplir ante la
sociedad. También pone limitantes a sus relaciones sociales pues ya no sólo
busca un compañero para jugar, sino un amigo con el que pueda compartir
opiniones, ideas, una retroalimentación, etc.
En esta fase el joven ha definido su propia identidad conforme a todas sus
experiencias pasadas, y de aquellas personas que influyeron en él; ya no depende
sólo de lo que los padres le dieron en su formación inicial, sino también de lo que
él como adolescente vivió, dentro y fuera de su núcleo familiar. Su sistema de
valores está establecido, así como una particular ideología y mecanismos de
adaptación a sus contextos.
En esta fase es posible que la relación con sus padres mejore, ya que el hijo o la
hija son casi adultos, y han dejado atrás conductas egocéntricas y volubles. La
22
independencia emocional y social, cuando se logró, es un hecho aunque el
adolescente siga viviendo con los padres. Tiene una autonomía, una toma de
decisión que tiene que ver con lo que necesita o quiere, no con lo que los padres
quieren o desean. En el caso de que también se logre la independencia
económica, entonces se ha construido un sujeto maduro y autónomo.
El joven ya dejó la impulsividad y toma el razonamiento como principio; su
pensamiento es mucho más abstracto, tiende a comportarse con seguridad en la
realización de sus metas a corto y largo plazo, e inicia una nueva etapa de la vida,
donde para llegar a una plenitud tanto biológica, como psicológica y social.
2.3 TEORÌAS DE LA ADOLESCENCIA
La etapa de la adolescencia es compleja tanto en el aspecto biológico, como en
los significados simbólicos que se le atribuyen en cada cultura. En este apartado
se abordan la teorías fisiológica, psicoanalítica, la del desarrollo cognitivo, la del
aprendizaje social y la de desarrollo epigenético, sobre el proceso adolescente,
para una mejor comprensión del mismo.
2.3.1 La Teoría Fisiológica, plantea a la pubertad es el periodo en el que ocurren
los cambios físicos en el organismo que lo hacen capaz de reproducirse
sexualmente. Coincide con la primera etapa de la adolescencia y, como en esta,
no hay una edad fija para su comienzo. El inicio de la pubertad dependerá de
diversos factores, los principales son la genética, es decir cuándo tuvieron su
pubertad los padres, y la zona geográfica de dónde se procede, en los países
cálidos la pubertad es más temprana que en los países más fríos. Pero en
general, para las niñas el inicio ocurre entre los 8 y los 14 años y, en los niños
entre los 9 y los 15 años (Toro, Victoria. about.com Adolescentes. ¿Qué es la
Pubertad? 23-10-2011)
23
2.3.2 La Teoría Psicoanalítica nos dice que el comportamiento y el desarrollo
humanos están motivados por dos tendencias poderosas: el impulso de sobrevivir
y el impulso de reproducirse. La sexualidad comprende no sólo las actividades
vinculadas claramente con el sexo, sino también una amplia variedad de otras
conductas y sentimientos, afecto y amor, lo mismo que actos como comer,
chuparse el dedo y fumar. Freud utiliza el término libido que es el origen de la
fuerza de los impulsos sexuales. De acuerdo a esta teoría la satisfacción de los
impulsos sexuales o siempre implica a las partes sexuales del cuerpo (Montes
Villegas, Azucena. Amapsi a distancia. Teorías Psicoanalíticas, 23-10-2011).
2.3.3 La Teoría del Desarrollo Cognitivo, dice que el pensamiento abstracto
del adolescente tiene carácter proposicional que consiste en utilizar proposiciones
verbales como medio ideal en el que expresar las hipótesis y razonamientos, así
como los resultados que se obtienen. Para pensar o razonar sobre hechos
posibles, el trabajo intelectual no se hace sólo con objetos reales, sino con
representaciones de los mismos. El medio de estas representaciones es el
lenguaje que desempeña una labor capital en el desarrollo de este pensamiento.
Se ha afirmado que el pensamiento abstracto se basa en esquemas formales.
A través de ellos, el adolescente representa su conocimiento como resultado de la
interacción de la nueva información con la propia experiencia. El esquema es
entendido como un proceso interno, no necesariamente consciente y que
descansa sobre la información ya almacenada en nuestra mente. Es una unidad
básica a través de la cual representamos nuestro conocimiento. Los esquemas
permiten la predicción y así capacitan al individuo para anticiparse a aquellos
aspectos del ambiente que le son significativos, acomodándose a las demandas
del medio a la vez que integra información nueva (Pérez Moreno María de los
Ángeles. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado. Escuela para Padres. El desarrollo cognitivo en el adolescente, 23-
10-2011).
24
2.3.4 La Teoría del Aprendizaje Social, dice que el aprendizaje de conductas se
produce siempre, en un marco social. Esto implica que, además de aprender las
normas de conducta por medio de las reacciones que los demás tienen ante sus
actos, los niños adquieren los modelos de comportamiento adecuados por
observación, viendo a los otros actuar. Este último medio de aprendizaje se ha
llamado imitación o modelado, ya que los niños copian el comportamiento de
aquellas personas que, por su aceptación social, lugar importante en su mundo,
etc., se convierten en modelos de conducta apropiada. (Marchesi: 2002,358)
2.3.5 La teoría epigénetica de Erikson dice que en la adolescencia el logro de la
identidad y de la intimidad es algo esencial en el desarrollo psicosocial del sujeto,
por lo cual es importante que él se conozca, para poder concretar este logro. Él
también señala que los adolescentes deben tener autonomía en sus actos, con la
conciencia de que aunque es una etapa de dificultades, deben buscar superarlas,
donde el respeto tanto hacia su familia como la sociedad en general dan un
importante paso a la conformación del sujeto como un agente maduro.
Nos situamos en esta última teoría que para este escrito es importante para poder
comprender el proceso de formación de identidad de los adolescentes, y cómo es
afectado por las instituciones educativas que le rodean; es decir, la familia y la
escuela. (Saavedra Manuel. [2001] Diccionario Pedagógico. 18-03-2013).
Erikson (Bordignon Nelson Antonio. [2005] El Desarrollo Psicosocial de Eric
Erikson. El Diagrama Epigenico del Adulto. Revista Lasallista de Investigación.
2[002] 54, 18-03-2013) dice que la personalidad de cada uno de nosotros, se
forma en el transcurso de varias etapas o estadios marcadas por conflictos
específicos, llamadas crisis. De que dichas crisis comprende el paso de un
estadio a otro como un proceso progresivo del cambio de las estructuras
operacionales o un proceso de estancamiento sin que el sujeto avance en sus
estadios siguientes de una manera positiva.
25
A continuación, en el cuadro #2 se expone lo que Erikson llama el Ciclo de la
Vida por Estadíos.
26
2.4 ESTADIO V: LOGRO DE IDENTIDAD VS. CONFUSIÓN DE ROLES
Es pertinente ahondar en la etapa V, en consideración de las edades de los
adolescentes contemplados en esta investigación.
La cristalización de una identidad yoica, nos permite saber quiénes somos y cómo
encajamos en el resto de la sociedad. Los adolescentes son conocidos por su
idealismo y por su tendencia extremista; a ver las cosas “en blanco o negro”
(Boeree George [2002]. Teorías de la personalidad. Psicología Online, 18-03-
2013). En este sentido, es frecuente que él y la joven adopten papeles que han
visto en modelos, ya sea en la familia, en los pares o en los medios de información
masiva, y se “casen” con ellos durante algún tiempo, tratando de reproducirlos
fielmente para auto convencerse, de que ésta es su propia identidad.
Algunos adolescentes buscan la "fusión" con un grupo, a veces con marcados
rasgos que los identifican, tales como sectas religiosas, organizaciones
militaristas, pandillas violentas, etc. (Boeree, George: 2002. Teorías de la
personalidad. Psicología Online, 18-03-2013); en un intento de definir
concretamente rasgos de identidad. De ahí, el riesgo de que se unan a bandas
que delinquen o adquieren adicciones, como un modo de encontrar una manera
de ser.
Si logramos negociar con éxito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson llama
fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con los
estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias
(Bordignon Nelson, Antonio: 2005. El Desarrollo Psicosocial de Eric Erikson. El
Diagrama Epigénico del Adulto. Revista Lasallista de Investigación. 2[002] 56, 18-
03-2013)
No estamos hablando de una lealtad ciega, así como tampoco de aceptar
absolutamente todas sus imperfecciones, puesto que ser fiel a algo o alguien no
significa justificarle todo. Realmente, la fidelidad de la que hablamos se establece
cuando se ha construido una posición ante sí mismo y los demás, que implica una
27
determinada manera de proceder, de pensar, de relacionarnos y de ciertos
valores, con los cuales somos congruentes.
Para el adolecente, el logro de la identidad es esencial para su óptimo desarrollo
psicosocial, porque le posibilita el compromiso en la toma de sus decisiones. En
otras palabras, quién está confuso respecto a sí mismo, no puede asumir
responsabilidad en sus acciones, pues siempre estará señalando a los demás
como “lo hice porque él me dijo que lo hiciera”. La consolidación de una identidad
definida conduce hacia la autonomía y la madurez psicológica y social, de cada
uno de nosotros (Dulanto, 2000, 154).
Esto es que la formación de una identidad concreta repercute en todos los ámbitos
de la vida. Especialmente tiene que ver con los aprendizajes, pues éstos parten de
los intereses que muevan al sujeto. Cuando la identidad está confundida;
evidentemente los intereses también y, por ende, el aprovechamiento académico
se ve afectado.
2.5 LA ADOLESCENCIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Conforme la adolescencia va trascurriendo el pensamiento se torna más complejo
y abstracto, por lo que el adolescente tiene mayores recursos para razonar y
analizar elementos, tanto naturales como sociales, de su entorno.
Piaget (1994:102), señala tres etapas en la transformación del pensamiento
concreto, hacia el abstracto:
Etapa precoz, ocurre con la pubertad, donde ya se consideran alternativas
viables y sus posibles consecuencias, en la toma de decisiones, tanto
dentro de la familia, como en la escuela.
28
Etapa media, en la que las experiencias son tomadas en cuenta para la
planificación. Es decir, se puede plantear un “pensar hacia el futuro”, lo que
inaugura un enfoque filosófico en el significado de su existencia.
Etapa tardía, el nivel de pensamiento es abstracto, lo que lleva a los
jóvenes a comprender conceptos, valorar decisiones con mayor precisión y
a considerar qué impacto tendrán éstas en su futuro. Es en este momento
que puede diseñar un proyecto de vida.
En la medida en que el desarrollo cognitivo del o la joven, se complejiza,
adquieren más recursos para lograr su autonomía y cristalizar su identidad. No
sólo se construye ésta sobre bases emocionales o sociales, sino que los niveles
de pensamiento cada vez más elevados, le han de ayudar a tener “un
conocimiento” efectivo sobre de su propia persona. Los aprendizajes académicos
son fundamentales para respaldar la evolución de su cognición “el adolecente
cuando se enfrenta con una nueva información, ha de realizar una interpretación
adaptativa a sus esquemas de referencia y experiencias previas. Para llevar a
cabo esta readaptación se necesita destreza o estrategias cognitivas de carácter
más complejo que las que implica mera memorización” (Piaget,1994:205).
2.6 DESARROLLO MORAL EN EL ADOLESCENTE
Moral es una palabra de origen latino, que proviene del término moris, que
significa costumbre, y se refiere al conjunto de creencias, costumbres, valores y
normas de una persona o grupo social, que funciona como una guía para actuar o
comportarse en determinado momento. Es decir, la moral significa qué acciones
son correctas o buenas y cuáles son las incorrectas o malas (Definición de. Moral,
24-04-2012)
29
Kohlberg (Portillo Fernández Carlos.[2005] La Teoría De Lawrence Kohlberg, 24-
04-2012) señala que la aparición de la moral en la niñez, no sólo depende de los
modelos o de la educación que reciban, sino que ésta tiene una evolución que
dependerá, tanto del medio social, como de la maduración cognitiva y afectiva de
los infantes.
Él habla de que este desarrollo transita desde egocentrismo, donde no se
reconocen los intereses ni las necesidades de los demás, y la moral se manifiesta
a través de la obediencia por miedo al castigo o represión de los adultos
significativos, es decir, es una moral heterónoma, o sea, que depende de los otros,
hasta alcanzar por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los
acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad, según el cual todo
individuo racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas
como lo que son y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o
social.
La adolescencia se situaría en las etapas tres y cuatro del nivel dos y se
caracterizarían porque los jóvenes comienzan a ponerse en el lugar del otro, esto
es a entender el punto de vista de los demás. Aunque, en un primer momento no
es factible generalizar aspectos, esto les permite ir entendiendo la individualidad,
pero al mismo tiempo, que existe una normatividad social que posibilita la
convivencia en esa multiplicidad de individualidades.
Los entornos sociales que rodean a los jóvenes, son determinantes del desarrollo
de la moral; los padres pueden ayudar a que sus hijos logren niveles altos en este
aspecto, dándoles la oportunidad de hablar, de expresar sus ideas y dudas sobre
diferentes dilemas morales. De igual manera, otorgar la posibilidad del diálogo y
reflexión ante situaciones que conllevan determinados valores, dentro de la
escuela, facilita el desarrollo de la misma (Papalia Diane.Cepvi.com Psicología,
Medicina, Salud y Terapias alternativas. Psicología Infantil, Psicología del
Desarrollo. Adolescencia [12-20 años] Desarrollo moral, 24-04-2012)
30
2.7 La familia en la formación de la identidad del adolescente
La familia es la institución social más importante que existe, ya que en ella se
forman los sujetos y las relaciones que se dan en su interior pueden generar
desde aquellas personas que piden dinero en la calle, limpia parabrisas, hasta
individuos que lleguen a tener una profesión, salarios altos o asta dueños de
empresas. Cada ser humano se desenvuelve en un sistema familiar distinto, pues
es cierto que las familias son diferentes unas de las otras. Así, es evidente que en
México los grupos familiares no son iguales a los de otros países; y de igual
manera, las familias mexicanas no son iguales entre sí, pues cada estado dela
república o grupo étnico, tiene costumbres e ideologías distintas.
Pero, lo que sí es esencial e igual para todo sistema familiar, sin importar su
origen, es el hecho de que sus miembros se verán afectados de una u otra
manera al desarrollarse dentro de una red determinada de relaciones
interpersonales. Los comportamientos, emociones y afectos de todos y cada uno
de los integrantes de un grupo familiar, interactúan entre si para construir un
sistema de relaciones familiares.
El sistema familiar debe ofrecer a cada uno de sus miembros, los recursos
necesarios que le ayuden a desenvolverse satisfactoriamente en todos los
aspectos: biológico, emocional, social, cultural y/o laboral.
La familia es el contexto donde cada persona recibe tal o cual cultura, puesto que
una de sus funciones es precisamente transmitir a los hijos las pautas sociales en
las cuales vive. Es cierto que cada generación va realizando modificaciones a los
valores e ideas de los padres, pero la familia es en sí misma un grupo conservador
de la cultura. Es pues que la identidad se va formando a través de las actitudes,
valores, costumbres y creencias, que inculcan los padres en los hijos. Al respecto,
podemos citar los estudios de David Levy (Citado en Boszormenyi-Nagy y Framo,
1982: 25, 20-03-2013), quién fuera uno de los primeros en establecer claramente
31
la relación que existe entre un rasgo supuestamente patógeno de la madre y la
conducta perturbada de los hijos.
Por eso en las familias donde prevalece como modo de relación la comunicación
asertiva y directa en actitudes o costumbres como por ejemplo sentarse a platicar
sobre lo que a cada quien le incomoda, o hablar sobre aquellos problemas que
aquejan a toda la familia para buscar una solución, tomando en cuenta las
opiniones de los demás, y las críticas constructivas sobre cada miembro, implica
un sistema que forma sujetos que se respetan a sí mismos y a los demás. Si esto
se inicia en la infancia, se logrará formar adolescentes que tendrán valiosos
recursos personales para resolver los conflictos que acarrea esta etapa de la vida,
y así construir una identidad plena y satisfactoria. Cabe destacar que esta sería
una visión ideal de las relaciones familiares.
Dentro de nuestra cultura, la educación familiar juega un papel muy importante
debido a que ésta, es parte esencial del desarrollo del adolescente, puesto que es
ahí donde se establecen valores que nacen de las reglas familiares y de los
modelos paternos. Si las normas están basadas en la razón y no en el
autoritarismo esto permitirá que los hijos no desarrollen un sentimiento de
vergüenza, cuando hayan violado algún valor o regla. Fossum y Mason
(1989:156), mencionan que hay familias que instituyen como modo de relación
sistemas vergonzantes, que crean individuos con identidades basadas en baja
autoestima y con propensión a crear o involucrarse en conflictos.
Otro elemento que debe brindar la familia es la protección, tanto física como
emocional. Ésta no consiste en tener a los hijos encerrados; o por el contrario no
poner límites, sino que las personas se puedan desenvolver libremente, sin miedo
continuo a los peligros. Esto es, propiciar un ambiente donde los hijos se sientan
seguros de expresarse, que no haya represión a los sentimientos de cada quien
para que exista confianza dentro de la familia. Una protección adecuada inicia con
brindarle a los hijos un ambiente óptimo de desarrollo, buscando espacios de
recreación e interacción con la familia, para lograr un desenvolvimiento físico y
32
mental tal, que estructure las herramientas suficientes para que en un futuro se
puedan desarrollar positivamente dentro de una sociedad, que cada vez tiene
mayores demandas hacia los jóvenes para su integración a ésta.
Cuando el sujeto se siente protegido por su familia y más tarde percibe su apoyo
en sus decisiones; sin decir con esto que los padres no valoran la pertinencia de
éstas, él y la adolescente podrá afrontar la crisis propia de ese momento con
muchos más recursos.
El brindarle amor y cariño al sujeto es esencial, el demostrárselo con palabras, o
con acciones, el decirle “te quiero”, abrazarlo, darle un beso en la mejilla, o
simplemente escucharlo con atención cuando tiene algún problema o alguna
dificultad, son algunas muestras de cariño, que tal vez parezcan muy
insignificantes pero que para un sujeto en un proceso de formación son
fundamentales.
Otro elemento básico para la formación de la identidad de los niños y jóvenes, es
la preparación que la familia brinde para el mundo social. Que los hijos aprendan
que dentro y fuera de la familia existen responsabilidades, desde los más simples
hasta las más complejas, y esto se adquiere al asumir roles determinados dentro
de las dinámicas familiares. Para todas las familias, el delimitar los roles familiares
es un aspecto muy importante para que el sujeto aprenda a cumplir con ciertos
compromisos, ya sea desde que ayude en alguna labor doméstica, cumpla con
sus estudios, tener algún trabajo que lo pueda ayudar a algunos gastos
personales y también contribuir en la economía familiar.
El cómo se desempeñe ese rol o le enseñen a desempeñarlo dentro del sistema,
será semejante a cómo lo desarrollará en la sociedad. En otras palabras, si el
individuo ha aprendido a tener responsabilidades y saber cumplirlas, entonces
habrá tenido una buena preparación para poder desenvolverse en una sociedad.
Es aquí donde radica la importancia de la familia, como formadora de sujetos
razonables, responsables, preparados para poder solucionar cualquier tipo de
33
dificultad que enfrentan, al tener un desarrollo sano y equilibrado, que logren ser
personas autónomas y con una buena autoestima. Se puede decir que al término
de la adolescencia de los hijos el trabajo de formación de la familia ha terminado,
pues ahora él y la joven se puede valer por sí mismo, serán autónomos, con todas
las herramientas que la familia les ha dado y contarán con una identidad clara.
El adolescente que se desenvuelve en un ambiente familiar sano, tiende a ser
sano; aunque esto no es garantía puesto que siempre hay factores individuales y
el contexto social determinará muchas cosas. Sin embargo, las relaciones dentro
de la familia son fundamentales para la creación de personas satisfechas de sí
mismas.
Y de la misma manera, el grupo familiar que se relaciona de manera conflictiva
tenderá a crear individuos con baja autoestima, carentes de recursos adecuados
para enfrentar las situaciones conflictivas cotidianas. Situación que se agrava en la
etapa de adolescencia de los hijos, pues a los problemas ya existentes se suman
las crisis que implica esta fase.
Por todo esto, como lo asegura Satir “abrir un nuevo espacio en la relación
personal y familiar para lograr que el proceso de adolescencia ocurra en armonía y
en forma gradual con el apoyo de la familia que es la vía recomendada”
(Satir,2002:326).
Y cuando los padres, por cualquier razón, no saben cómo abrir este espacio, será
necesario recurrir a profesionales de la educación, como el orientador educativo
del nivel secundaria, pues entre sus funciones está la de orientar a la familia en
estos aspectos, proponiéndoles estrategias de comunicación asertiva que puedan
utilizar para apoyar el desarrollo de los hijos.
34
2.8 El paradigma sistémico de la conducta y su relación con el fracaso
escolar en el adolescente
Al ser el principal grupo social, formador de las personas la familia tiene una gran
responsabilidad en el desempeño escolar de los hijos. Para Dulanto (2000:246) la
dinámica relacional de la familia así como su estructura, incidirán en las formas de
asumir la información y la construcción de conocimientos que de la escuela se
deriven.
Es importante señalar que el Paradigma Sistémico de Conducta, ayudara a poder
entender la complejidad de las conductas dentro de la familia. Pues nos señala
que “Cada sistema así organizado se caracterizaba por determinadas reglas y
rutinas operacionales, que definan la modalidad de relación recíproca entre las
partes subordinadas, y también en la manera de que a su vez influyan sobre el
designio del sistema global” (Umbarger,1999:24). Este Paradigma considera a la
familia como un sistema, un sistema el cual está inmerso en un contexto de
intercambio con el sistema, que influye su clase social, su etnicidad, la cultura
dentro de su ubicación geográfica y su tiempo en la historia universal. Así también
señala que cada sistema está formado por subsistemas o subunidades que en el
caso de la familia estos serían los integrantes de la familia, que mantienen entre si
una relación dinámica y que cada integrante tienen que cumplir con funciones para
que el sistema pueda sobrevivir (Umbarger,1999:25).
Así también el Paradigma Sistémico entiende que dentro de cada sistema (familia)
existen fronteras, que son entendidas como que son “un fenómeno interactivo que
acontece en el tiempo. Estas fronteras concurren a consumar y a definir la
separación entre las subunidades del sistema total. Las propiedades de frontera
pueden variar según la subunidad participante y la tarea adaptativa en que se
esta” (Umbarger,1999:25). Esto quiere decir que como no todas las personas que
forman la familia son iguales entre sí, ni de ideas, ni de tareas a realizar pues la
interacción (frontera) puede variar, por lo cual está variabilidad se puede
identificar, las conductas verbales y no verbales las cuales contienen información
35
importante para el desarrollo del sistema, puede existir una frontera cerrada,
donde alguna información se maneja entre ciertos subsistemas y no permite que
salga a otros subsistemas, y la frontera abierta es donde otros subsistemas se
enteran de la información de todo el sistema y se hacen participes sin importar a
que otro sistema pertenezcan. (Umbarger,1999:26).para poder ejemplificar mejor
lo anterior veamos en el siguiente cuadro:
Una frontera cerrada rodeada a la subunidad conyugal (izquierda) y una frontera
abierta rodeada a la unidad familiar (derecha).
Cuadro # 3
Entendamos pues que entre las fronteras existe un flujo e intercambio de
información y de energía y que este flujo se organiza por medio de lazos que
promueven estabilidad u homeostasis en el sistema, esto es el logro de
adaptación por medio del proceso de información y energía estable, dentro del
sistema para que haya una estabilidad y esto debe de ser constante, y también
están otros lazos que promueven el crecimiento y cambio, que señala que estar
en constante tensión al sistema, es como poner a prueba o en crisis poder crecer.
(Umbarger,1999:28).
Es de vital importancia señalar que dentro de cada sistema existe una estructura
el paradigma sistémico señala que la estructura “denota pautas de interacción
relativamente duraderas que concurren a ordenar u organizar subunidades
competentes de una familia, en relaciones más o menos constantes. Estas
36
alianzas y coaliciones pautadas entre miembros de la familia son las estructuras
que regulan su cotidiano flujo de información y de energía. (También es) una
metáfora de intercambios de conducta que ocurren con regularidad”
(Umbarger,1999:31).
Así pues cada estructura tiene un proceso que se da en secuencia y en cierto
tiempo de las conductasque constituyen la transacción de contenido esto es, la
temática a los conceptos de información y energía que fluyen en la estructura. En
el siguiente cuadro pueden observarse “la secuencia de intercambio de conductas
que ocurre cruzando fronteras de unidades. El contenido -sucesos que se
producen dentro de la unidad delimitada- solo es observable cuando ocurre
cruzando las fronteras de la unidad y así se vuelve accesible al análisis sistémico.”
(Umbarger,1999:33)
Cuadro # 4
Para poder entender mejor el paradigma sistémico se pueden simbolizar las
distintas estructuras familiares (Umbarger,1999:33). Los personajes pueden variar:
Ejemplo 1- el continuo intercambio verbal y no verbal entre padre de familia e hijo
es un estructura es un alianza enredada.
37
Ejemplo 2- la respuesta persistentemente débil que da el marido a la esposa es
una estructura de alianza difusa y débil.
Ejemplo 3- que el marido y el hijo se muestren indiferentes a lo dicho por la madre
es una estructura, es una alianza que excluye a la madre.
Al entender el paradigma sistémico de la conducta, podemos comprender que esto
hace suponer que una familia con una óptima estructura que le permita ser
funcional y atender las necesidades de sus integrantes de manera oportuna,
facilitará un buen desarrollo en cada integrante de la familia.
En el caso contrario; es decir, dentro de las familias disfuncionales, con fuertes
conflictos, será más difícil para los integrantes, por las cargas excesivas de
ansiedad. Dulanto refiere que existen familias con mecanismos eficientes, de
acción personalizada para cada hijo, que buscan apoyar específicamente las
situaciones personales, pero esto no significa que la familia deje de ser un sistema
en el cual todos sus miembros interactúan “Es decir, se crean pequeños
subsistemas de relación y vivencia en los cuales el afecto es un elemento cuidado;
además, en los niños se trata de despertar responsabilidad y respuestas afectivas
adecuadas a las intervenciones de padres, familiares y personas del entorno”
(Dulanto;2000:209). Esto es que, un sistema familiar funcional, o sea, que cubre
las necesidades de todos sus miembros, también genera alternativas para que los
hijos eviten la reprobación, en el entendido de que, en la actualidad, los
conocimientos académicos son requeridos de manera importante, por los entornos
sociales.
38
Capítulo lll
Estudio realizado en la Escuela Secundaria Técnica N°
24 Felipe Carrillo Puerto
Este estudio se realizó en una escuela pública del nivel básico. Es la Escuela
Secundaria Técnica N° 24 Felipe Carrillo Puerto, ubicada en la calle Norte 33 S/N,
Col. Moctezuma, Segunda Sección, en la Delegación Venustiano Carranza, del
Distrito Federal. Fue elegida porque al ser exalumna de ella, se me permitió el
acceso.
Contexto macro de la escuela, esta ubicada en la Delegación
Venustiano Carranza:
La Delegación está integrada por 70 colonias, las cuales son atendidas por tres
Direcciones Ejecutivas Territoriales: Morelos, Los Arenales, Moctezuma y la Sede
Delegacional. En este sentido se trata de una de las delegaciones más
densamente poblada y por consiguiente presenta fuertes problemáticas, como
pandillerismo, drogadicción, prostitución y alcoholismo, factores que inciden en
que los jóvenes abandonen sus estudios tempranamente.
39
Datos demográficos:
A continuación se muestra una tabla que contiene datos sobre edades y sexos en
la delegación:
Cuadro #5
Fuente: http://www.vcarranza.df.gob.mx/demografia.html/ 25-06-2012.
Como se puede apreciar, la población de 15 a 19 años representa uno de los
mayores rangos, lo que nos indica que en una gran parte de la población de esta
delegación son muy jóvenes.
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Nivel de escolaridad:
La siguiente tabla muestra los niveles de escolaridad de la población en esta
delegación:
Cuadro #6
Fuente: http://www.vcarranza.df.gob.mx/escolaridad.html/ 25-06-2012.
En esta información se nota que los índices de primaria y secundaria incompleta,
son bastante altos, tanto en los hombres como en las mujeres.
Contexto micro:
La Colonia Moctezuma, Segunda Sección, donde está ubicada la Escuela
Secundaria Técnica N° 24 Felipe Carrillo Puerto, cuenta con todos los servicios
urbanos; esto es drenaje, agua potable, alambrado de seguridad alrededor de la
escuela, pavimentación, teléfonos públicos, etc. Tiene servicio de vigilancia y
recolección de basura.
La secundaria se encuentra rodeada de casas habitación, negocios de diversa
índole y restaurantes. La escuela posee instalaciones amplias, pues las aulas
41
están ubicadas en un edificio de tres niveles. Existen baños para docentes y
alumnos, bodegas y cuatro locales donde se imparten los talleres para los
jóvenes. Hay un patio amplio con dos canchas de básquetbol.
Metodología:
Esta investigación está basada en el método de Investigación Exploratoria,“cuyo
objetivo principal es reunir datos preliminares que arrojan luz y entendimiento
sobre la verdadera naturaleza del problema que enfrenta el investigador, así como
descubrir nuevas ideas o situaciones. Se caracteriza en que la información
requerida es definida libremente, el proceso de investigación es flexible, versátil y
sin estructura. El concepto estructura hace referencia al grado de estandarización
impuesto en el proceso de recolección de datos”.(Domínguez Stella. [2011]
Corporate. La Investigación Exploratoria, 20-03-2013)
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando aún es difícil formular hipótesis precisas o
de cierta generalidad. Suelen utilizarse también cuando aparece un nuevo
fenómeno, que precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción
sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan
insuficientes como para emprender un trabajo más profundo.
Desarrollo:
Como ya se mencionó, al ser exalumna de esta escuela, el acceso fue más
sencillo. Me presenté con el Director del plantel para solicitar permiso de realizar
prácticas profesionales, las cuales formaban parte de las actividades académicas
del Campo de Orientación Educativa.
42
Las prácticas consistían en participar de algunas actividades frente a grupos, tales
como impartir ciertos temas vinculados a la Orientación Educativa, y observación
de las dinámicas relacionales que se suscitaban entre los docentes y alumnos y
entre los mismos adolescentes.
Las observaciones se realizaron en abril del año 2007, específicamente con los
grupos de segundo grado. En dichas observaciones, noté que había una población
que presentaba un alto índice de reprobación. Por consiguiente, y dado que el
tema de las relaciones familiares me interesaba, me plantee las siguientes
preguntas de investigación:
¿Qué tipo de estructura familiar tienen los alumnos de segundo grado,
grupo C, de la escuela Secundaria Técnica N° 24 Felipe Carrillo Puerto?
¿Qué características sobre la construcción de su identidad, muestran los
alumnos con alto índice de reprobación?
¿Cómo es la relación familiar de los alumnos con alto índice de
reprobación?
¿Qué tipo de apoyos brindan los padres, cuando sus hijos muestran un bajo
rendimiento académico?
Instrumentos:
Se diseñó un cuestionario (consultar anexo) que se aplicó a las madres y padres
de los alumnos del 2° C, con el fin de obtener información sobre:
Nivel socio-económico.
Nivel de escolaridad de los padres.
Expectativas de los padres sobre el futuro académico de sus hijos.
¿Qué tipo de apoyo otorgaban estos padres, respecto a los estudios de sus
hijos?
43
Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a los alumnos (consultar anexos) que
presentaban mayor índice de materias reprobadas, que fue grabada y
posteriormente transcrita. La población total fue de ocho adolescentes, todos
varones, de entre 13 y 14 años de edad.
Fecha de aplicación de los instrumentos:
Del 14 al 25 de mayo de 2007.
44
RESULTADOS DE LOS CUETIONARIOS
POBLACIÓN TOTAL ENCUESTADA: 44 padres de familia, del grupo 2°C
ASPECTOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
El 80% de los cuestionarios lo contestaron la madres de familia, puesto que se
aplicó en una de las reuniones escolares para la firma de las boletas, a las que
poco asisten los padres.
45
El 71% reportó encontrarse casados, pero de ellos un 10% manifestó que no
vivían con la pareja.
Casi la mitad (44%) de la población participante dijo que sólo había cursado
estudios hasta el nivel de secundaria.
46
Un 37% de los padres son empleados y de las madres son amas de casa. Su
ingreso mensual (aproximado) varía entre $1500 y $20000.
Esta gráfica muestra que que un 34% de estas familias viven en casas rentadas.
47
El 80% aseguró que sus casas están construidas con adobe y techo de lámina.
Un 57% no tiene automóvil y el 43% si tiene.
48
ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS:
Como se puede apreciar en las respuestas se trata de una población de bajos
recursos económicos y educativos, lo que representa parte de la problemática de
la alta reprobación en los hijos, pues las carencias económicas frecuentemente
llevan a los adolescentes a la búsqueda de una ocupación remunerada y al
abandono de los estudios. El bajo nivel escolar de los padres también incide en
una pobreza de información que no les permite apoyar a los hijos en los estudios.
EXPECTATIVAS SOBRE LOS ESTUDIOS DE SUS HIJOS
69%
17%
14%
¿Qué espera de los estudios de su hijo(a)?
que tenga una profesión
estudie lo que quiera
que tenga una profesión y encuentre un buen trabajo
Casi el 70% de los padres declaró que esperan que sus hijos logren
terminar una carrera profesional.
49
37%
9%20%
14%
6% 14%
¿Cómo apoya los estudios de su hijo?
hago la tarea con él
limpio su lugar para latarea
le doy dinero para sustrabajos
El 37% dijo que hacían la tarea junto con los hijos, pero el resto (63%)
señaló que les daban dinero para sus materiales, que les habilitaban un
lugar para estudiar, e incluso que no les podían ayudar porque no
entendían los contenidos de las materias. Este dato es de suma
importancia, pues menos del 40% de los padres participaban directamente
en los aprendizajes de los hijos.
El 85% declaró que a sus hijos si les interesaba estudiar, porque querían tener
una profesión.
50
Casi el 100% dijo que no estaría de acuerdo con el abandono de los estudios, por
parte de sus hijos.
29%
14%36%
21%
¿Cómo apoyaría a su hijo en el caso de la reprobación?
pagaria un maestroparticular
qie le pida ayuda a unamigo
le pediria ayuda alorientador
otra
La mayoría(36%) pediría ayuda del orientador, y el resto mencionó otras
instancias (recurrir a amigos o maestros particulares).
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ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS
Llama la atención que la mayoría de los padres afirmó que espera que sus hijos
logren terminar una carrera. Casi la totalidad asegura que los jóvenes también se
interesan por la misma meta. Sin embargo, menos del 40% los apoya en sus
estudios de manera directa, lo cual dificulta mucho que los chicos y chicas, sobre
todo cuando tienen dificultades para comprender conceptos o entender problemas,
puedan construir aprendizajes reales sobre los contenidos de las materias
escolares. En cuanto a las acciones concretas para respaldarlos cuando van
reprobando, todos mencionaron que buscarían ayuda en otras personas, pero
dado sus escasos recursos es difícil que paguen un profesor particular.
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ENTREVISTAS:
Con la finalidad de obtener más información sobre las características de identidad
y sus relaciones familiares específicamente en alumnos con alto índice de
reprobación, se realizaron 8 entrevistas semi-estructuradas. La población fue
asignada por la orientadora del plantel.
ENTREVISTAS
Entrevista 1
Nombre: Luís
Edad: 14 años
Grado: 2°
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Pues bien, me la llevo tranquilo, nada más tengo problema con uno.
¿Y con los maestros?
Con los maestros… sólo me llevo bien con una.
¿Cuántos maestros tienes?
Once o doce y sólo con una me llevo bien.
¿Y por qué?
¡Ay!, es que todos quieren que seamos estándar, ahí sentados escribiendo,
quieren que parezcamos robots todos iguales, luego que si no traes el
uniforme te regañan, que si traes mal esto te regañan, quieren que todo sea
estándar. Con la única maestra que me llevo bien que me ha llegado, es
con la que si te deja expresarte, te deja ser tú sin ser estándar, sólo tienes
que hacer las cosas.
¿Tienes materias reprobadas?
Sí.
En la primaria ¿tuviste problemas de reprobación?
No, en la primaria no, todo tranquilo.
Y aquí ¿desde qué año empezaste a reprobar?
Desde primero.
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Juntando las materias de primero hasta ahora ¿Cuántas materias has
reprobado?
Pues seis más doce… dieciocho materias.
¿Y por qué crees que repruebas?
Pues, todos los maestros me dicen que soy inteligente porque participo,
pero que no me gusta escribir, que soy flojo y pienso “pues que bueno, bien
por ustedes”.
Entonces, ¿los exámenes no te agradan?
Pues sí, ni los hago. Es que si los escribo con pluma, todos los escriben
con pluma, si los escribo con lápiz todos los escriben con lápiz, mejor ni los
hago para que todos los hagan y así me separo del grupo.
Entonces, ¿te gusta destacar, hacer lo contrario?
Pues no lo contrario, sino separarme de los demás.
¿Por qué?
Es que ser una copia de los demás no me gusta, es que como soy gemelo,
como que aprendí a no ser igual
¿Ser igual que tú hermano?
Pues sí, el ahorita, él es el estudioso y todo lo demás.
¿Él va en esta escuela?
No, él va en la 41, el año pasado reprobó por eso lo cambiaron.
¿Con quién vives en casa?
Con mi mamá.
¿Tu hermano no vive con ustedes?
Si, también.
Entonces ¿sólo vives con tu mamá y tu hermano?
No, es que somos cuatro, es mi mamá, mi hermano Ricardo, mi hermano
gemelo y yo.
¿Cómo te llevas con tu mamá?
Pues mal.
¿Por qué?
Ah, pues le digo, eso del estándar está fluyendo, cuando no me dice que
haga las cosas las hago y cuando me está dice y dice que haga las cosas,
pues no las hago, pues ¿por qué?
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¿Ella qué te dice?
Cuando me dice “¡oye Eduardo, levanta tu cuarto!”, nada más le digo: “si,
ahorita” y ya. ¡Ah! y ayer me regañó porque rompí una puerta.
En el caso de la escuela, ¿tu mamá te pregunta cómo vas en la escuela, o
de por qué repruebas?
No, luego ni viene.
¿Crees que te afecta esa situación?
A veces, pero ya me acostumbré. Desde el año pasado prefería irse con mi
hermano que conmigo
¿Por qué lo crees?
No, pues no sé, este año no ha venido a ninguna firma.
Y, si ella viniera y te preguntara sobre la escuela ¿en qué cambiaría?
¡Ay, es que sería peor todavía!
¿Por qué?
Que me estén vigilando, pues es molesto: “¿Ay, qué hiciste?”, “¿Qué es
esto?”, “¡Vete para allá!”
¿Y siempre has pensado así?
Eso de separarme de los demás, desde el kínder. Es que eso de ser
normal no está dentro de mis perspectivas; como que no, siempre he hecho
lo que me gusta no lo que me mandan, pues como que siento la rebeldía.
¿Y una de tus formas de rebeldía, podría ser la reprobación?
No pos, es que si voy a reprobar, para que conteste un examen… hasta les
contesto a los maestros y les digo groserías.
¿Por qué?
Es que hay maestros que se pasan, unos por pasados de lanza y otros
porque son muy …
¿Cuándo has llegado a aprobar alguna materia, cómo te sientes?
Pues normal, no pasa nada, ¿pues quién la va a ver?, nadie.
¿Cuándo termine la secundaria que vas hacer o que es lo que sigue para
ti?
Meterme de instructor de Banda de Guerra.
¿Cómo piensas hacerlo?
Pues me voy a Veracruz y allá lo hago.
55
Si pero, ¿Cómo le harías para irte?, ¿tu mamá lo pagaría?, ¿cómo le
harías estando allá?
Ah, pues yo ya tengo dinero, aunque sólo es para los pasajes, y llegar allá y
buscar chamba de Instructor de Banda de Guerra.
¿Crees que necesitas preparación o sólo con saber algo basta?
¡Ah no!, pues sólo necesitas saber los tres instrumentos básicos y ya.
¿Eso tú lo has investigado o te lo ha dicho tu profesor?
Es que, ya hasta él tiene miedo de que ande de instructor.
¿Por qué?
Porque la otra vez andaba tocando por el Deportivo Oceanía y en eso
llegaron los del Pentatlón y me dijeron: “¿sabes tocar tambor?”, les dije que
sí, y me dijo “¿no quieres meterte de instructor?”, y pues sí lo pensé, pero
mi mamá no quiso, entonces no pude. Y, ¿qué cree?, que fui un día a mi
pueblo, a Veracruz y estaba tocando y un señor me dijo, “¿oye, sabes tocar
tambor?”, le dije “si” y me dijo “¿no quieres meterte a mi secundaria a dar
clases de Banda de Guerra?”, le dije “pero no soy de aquí, soy del D.F.”, y
me dijo “no importa, ¿no te quieres venir para acá?”, y pues entonces, ya
tengo para dónde ir.
¿Entonces, estás esperando terminar la Secundaria?
Pues sí, o si no pues meterme a la marina o a al ejército.
¿Por qué eso y no seguir con la preparatoria o terminar una carrera?
Es que ya todos ellos no saben apreciar la música, no recuerdan el arte no
la aprecian, así ya no lo aprecian, lo ven y ya, y siendo instructor recuerdas
las cosas, sientes la música, recuerdas lo que te enseñaron, recuerdas los
bonitos recuerdos, no estás encerrado en una oficina esperando a ver que
te llega.
¿En un año cuando termines la secundaria, cómo te ves?
Yo, pues ya como me trate la vida, pues que me trate mal.
¿Cómo que te trate mal?
Que ya no siga en la escuela y no haya chamba y ya.
¿Y tratarte bien?
Chamba y ya está bien.
¿Tu trabajo de Instructor de Banda de Guerra?
No, pues de lo que sea, nada más chamba y ya.
56
¿Y cómo te ves en 6 años?
Pues, tendría veinte y pues en la militar, y tendría una tienda de
instrumentos.
Para terminar la Secundaria necesitas tener el certificado, entonces
tendrías que aprobar todas las materias, ¿qué crees que tendrías que hacer
para poder solucionar tu problema de reprobación?
Pues no reprobar, pero es que hay clases bien aburridas, está más
interesante lo que veo en la tele y eso que veo el once y el canal veintidós.
¿No crees que necesites ayuda o apoyo de tu mamá?
Sí me lo da; cuando he ido a concursar me da todo para irme, aunque
primero me dice “¡no, no vas a salir!”, y luego hasta me termino yendo con
más cosas.
Pero, yo me refería a apoyarte hablando contigo o darte atención.
Ah no, no me dice nada, mejor aquí en la escuela me dicen.
Entonces ¿importa o no que tu mamá te diga algo?
Mmm no, pues que se preocupe si, de todas maneras me va a regañar y
pues por qué no dejar que me regañe, pues si los regaños son para
reformarme, eso dicen.
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Lo que expresa este joven respecto a sus problemas de alta
reprobación, está muy vinculado a la construcción de su identidad. Él manifiesta
su necesidad de “separarse de los demás”, de “no ser igual a los otros”, a través
de conductas oposicionistas que lo llevan a reprobar las materias. Estas actitudes
de oposición son muy frecuentes en el periodo de adolescencia, pero cuando
dicha etapa está enmarcada por conflictos familiares, es fácil que los jóvenes
“pierdan piso”; es decir, queden atrapados en éstas como un modo único de
relación, atrayendo así malas consecuencias al rendimiento académico.
-Familia: Habla de su situación familiar manifestando una relación conflictiva con
la madre. Al parecer es un hogar monoparental, pues el padre no vive con la
familia. Tal situación podría haber dificultado la construcción de su identidad
masculina, pero no se sabe a qué edad ocurrió la separación del padre. También
57
habla de la preferencia de la madre por el hermano, lo que muestra que se siente
marginado, aunque refiere que así es mejor.
-Escuela: Dice que la escuela también lo trata de “unificar” con los demás, lo que
significa para él una situación que amenaza su identidad. También señala que sus
intereses (la música), no los puede desarrollar dentro de la escuela, pues ahí “a
nadie le importa”.
-Reprobación: Pareciera que su alto índice de materias reprobadas no le
preocupa, pero puede tratarse de un mecanismo defensivo para no mostrar
ansiedad.
-Proyecto de vida: Aunque habla de que ya tiene definido un proyecto de vida, irse
a trabajar a Veracruz, es dudoso que tenga plena consciencia de las implicaciones
de esto, como es el abandono de la familia y los recursos para realizarlo.
ENTREVISTA 2
NOMBRE: Michael
EDAD: 14 años
GRADO: 2°
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien, bien.
¿Con ninguno tienes problemas?
No, ninguno.
¿Y con tus maestros?
Pues con algunos.
¿Cuántos maestros tienes?
Mmm, como con nueve me llevo bien y con el de Artísticas no.
¿Por qué?
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No sé, creo que le caigo gordo, cada ratito llega y me regaña, luego ni hago
nada y me regaña.
¿Tienes materias reprobadas?
Sí
¿Cuántas?
Cuatro
¿En la primaria reprobabas?
No, hasta este año reprobé dos.
¿Por qué?
No sé, creo por el cambio de horario.
¿Sólo por eso?
Pues sí, pero ya después me gustó echar relajo.
¿Con quién vives en casa?
Ahorita con mis tíos.
¿Y tus papás?
Es que como a mi mamá le dieron su casa hasta Héroes de Tecámac, no
podía venir a estudiar hasta acá y me dejaron con mis tíos, mi mamá viene
por mí los viernes y me quedo en su casa sábado y domingo.
¿En la casa de tu mamá, quién vive?
Mi papá y hermana.
¿Te agrada esa situación?
Pues, es que yo desde un principio le dije que me metiera a una escuela
militar y me dijo que hasta que termine la secundaria.
¿Por qué a una escuela militar?
Porque me gusta.
¿Pero si dices que te gusta el relajo?
Pues por eso, para que se me quite, porque sé que entrando a la prepa voy
a ser peor que en la secundaria, mejor me meto a una militar antes de
hacer las cosas mal.
¿Qué cosas mal?
Me vuelva más loco.
¿Cómo te llevas con tus papás?
59
Bien.
¿Desde cuándo vives con tus tíos?
Desde segundo de secundaria.
¿Cómo te llevas con tus tíos?
Bien.
¿Y si todo va bien, qué te hace falta para no reprobar?
Pues, echarle más ganas, apurarme en el salón pues nada más me hago
menso.
¿Cómo te ves en un año?
Pues en la militar.
¿En seis años?
Pues, yo pienso que terminando la militar meterme a la AFI.
¿Crees que tus materias reprobadas, sólo es por no echarle ganas?
Pues sí, porque no soy latoso, los maestros me lo han dicho, porque no soy
de esos.
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Este joven vincula sus problemas de reprobación a un “modo de ser”,
que le gusta “echar relajo”. Con esto se refiere a que no cumple con las tareas
solicitadas por los profesores y a que no se comporta adecuadamente dentro del
salón de clases. Sin embargo, expresa su deseo de ingresar a una escuela de tipo
militar como una forma de “cuadrarse”; es decir, expresa su necesidad de tener
límites muy precisos y marcados para normar su conducta y su identidad. Se
puede decir, que este chico está consciente de que parte de sus conflictos se
generan por las actitudes que asume, pero no sabe cómo modificarlas. Por esta
razón desea que se le proporcione una estructura que le permita lograr sus metas.
-Familia: Al vivir lejos de la familia de origen, es muy probable que los tíos no
sean estrictos con él, lo que trae como consecuencia que sea indisciplinado.
También sus conductas pueden estar relacionadas con sentimientos de tristeza
que no muestra. Muchos adolescentes “tapan” sus sentimientos de depresión con
comportamientos violentos o caóticos, como mecanismo de defensa.
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-Escuela: Respecto a la relación con los docentes, parece que es buena, pues
dice que ellos mismos le sugieren que sea más disciplinado y estudioso, pero sin
descalificarlo.
-Reprobación: La percepción que tiene de su índice de reprobación, está
relacionada con su indisciplina, no con su capacidad, lo que nos hablaría de una
autoestima adecuada.
-Proyecto de vida: Su proyecto académico parecer muy claro. Esto no quiere decir
que no lo pueda modificar más adelante, pero si cuenta ya con metas definidas
que, sin duda lo ayudarán a superar sus problemas de indisciplina.
ENTREVISTA 3
NOMBRE: Carlos Alberto
EDAD: 14 años
GRADO: 2°
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien chido.
¿Con tus maestros?
Pues con algunos.
¿Cuántos maestros tienes?
Trece.
¿Con cuántos te llevas bien?
Como con unos ocho.
¿Por qué con los demás no?
Es que son bien gruñones, luego ni uno les hace nada y lo regañan a uno.
¿Cuántas materias llevas reprobadas?
Cuatro este año.
¿Y del año pasado?
Dos.
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¿En la primaria reprobabas?
No, ninguna.
¿Y por qué reprobar?
Me da flojera, luego ni me revisan nada, luego si hago la tarea ni me la
revisan o se me olvida el cuaderno.
¿Con quién vives en tu casa?
Con mis papás y 2 hermanos.
¿Cómo te llevas con ellos?
Bien, pues lo normal.
¿Qué crees que te haga falta para no reprobar?
Concentrarme, es que las clases son aburridas y luego el maestro se queda
dormido y pues ni hacemos nada.
¿Qué te dicen tus papás de que repruebas?
Pues me regañan, no mucho pero sí, me dicen que le eche ganas, que las
materias no me van entrar a golpes, que le eche ganas.
¿Tus papás cómo te ayudan en escuela?
Pues me revisan el cuaderno, me preguntan qué me hace falta y pues si me
preguntan, pues si me quieren, si no pues, como que no les importo, y así
sí.
¿Cuándo termines la secundaria que harás?
Ir a una prepa, terminar una carrera.
¿Quieres terminar una carrera?
Pues sí.
¿Qué carrera?
Pues… como que arquitecto
¿Cómo te ves en un año?
Pues mejor, echarle ganas, apurarme.
¿En seis años?
Pues quien sabe, también me lo pregunto, pero pues no sé, pero puede que
si termine una carrera.
¿Crees que tus papás te apoyarían para terminar una carrera?
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Sí, yo creo que sí, mi hermana está terminando la universidad y si la
apoyan, le compran todo y pues a mí también.
¿Crees que haya algo malo o inconveniente en la relación con tus papás?
Pues… cosas malas, pues luego estamos viendo la televisión y de repente
mi mamá se enoja me dice que apague la tele que porque todo el día está
prendida, así nada más se enoja o luego ya bien noche, me dice que le
enseñe los cuadernos, y ah, pues me da hueva y ya ni se los saco y pues
con mi papá casi ni lo veo, y cuando lo veo pues es bien enojón; no me
pega sólo de chiquito, como unas cinco veces, luego me regaña pero luego
se arrepiente y me regala cosas.
¿Qué tanto te afecta el no ver a tu papá?
No, pues para mi está mejor, así no tengo tantos regaños de los papás.
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Lo que se expresa en esta entrevista, es cómo la transición de la niñez
a la adolescencia ha creado confusión en este chico. Relata que en la primaria no
tenía ningún problema académico, pero ahora en la secundaria sí. Es evidente
que las nuevas relaciones sociales le han demandado demasiada energía, por lo
que ha descuidado sus responsabilidades escolares.
-Familia: Este adolescente habla más sobre sus relaciones familiares. Refiere que
su padre está más alejado, posiblemente por el trabajo. Sin embargo, dice que
después de regañarlo le regala cosas. Es probable que las relaciones de los
padres con este joven sean algo inconsistentes y las normas no sean claras ni
estables; es decir, se cumplen si los padres no están de humor, pero en caso
contrario se desacatan, esto podría traer como consecuencia el incumplimiento de
las tareas escolares.
-Escuela: Respecto a la situación en la escuela, deja ver que en parte, su falta de
responsabilidad está vinculada a la falta de sentido de las tareas, o a la falta de
respuesta por parte de los docentes, al no revisar los trabajos. Esto también
63
conlleva una carencia de metas en la formación de la identidad de este
adolescente, pues se enfrenta a una simple simulación que no le da una estructura
verdadera para organizar sus aprendizajes y utilizarlos posteriormente.
-Reprobación: En cuanto a su bajo desempeño académico, él refiere que “tiene
que echarle ganas”. Esto por un lado deja ver que está consciente de que debe
asumir sus responsabilidades, pero por otro lado también muestra que piensa que
sólo es un problema de él. Dada su situación familiar, debería intervenir la
orientadora para sugerir alternativas de apoyo dentro de la familia, en cuanto a la
realización de trabajos, tareas y estudio de este joven.
-Proyecto de vida. A partir de su reconstrucción de identidad, que le ha implicado
la transformación de sus relaciones sociales, no tiene todavía un proyecto de vida
definido. Es muy probable que se deje llevar “por lo que digan sus amigos”.
ENTREVISTA 4
NOMBRE: Edgar
EDAD: 13 años
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien.
¿Cuántos maestros tienes?
Once maestros.
¿De ellos, cuántos no te caen bien?
Pues la de historia.
¿Por qué?
Pues no sé, pues me regaña.
¿Cuántas materias llevas reprobadas?
Seis en este año.
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¿Y el año pasado?
Una.
¿En la primaria reprobabas?
Sí.
¿Y por qué reprobar?
Mmmm no sé, es que no me llevo bien con los maestros. Algunos me
reprueban y no me gustan las materias porque no sé.
¿Con quién vives en casa?
Con mi mamá, con mi abuelita y mi tío.
¿Tienes hermanos?
No.
¿Cómo te llevas con tu mamá?
Bien.
¿Y con tu papá?
No, no vive conmigo están separados.
¿Y eso, crees que te afectó o te afecta?
Mm… no, no me afectó.
¿Cuántos años tenías cuando se separaron?
Como un año.
¿Y convives con tu papá?
No.
¿El no convivir con él te afecta?
No.
¿Tu mamá, qué te dice de esa situación?
Pues nada.
¿Y de que repruebas, qué te dice?
Me regaña, me dice que le eche ganas.
¿Qué crees que te hace falta para ya no reprobar?
Nada.
¿Y por qué repruebas?
Mmm… no sé.
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¿Crees que si tuvieras una buena relación con tu papá, cambiarias algo en
lo de tu reprobación?
Pues… se me hace que sería igual.
¿Qué piensas hacer al terminar la secundaria?
Seguir estudiando.
¿Cómo te ves en cinco años?
No sé.
En cinco años tendrás como veinte y a esa edad, por lo general se está en
una carrera por terminar ¿te ves terminando una carrera?
No… no sé, se me hace muy difícil.
¿Crees que no puedes o no quieres?
Pues si puedo pero es que, mmm… me da “güeva”.
¿Qué carrera estudiarías?
Arquitectura.
Y si te gusta esa carrera y dices que quieres seguir estudiando, ¿qué pasa?
¿por qué no hacerlo?
(Agacha la cabeza y no responde).
¿Entonces, aunque quieras terminar una carrera, no lo harás por la flojera?
Es que es muy difícil y, mmm… no creo.
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Llama la atención que este adolescente justifica su situación de alta
reprobación por “la flojera”, y no menciona otros elementos, lo que nos habla de
una baja autoestima, al considerar que sus dificultades existen “porque él no le
echa ganas”. Cuando los alumnos atribuyen sus problemas de aprendizaje
solamente a su voluntad, fácilmente entran en un círculo vicioso que genera cada
vez más rezago escolar, pues sienten que son “malos”, “ineptos” o “flojos” lo que
los lleva a crear una identidad pobre y culpígena, que favorece la dispersión y la
ansiedad.
-Familia: Este adolescente pertenece a una familia extensa, es decir, convive con
otros familiares aparte de su madre. El padre no vive con ellos, pero como él era
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muy pequeño cuando éste se fue, es muy factible que el abuelo haya
representado la figura paterna ante él. A diferencia de las entrevistas anteriores,
este chico ya había reprobado anteriormente, tal vez porque tenga dificultades de
aprendizaje y poco apoyo dentro de su familia para comprender los contenidos
académicos. Sin embargo, cabe señalar que esta situación influye para crearle
confusión pues, si bien dice que quiere seguir estudiando, por otro lado considera
que será muy difícil que haga una carrera.
-Escuela: Refiere mala relación con los docentes, dice que no le gustan las
materias porque no las entiende. Sería importante que su tutor(a) implementara un
programa de atención individualizada con él, para ofrecerle más recursos
emocionales, afectivos y cognitivos frente a las demandas escolares.
-Reprobación: Como ya se mencionó, su juicio respecto a su alta reprobación, sólo
parte de que él es “flojo”.
-Proyecto de vida: No hay un proyecto de vida claro. Aunque dice que desea
seguir estudiando, tiene muchas dudas de si podrá hacerlo. De no recibir apoyo
pronto, este chico es candidato de abandono escolar.
ENTREVISTA 5
NOMBRE: Rodolfo
EDAD: 13 años
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien
¿Con tus maestros?
No
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¿Con ninguno te llevas bien?
Sólo con el de química, física, inglés, me caen bien
¿Los demás por qué no?
Me cae mal su carácter, me regañan
¿En este año cuantas materias reprobadas tienes
Tres
¿El año pasado?
Nada más dos
¿En la primaria reprobabas?
No, no reprobaba
¿Por qué crees que empezaste a reprobar al entrar a la secundaria?
Porque entrando a la secundaria se me hizo más difícil, y más materias
¿Qué te dijeron tus papás?
Pues nada, que le echara ganas.
Y en este segundo año que ya tienes más experiencia, ¿por qué reprobar?
No sé, es que son más maestros diferentes teorías, ahora si como quien
dice, no le entiendo mucho a lo que me explican y les tengo que decir que
me lo digan de nuevo
¿Con quién vives en casa?
Con mi mamá
¿Solo vives con ella?
No, con cuatro hermanas mi mamá y yo
¿Y cómo te llevas con tu mamá?
Bien
¿Dime algo por lo que tu mamá siempre te regaña?
Porque no hago la tarea
¿Algo que no te guste de la relación con tu mamá?
No, pues me llevo bien con ella
¿Ella platica contigo de la escuela, de cómo vas?
Si
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¿Le dices a tu mamá de los problemas que tienes en la escuela, de que no
le entiendes a las materias?
Si, lo que sabe ella me lo explica o me dice que me espere a que llegue
alguna de mis hermanas
¿Y cuál es la relación con tu papá?
Pues se separaron, pero si lo veo
¿Cómo te llevas con él?
Bien
¿Hace cuánto que se separaron?
Apenas hace tres años
¿Y tu papá que te dice de que repruebas?
Lo mismo, que le eche ganas y que el estudio es lo único que me va a dejar
¿También hablas de tus problemas en la escuela con tu papá?
Si
¿Con quién platicas más de tus problemas?
Con los dos
Dices que tu problema es que no le entiendes a las materias, que por eso
repruebas y pues cada año que vas avanzando se hace más difícil,
¿Entonces, tú crees que el próximo año también vas a reprobar?
No creo.
¿Por qué?
Porque desde el primer día voy a empezar bien.
¿Cuál crees que sería tu solución para no reprobar?
Pues estudiar más.
¿Qué harás al terminar la secundaria?
Ir a la prepa.
¿Quieres estudiar una carrera?
Sí.
¿Cuál?
Mm…, no sé pero si quiero una.
¿Cómo te imaginas en 6 años?
Mmm…, no sé.
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¿En ese entonces, tendrías como 19 o 20 años y estarías por terminar una
carrera, te ves terminado una carrera?
Mm…, no sé, no creo.
¿Por qué no?
Yo la quiero acabar, pero también mi papá me comentó que si quería
terminar una carrera pues él me pagaría todo, pero como él también estudio
en la militar, pues que también podría estudiar eso.
¿Y tú quisieras ser militar?
Pues si
Análisis de la entrevista:
-identidad: Este caso puede ser mas común de lo que parece, pues justifica su
reprobación con un “no entiendo”, él sabe lo que hay que hacer para no seguir
reprobando y que según el lo hará el siguiente año, se denota su conformismo por
una escuela que su padre le pagara, al parecer el prefiere seguir la corriente sin
tener por su cuenta metas por iniciativa de él mismo.
-Familia: En este caso, aunque se trata de una familia desintegrada en el sentido
de separación de los padres; al parecer los dos siguen pendientes del desarrollo
académico de este adolescente. A pesar de su inseguridad respecto a cómo
verse al futuro, su decisión de estudiar una carrera es definitiva y tiene el apoyo de
los padres para eso.
-Escuela: Dice llevar mala relación con muchos maestros, porque lo regañan, pero
también aplica un juicio de realidad, al afirmar que algunas cosas no las entiende y
que por eso tiene problemas para hacer los trabajos y las tareas escolares.
-Reprobación: Es muy factible que sus problemas de reprobación estén vinculados
a la inestabilidad que se creó con el alejamiento de los padres, pero está ubicado
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en que un recurso para salir avante en la escuela es ser más responsable con sus
estudios.
-Proyecto de vida: Como ya se mencionó, aunque en el momento de la entrevista
se mostró confundido respecto a su futuro académico, tiene suficiente apoyo
familiar para construir un proyecto y realizarlo.
ENTREVISTA 6
NOMBRE: David
EDAD: 14
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
No tan bien, no tan mal, más o menos
¿Por qué?
Es que los de aquí son de la Moctezuma unos son buena onda y otros no,
es que yo soy del Peñón y pues si se ve la diferencia
¿Cómo te llevas con tus maestros?
No me llevo con ellos
¿Con alguno de ellos te llevas bien o confías en alguno cuando hay algún
problema?
No ninguno
¿Cuántas materias tienes reprobadas este año?
Tres
¿Y el año pasado?
Una
¿En la primaria reprobadas materias?
Pues más o menos, si llegaba a reprobar
¿Por qué crees que repruebas en la secundaria?
Pues puede ser porque las materias son más difíciles, algunas materias no
se me dan y pues no le echo ganas.
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¿Con quién vives en casa?
Con mis abuelos y mis papás
¿Tienes hermanos?
No
¿Cómo te llevas con tus papás?
Bien
¿Con tus abuelos?
Bien
¿Qué crees que te haga falta para no reprobar, aparte de echarle más
ganas?
Preguntarles a mis papás si tengo alguna duda, luego me dicen que por qué
no les pregunto si tengo dudas.
¿Por qué no les preguntas, no les tienes confianza?
Si, si les tengo confianza, son buena onda pero a veces me da pena.
¿Qué te dicen tus papás cuando repruebas?
Pues que le eche ganas, que me ponga a estudiar.
¿Están contigo cuando haces tareas?
A veces sí.
¿Y eso te agrada?
Pues no, porque a veces me ponen a hacer operaciones y pues no me
gustan las matemáticas, por eso no me gusta
¿Y el que tus papás estén contigo al hacer tarea, te ayuden en lo de la
escuela, eso te agrada?
Pues si
¿Cómo te ves en un año?
Pues a lo mejor en 3°, pues ya le voy a echar ganas
¿Terminado la secundaria que hay para ti?
No sé…, pues la prepa.
¿Y entrarías a la prepa porque así lo quieres o por que tus papás lo
quieren?
No, si, si quiero.
¿Te gustaría estudiar una carrera?
72
Sí, pero no sé cuál.
¿Cómo te ves en 6 años, cuando tengas 19 o 20 años?
A lo mejor terminando la universidad.
¿Te ves terminado una carrera?
No sé, si quisiera pero va a costar trabajo.
¿Qué opinan tus papás de que estudies una carrera?
Pues, que le eche ganas para poder hacer eso.
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Este joven atraviesa por conflictos de identidad, los cuales repercuten
en su escolaridad, pues la ansiedad que se genera al no saber que vendrá en el
futuro, afecta su concentración.
-Familia: Aquí se manifiesta una estructura familiar extendida, pues el
adolescente vive con los padres y los abuelos. Es hijo único y refiere tener el
apoyo de los padres para el desarrollo de su escolaridad. Sin embargo, ha
reprobado y dice que es porque algunas materias “no se le dan”, lo que quiere
decir que tiene problemas para comprender los contenidos. Ante tal situación, los
padres lo ayudan, pero también le piden que “le eche ganas”. Sin embargo, sería
de mucha ayuda que se le pudiera proporcionar un apoyo en regularización de sus
materias.
-Escuela: Respecto a la escuela, dice que no lleva buena relación con ningún
profesor, lo que también contribuye a su bajo rendimiento, pues cuando no
comprende los contenidos de las materias, no se acerca a los docentes en busca
de ayuda.
-Reprobación. Su percepción de su alta reprobación tiene que ver con sus
comportamientos y sus problemas para comprender las materias.
-Proyecto de vida: No tiene un proyecto de vida claro, aunque tiene el apoyo de
los padres, él duda de sí podrá cumplir las demandas de la escuela.
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ENTREVISTA 7
NOMBRE: Luis Enrique
EDAD: 14
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Bien
¿Y con tus maestros?
Pues, bien con algunos.
¿Le tienes confianza a algún maestro como para acudir con él en algún
problema?
Si, como con cuatro.
¿Cuántas materias llevas reprobadas?
7 este año.
¿Y el año pasado?
Sólo una.
¿En la primaria reprobabas?
No, de hecho me iba muy bien, iba en el cuadro de honor de la escuela.
¿En la secundaria por qué cambiaron las cosas?
No sé, pues caí en la flojera
¿Eso fue desde que entraste a la secundaria?
No, pues en 1° si le echaba ganas ya en 2° pues como que empezó a bajar
mi auto estima
¿Por qué?
No sé, de repente me venía la flojera y no hacía nada, eso fue lo que
provocó que estuviera reprobando mis materias
¿Con quién vives en casa?
Con mi mamá, papá y mis 2 hermanos
¿Y cómo te llevas con tus papás?
Bien, me llevo bien
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¿Y con tus hermanos?
Bien también.
¿Qué te dicen tus papás de que repruebas?
Que tengo que echarle más ganas, que estos dos últimos bimestres tengo
que aprobar mis materias y es lo que estoy haciendo, ya le estoy echando
ganas a mis materias reprobadas.
¿Tus papás se sientan contigo a hacer la tarea o te ayudan?
Sí, me ayudan a estudiar y en las tareas.
¿Qué crees que te hace falta para ya no reprobar?
Ponerme las pilas y demostrar que si puedo echarle ganas a la escuela.
¿Tus papás te apoyan en seguir estudiando?
Sí, yo quiero ser contador.
¿Cómo te ves en un año?
Yo digo que bien.
¿Y en 6 años?
Pues ya terminando una carrera.
¿Sí te ves terminado una carrera?
Sí, la verdad sí.
Sobre la relación con tus papás ¿Qué crees que falla?
Pues, que son muy estrictos
¿Por qué?
Porque siempre nos dicen nosotros queremos tener la razón, que por eso
estamos así en la escuela y eso no es cierto, ellos siempre creen tener la
razón y no la tienen
¿En qué cosa no tiene la razón?
Con mi hermano, yo oigo sus pláticas, mi papá se enoja con mi hermano y
llegaba un momento que le decía que él no iba a tener una carrera, sin
embargo, ahí está echándole ganas y le está demostrando que él pudo
terminar la secundaria y que va a terminar una carrera y lo malo es que mi
papá le dice que si sigue así no va a llegar a ser nadie y yo pienso todo lo
contrario
¿A ti te dicen algo parecido como a tu hermano?
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A mí de hecho me dicen que yo sí puedo llegar a tener una profesión buena
y yo quiero tener una carrera profesional y hasta mi familia me lo dice.
¿Por qué crees que a tu hermano no le dicen lo mismo que a ti?
Creo que ellos saben que si puedo, confían en que yo puedo hacer eso y
que puedo lograr ser alguien.
¿Y tus papás saben lo que opinas de la situación de tu hermano?
Si, les digo que no lo presionen tanto que él puede salir adelante, mi mamá
dice que ella si lo va a apoyar, pero mi papá es muy estricto con él y lo
pone a hacer varias cosas.
¿Tu papá te escucha cuando le das la opinión?
Si, pues si
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Llama la atención el cambio en las calificaciones en este alumno, pues
refiere que en la primaria tenía altas calificaciones y ahora, en la secundaria lleva
siete materias reprobadas. Al parecer, se encuentra fuertemente vinculado con el
hermano que tiene más conflictos con el padre y, al identificarse con él, lleva a su
propia vida la situación de un bajo aprovechamiento.
-Familia: Vive en una estructura nuclear: los padres y dos hermanos. Aunque
expresa que se lleva bien con los padres, posteriormente dice que su padre es
muy estricto, sobre todo con uno de sus hermanos.Para esta familia, el ser
“alguien” está asociado al éxito académico; a concluir una carrera. En este
sentido, la identidad de este joven está relacionada con su meta de ser contador.
Sin embargo, sería necesario que hubiera mayor comunicación dentro de los
miembros de esta familia, pues las expectativas inadecuadas sobre alguno de los
hijos, sin duda afecta el clima emocional familiar, que repercute en los
aprendizajes de todos los hijos.
-Escuela: Él refiere que en el nivel escolar anterior, llevaba buenas calificaciones,
incluso de excelencia. Al parecer, el cambio de estructura escolar y la
identificación con el hermano, han dado como resultado una dispersión, tal vez por
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mayores cargas de ansiedad. Él habla de “flojera” que no le permitía realizar los
trabajos escolares y que incluso “empezó a bajar su autoestima”. Es posible que
haya pasado por un periodo de depresión, por la entrada de la adolescencia.
-Reprobación: Como ya se mencionó, en su alta reprobación han influido aspectos
familiares y del proceso de adolescencia.
-Proyecto de vida: Cuenta con un proyecto académico definido.
ENTREVISTA 8
NOMBRE: Julio César
EDAD: 13 años
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Con algunos bien y otros mal.
¿Por qué?
Porque soy muy inquieto y eso no les gusta.
¿Con tus maestros cómo te llevas?
También con algunos bien y otros mal.
¿Hay maestros en los que confías, que puedas acudir a ellos en algún
problema?
Sí.
¿Qué te dicen tus maestros de que repruebas?
Unos me dicen que le eche ganas, que me ponga a trabajar y otros que
para que vengo si sólo vengo a echar relajo.
¿Cuántas materias llevas reprobadas este año
Tres.
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¿El año pasado cuantas materias reprobaste?
Ninguna.
¿En la primaria reprobabas?
No, yo era de 9 y 10
¿Y por qué empezar a reprobar este año?
Pues, como que me atrajeron muchas cosas, me atrajo la forma de ser
inquieto.
¿Sólo por eso crees que repruebas?
Mmm…, bueno también porque soy un poco flojo.
¿Con quién vives en casa?
Con mi abuelita, mi tío y mi hermano
¿Entonces no vives con tus papás?
Mi mamá murió y mi papá pues no sé, de hecho mi papá dejo de vivir con
nosotros desde antes que naciera, y mi mamá se fue un año o año y medio
después
¿Entonces no conviviste con ellos?
No.
¿Siempre has vivido con tu abuelita?
No, primero vivía con mi bisabuelita ya después con mi abuelita y después
llego mi tío y hasta ahorita he vivido con ellos.
¿Cómo te sientes de vivir en esa situación?
Pues no me afecta, como no conviví con ellos pues no, y pues no puedo
decir que los extraño, pues porque no estuve con ellos.
¿Qué crees que te haga falta para ya no reprobar, aparte de echarle
ganas?
Pues yo digo que no necesito nada, sino que tener en realidad el propósito
de echarle ganas.
¿Tu abuelita tiene el rol de mamá y tu tío de papá?
Pues sí, si
¿Y ellos que te dicen de que repruebas?
Pues que le eche ganas, que me porte bien, que si quiero ser algo de
grande pues que le eche ganas.
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¿Ellos te ayudan a hacer las tareas?
Sí, mi tío casi no pues trabaja, pero mi abuelita si nos ayuda.
¿Cómo te llevas con ellos?
Bien, con mi abuelita es más como mi amiga, así me llevo con ella y con mi
tío es más relajo, cuando hago bien las cosas, pero cuando las hago mal o
me falta algo me pone a estudiar todo el día.
¿Cómo te ves en un año?
Pues, en un año ya estaría terminado el 3° y echándole ganas para entrar al
bachillerato que quiero.
¿Y en seis años?
Siguiendo, estudiando la maestría.
¿Entonces te ves terminando una carrera?
Si, de biólogo marino.
Análisis de la entrevista:
-Identidad: Al igual que otras entrevistas, vemos que la familia asocia la
construcción de la identidad a una meta académica, y en este caso el chico tiene
recursos intelectuales, emocionales y económicos para lograrlo, de tal modo que
es muy factible que logre terminar una carrera profesional.
-Familia: Este adolescente pertenece a una familia extendida, donde su bisabuela
y abuela, han desempeñado el papel de madre. Habla de una buena relación
familiar, donde se le apoya en sus estudios.
-Escuela: Habla de que puede relacionarse con algunos maestros que le dicen
que él puede hacer las cosas, pero que debe disciplinarse.
-Reprobación: Sus materias reprobadas las atribuye a sus deseos “de ser
inquieto”, sin embargo, manifiesta un juicio de realidad al decir, que lo que le falta
es tener el propósito de terminar su ciclo escolar. Sin duda, el inicio de la
adolescencia le demandó otros intereses más allá de lo académico, tales como las
relaciones con los pares, lo que lo llevó a comportarse con indisciplina. Sin
embargo, él muestra recursos eficaces para lograr concluir sus estudios.
79
-Proyecto de vida: Este adolescente ya seleccionó una carrera y está determinado
a seguirla, lo que nos habla de buenos recursos afectivos e intelectuales.
80
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Se trata de una población de bajos recursos económicos y educativos. Los padres
en general tienen una baja escolaridad que no les permite apoyar a los hijos en la
comprensión de los contenidos escolares. De igual modo, las carencias
económicas muy probablemente impactan para distraer interés de los estudios,
pues aunque la mayoría aseguró tener la expectativa de que sus hijos terminen
una carrera, no manifiestan acciones concretas para el logro de esta meta.
En cuanto a las entrevistas con los chicos con alta reprobación, solamente uno
reportó lo que serían problemas de aprendizaje, pues había reprobado en la
primaria también. Seis de ellos relacionaron de algún modo su alta reprobación a
situaciones de una mala relación dentro de la familia. En estos casos aparecieron
familias desintegradas, extensas donde los abuelos fungían también como padres,
y la lejanía con los progenitores al vivir con otros parientes.
Cuatro de ellos expresaron que ya tenían decidido un proyecto de vida, como el
estudiar música o alguna carrera en específico, e incluso de que aunque no
contaran con el respaldo de los padres de todos modos lo harían, como fue el
caso de la primera entrevista. Pero los otros cuatro, dijeron estar inseguros de lo
que querían o podían lograr. En estos casos, se manifestaban conflictos de
identidad y ansiedad, que repercutían en su autoestima, probablemente creando
un círculo vicioso que los conducía a una mayor reprobación, al no poder
concentrarse en los aprendizajes escolares.
También se observó, por ejemplo en la entrevista número dos, que el adolescente
sentía la necesidad de que le impusieran límites. Esto habla de que en el proceso
de construcción de identidad, él y la joven requieren seguir siendo guiados. Es
muy común que los padres supongan que los hijos, “ya están grandes” y pueden
tomar cualquier decisión. Sin embargo, los adolescentes enfrentan situaciones a
las cuales pueden responder con mucha ambivalencia, por lo que los padres
81
deben estar atentos para ayudarles a resolver múltiples conflictos y apoyarles en
la toma de una buena decisión.
También, en algunos casos los jóvenes dijeron que la alta reprobación era una
manifestación de rebeldía ante la familia y la escuela. Una manera de demostrar a
los otros que no eran “del montón”. Este aspecto resulta relevante, pues cuando
los chicos y chicas no encuentran elementos más consistentes que les ayuden a
formar su identidad, optan por una especie de “negatividad”, en la cual pueden
afirmarse como únicos porque no hacen lo mismo que los demás. Sin embargo,
esta actitud puede acarrear problemas, como ya lo vimos, dentro de la escuela.
También es cierto que estas entrevistas denuncian una situación importante
dentro de la escuela secundaria y es que los docentes no ayudan a que los
alumnos se reconozcan en una individualidad, como lo aseguró uno de los jóvenes
entrevistados: “luego que si no traes el uniforme te regañan, que si traes mal esto
te regañan, quieren que todo sea estándar”. Aquí es importante entender que la
institución educativa tiene normas y reglas que se deben seguir, pero que también
resulta primordial para los adolescentes en esta etapa, que dicha normatividad
tenga un sentido y, cuando la escuela sólo impone “porque así debe ser”, los
chicos y chicas se ven confrontados con una ausencia de significado que les
confunde y obstaculiza la formación de su identidad.
Otro elemento que se notó en las entrevistas, fue el considerar que no le “echaban
ganas”, lo que nos habla sobre un juicio autocrítico, que puede estar valorando
una realidad. Pero, el problema aquí radica en que se queda en el nivel de
“flojera”, lo que trae como consecuencia una baja autoestima, porque finalmente
todo se solucionaría cuando “él quiera” o “se lo proponga”, y si bien es cierto que
la voluntad cuenta, también es cierto que no se cuestionan la razón de la falta de
interés en la escuela, que puede ser resultado de la falta de apoyo por parte de los
padres, de la incapacidad docente para trabajar los temas o la desvinculación de
la escuela con la realidad social y cultural de los adolescentes.
82
Si los adolescentes no cuentan con recursos familiares, sociales, culturales,
emocionales y educativos, o éstos son desarticulados o pobres, tendrán muchos
problemas para consolidar una identidad que les permita resolver los problemas
cotidianos de la vida, tomar decisiones y planear su futuro de manera responsable,
reflexiva y consciente. Como ya se mencionó, la etapa adolescente implica
múltiples transformaciones que tocan no sólo al o la joven, sino también a sus
contextos familiares y escolares. Tales contextos son sumamente importantes
para que los chicos y chicas puedan desarrollarse integralmente.
Tanto la familia como la escuela tienen una gran responsabilidad como guías y
apoyos de los adolescentes. Como lo menciona Erikson (1997:168), cuando las
personas no pueden resolver el conflicto Identidad vs. Confusión, se manifestará
una permanente inseguridadante todas las fases de la vida: pareja, escuela,
familia, trabajo, sexualidad y frente a la sociedad en general. Se formarán sujetos
indecisos con mayores probabilidades de fracasar en sus planes y de no lograr
sus metas.
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Capitulo IV
Propuesta pedagógica: Taller “Apoyando a mi hijo(a)
adolescente”
Justificación
Como resultado de los cuestionarios y de las entrevistas, se manifestaron varias
situaciones que afectan la construcción de la identidad en los jóvenes de la
población estudiada. Entendemos que la comunidad que asiste a la Escuela
Secundaria Técnica N° 24 Felipe Carrillo Puerto, es de escasos recursos
económicos y culturales, lo que repercute también en problemas de
aprovechamiento escolar en los adolescentes de segundo grado. Además, la
mayoría de los chicos entrevistados dijeron que existían problemas de alguna
índole dentro de sus relaciones familiares, y esto podría ser una de las causas de
su bajo nivel de aprovechamiento académico, en el sentido de generar demasiada
angustia y/o inseguridad en ellos. Otro aspecto relevante de las entrevistas fue la
búsqueda de la consolidación de sus identidades y cómo la ansiedad que se
despertaba en este proceso, era otro motivo de problemas de aprendizaje.
Por consiguiente, se consideró pertinente construir un Taller de sensibilización que
será coordinado por los orientadores educativos de la institución y estará dirigido a
los padres de familia, para que reflexionen sobre las implicaciones y la importancia
del respaldo a los hijos en esta edad, con el fin de ayudarlos a cristalizar su
identidad y así trazar un proyecto académico. Si queremos que el adolescente
termine su escolaridad en buenas condiciones, es necesario que tenga claro que
es lo que quiere en su futuro y cómo lo lograra, por lo que los padres, docentes y
orientador(a) juegan un papel primordial para acompañarle y guiarle en la toma de
decisiones.
Sin embargo, cuando los padres no tienen suficientes recursos, se hace necesario
que el orientador(a) de la escuela secundaria les ofrezca actividades educativas,
84
que signifiquen un espacio donde las madres y los padres puedan resolver dudas
y encontrar información pertinente sobre el desarrollo de sus hijos.
Marco Teórico
Como marco teórico de este Taller, se propone la función de la orientación
educativa en el nivel de educación básica, de realizar diagnósticos pedagógicos
pertinentes, sobre los alumnos y las alumnas que presentan bajo aprovechamiento
académico o un alto índice de reprobación, que los convierte en una población en
riesgo de abandono escolar. El diagnóstico pedagógico, busca describir, clasificar
y explicar aquel comportamiento que tiene el sujeto dentro el ámbito escolar. Esto
incluye la medición y evaluación de las actividades que realice el sujeto, o grupos
de sujetos dentro de una institución escolar, con el fin de brindar orientación
adecuada a las necesidades particulares de cada alumno y grupo.
Para esto es importante que se brinde un aprendizaje significativo, que es según
Ausubel (Scribd. Concepto De Aprendizaje Significativo, 21-03-2013) “un proceso
a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de
la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la
nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende”. Así que es importante que
este aprendizaje se brinde de manera real y optima para que el adolescente que
esta en múltiples procesos de cambio no deje aun lado lo aprendido con
anterioridad ante nuevos aprendizajes.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel (Scribd.
Concepto De Aprendizaje Significativo, 21-03-2013):
•La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
•El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje
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Se entiende la adolescencia como un proceso que implica múltiples
transformaciones biológicas, psicológicas, emocionales, cognitivas y sociales; que
desajustan las estructuras yoicas construidas en la infancia, por lo que la meta
fundamental de tal proceso, es la cristalización de una nueva identidad que dé
lugar al futuro adulto.
La formación de la identidad, nos permite saber quiénes somos y cómo encajamos
en el resto de la sociedad. Por lo tanto, de ésta también dependen las metas que
las personas se propongan alcanzar a lo largo de su vida. Así, si los adolescentes
tienen demasiados conflictos que superar en esta transición, necesariamente se
verá afectada su identidad.
La familia es el grupo más importante para el desarrollo del individuo, porque de
las relaciones que prevalezcan dentro de ella, sus integrantes tendrán más o
menos oportunidades de un desarrollo integral. Sobre todo, en la etapa de la
adolescencia, los hijos requerirán de una guía firme, pero flexible que los ayude a
resolver el conflicto que Erikson denomina el logro de la intimidad.
Para el adolecente, el logro de la identidad y de la intimidad es esencial para su
óptimo desarrollo psicosocial, porque le posibilita el compromiso en la toma de sus
decisiones. La formación de una identidad concreta repercute en todos los ámbitos
de la vida. Especialmente tiene que ver con sus aprendizajes escolares.
Objetivo
Este Taller busca sensibilizar a las madres y a los padres de los alumnos de
segundo grado, sobre la importancia de que ellos apoyen el desempeño escolar
de sus hijos adolescentes, a través de una comunicación eficiente, que permita
entablar relaciones afectivas positivas, que a su vez redunden en un
acompañamiento efectivo en el desarrollo escolar de sus hijos.
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Lugar
Escuela Secundaria Técnica N° 24 Felipe Carrillo Puerto, en un aula amplia,
ventilada e iluminada apropiadamente.
Población
Este Taller está dirigido a todos los padres y madres de los alumnos de segundo
grado que tengan materias reprobadas, de la escuela secundaria. Se podrá
ofrecer a una población máxima de 20 personas y una mínima de 10.
Metodología del taller
La modalidad de Taller requiere de la participación activa de los asistentes es
decir que los mismos padres de familia contribuyan con comentarios u
aportaciones de ideas o ejemplos q quieran dar a conocer, para promover un
aprendizaje significativo, una reflexión y la construcción de posibles soluciones a
los problemas o dificultades que se planteen en el transcurso de éste.
Coordinador(a)
Como ya se mencionó, el orientador y la orientadora educativos de nivel de
educación básica, tienen una importante función informativa, dirigida tanto a
padres como a profesores o familiares entre otros. Es, además por su perfil
profesional, ya sea pedagógico o de psicología educativa, el agente ideal para
coordinar este tipo de actividades. Partiendo de la detección de los alumnos con
alto índice de reprobación o con bajo aprovechamiento académico, mediante un
diagnóstico pedagógico adecuado, podrá facilitar a sus padres y madres, a través
de este Taller, un espacio pertinente para brindar información y ayudarles a
esclarecer dudas respecto al desarrollo y problemas de sus hijos adolescentes.
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Desarrollo
Se llevará a cabo durante cinco sesiones de dos horas cada una. Se sugiere una
sesión cada semana, en el día y horario que propongan tanto el coordinador(a),
como los participantes, con el fin de asegurar su asistencia. Cada actividad por
sesión tiene ese orden por que están ligadas a los resultados que se pretenden
obtener.
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1° SESIÓN
Tema: RETROSPECTIVA
Propósito: Que los padres recuerden y analicen su propia adolescencia, para
ubicar qué tipo de conflictos atravesaron entonces y cómo influyeron sus
relaciones familiares en aquellos momentos.
ACTIVIDAD EJERCICIO MATERIAL DE APOYO
EVALUACIÓN
Presentación del Taller
Expectativas de los asistentes
Ejercicio de reflexión
Discusión grupal
En una hoja en blanco escriba y responda las siguientes preguntas, con respecto a su etapa de adolescencia:
¿Qué año era? ¿Dónde vivía? ¿Cómo vestía? ¿Qué obligaciones tenía? ¿Quién era la persona más importante en su vida? ¿Qué música escuchaba? ¿Qué ilusiones tenía? ¿Cómo veía al mundo?
¿Qué quería ser de grande? El coordinador(a) sintetizará conclusiones
Hojas
blancas
Lápiz
A través
de la discusión de grupo sobre los temas tratados.
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2° SESIÓN
Tema: REFLEXIÓN SOBRE LA ADOLESCENCIA DE AYER Y HOY
Propósito: Que los asistentes consideren las transformaciones sociales y
culturales, que han ocurrido desde su propia adolescencia hasta el día de hoy, y
cómo éstas marcan las características de sus hijos adolescentes.
ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIAL DE APOYO
EVALUACIÓN
Se iniciará con una recapitulación de la sesión anterior.
Se solicitará la formación de equipos. Se proporcionará una cartulina y plumones a cada equipo.
Se realizará el ejercicio.
A cada equipo se le solicitará dividir su cartulina en dos partes iguales. En una mitad escribirán situaciones familiares, educativas, sociales, etc., de antaño, cuando eran adolescentes, y en la otra, las situaciones que a su criterio se han transformado en la actualidad. El coordinador(a) de cada equipo sintetizará conclusiones
Cartulinas
blancas y plumones suficientes
A través
de la discusión grupal
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3° SESIÓN
Tema: LA ADOLESCENCIA Y LA FAMILIA
Propósito: Que los participantes reflexionen acerca del papel que tienen como madres y
padres.
ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIAL DE APOYO
EVALUACIÓN
Se inicia recordando las conclusiones de la sesión pasada.
Ejercicio de reflexión
Se les pedirá que en una hoja escriban o dibujen alguna situación que recuerden en la que hayan discutido con sus hijos adolescentes y cómo fue que reaccionaron a la situación. Después se les pedirá que escriban otra lista de las actitudes que les hubiera gustado cambiar, en ellos mismos en esa discusión. Por último, se pedirá que de manera voluntaria compartan su escrito. El coordinador(a) sintetizará conclusiones
Hojas
blancas
Lápiz
La
participación de los padres de familia
Realización de
la actividad
91
4° SESIÓN
Tema: INTEGRACIÓN FAMILIAR
Propósito: Que los padres recapaciten acerca de qué significa estar integrados como
familia.
ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIAL DE APOYO
EVALUACIÓN
Se iniciará mencionando las conclusiones de la sesión anterior
Ejercicio de reflexión
Se dirá a los padres que hagan una lista de actividades en las que incluyan a toda su familia, aclarando qué hace cada miembro. Se pedirá que compartan sus escritos. Al terminar, deberán contestarse ¿Consideran que su familia tiene una buena integración? Si desean compartir su respuesta, se les escuchará. El coordinador(a) sintetizará conclusiones
Hojas en
blanco
Lápiz
Participación de
los padres.
92
5° SESIÓN
Tema: DEFINIR PROBLEMAS
Propósito: Que los padres e hijos reconsideren las dificultades que obstaculizan la
relación con sus hijos, para que puedan proponer alternativas de solución.
En esta sesión se invita a los hijos a participar.
ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIAL DE APOYO
EVALUACIÓN
Se iniciará con las conclusiones de la sesión anterior.
Discusión grupal
Cierre del Taller
Se les pedirá que reflexionen, padres e hijos, sobre si tienen una comunicación y relación afectiva adecuada entre sí. Después se les pedirá que escriban en una hoja blanca, ¿qué creen que les hace falta a los padres para conocer, comprender apoyar a los hijos?, ¿qué esperan de sus hijos respecto a sus estudios?¿qué creen los hijos que les hace falta para comunicarse con eficiencia con sus padres?, ¿qué esperan de sus padres respecto a sus estudios? y ¿cómo pueden resolver los problemas escolares?
Hojas en
blanco
Lápiz
La
participación de la familia.
93
Si desean compartir sus respuestas, se les escuchará. El coordinador(a) sintetizará conclusiones y hará el cierre del Taller.
94
CONCLUSIONES
La adolescencia es la etapa del desarrollo humano que conlleva las
transformaciones físicas, psicológicas y sociales, más drásticas en toda la vida de
las personas. Por esta misma razón, significa una fase crítica en la construcción
de la identidad, que a su vez involucra la toma de decisiones para un futuro
personal y académico.
La familia debe de dar a cada sujeto las herramientas emocionales, psicológicas y
sociales con las cuales enfrentará los problemas de la cotidianidad. Esto es
especialmente relevante en el caso de los hijos adolescentes, quienes requieren
de una guía firme, pero flexible por parte de los padres para afrontar los diversos
conflictos que les acarrea abandonar su estatus infantil, para delimitar al futuro
adulto.
Las relaciones familiares deben ser positivas, esto es que los padres se interesen
en los asuntos de sus hijos, que los acompañen sin obstaculizarles su crecimiento
ni su maduración ya que la familia puede brindar una estabilidad o por el contrario
un desequilibrio en el crecimiento de sus integrantes. Lo anterior se considera una
tarea nada fácil, por las características propias de la adolescencia sumadas a las
situaciones del momento histórico que se vive, en el cual la transformación de los
valores y de muchas pautas de relaciones sociales, han generado un fuerte
distanciamiento generacional entre padres e hijos. Tales dificultades,
frecuentemente repercuten en el desempeño académico de los adolescentes,
creando situaciones de riesgo, como el abandono de la escuela.
Es una tarea importante del orientador(a) ayudar a padres e hijos, cuando ya se
ha presentado una situación de alta reprobación o de bajo aprovechamiento
académico, a encontrar recursos factibles para crear una comunicación clara y
directa que permita el acercamiento afectivo y emocional entre los miembros de la
familia, y así puedan integrarse de una manera más adecuada y satisfactoria. Al
igual que incluir a los maestros en esta comunicación directa, pues así como los
95
padres ayudarán a los adolescentes en casa, el maestro lo hará en el aula de
clases.
Esta investigación muestra, en el grupo estudiado, que las relaciones familiares
conflictivas y/o distantes, repercuten de manera negativa en los adolescentes de
13 a 15 años de edad y afecta sus aprendizajes académicos. Evidencia que, en
las poblaciones con pobres recursos económicos y culturales, es más probable
que los padres no apoyen los estudios de sus hijos adolescentes, ya sea por no
comprender los contenidos de las materias o por estar ausentes casi todo el día.
Por ello, en tales contextos sociales y culturales, resulta trascendental la función
de la orientación educativa dentro de la escuela secundaria, pues es una instancia
óptima para ayudar a los padres conjuntamente con sus hijos, a encontrar
alternativas para solucionar los problemas de bajo aprovechamiento académico.
El orientador(a) en su calidad de profesional de la educación es un agente idóneo
para tal tarea, no sólo al impartir la propuesta hecha en este trabajo, sino también
a través de múltiples actividades que permitan crear espacios de encuentro y de
comunicación entre maestros, padres y alumnos adolescentes.
96
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101
ANEXOS
Cuestionario a padres
El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar datos para
fundamentar un trabajo de investigación, por lo que se le solicita
atentamente que responda las preguntas con respuestas verdaderas, tenga
usted la seguridad de que la información dada será estrictamente
confidencial. Muchas gracias por su cooperación.
Sexo: F M
Su estado civil.
a) Soltero(a) b) casado(a) c) unión libre d) divorciado
e)separado(a) f)viudo (a)
Su nivel de escolaridad (terminada).
a) Primaria b)secundaria c)bachillerato d)licenciatura
e) otro: ______________________
Su ocupación
a) Ama de casa b) empleado(a) c) comercio ambulante
d) comerciante e) obrero(a) f) desempleado(a)
g) otro: _______________________
Su ingreso mensual (aproximado): __________________________
102
Su casa es:
a) Propia b) rentada c)prestada d) vivimos con un familiar
De que material está hecha su vivienda:
a) Lámina de cartón b) ladrillo, concreto y piso de cementó
b) adobe con techo de lámina
¿Tiene auto móvil? SI ( ) NO ( )
1. ¿Qué espera de los estudios de su hijo(a)?
a) Que logre terminar una profesión
b) Que pueda encontrar un buen trabajo
c) Que estudie lo que le guste
d) Que mejor se ponga a trabajar
2. ¿Cómo apoya los estudios de su hijo(a)?
a) Me pongo a hacer la tarea con el (ella)
b) Le limpio bien un lugar para que pueda hacer su tarea
c) Le doy dinero suficiente para que compre el material para su tarea
d) No le puedo apoyar por que no entiendo muchas de las cosas que le
enseñan
3. ¿Qué le significan los estudios a su hijo (a)?
a) Él (ella) desea terminar una profesión
b) Solo va a la escuela porque lo obligo
c) No es bueno para el estudio, no le gusta
103
d) Mas bien, desea ponerse a trabajar
4. ¿Estaría de acuerdo si su hijo(a) le dijera que desea dejar los estudios?
a) si b)no
¿Porqué?:____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Cómo apoya o apoyaría el aprendizaje de su hijo(a) en el caso de la
reprobación en alguna o algunas materias?
a) Le pagaría un maestro particular para que le explique.
b) Le diría que le pida ayuda a un amigo que sepa de la materia para que le
explicara.
c) No puedo hacer nada, pues no tengo tiempo.
d) Le pediría ayuda al orientador.
Otra:________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
104
Guion de entrevista
Escuela: Secundaria Técnica Nº24 “Felipe Carrillo Puerto”
Aplicada a: Alumnos de 2º con alta tasa de reprobación
Objetivos: Que dichos alumnos expresen su pensar sobre el porqué la relación
con sus padres les influye en su desempeño escolar y por consecuencia en su
reprobación, el cómo es la relación entre ellos y sus padres.
Se iniciara preguntando sus datos personales.
Las preguntas eje son:
¿Cómo es la relación entre tus maestros, compañeros y tú?
¿Desde que año de la escuela empezaste a reprobar?
¿A qué crees que se deba que tengas materias reprobadas?
¿Con quien vives en casa?
¿Cómo te llevas con tus papás?
¿Cómo crees o que crees que te hace falta para ya no seguir reprobando?
¿Qué harás cuando termines la secundaria?
¿Cómo te ves en un año?
¿Cómo te ves en 6 años?