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GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 213
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA EDUCACION
AMBIENTAL EN EL NIVEL DE PREESCOLAR INDÍGENA DE
LA ZONA 419, CON CABECERA EN LA COMUNIDAD DE
TECPANTZACOALCO, AJALPAN, PUEBLA.
MAURICIO CASTILLO MENDEZ
TEHUACAN, PUE., 2001.
GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
UNIDAD UPN 213
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL NIVEL DE PREESCOLAR INDÍGENA DE
LA ZONA 419, CON CABECERA EN LA COMUNIDAD DE
TECPANTZACOALCO, AJALPAN, PUEBLA
MAURICIO CASTILLO MÉNDEZ
TESINA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACION PREESCOLAR
ASESORA: SARAI SANTIAGO RODRIGUEZ
TEHUACAN, PUE., 2001.
DEDICATORIAS
A DIOS
Señor, Dios mío te doy gracias
por el don de la vida y por regalarme estos momentos felices, iluminar mis
pensamientos y guiar todos mis pasos, conducir todas mis acciones. Y a la Virgen María
porque siempre estuvo conmigo por escucharme, iluminarme y llenar mi corazón de
virtudes. Gracias señor por todas las cosas, la gente, la alegría, tu presencia, por el amor.
por todo i Gracias señor! .
A TI MONI
Por tu amor, compresión, apoyo, compañía
Y aliento, quiero que sepas que te quiero mucho
y que jamás podré acabar de agradecer todo
lo que has hecho por mi y lo llevaré siempre
en mi corazón. GRACIAS BONITA
A MI ASESORA
Por sus orientaciones, sabiduría y paciencia que
tuvo conmigo al realizar este trabajo, por transmitirme
sus conocimientos y guiarme adecuadamente, gracias por todo.
Mtra. Sarai Santiago
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
1.2 Definición del problema
1.3 Justificación
1.4 Objetivos
1.5 Marco de referencia
1.5.1 Costumbres religiosas
1.5.2 Idiosincrasia
1.5.3 Partidos políticos
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO METODOLÓGICO
2.1 Metodología
2.2 Resultantes de la investigación.
2.3 Repercusiones en el proceso educativo
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
GLOSARIO
INTRODUCCIÓN
Cada una de las personas que viven y trabajan en la Sierra Negra, particularmente en
la zona escolar 419 del medio indígena, se enfrentan a una serie de problemas siendo la más
urgente, sin lugar a dudas el cuidado del medio ambiente.
Debido a esto se elaboró la presente tesina producto de una investigación diagnóstica
con enfoque etnográfico, ya que es importante conocer el estado actual de la Educación
Ambiental, para obtener información que permita explicar la práctica de loS docentes, así
como las actitudes y costumbres de los habitantes de la zona escolar 419, que ponen en
peligro los recursos naturales y la calidad de vida.
Dentro del capítulo I en primera instancia, se aborda una descripción de los estudios
hechos por instituciones nacionales e internacionales sobre la problemática del medio
ambiente en el mundo, México y la región de Tehuacán. En segundo término se enuncia la
definición del tema o problema: Seguimiento y Evaluación de la Educación Ambiental en
el nivel de preescolar indígena de la zona 419 con cabecera en la comunidad de
Tecpantzacoalco, Ajalpan, Puebla. En tercera instancia se fundamenta por qué es
importante abordar este problema. En el siguiente apartado se mencionan los objetivos de
esta investigación diagnóstica. y por último se delimita el ámbito de la misma: el tiempo en
el que se ha venido realizando la observación así como los lugares visitados para ello y
también algunas características geográficas, costumbres, idiosincrasia y partidos políticos
que provocan de manera directa la problemática ecológica en la zona escolar 419.
El capítulo dos está constituido en primer término por la metodología utilizada en
esta investigación diagnóstica con enfoque etnográfico. En segunda instancia se exponen
las categorías de análisis construidas. La tercera parte comprende las repercusiones de la
investigación diagnóstica en el proceso educativo.
En el siguiente apartado se encuentran las conclusiones de esta investigación y
posteriormente las sugerencias.
En los anexos el investigador comparte los instrumentos de investigación (formato de
encuestas aplicadas a educadores y educadoras de la zona escolar 419 del medio indígena
así como la encuesta aplicada al supervisor y padres de familia).
La última parte de este documento está constituida por el glosario, conceptos que se
consideran necesarios tomar en cuenta para comprender este trabajo.
Solamente cuando se haya envenenado el último río,
cortado el último árbol y muerto el último pez,
el hombre se dará cuenta
que el dinero no puede comerse.
CAPITULO I
FORMULACION DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
Al final conservaremos solo aquello que amamos;
amaremos solo aquello que entendamos;
entenderemos solo aquello que nos enseñaron.
La ecología ha sido estudiada por el hombre, tratando de encontrar los enigmas que la
rodean y las soluciones a los problemas que aquejan a la humanidad, ya sea de carácter
global o particular de una región. En esa búsqueda frenética de soluciones, los humanos han
dañado la naturaleza, de tal manera que han visto sus vidas amenazadas recurriendo a una
serie de estrategias que no han dado resultados óptimos, solucionando una mínima parte o
empeorando los problemas ecológicos. Al respecto, se han hecho estudios por
investigadores, institutos internacionales ( INBio, UNESCO), universidades del país y
extranjeras, preocupados por los problemas del medio ambiente, organizaciones mundiales
como GREENPEACE, (organización que se opone a las actividades que amenazan el
equilibrio ecológico del planeta, como todo lo relacionado a la energía nuclear, la
contaminación atmosférica, la producción y tráfico de desechos altamente tóxicos y la
depredación de mares, bosques y selvas). Organizaciones nacionales como el MEM
(movimiento ecologista mexicano), el CENEA (Centro Nacional de Educación Ambiental)
y CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología), preocupados por los problemas
ambientales de nuestro país, han hecho estudios sobre sus repercusiones en la vida del
hombre, pero los descubrimientos han quedado archivados, debido a que afectan los
intereses de industriales tanto nacionales como extranjeros, perdiéndose con esto mucha
información que sería útil en la toma de decisiones para la solución al deterioro ambiental.
En algunas ocasiones los que agudizan el problema de la contaminación son los
intereses políticos, por ejemplo en la Ciudad de México el departamento de Contaminación
Ambiental del Centro de Ciencias de la Atmósfera de la UNAM, lanzó la hipótesis de que
las modificaciones aplicadas a la gasolina, si bien respondieron en un primer momento a la
necesidad de reducir los índices de contaminación por plomo, de algún modo pueden estar
contribuyendo a elevar la cantidad de ozono. El grupo de contaminación ambiental ha
intentado conseguir la formulación de la gasolina, antes y después del cambio de
combustible para automóviles, pero aún no se tiene, ¿la razón?, no se sabe pero en opinión
de este grupo, la negativa deriva de una mala política de PEMEX, ya que no quiere que
otras personas manejen este tipo de información, por lo tanto no hubo respuestas positivas
al problema de las altas concentraciones de ozono en la Ciudad de México. Todos sabemos
los daños que ocasiona el ozono (03), en los humanos por ejemplo produce fatiga, dolores
de cabeza y estados de letargo, daños patológicos en las células de la mucosa nasal, asma,
ataque de tos y dolores toráxicos. El hombre conociendo los efectos de este contaminante,
hace caso omiso y continúa con la expulsión de gases contaminantes a la atmósfera.
La SEMARNAT, ha propuesto estrategias para evitar incendios forestales y promover
la reforestación de la Sierra Negra, en la región de Tehuacán, por ejemplo en la comunidad
de Alcomunga, Ajalpan, Puebla; se lleva acabo un programa de reforestación; los pequeños
árboles utilizados son cultivados en el vivero que se encuentra en la comunidad de
Chichicapa, Ajalpan, Puebla; pero un detalle que se debe recalcar es la poca atención que se
le da a este vivero y principalmente a los pequeños árboles, que no son regados ni cuidados
para su rápido desarrollo sino que se les deja a expensas de la naturaleza ( que crezcan
como puedan y según las condiciones ambientales). Los resultados no son los esperados, ya
que continúan los incendios en los bosques y la reforestación es lenta. Por citar un ejemplo,
de aproximadamente 15 hectáreas deforestadas sólo una de ellas está en proceso de
reforestación.
La SEMARNAT para ayudar a la gente de escasos recursos ha proporcionado
material como láminas de cartón y asbesto para los techos de sus casas. Así mismo ha
puesto en marcha programas del cuidado de animales en peligro de extinción y el cultivo de
nopal en las comunidades marginadas, pero sólo es un intento por resolver el problema de
medio ambiente cuyo resultado no es bueno, porque predomina la negligencia, la apatía y la
falta de identidad cultural en los campesinos.
Se han decretado reservas ecológicas en distintas partes del país, una de ellas es la
reserva de la biosfera Tehuacán- Cuicatlán, que abarca una superficie de 490, 186
hectáreas, en los Estados de Puebla y Oaxaca. Abarcando los municipios de Cañada
Morelos, Tecamachalco, Palmar de Bravo, Yehualtepec, Tlacotepec de Benito Juárez,
Chapulco, Tepanco de López, Santiago Miahuatlán, Atexcal, Tehuacán, Coyomeapan,
Coxcatlán, San Gabriel Chilac, San José Miahuatlán, Zapotitlán, Caltepec, Ajalpan,
Zinacatepec, Juan N. Méndez y Totoltepec de Guerrero. Esta reserva de la biosfera, es un
área natural protegida que tiene su base legal en la Ley General del Equilibrio Ecológico y
la Protección al Medio Ambiente, artículos 44, 45, y 46 los cuales hacen referencia a la
constitución de áreas biogeográficas relevantes en el ámbito nacional, representativas de
uno o más ecosistemas no alterados significativamente por la acción del ser humano y que
requieran ser preservados y restaurados. La reserva de la biosfera Tehuacán Cuicatlán es
parte de la región xerofítica mexicana y se localiza dentro de la región árida poblano -
oaxaqueña en la parte centro sur de México (Anexo 1), alberga una gran diversidad de flora
fanerogámica, 123 familias, 630 géneros y 1,400 especies1. Debido al aislamiento en que se
desarrolla la vegetación del valle ya los cambios climáticos, se presenta una gran diversidad
y endemismo de plantas. En el caso particular del grupo de las cactáceas, el valle es
considerado como centro de especiación, especialmente de cactáceas columnares, cactáceas
endémicas, como: polaskía chende, mammíllaria zephyranthoídes, oaxacania malvifolia,
trigidia huajuapensis. Tetecho (neobuxbaumia tetetzo), cardonales (lemaireocereus weberi),
izote (beucarnea gracilis), candelilla (eurphorbia antisiphylitica), corona de cristo
(holocantha sthewartii), biznaga (echinocactus visnaga), viejito (cephalocereus senilis),
garambullo (myrtillocactus geometrízans), Croton ciliatoglandulosis, agave kerchovei, la
orquídea y oyamel las cuales están en peligro de extinción. Esta vegetación está siendo
amenazada por los vendedores clandestinos, que ven en estas especies vegetales un
negocio, una forma de lucro que aporta dinero. Mucha gente, principalmente adinerada,
colecciona cactáceas, pues las consideran hermosas, objetos de lujo que se pueden regalar,
tirar y menospreciar cuando consideran que han perdido su encanto, sin saber por lo menos
su complejo y lento desarrollo, su evolución, la resistencia al calor ya la sequía.
1 SEDUEEP, Reserva de la biosfera Tehuacán Cuicatlán. Tríptico.
Cuanta ignorancia manifiestan los humanos cuando manipulan la vegetación y se
consideran así mismos los dueños del mundo, cuando no son más que un eslabón, una
especie tan frágil cuya vida puede ser dañada si una especie vegetal o animal es extinguida.
¿Pero qué ha pasado? En cuanto a soluciones nada, continúa la tala inmoderada de
bosques, la tala clandestina de árboles, una baja densidad de plántulas y juveniles; situación
originada por factores tales como la destrucción del hábitat, baja o nula germinación de la
semilla en el campo, depredación natural por herbívoros, propagación limitada de
reproducción por semilla y la colecta ilegal con fines comerciales. La erosión del suelo
(desgaste por el viento y el agua), el calentamiento de nuestro planeta.
Prueba de ello, en 1998 se registró la temperatura más alta desde 1860, hecho que los
expertos atribuyen a una rara combinación entre un incremento en el Bióxido de Carbono
Atmosférico y los fenómenos climatológicos “El niño” y “La niña” particularmente
agresivos ese año2. Esto viene a sumarse a la peligrosa tendencia hacia el aumento
paulatino en la temperatura global que se ha intensificado en el último cuarto de siglo. Los
10 años más calurosos han venido registrándose alternadamente desde 1983, con el récord
para el año de 1998, cuya temperatura máxima fue de 0.58° C.
Los hombres continúan contaminando el aire por medio de humos negros expedidos
por automóviles, tabiqueras, ferrocarriles, combustión de basura y leña, aerosoles con CFC
(Clorofluorocarbonos),bióxido de carbono, smog, y ozono, por lo que de nada ha servido
que grupos ecologistas estudien, se preocupen por la naturaleza y de los daños que
ocasionan personas ignorantes de la vida natural. Investigadores, instituciones,
organizaciones no han logrado concienciar ala gente para que modifique su forma de tratar
a la naturaleza, muy al contrario, como si se tratara de una enemiga las personas más la
dañan, no se dan cuenta que a largo plazo el dinero, el poder social, el avance industrial, los
viajes espaciales y la cibernética de nada servirán para restaurar nuevamente la vida en la
tierra, hacer florecer ecosistemas, conocer el verdadero misterio de la naturaleza y su
equilibrio, que no necesita la mano del hombre ni su creatividad, sólo su propia autonomía.
2 BUENDÍA, Ursula. “Ozono en la ciudad”, tomado del Diario El Nacional, Sección Divulga pág. 4
El hombre en su afán de riqueza explota la naturaleza ignorando que el daño
ocasionado afecta su vida. La ignorancia, la falta de concientización e información, la
inadecuada formación ecológica, el deseo de poder (entre más tierras tengas, más dinero
posees, así la explote racional o irracionalmente), ha ocasionado que en las zonas
marginadas se talen los árboles para supervivencia, vendiendo los pocos árboles de sus
tierras para obtener unas monedas o también para construir sus casas. La pobreza en la
gente de la Sierra Negra, ha provocado que se corten los árboles de manera clandestina para
venta de leña y tablas para la construcción de muebles de uso doméstico, vendiéndola a
precios extremadamente bajos ya que existe gente corrupta que se aprovecha de la pobreza
e ignorancia de los campesinos, y que incluso tienen que caminar por horas durante la
noche con la madera para no ser vistos por los inspectores, pero ellos sólo lo hacen por
necesidad, ya que no hay otra forma de obtener dinero a corto plazo, puesto que los cultivos
de semillas y los árboles frutales tardan en dar su fruto para su consumo, sinceramente el
hambre no espera y la desnutrición por la falta de alimento puede ocasionar la muerte de la
gente.
Por otro lado la negligencia de las personas ha ocasionado que se dañe sin remedio el
medio ambiente, al desechar las aguas negras y químicos a los arroyos o ríos, los cuales la
gente utilizaba para su aseo personal y alimentación, ha contribuido al deterioro del
ecosistema.
Las aguas negras son utilizadas para el riego de campos de verduras, árboles frutales
y semillas, sin el menor cuidado de quienes riegan, por cubrirse los pies, y las manos para
manejar estas aguas, así como también no conocen normas de higiene quienes consumen
esos alimentos sucios y contaminados.
Así también la contaminación del suelo por basura orgánica e inorgánica abunda y la
comodidad de tirar en vía pública o en el campo contribuye al deterioro ambiental.
Uno de tantos problemas que se afrontan desde los inicios de la humanidad, es el de
la basura, como resultado de las necesidades del hombre. Ante esta situación es urgente que
todos hagamos algo para el mejor manejo de ella. Cuando el hombre vivía en cavernas,
amontonaba la basura, la cubría y, al cabo de muchos años, se reciclaba de manera natural.
En la antigua Tenochtitlán no se permitía comprar ni vender fuera de los mercados, lo
que originaba que las ciudades estuvieran siempre limpias ya que nadie comía y tiraba
basura en la vía pública. Después de la conquista, las calles de México estaban sucias y se
podía encontrar montones de basura en las esquinas. Posteriormente se inició un sistema de
recolección de basura con carros de tracción animal y tiraderos fuera de la ciudad.
Años más tarde se reglamentó el sistema de limpia, estableciéndose horarios y formas
de recolección.
Con el paso del tiempo la contaminación del suelo, agua, y aire ha significado un
grave problema ambiental, entendiendo por problema ambiental la presencia de todo factor
social o natural que pone en peligro el o los ecosistemas.3 Esto es lo que está provocando la
basura entre otras cosas. Sin embargo no es el único problema al que nos enfrentamos. De
nosotros depende conservar lo poco que nos queda o acabarlo; pensemos que de lo que
hagamos hoy dependerá lo que queramos heredar a nuestros hijos.
En la ciudad de Tehuacán, Puebla; como centro regional, la basura es un productor de
olores fétidos que combinados con el agua residual (toda agua sucia que sale tanto de las
casas como de las industrias, de los servicios y de cualquier actividad que realiza el
hombre), agua encharcada y el humo negro de los automóviles, provocan en las personas
mareo, irritación de los ojos, y vómitos. En pleno centro de la ciudad, la basura está
presente, el olor a desecho orgánico putrefacto es intolerante, más aún en el mercado " 16
de marzo de 1660" , el cual no cuenta con ventilación adecuada provocando en su interior
un exceso de humedad y mal olor .
3 VIVANCO, Montes de Oca Claudia A. “Basura, Manejo Higiénico”, tomado de El Maestro, pág. 7
No se comprende el por qué la gente tolera dicho foco de infección y las autoridades
sanitarias no hacen algo al respecto.
Todos hemos tenido, de alguna manera, la idea de que la vida sobre el planeta está
amenazada a causa de nuestra propia conducta, la falta de hábitos higiénicos, de formación,
de prevención y de una educación estricta y respetuosa nos han llevado casi al exterminio
de lo más valioso que tenemos... la naturaleza. ¿Soluciones?, no se vislumbran, parece que
a la mayoría de la gente le importa muy poco el medio ambiente. Todo esto hace pensar que
las personas necesitan ver los efectos sobre si mismos para darse cuenta que la
contaminación existe, es incomprensible y poco racional.
Dentro del sistema educativo, más específicamente en el programa de educación
preescolar se proponen actividades y contenidos relacionados con la naturaleza. En el
currículo de educación preescolar hay un apartado sobre ecología y el área de la naturaleza
para su operatividad. Las actividades de los proyectos se realizan de forma superficial, el
interés del niño se queda en el aula y la naturaleza real fuera de ella.
Aún cuando en educación preescolar el programa propone realizar campañas contra el
corte de árboles, campañas para conservación de la naturaleza, participar en el uso y
cuidado del agua, en la recolección y clasificación de la basura, hacer germinadores,
observar el crecimiento de las plantas y animales, colecciones de hojas, flores, palitos,
piedras, semillas; es poca la influencia que puede tener la escuela en la formación de los
niños, porque la mayor parte del tiempo permanecen con su familia.
En los proyectos que son una propuesta de trabajo, mediante la cual se desarrollan
actividades y juegos estrechamente relacionados, que toman en cuenta las experiencias y
conocimientos que posee el niño y pretenden responder a sus intereses; se han tratado temas
sobre el agua, los árboles, pero nada más su descripción y en la práctica nada; ya que toda
la información dada al niño y aportada por él es irrelevante puesto que saliendo al patio de
la escuela el niño se cuelga de las ramas de los árboles, las troza, pisa el pasto, bebe agua
que no está hervida ni clorada, hace lo que no debería de hacer.
Como educador he observado la práctica de compañeros de educación Preescolar y
Primaria y me he dado cuenta que no existe el área de la naturaleza ni manejan materiales
de su entorno, tratan asuntos del medio ambiente sólo por medio de dibujos o monografías
(algún día si esto no se resuelve, sólo conoceremos el medio ambiente a través de
fotografías), careciendo de significado el aprendizaje.
Con los docentes de educación primaria pasa algo similar, se concretan al estudio de
sus libros, viendo las imágenes sin por lo menos dialogar y salir al patio, sentarse debajo de
un árbol, ver una flor o sentir el aire y la lluvia. Tratan los problemas ambientales y el tema
de los recursos naturales en el aula, sentados, viendo el paisaje desde las ventanas,
hablando de árboles y estudiando la fotosíntesis a través de dibujos; sería más comprensible
si se hicieran experimentos, si el niño tocara una planta, sintiera el pasto, el agua y el
viento.
También hay docentes que no tratan el tema con profundidad, conciencia y valor, sino
que se analiza superficialmente, sin reflexionar sobre la naturaleza, porque lo consideran
irrelevante asignándoles mayor valor a las Matemáticas y al Español, dejando de lado la
Geografía, las Ciencias Naturales y el Conocimiento del Medio. Así se ha demostrado en su
trabajo, en las evaluaciones bimestrales y en los cuestionarios de las olimpiadas del
conocimiento. La olimpiada del conocimiento es un concurso académico a nivel zona
escolar, regional, estatal y nacional, en el que se aplica un examen escrito dividido en
asignaturas para cada grado de primero a sexto, que los niños elegidos tienen que contestar
en un tiempo determinado, utilizando para ello lápiz, lapicero, colores de madera, goma
para borrar, juego geométrico, entre otros materiales. La finalidad de esta competencia es la
de examinar el nivel de apropiación de contenidos de las distintas asignaturas. Esta
competencia se realiza una vez por periodo escolar.
¿Con esto lograremos que el niño respete y ame el medio ambiente? Sinceramente no,
pues se trata a la naturaleza como algo no vivo y lejano, fuera del : espacio escolar, sin
importancia, cuando no se dan cuenta que es lo más importante de todo. Creen que el
cuidado de la naturaleza se logrará resolviendo problemas aritméticos, pronunciando ba -be
-bi -bo -bu. No hay algo más erróneo que esto, se necesita ser inconsciente y no estar vivo
para no amar la naturaleza.
El niño de preescolar, con esta forma de enfrentar la educación, pierde su formación
integral que es el propósito de la educación preescolar, puesto que solo se toma en cuenta el
aprendizaje de conocimientos como la lengua y el desarrollo psicomotriz, dejando de lado
la naturaleza y el contexto donde vive, fragmentando su formación, separando la educación
de la vida de la comunidad y el medio ambiente. Con esto no hay futuro para la naturaleza,
no hay esperanzas de que la vida verde continúe, ya que la formación del niño está fuera del
respeto y mantenimiento de la misma.
¿Qué han hecho las autoridades, educadores y habitantes de las distintas comunidades
para combatir el problema de la deforestación y contaminación del medio ambiente? Nada,
todo sigue igual, nadie quiere comprometerse ni mover un dedo para solucionarlo, siguen
creyendo que lo más importante es su bienestar individual. En una ocasión conversando con
un educador, le pregunté, si consideraba importante evitar que los árboles siguieran
cortándose, dañándose el bosque para beneficio de los niños, a lo que contesto: "Qué
importa si mueren o no los árboles, total yo como, vivo, duermo y me pagan por dar
clases".
En 1995 formé parte de un grupo de educadores elegidos para recibir un curso taller
en la comunidad de Apulco, Hidalgo, cuyo objetivo fue capacitar docentes para promover
el respeto hacia la naturaleza entre los maestros de la zona escolar que representamos cada
uno de nosotros, a través de la reproducción de contenidos, vivencias y el contacto directo
con el medio ambiente que en el curso nos proporcionaron y realizamos.
La experiencia fue extraordinaria, al regresar del curso se reprodujo lo aprendido en
Apulco, Hidalgo, en tres sesiones dentro del cuartel militar del 37 batallón de Infantería.
Las maestras participantes se sintieron motivadas participando en todas las
actividades de manera dinámica; fue raro puesto que siempre se caracterizaron por rebeldes
y apáticas. Después de las sesiones se integraron a sus centros de trabajo contribuyendo con
la reproducción de lo aprendido, ahora con los niños. Procedieron a la construcción de la
composta, la recolección de papel y cartón, botes de aluminio y recipientes de plástico que
podían ser reciclados. Ver a las maestras trabajar en equipo con los padres de familia fue
excelente. Los padres de familia limpiaron lugares que eran verdaderos basureros,
recolectaron los materiales que se podían reciclar y enterraron aquellos que estaban en
descomposición.
Se logró avanzar en la zona escolar con el cuidado de la naturaleza, pero
desafortunadamente sólo fue una chispa que se extinguió por la falta de continuidad y la
salida de varios compañeros que recibieron el curso taller. Siguiendo una práctica docente
inconexa, imperando la subjetividad y la realidad tan lejana que la naturaleza no es tomada
en cuenta. Por ello considero, que es importante promover, indagar y difundir una
educación ambiental.
El sensible deterioro de las condiciones ambientales que se sufren no solo en las áreas
urbanas sino en casi todas las regiones de nuestro país, estado y región, afectando las
diversas formas de vida y la salud del ser humano, es una preocupación que se va
acrecentando puesto que el desequilibrio ecológico tiende a agravarse ya convertirse en un
problema cada vez más complejo. Ante esta situación se hace necesario tomar decisiones
que propicien la participación organizada de los maestros, niños y sociedad en general a fin
de preservar, restaurar y mejorar el medio ambiente.
En la región de Tehuacán se han implementado proyectos promovidos por la CORDE
10 como "Un tren para la vida" y "Cuida el ambiente, cuida tu vida", se han editado
documentos como el Manual de Educación Ambiental para profesores que es un
complemento del programa citado anteriormente. En este trabajo colabora un conjunto de
personas capacitadas y preocupadas por el problema de la escasez de agua, la
contaminación por basura, que es un verdadero foco de infección en esta región, la
biodiversidad (flora y fauna de la región). Con este manual se pretendió difundir en todos
los niveles educativos de la región de Tehuacán, los conceptos de manejo integral múltiple
y sostenido de los recursos naturales, a fin de desarrollar en los educandos una clara
conciencia que modifique sus hábitos e intereses hacia el cuidado del medio ambiente. Los
autores de este manual aportan una serie de tips, sugerencias y una descripción de los
problemas que enfrentan los tehuacanenses, sin embargo lo anterior no basta, si el docente
no lo lleva a la práctica y no es conciente de lo que hace.
El conocer las bases de la ecología puede ayudar a pensar en lo importante que es el
hombre y en cómo afecta a su medio natural. Las decisiones que toma y los cambios que
realice pueden tener un efecto positivo. Si el ser humano conoce el por qué las plantas y los
animales viven en ciertos lugares y no en otros, puede ayudar a conservar (proteger de la
basura y de la destrucción) la vida silvestre. Si se analiza qué le sucede a los productos de
desecho como la basura doméstica y las sustancias químicas indeseables de las fábricas,
puede ayudar a limpiar la Tierra. Por ello radica la importancia de este trabajo: en conocer
los procesos que suceden alrededor de la educación ambiental.4 Básicamente en educación
preescolar de la zona 419.
Ya que de nada sirven los estudios hechos por el CONACYT, INBio, etc. El apoyo
dado por las instituciones como la SEMARNAT así como tampoco la implementación de la
educación ambiental en educación preescolar y los proyectos promovidos por la Corde 10
de Tehuacán, si en la práctica se sigue ignorando el problema del medio ambiente,
contaminando suelo, aire yagua. Y por ende la, educación prosigue con la formación de
individuos inconscientes e irrespetuosos de la naturaleza, los maestros están más
preocupados por sus problemas económicos y familiares. El sistema educativo continúa
promoviendo el exceso de documentación y la negligencia en la formación de docentes sin
conciencia ecológica.
Nada ha cambiado, muy al contrario el daño a la naturaleza se ha hecho más intenso y
parece no tener fin, amenazando el derecho a la vida que tienen todos los seres humanos.
4 CORDE 10, "Presentación", en Manual para profesores sobre el programa Cuida el ambiente cuida tu vida. Pág.5.
1.2 Definición del problema
Después de haber reflexionado sobre los problemas de la contaminación ambiental
que afectan a nuestro mundo, México y la región de Tehuacán, y en especial a la Sierra
Negra y sobre los procedimientos de trabajo de educadoras y educadores del nivel
preescolar, el medio ambiente y la actividad del hombre, surge el siguiente planteamiento.
Seguimiento y evaluación de la educación ambiental en el nivel de
preescolar indígena de la zona 419, con cabecera en la comunidad de
Tecpantzacoalco, Ajalpan, Puebla
1.3 Justificación
La región de Tehuacán y el mundo están sufriendo un desequilibrio ecológico que no
es posible resolverlo solo con recursos económicos, sino también con seres humanos
conscientes del peligro que corre la naturaleza y su propia vida, de esto dependerá la acción
educativa sobre los educandos, ya que es la única que puede inducir, concienciar sobre la
problemática ambiental. Pero para formar seres humanos con esta visión, es necesario que
se le eduque con conciencia ecológica, de lo contrario todas las estrategias y propuestas de
solución serán ignoradas, ya que los encargados de ponerlas en práctica no contarán con
conciencia y respeto hacia la vida natural. Hay que hacerlo sentir que es parte de la
naturaleza y que sus sentimientos no son independientes del mundo circundante.
Hace tiempo Albert Einstein, mencionó lo siguiente:"un ser humano es una parte de
la totalidad llamada por nosotros universo, una parte limitada en el tiempo y en el espacio.
Se siente así mismo, cree que sus pensamientos y sentimientos son algo separado del resto,
sufre una especie de ilusión óptica de su conciencia. Este engaño es una especie de prisión
que nos encierra en nuestros deseos personales y en el efecto por unas cuantas personas
más próximas a nosotros. Nuestra meta debe consistir en liberarnos de esta cárcel,
ampliando nuestro círculo de compasión, para que abrace a toda criatura viviente ya la
totalidad de la naturaleza en su esplendor".5
El tema abordado es un problema de nuestro mundo actual (la problemática
ecológica), el país y la región de Tehuacán. Esta problemática se eligió porque la vida es
más importante, así como el bienestar de los seres vivos y no el dinero y el poder. La
naturaleza es vida, salud, y alegría. ¡Cuidémosla!.
Todo esto afecta a todos los seres vivos y al ser humano, como último eslabón de los
consumidores.
La gente de la ciudad de Tehuacán Puebla, y la sierra Negra, ven con desilusión la
destrucción del medio ambiente y su efecto sobre ellos mismos, sin saber qué hacer.
Algunos se maravillan de la amplia tecnología existente, el desarrollo de su economía
familiar y satisfacciones personales.
La naturaleza merece respeto, cuidado y ayuda en los lugares ya dañados; porque es
vida, parte de nosotros y el hogar de todo ser viviente.
¿Acaso el águila destruye su nido para vivir? , ¿la víbora practica la
sobrealimentación para sobrevivir?, ¿El león caza por diversión? afortunadamente no,
puesto que no es el propósito de estas especies animales, forman parte de la cadena natural,
son eslabones que tienen un fin específico en su entorno, y son piezas importantes de un
plan diseñado por la naturaleza. En cambio el hombre es destructor, ocioso, manipulador de
la naturaleza y sus semejantes, sin conciencia y respeto por lo más importante: la naturaleza
y la vida. Se debe modificar la forma de pensar del ser humano en general, hacerlo
consciente, que conozca más a fondo los problemas medio-ambientales y no permanezca
indiferente a todo lo que le afecta, porque de lo contrario la destrucción de la naturaleza
será inminente y con su destrucción el ser humano desaparecerá irremediablemente.
5 LARREBE, Eric, “Einstein el hombre” en Selecciones Raiders Digest, Pág. 32
Hay que luchar por conseguir un ambiente limpio y aplicar la creatividad para la
resolución de los problemas que le afectan, así como manifestar esa energía que irradia el
hombre al divertirse o jugar en el cuidado de nuestro mundo.
Por lo tanto amar la naturaleza, amarse así mismo y pensar en los pequeños niños que
no podrán vivir (si nacen saludables) en un ambiente contaminado, sobre poblado, lleno de
vicios que provocan desilusión a aquellos que se preocupan por el medio ambiente y la vida
de los seres vivos.
¿Por qué es más importante el dinero que la naturaleza y la salud humana?
En fin, actuar es lo más recomendable, no sentarse a observar cómo la naturaleza
muere y la indiferencia humana se hace más profunda. Mientras estemos en este mundo
luchemos por la naturaleza, ella nos proporcionará todos sus beneficios y las cosas
hermosas que la constituyen, como el agua, la vida verde y los seres vivos.
El desequilibrio ecológico afecta tanto a los niños y habitantes en general de tal
manera que su destrucción, se ve reflejado en la salud de cada uno de ellos (parásitos
intestinales e infecciones respiratorias) y en la economía familiar (no hay bosque que
explotar para la venta de madera o construcción de sus hogares), desafortunadamente los
que más resienten son los niños, que no obtienen alimento suficiente para su crecimiento.
Al comentar dos educadores sobre los alimentos que consumen ambos en sus comunidades
comentaron que se alimentan muy bien, pero que sin embargo los niños no, quienes se
levantan muy temprano para ir ala escuela, sus papás los mandan sin desayunar puesto que
no hay qué comer, a veces los niños llevan sólo café en un envase de plástico y tortillas
frías para comer en el recreo, una de las causas ha sido no tener una conciencia, respeto, y
valor de la naturaleza ya que sus campos no producen lo suficiente, pues la erosión ha
dejado sólo piedras donde antes hubo árboles y tierra.
Pero algo que es también importante, es el efecto negativo que tiene sobre la
educación: la inasistencia y la deserción por enfermedades estomacales y respiratorias.
¿Cómo un problema ecológico puede afectar la educación? Como sabemos la ausencia de
áreas verdes provoca en el hombre fatiga en la vista, irritación, depresión, y agresión
¿Quizás es la causa de que los habitantes de las ciudades y en algunas comunidades tengan
tales comportamientos? Las áreas verdes crean un ambiente agradable y purifican el aire.
Son saludables para la mente y el cuerpo del hombre. Entonces ¿Por qué no enfrentar el
problema ambiental que afecta la zona escolar 419 y al mundo entero?
La vegetación mejora el clima y la composición gaseosa de la atmósfera. Al clima lo
hace más uniforme ya la atmósfera más rica en oxigeno. Como ya es conocido el oxigeno
es parte principal de nuestro aire, respiración y vida en este mundo; gracias a él la vida es
posible, al igual que el agua limpia, la tierra fértil para el cultivo de los principales
alimentos como son: el maíz, fríjol, chile, jitomate, entre muchos más, así como frutas.
También la fauna del bosque provee alimento cuando la hay.
Por ello es de vital importancia que en la actualidad la escuela promueva una visión
integral en la educación así como un apoyo práctico a los educadores y la comunidad. La
escuela y el propio interés de los educadores en materia ambiental influyen de manera
notoria en el comportamiento de los niños, en su formación de valores, actitudes y en la
adquisición de conocimientos ambientales.
Para ello, el papel del educador en promover un interés ambiental en los niños es
determinante. La información que transmite el educador, su preparación e interés sobre
cuestiones relacionadas al ambiente y la política ambiental establecida por la escuela,
determinaran la formación de los niños.
Siendo que los niños mexicanos tienen acceso aun buen nivel de información
ambiental a través de los libros de texto y sin embargo su uso ha probado no ser suficiente
en la adquisición del conocimiento, ni tampoco en la asimilación de conceptos ambientales.
y que muchos educadores mexicanos transmiten la información en un solo sentido,
unilateralmente, siendo muy común encontrar una práctica inconexa, alejada de la realidad,
se hace necesario conocer el estado actual de la educación ambiental en la zona escolar con
la intención de reconocer la problemática y posteriormente sirva de base para la toma de
decisiones pedagógicas.
1.4 Objetivos
Vincular la experiencia docente y los conocimientos construidos durante la
Licenciatura, para realizar una investigación diagnóstica.
Conocer el estado actual de la educación ambiental en el nivel de preescolar de la
zona 419 de la comunidad de Tecpantzacoalco, Ajalpan, Puebla.
1.5 Marco de referencia
El problema de la contaminación ambiental ha estado siempre dentro de las
preocupaciones diarias de todo humano y consciente que ello provocó que se analizaran
distintas comunidades de la región de Tehuacán y de otros estados de la República
Mexicana, sin algún proceso metodológico específico, con el fin de observar hasta qué
punto ha sido dañado el medio ambiente y su repercusión sobre loS seres vivos, algunas
comunidades son las siguientes: Apulco Hidalgo; Ocotlán de Morelos, San Pedro Teutila,
Cuicatlán, Vigastepec; todos estos municipios pertenecientes al Estado de Oaxaca;
Tezonapa y el Suspiro en el Estado de Veracruz y la región de Tehuacan (Coxcatlán, San
José Tilapa, Pala, Tecpantzacoalco, Chichicapa, Tequexpalco, Alcomunga, Huitzmaloc,
Rancho Nuevo, La Joya, San Miguel Eloxochitlán, Tlacotepec de Porfirio Díaz,
Mazateopan, Cuaxuxpa).
Sin embargo se presentó la oportunidad para hacer una investigación más rigurosa.
El contexto en donde se desarrolla la investigación diagnóstica, es la zona escolar 419
con cabecera en la comunidad de Tecpantzacoalco, Ajalpan Puebla; en el nivel de
Educación Preescolar, que cuenta con cinco planteles educativos que se encuentran
localizados en las comunidades de Cuaxuxpa, Rancho Nuevo, Coahuixotla, La Esperanza y
Tecpantzacoalco, ubicados en la Sierra Negra, perteneciente a la Región de Tehuacán,
Puebla.
La zona escolar cuenta con una superficie territorial de 229 062 km2, con un total de
8 169 habitantes, los cuales hablan el Náhuatl en 100%. En la zona escolar 419 predomina
el relieve montañoso, existiendo numerosas elevaciones, resaltando el Cerro del
Tzintzintepetl llegando a medir 3950m, el suelo es de tipo arcilloso, arenoso con un teñido
alto en materia de color negro rojizo.
Al norte de la zona escolar se encuentra el río Tonto, localizado en los límites de los
Estados de Veracruz y Puebla. Cuenta además con múltiples arroyos y manantiales
naturales, la mayoría sin nombres.
La temperatura media anual, de la zona escolar 419, es una mínima de 4 °C y una
máxima de 18 °C, la precipitación pluvial es relativamente constante con mayor énfasis en
los meses de Junio y Octubre, prevaleciendo la mayor parte del tiempo la humedad. Por sus
condiciones geográficas se pensaría que el clima es frío y con mucha vegetación, pero no es
así, sólo el clima es el que persiste, los árboles ya son muy pocos. Los vientos son
variables, llegando a una velocidad de 50 o 60 Km. /h
En la zona escolar existen pocos árboles frutales que no son cuidados adecuadamente
puesto que no les interesa a los habitantes, ya que es muy poco el dinero que aporta, se
inclinan más por el cultivo de semillas como el maíz, avena, trigo. Los frutos de algunas
plantas como la calabaza no son consumidos, podemos encontrarlas tiradas y en estado de
descomposición. Cuánta ignorancia y falta de orientación predomina en estos humanos.
Dentro de la fauna que prevalece en el lugar se pueden encontrar especies como:
zorra, zopilote, gavilanes, aguilillas, lechuzas, zorrillos, tlacuaches, ardillas, conejos,
coyotes; dentro de los reptiles el coralillo y el cascabel. La fauna salvaje es ya casi
inexistente, su consumo provocó la muerte de muchas especies, que fueron asesinadas sin
la menor conciencia del daño que se le ocasiona a la naturaleza. Entre los animales
domésticos se encuentran: perro, gato, asno, ganado caprino, y muy escasamente el ganado
vacuno. Dentro de los animales nocivos para la salud están: tusas, ratas, chinches, y plagas
como: pulgón, gusano medidor, gusano barrenador, gallina ciega, roya de café, la agalla de
las hojas de árboles frutales.
1.5.1 Costumbres religiosas
Es una costumbre hacer una faena en el panteón antes de ser ofrendados sus muertos.
Para realizar la fiesta patronal se acostumbra a pedir una cooperación económica y formar
comités para realizar dicho evento. Por ejemplo los topiles son aquellos que repican las
campanas y están comisionados por semana para salir a recolectar la cooperación acordada
a cada una de las secciones. Uno de los comités está formado por sacristanes y uno de ellos
ayuda al padre a realizar la misa, el sacristán mayordomo es el que cuida la iglesia, barre,
prende las velas y abre y cierra las puertas de la iglesia.
Otra de las costumbres es que en Semana Santa tienen que limpiar sus caminos por
donde pasará la procesión. Se forma un comité de 6 personas para la organización de cada
barrio, éste debe ir a traer palmas y repartirlas el domingo de ramos, después de la
repartición de palmas se les ofrece un tepache a las personas que se encargaron de realizar
esta actividad. Este mismo comité se turna para cuidar el altar y quemar incienso, ya
realizado esto y para dar por terminada la fiesta patronal se recoge el adorno de la iglesia.
En cada fiesta patronal se realiza un baile para la gente del pueblo con apoyo del
Ayuntamiento Municipal de Ajalpan. Cuando el obispo visita la comunidad se le otorga
una ofrenda con lo mejor de las frutas de temporada y alimentos tradicionales del pueblo.
En estas costumbres se puede observar la participación intensa de todos, no fuera así para el
cuidado de sus tierras, el bosque, la limpieza de sus hogares que muchas veces están llenos
de basura y suciedad de animales domésticos como las gallinas. Sus hogares expiden un
olor desagradable, puesto que tampoco los que lo habitan se asean, luego entonces ¿Cómo
cuidar la naturaleza cuando ellos mismos no se valoran?
1.5.2 Idiosincrasia
Dentro del ámbito educativo se les cita a reuniones a loS padres de familia y se ha
podido apreciar lo siguiente:
La apatía por parte de ellos y como la mayoría son mujeres, no participan, no opinan
ya que si dicen algo sus maridos las reprenden, por lo tanto se limitan únicamente a
escuchar. Siguen considerándose los dueños de los humanos, del mundo y todo lo que
existe, cuando no son ni dueños de su propia vida.
Las diferencias que han surgido en la comunidad han sido provocadas por los
diferentes partidos políticos, esto ha obligado a las personas humildes a ser sometidas a la
obediencia de los más poderosos, pues la mayoría de la gente de esta comunidad es de una
decisión opuesta, lo cual ocasiona que los acuerdos no se lleven a cabo y sean manipulados
cada vez más. Entre estas personas también se encuentra el sacerdote, ya que se vale de la
ignorancia, fe hacia Dios y la falta de educación de la mayoría de la gente para
manipularlos y obligarlos a cumplir con lo que él mande o diga, pero desgraciadamente no
toman en cuenta la naturaleza y el medio ambiente en sus sermones.
Anteriormente la gente de estas comunidades era más enérgica y responsable, pues
por cualquier motivo de desorden o irresponsabilidad se les encerraba en la cárcel para que
no volvieran a cometer la falta. Es importante mencionar que la gente por humilde que
fuera respetaba a los demás.
La gente aún mantiene la costumbre de sus antepasados al decirles nanas y tatas, a las
personas mayores de edad. En esta gente aún se puede observar el cuidado de su entorno
pero desdichadamente son pocos y de mayor edad.
1.5.3 Partidos políticos
La zona escolar 419 con cabecera en Tecpantzacoalco anteriormente estuvo
gobernada por caciques, que se decían que eran del PRI o del PAN, casi siempre obtenían
el poder encaminados a intereses personales ocasionando el atraso de la superación del
pueblo.
En la actualidad se han manifestado 3 partidos políticos, calculando un 85% para el
PRI, un 10% para el PAN y un 5% para el PRO. Se observa que en cada partido existen
diferencias en las clases sociales, en el PRI predomina la gente más humilde que es
dominada por los líderes.
La política entre los partidos es muy reñida y el propósito de cada una es llegar al
poder. Todo mundo se preocupa por quién será la persona que quedará en el poder, si son
caciques, o la gente del pueblo, pero no buscan alternativas para mejorar sus condiciones de
vida dentro de su medio ambiente que los rodea.
CAP ÍTUL O II
MARCO TEORICO METODOLOGICO
2.1 Metodología
La educación desde hace varios años ha servido para adquirir una estabilidad
económica. Los maestros no se han dado cuenta de la gran responsabilidad, descuidando en
gran medida la formación integral del niño, con ello el conocimiento y respeto hacia la
naturaleza, su hábitat.
Todo cuanto han hecho se enfoca a satisfacer las necesidades provocadas por los
intereses de los supervisores, autoridades municipales y padres de familia: que el niño
aprenda a leer, escribir y contar mecánicamente o reflexivamente, pero que aprenda, no
importando la felicidad del niño, el ambiente en que vive, el campo, mucho menos sus
animales domésticos.
La presente investigación diagnóstica con enfoque etnográfico, se desarrolló en la
zona escolar 419 durante el periodo comprendido de octubre de 2000 a marzo de 2001. Se
construyeron cuatro categorías de análisis:
1. Conocimiento del Programa de educación preescolar. 2. Estrategia docente
3. Apreciación social de la educación ambiental.
4. Impacto de la educación ambiental hacia la comunidad.
Las técnicas de investigación fueron:
a) El cuestionario y la entrevista
Tanto los cuestionarios (aplicados al supervisor ya los docentes) y la entrevista
(aplicada a los padres de familia), fueron de estructura abierta.
El cuestionario aplicado al supervisor, consta de 10 preguntas (Anexo 2); el de
educadores y educadoras de 10 preguntas (Anexo 3), y el plan de entrevista de los padres
de familia 9 preguntas (Anexo 4). El total de educadores y educadoras que participaron es
del 80%, perteneciente a las comunidades de Cuaxuxpa, Cuahuixotla, La Esperanza, y
Tecpantzacoalco del municipio de Ajalpan, Puebla, no pudiendo contar con la participación
del educador de Rancho Nuevo.
El formato del cuestionario aplicado al supervisor se relaciona con la de los docentes
y de los padres de familia en cuanto a la educación ambiental. El instrumento para el
supervisor fue proporcionado en copia para su contestación. En su cuarto que es su oficina
y por escritorio una mesa de madera elaborada por el comité de padres de familia de la
Escuela Primaria "Ernesto Guajardo Salinas" de Tecpantzacoalco, Ajalpan, Puebla;
permanecía sentado frente a su escritorio, el indagador tocó la puerta de madera para
solicitar permiso de entrar, dijo que pasara y tomara asiento. En su mesa había una hoja
blanca con muchas rayas, letras, círculos y dibujos de su firma que él mismo había hecho,
dejó la hoja aun lado y en ese momento se inició la plática, se conversó sobre el clima, los
problemas de los maestros y los cambios de escuela después de un buen rato de plática el
indagador comentó que estaba estructurando una tesina para titulación y le pidió de favor
que si lo apoyaba contestando unas preguntas relacionadas con la educación ambiental y el
trabajo en el aula de los educadores y educadoras de educación preescolar, dijo que sí con
la cabeza, tomó el cuestionario y leyó cada pregunta, al finalizar frunció el entrecejo como
si estuviera preocupado. Después mencionó que se le dejara el cuestionario y lo entregaría
en la siguiente semana, el investigador le propuso que si no era posible entregarlo en esta
semana a lo que asintió proponiendo que lo entregaría el cuarto día. Llegando el día
acordado, el cuestionario no había sido contestado, pidiendo el supervisor un día más de
prórroga. Al quinto día fue entregado el instrumento debidamente contestado.
De los padres de familia que fueron entrevistados, uno pertenece al comité de padres
de familia de la escuela “Nueva Creación” y otro al Jardín de niños el "Progreso" ambos de
nivel preescolar, de la comunidad de La Esperanza y Tecpantzacoalco; respectivamente; así
como el suplente del inspector de la comunidad de Cuaxuxpa del municipio de Ajalpan,
Puebla. Los padres de familia de las comunidades representaron el 10% de la población que
tienen niños en Preescolar. Para la realización de la entrevista el apoyo de un traductor fue
indispensable, para poder expresar las preguntas y comprender las respuestas de los padres
de familia, ya que la lengua predominante es el náhuatl, aunque también pueden
comunicarse en español con dificultad.
Cabe señalar que para cuestionar a las educadoras y educadores fue un poco difícil,
ya que se invirtió tiempo en el traslado de una comunidad a otra. El orden de visita a cada
comunidad se planeó tomando en consideración la lejanía de cada una de ellas. Para
cuestionar a1 educador de La Esperanza se tuvo que caminar 40 minutos para llegar al
centro de trabajo. El cuestionario fue llenado en el salón del nivel preescolar, el
investigador estuvo presente por si a caso había alguna duda. Mientras la educadora
escribía en la hoja de preguntas, el indagador observó dentro del salón de clases y fuera de
él para percibir si en realidad utiliza la educación ambiental; entregado el cuestionario, se
procedió a entrevistar aun padre de familia del comité de la escuela del nivel preescolar, la
entrevista fue en el patio de la escuela sentados en el suelo, el indagador con la hoja de
preguntas y lapicero para anotar cada palabra del padre de familia. Cada pregunta fue leída
detenidamente y traducida al náhuatl, así como repetida cuando hubo duda, una a una fue
contestada. Durante la entrevista el padre de familia mostró preocupación al momento de
contestar cada pregunta, mirando hacia los cerros llenos de piedras, por momentos miraba
al educador y observaba el instrumento tal vez tratando de descifrar lo que se escribía. Ya
casi ocultándose el sol se terminó la entrevista al padre de familia. Ésta se inició a las 16:10
y finalizó aproximadamente a las 18:15 horas; finalizada la encuesta y la entrevista, el
investigador emprendió el camino de regreso hacia la comunidad de Tecpantzacoalco.
La siguiente comunidad a visitar fue Cuaxuxpa, el día martes 20 de marzo de 2001,
para esto el indagador se trasladó de su centro de trabajo a dicha comunidad con un
recorrido de 45 minutos de camino empinado, ésta se encuentra en la parte alta con respecto
a Tecpantzacoalco. La educadora y el padre de familia esperaron al interesado en las
oficinas de la inspectoría para que posteriormente se procediera ala indagación.
Estando en el interior de la oficina del inspector municipal, el padre de familia
sentado detrás de su escritorio, la educadora a su lado derecho y el indagador enfrente, se
aplicó el cuestionario a la educadora, mientras el padre de familia leía el Plan de entrevista
de 9 preguntas. La educadora contestó cada pregunta mientras comentaba ella sobre la
problemática abordada en el cuestionario, dando su punto de vista y algunas soluciones que
ella considera como adecuadas para combatir la tala inmoderada de árboles como por
ejemplo: el de concienciar a los padres de familia para que sembraran árboles en los lugares
donde hacen falta.
Después de contestar la educadora, se entrevistó al padre de familia. El padre de
familia se acomodó en su silla y apoyó sus codos en el escritorio de madera dispuesto a
contestar cada pregunta.
A cada pregunta leída el padre de familia contestaba, mientras el indagador escribía
lo más rápido posible. Por momentos el entrevistado hacía pausas en cada pregunta como si
tratara de analizarla, permaneció confiado. El traductor en este caso no tuvo mucha
participación ya que el padre de familia se expresa muy bien en forma bilingüe. Con esta
mecánica se llevó a cabo la entrevista hasta la última pregunta. El padre de familia realizó
comentarios sobre 52 arbolitos que están bajo el resguardo de la inspectoría, siendo
adecuados para sembrarse en el momento que inicien las lluvias, mientras tanto
permanecerán en un rincón del salón social de la comunidad.
El cuestionario y la entrevista finalizaron aproximadamente alas 18:02 horas, después
el docente investigador dio las gracias a la educadora y al padre de familia por su
cooperación, antes de partir al centro de trabajo el indagador observó el interior del salón de
clases que se encuentra a 300 metros de las oficinas de la inspectoría, notando la ausencia
de áreas de trabajo, así como el área de la naturaleza, sólo en el patio de la escuela existe un
jardín pequeño y descuidado, lleno de pasto y yerbas, con diversas plantas floreciendo a
pesar de lo descuidadas que están.
Cuahuixotla fue la siguiente comunidad visitada, localizada a dos horas de la
comunidad de Tecpantzacoalco. El investigador aplicó el cuestionario el día miércoles 21
de marzo en el terreno que ocupa el jardín de niños y la escuela primaria estando presentes
la educadora y el director de educación primaria, los padres de familia estuvieron ausentes,
los presentes comentaron que todos los padres de familia salen al campo a trabajar y hasta
esos momentos no habían llegado a la comunidad. Sentados sobre las piedras mirando hacia
el poniente donde es visible un paisaje rocoso con manchas verdes y el portentoso cerro del
Zancudo de la comunidad de Moyotepec; el docente investigador proporcionó el
cuestionario a la educadora para que lo contestara. Mientras esto ocurría el indagador
comentaba con el docente de educación primaria (que estaba acompañando a la maestra),
sobre el problema de la tala de árboles y la erosión de la tierra que sufre principalmente el
patio de la escuela por la acción de la lluvia y el viento, comentando que eso se viene dando
desde muchos años atrás, pero a los papá no les importa si se deslava la tierra. Los árboles
en la comunidad son escasos, donde hay más es en la parte alta del cerro, pero están chicos.
La educadora no lanzó pregunta alguna, sólo entregó el cuestionario ya contestado,
como no había ningún padre de familia el investigador pidió permiso para observar el
interior del aula del nivel de preescolar, anotando en el formato de rasgos de observación
(Anexo 5).
Hecho esto se despidió de los maestros e inició el retorno a su centro de trabajo.
Por último el día jueves 22 de marzo de 2001 se cuestionó a la educadora del nivel de
preescolar de la comunidad de Tecpantzacoalco, Ajalpan, Pue., el cuestionario fue llenado
dentro del salón de clases del jardín de niños sugiriendo la educadora que se le
proporcionara el cuestionario, ella lo contestaría y lo regresaría al siguiente día. Mientras
tanto la educadora llamó al presidente del comité de padres de familia, le dio la indicación
de que se le plantearían algunas preguntas sobre educación ambiental, a lo que accedió,
entró al salón de clases y tomaron asiento, investigador y padre de familia, frente a frente,
el plan de entrevista en la mesita para preescolar y el padre de familia sentado en una sillita
pequeña al igual que el indagador. Rodeados por material diverso como libros de trabajo,
botes con pinturas de madera, cuadernos de ejercicios y dibujos de árboles forrados con
papel lustre pegados en los cristales y paredes del salón.
El investigador leyó cada una de las preguntas tratando de explicarlas con ejemplos
para que el padre de familia pudiera contestarlas el traductor manifestó en lengua náhuatl
cada una de las preguntas y respuestas que el padre de familia expresaba y en ocasiones se
exteriorizó en español, así transcurrió con todas las cuestiones, mientras tanto se observó
preocupación a la hora de contestar, tal vez ocasionado por la falta de experiencia en ese
tipo de trabajo.
El entrevistado comentó, señalando con su mano a lo que queda del bosque, que le
preocupaba la falta de árboles y la tala que aún se hacia de ellos, pues en el momento de la
entrevista los "dueños" de los terrenos estaban talando árboles para leñarlos y sembrar en el
terreno limpio.
El día viernes la educadora entregó el cuestionario ya contestado y se le dio las
gracias por su cooperación.
b) Grupos de discusión informales.
Los grupos de discusión fueron tres los cuales estuvieron compuestos por seis
elementos cada uno, estos se estructuraron sin la menor formalidad; pero llevando implícito
los contenidos que se pretendían obtener. En los grupos de discusión se abordaron
problemas que los docentes de educación primaria y telesecundaria visual izaban de
educación preescolar, escuelas pequeñas que comparten espacios y conviven en la
cotidianeidad con el nivel de preescolar.
La mayoría de los que participaron en los grupos de discusión informales están
preocupados por la problemática ecológica así como porque nadie hace algo y no es posible
que solo unos cuantos resuelvan el problema, y no todos. Porque los problemas cotidianos
absorben su atención.
Estas aportaciones fueron registradas en un cuaderno y posteriormente utilizadas para
triangular los datos.
c) Observación
Para obtener datos importantes sobre la educación ambiental, en cada una de las
comunidades de la zona escolar; se utilizó un formato de rasgos de observación, que fue
necesario para conjuntar información y evitar salirse del problema de investigación.
Se registraron las observaciones y se clasificaron tomando en cuenta las categorías de
análisis, que posteriormente fueron contrastadas mediante la triangulación entre el
cuestionario, grupos de discusión y las observaciones, cuyos datos son registrados en el
apartado de las resultantes de la investigación.
2.2 Resultantes de la investigación
El siguiente análisis es producto de la triangulación de datos entre la encuesta, la
observación y comentarios de los grupos de discusión. Los formatos de encuesta aplicada al
supervisor ya los educadores se encuentran en los anexos 2, 3 y 4, así como el formato de
rasgos de observación (Anexo 5). Las categorías de análisis son las siguientes:
a) Conocimiento del Programa de Educación Preescolar
b) Estrategia docente
c) Apreciación social de la educación ambiental
d) Impacto de la educación ambiental hacia la comunidad
a) Conocimiento del Programa de educación preescolar.
En la pregunta planteada al supervisor ¿Cómo conceptualiza el programa de
educación preescolar y en donde contempla contenidos de ecología? El supervisor contestó,
que es un documento curricular y los contenidos se encuentran en la naturaleza de la misma
comunidad, tal vez porque desconoce el programa. Su respuesta es incoherente con lo que
se está preguntando, además su interés no es el educativo sino el administrativo porque sólo
se concreta a vigilar la presencia de los educadores dentro del salón de clases y que la
documentación se encuentre en regla.
A los docentes de educación preescolar se les proporcionó la misma pregunta
contestando el 50% como un documento que guía la práctica docente y los contenidos se
encuentran en el bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza, y otro 50%
desconoce el programa de educación preescolar. La observación y el diálogo con otros
docentes del mismo nivel educativo aportaron indicios sobre el predominio en la teoría,
porque el 50% que mencionó el bloque de juegos y actividades de relación con la
naturaleza, no pone en práctica estos conocimientos, ni cuentan con áreas verdes exclusivas
para que el niño juegue y entre en contacto con la naturaleza, sólo pequeños jardines
cercados para que el niño no pueda tocarlos, además las plantas están dañadas, su color no
es verde sino amarillo. Además piensan que no es importante conocer el programa de
Educación Preescolar, por que es más importante que el niño aprenda a escribir y contar.
Los educadores y educadoras al desconocer el programa y tratar de formar a los niños
en base a lo que ellos consideran necesario, no están educando para la vida. En el origen de
todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por
el logro de la función social que se le otorga el sistema educativo.6
El programa de educación preescolar asume como uno de sus fundamentos, la
globalización, ya que ésta concibe el desarrollo infantil como proceso integral e
ininterrumpido, donde los elementos que lo conforman: afectivo, físico, intelectual y social
se interrelacionan y confluyen entre sí.
Considera el procedimiento de la actividad mental y psíquica del niño al percibir la
realidad en totalidades, sin fragmentaciones, y desde el plano de las interrelaciones,
responde a las formas cómo el niño asume el mundo y lo explica.
6 SCHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas. Pp. 17 y 18
El programa presenta una organización metodológica por proyectos, entendiéndose
estas como una propuesta organizativa y metodológica de actividades en las que el niño
participa en la toma de decisiones sobre que hacer, como y con que a partir de su
experiencia.
Los proyectos se organizan considerando los intereses y necesidades del niño. Los
aprendizajes fundamentales y trascendentes, se encuentran en la vida diaria; en las
actividades cotidianas que los niños realizan con sus padres, con otros niños, con los
miembros de su comunidad y con la naturaleza, así como la creatividad que desarrolla la
niñez día con día.
La instrumentación del proyecto, comprende: diagnóstico, planeación, realización y
evaluación.
Con el diagnóstico se busca detectar con conocer y analizar las condiciones sociales
en donde se desarrolla el niño, así como los elementos más significativos de la cultura de su
grupo de pertenencia.
La planeación consiste en la organización de las actividades y juegos que llevarán a
dar solución a un problema o necesidad que resulte notoria o significativa para los niños.
Orientará también, la forma d participación, tanto colectiva como individual del grupo. En
la planeación, se observarán tres momentos: el surgimiento, la elección y la planeación
general del proyecto.
La realización o desarrollo del proyecto es otra etapa en la que se pondrán en práctica
todas aquellas actividades y juegos que han sido propuestos, los cuales tendrán relación
entre sí y llevarán al niño a vivenciar los procesos de observación de la naturaleza,
fenómenos, animales, experimentar con diversos objetos, semillas, barro, a investigar en la
comunidad, en la familia y en la escuela.
En la evaluación grupal se realiza una autoevaluación grupal al final de cada proyecto
y una evaluación general del mismo. Para llevar a cabo la autoevaluación, es necesaria la
participación tanto de los niños como del maestro; el maestro promoverá mediante el
diálogo la participación de todos los niños invitándolos y animándolos a que se manifiesten
libremente y expresen sus opiniones sobre el trabajo realizado. La evaluación general del
proyecto la realiza sólo el maestro, registrando en un formato los juegos y actividades que
se llevaron a cabo, qué resultados se obtuvieron, cuáles fueron los logros y los aciertos, las
dificultades, las preferencias, las experiencias, qué actividades no se llevaron a cabo y por
qué.7
El programa de educación preescolar se encuentra organizado por bloques de juegos
y actividades entre ellos se encuentra el de la naturaleza. Este bloque de juegos y
actividades permite acercar al niño al cuidado y preservación de su entorno natural con una
actitud responsable, considerando su curiosidad, su sentido de observación, de búsqueda y
experimentación. El propósito de este bloque es despertar en el niño la necesidad de seguir
conviviendo armónicamente con su medio natural, e ir creándole una conciencia de contar
con un ambiente sano, una actitud de colaboración y ayuda para el bien común y una
reflexión sobre las actividades productivas, culturales que se realizan en su comunidad.
En lo que se refiere a salud propone actividades relacionadas con el cuidado,
preservación y conservación de la salud del niño. En lo que respecta a ecología propone lo
siguiente observar y dar soluciones a problemas de higiene en la comunidad; realizar
campañas contra el corte de árboles; realizar campañas para la conservación de la
naturaleza; conservar y promover áreas verdes; participar en el cuidado del agua; participar
en la recolección y clasificación de la basura; limpiar pozos y manantiales; cuidar a los
animales; investigar cuáles son los contaminantes en la comunidad y las costumbres que
practica la comunidad para mantener el equilibrio con la naturaleza; observar y registrar las
características geográficas de la comunidad; recolectar y clasificar materiales de la
naturaleza. Dentro del apartado de ciencia las propuestas son las siguientes: hacer
germinadores; observar los cambios de clima; observar el crecimiento de los seres vivos;
7 SEP, Programa de Educación Preescolar ara zonas indígenas pp. 15- 26.
hacer colecciones de diversos materiales de la naturaleza; realizar experimentos sencillos
con los estados del agua y las propiedades de los materiales; visitas a corrales, gallineros,
establos y milpas; preparar pinturas naturales con hojas, pétalos, frutos y tierra.8
Otra cuestión hecha al supervisor fue ¿Cree que el método de proyectos es adecuado
y accesible para promover la educación ambiental? Contestó que sí siempre y cuando se
lleve a la práctica en su contenido. A los maestros se les planteó una pregunta similar,
contestando el 75% que sí porque se aprende más y permite la relación en el medio
ambiente, un 25% que es la base principal, pero que es difícil concluirlos (Los proyectos).
Teóricamente se escucha muy bien, pero en la práctica no se da, por el simple hecho
de que no tienen el programa de educación preescolar, y solo a través de apuntes obtenidos
por algunas educadoras saben que el método de proyectos es el propuesto para trabajar con
los niños y con los contenidos; pero no lo ponen en práctica porque desconocen el
procedimiento a llevar.
El supervisor contestó que es adecuado el método de proyectos siempre y cuando se
leve a la práctica, sin embargo se observó que no se trabajó con él, ya que ni siquiera lo
conocen.
De todo esto se deduce que el método de proyectos es desconocido, tal vez por la
falta del programa de educación preescolar en cada una de las escuelas o por el poco interés
del supervisor de promover en forma consciente una verdadera educación integral del niño
que abarque el conocimiento y el valor de la naturaleza que lo rodea.
b) Estrategia docente
Al supervisor se le preguntó ¿Cómo practican la educación ambiental los maestros y
maestras de educación preescolar de su zona escolar? Escribió que a través de la
reforestación y la preservación de los recursos naturales. A los maestros y maestras se les
8 SEP Programa de Educación Preescolar ara zonas Indígenas. Pp. 41- 45.
hizo un cuestionamiento similar ¿Cómo practican la educación ambiental? El 75% escribió
que plantando y cuidando flores; un 25% llevando ala comunidad recipientes de plástico
para no desperdiciar bolsas y tomar agua en lugar de refrescos para no tirar los envases,
pero ninguno mencionó que la practica dentro del desarrollo de los proyectos.
Con esta actitud y la idealización de actividades no existe la calidad educativa. La
calidad educativa hay que introducirla en los procesos. Uno de los procesos más
importantes es el proceso de diseño. Esto significa que, desde que definimos qué
aprendizajes queremos, así como los aprendizajes que queremos que obtenga el alumno,
estamos introduciendo calidad.9
La realidad es que el supervisor hasta ahora no ha promovido la reforestación y
preservación de los recursos naturales según comentarios, los docentes no lo han hecho, ni
lo harán, además detrás de esos salones de clases tienen la costumbre de tirar la basura
producto de los trabajos realizados en clase. y por si fuera poco la respuesta del supervisor
y los docentes no coinciden, con lo que pretende la metodología por proyectos desde el
principio de globalización, que implica promover todos los bloques los cuales son: de
sensibilidad y expresión artística, de psicomotricidad, de relación con la naturaleza, de
matemáticas, de relación con el lenguaje y de valores, tradiciones y costumbres; durante el
desarrollo de los proyectos.
Así mismo se observó que en la escuela "El progreso" de la comunidad de
Tecpantzacoalco, Ajalpan, Puebla; los docentes cocinan sus alimentos, asean sus cuartos y
como no cuentan con un lugar adecuado para tirar su basura, la acumulan detrás del salón,
que después el viento y los perros se encargan de esparcir, con ellos se amplía
considerablemente el basurero.
El docente que practica la educación ambiental comprando recipientes de plástico y
tomando agua, en la realidad no lo hace, pero si contribuye a la formación del basurero de
la escuela antes mencionada, se pudo observar que el educador compra constantemente
refresco en envase desechable y después de vaciar su contenido lanza al basurero el
recipiente.
9 SCHMELKES, Sylvia Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas Pág. 49.
Se detectó que en la mayoría de los centros de educación preescolar el plantado y
cuidado de flores no existe, pues su preocupación está centrada en la limpieza de si mismos
y los niños, así como en el trabajo con materiales comerciales dentro del salón de clases.
Cuando al supervisor se le planteó la pregunta ¿Qué bloques promueven más los
maestros de educación preescolar en el proceso Enseñanza -aprendizaje? Mencionó que el
bloque de costumbres y tradiciones, lenguaje, expresión artística y psicomotricidad. Los
docentes también contestaron una pregunta que se relaciona con la del supervisor y que es
¿Qué bloque es más importante promover en el ejercicio de tu práctica docente? ¿Por qué?
E1100% contestó que todos porque son importantes y se relacionan.
Pero en la práctica dentro de sus distintos salones de clases no existe más que el
bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje. A través de comentarios de
docentes del nivel primaria con los que se realizó los grupos de discusión, los educadores y
educadoras no promueven ni la psicomotricidad, ni el cuidado del medio ambiente, y solo
enseñan la vida de los animales a través de dibujos, juegan, cantan, sentados los niños en
sus sillas porque los consideran traviesos y desobedientes. Con esta forma de trabajo es
difícil promover las dimensiones de desarrollo integral que el programa de educación
preescolar propone y que son: afectiva, social, intelectual y física.10
10 SEP Programa de Educación Preescolar para zonas Indígenas. Pág.32.
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
Dimensión Social Socialización Pertenencia al grupo Costumbres y tradiciones
familiares y de la comunidad.
Valores Nacionales.
Dimensión Física Integración del esquema
corporal Relaciones temporales
Dimensión afectiva Reconocimiento de valores Identidad personal Cooperación y participación Expresión de afectos Autonomía
Dimensión intelectual
Función simbólica Construcción de relaciones
lógicas: o Matemáticas o Lenguaje
Creatividad
A la pregunta ¿cómo relacionan los maestros de su zona los contenidos de ecología y
el método de proyectos? El supervisor mencionó que de manera correlacionada para una
mejor asimilación, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo objetivo a
lo complejo, siendo una respuesta incoherente a la metodología de educación preescolar.
Los maestros también dieron respuesta a una pregunta similar siendo la siguiente ¿Qué
estrategias utiliza para la enseñanza y aprendizaje de contenidos ecológicos y cómo los
relaciona con el método de proyectos? Un 25% utiliza los dibujos, cuentos y
representaciones, otro 75% el paseo al campo, observar libros, elaborar carteles,
recolectando hojas. Sólo el 25% escribió que se relaciona utilizando materiales del entorno.
En sus respuestas predomina la teoría y en la práctica la utilización de materiales
comerciales que siguen dominando sobre los de la naturaleza y se puede comprobar
visitando los salones de clases en donde predominan los dibujos, libros de texto y
cuadernos.
A través de observaciones hechas anteriormente a esta investigación se ha visto que
en muchas ocasiones solo tienen a los niños sentados, haciendo ejercicios de letras del
abecedario y los números del O al 10. Cuando el niño no necesita tal vez cuaderno y lápiz
para aprender a contar, sino material concreto del medio ambiente.
Al cuestionar a los educadores y educadoras sobre ¿Cómo recursos didácticos utiliza
materiales de la naturaleza? El 100% mencionó que sí como: hojas, piedras, pa10s,
semillas, plantas, flores, agua, tierra y el sol, pero sólo como objetos que le sirven para
contar, modelar y para clasificar.
Según lo observado y obtenido en los comentarios no utilizan algún material como
seres vivos y no vivos que cumplen una función en el ecosistema, según comentarios
hechos por los educadores lo más importante es escribir y contar con cuaderno, lápiz, o
crayola, o bien con bolitas de papel. Esto tal vez es la causa de que los niños no obtengan
un desarrollo integral y lleguen a este nivel con carencias físicas e intelectuales como la
falta de conocimiento de lateralidad, la falta de flexibilidad, así como la falta de
comunicación, pero sobre todo sin el respeto al medio ambiente y por ende a la vida.
Sólo desarrollan actividades que ellos consideran importantes, sin que exista una
relación entre estas y las dimensiones de desarrollo y los bloques de juegos y actividades.
En suma tanto las respuestas del supervisor, como de los docentes y padres de familia son
sólo palabras porque ninguno promueve el cuidado del medio ambiente. Una de las grandes
ventajas de esta filosofía de la calidad orientada a los procesos y por tanto a las relaciones
ya las personas, es que no requiere de mayores recursos o de mejor tecnología. Requiere, un
cambio, una transformación de las actitudes de las personas de quienes depende la
calidad.11
11 SCHMELKES, Sylvia Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas Pág. 53.
c) Apreciación social de la educación ambiental
Una pregunta hecha al supervisor ¿Cree que la autoridad municipal promueve el
cuidado del medio ambiente y que sea una prioridad dentro de su administración? A lo que
contestó que no, una cuestión similar se les dio a los padres familia mencionando el 100%
que las autoridades si apoyan por ejemplo, la autoridad. ..Viene el presidente al campo...que
es lo que le falta, manda a los ingenieros para que lo chequen, por ejemplo, si hay charcos
en el campo, le hacen mamposteo para que no se lleve la tierra y no se dañe el campo,
también para bordos de niveles para que no se arrastre la tierra ni las piedras. Nosotros
ponemos mano de obra y ellos los materiales para evitar que se baje la tierra buena.
Según la observación hecha en las distintas comunidades y los datos obtenidos por
los grupos de discusión, a los habitantes de las comunidades de la zona escolar 419
constantemente se les dan árboles frutales para sembrarlos en sus campos o en el patio de
sus terrenos, pero no los siembran, los dejan morir en las bolsas negras donde están
depositados.
Analizando las siguientes preguntas hechas a los padres de familia, que son ¿Cree
usted que el niño aprenda al jugar, cultivar y regar plantas ? e150% piensa que sí, al jugar,
entre los padres y madres... tienen miedo de que ellos juegan, pero los mayores a veces
jugamos y les enseñamos a tomar una pelota, un carrito, dárselo para que el niño no tenga
miedo y no se quede callado, porque si llega a preescolar se pone triste, llora y no tiene
valor. Nuestros padres no tuvieron escuela... nosotros sufrimos y esperamos que nuestros
niños no sufran y tengan valor. El cultivar y regar plantitas es bueno que lo aprendan para
que cuando sean grandes ya saben las cosas del campo, otro 50% menciona que al jugar no
aprende, sino que aprende de sus hermanos mayores, su papá que les enseña lo que deben
hacer, el niño de chico no aprende nada al cultivar y regar plantas, sólo cuando es mayor. Si
tenemos una plantita, el niño debe aprender a cuidarla pero no lo hace, el juego. ..El niño no
aprende ninguna palabra porque jugando este no será grande y con palabras si aprende.
La primera respuesta retoma todo el contenido de la pregunta y también se enfoca al
juego como deporte, tal vez provocado por la influencia de las prácticas deportivas que se
estaban desarrollando para los próximos eventos deportivos; pues uno de los padres de
familia comentó que todos los niños tanto de preescolar como de primaria están entrenando
para ganar, pero se están perdiendo clases.
Por comentarios de los grupos de discusión se dedujo que los padres de familia
consideran que el juego no es importante y mucho menos jugar en el campo, jugar con las
plantas y los animales, pues lo consideran poco importante, recalcando que a los niños se
les debe enseñar una segunda lengua y las matemáticas, sentados los alumnos frente al
pizarrón.
Otra cuestión es ¿Qué le enseña a su hijo para que cuide los árboles y los animales y
además considera que esto sea importante?
El 100% menciona que mandarlo a cuidar para que lo cuiden, que cuando no llueve
lo rieguen para que pegue, hay que cuidar los arbolitos y las flores porque siempre se
necesitan y el agua también. Por ejemplo nosotros les decimos a los hijos que cuando vayan
a cuidar borregos cuiden las plantas, que no se las coman, que no maltraten la milpa ni
echen piedra. Cuando vean conejos no los maten, que cuiden los conejos, las gallinas, los
metan en chiqueros para que no maltraten las plantas y no se maltraten ellos. Es importante
un poco, porque de grandes se van a la ciudad. La siguiente pregunta fue ¿Qué haría usted
para dejar a sus niños como herencia una naturaleza limpia y con muchos árboles? El 100%
piensa que hay que construir tanquecitos de agua para que cuando sean grandes los niños
tengan que tomar, entonces dirán que nuestros padres nos dejaron algo y sirva como
herencia. Reforestar en el tiempo de agua, solicitar al gobierno árboles para sembrar,
porque también a los niños les sirve como herencia y construir casas, techos. Cuidar los
árboles porque son para ellos, sembrar nosotros para ellos, si se tiene semilla hacer
almácigos para cultivar y sembrar. No cortar árboles y hacer un corral para cercar el agua y
que los animales no la ensucien. Por último ¿de qué piensa que van a vivir sus hijos en el
futuro? El 75% opina que estudien para que vayan a trabajar ala ciudad y un 25% opina que
sus niños deben trabajar el campo y cuidar la milpita.
Los padres de familia encuestados dieron como respuesta algo positivo, pero que en
la realidad no lo es, ya que ellos mismos cazan conejos, ardillas y palomas para comerlos,
así también tienen la tradición de poner trampas y veneno en sus plantíos de maíz, fríjol y
chícharo para matar zorras, tlacuaches y armadillos pues los consideran malos, porque se
comen el maíz, rompen la plantita de chícharo y su raíz. Los docentes de otros niveles
educativos piensan, que cultivar y sembrar plantas es importante, por ejemplo, los maestros
de educación telesecundaria tienen su parcela escolar a 100 metros de sus salón de clases,
ahí trabajan los alumnos conjuntamente con los docentes, pero muy pocos son los alumnos
que realmente participan, opinan que en preescolar ha de ser difícil trabajar con los niños
sobre labores del campo, puesto que sus papás no les inculcan ese trabajo y otro tanto los
educadores del jardín de niños de las distintas comunidades.
Respecto a la segunda pregunta las observaciones y grupos de discusión dieron como
datos los siguientes: los padres de familia si enseñan a sus hijos a cuidar las plantas y los
animales, pero tiene una cierta predilección por los hijos varones a quienes les dejan menos
trabajo ya las mujeres más que nada les inducen a las actividades del hogar. Los maestros
se preguntan cómo se cuidará el medio ambiente y se trabajará el campo si se conciente
demasiado a sus hijos considerando, que es más importante su bienestar que el de la
naturaleza.
Analizando la última respuesta, comparándola con lo observado y escuchado en los
grupos de discusión, es real lo que mencionan los padres de familia ya que piensan que el
trabajo en el campo es muy difícil y cansado; que hay trabajos donde se obtiene más dinero
como por ejemplo de vendedores.
A sus niños les están inculcando el trabajo en la ciudad, a través del ejemplo de ellos
mismos, que laboran en otros Estados de la república.
Y me pregunto quién cuidará de la naturaleza o por lo menos del campo si su fin no
es permanecer en las zonas rurales, sino en las zonas urbanas; fuera de todo contacto con el
bosque y los animales silvestres.
Los padres de familia enseñan a sus hijos las labores del campo, pero por lo regular
los varones jóvenes y solteros no trabajan las tierras, sólo se concretan a viajar, ocupar
cargos administrativos en la inspectoría y como miembros de vigilancia.
Tal vez todo es provocado por los padres de familia y gracias a ellos en un futuro no
muy lejano los pocos bosques que quedan en la zona escolar pasarán ala historia, formando
parte de los recuerdos de cada uno de los seres vivos. Ya que utilizan la madera para las
casas donde dormirán sus familias ya sus animales les ponen corrales de tabla para que no
se los coma el coyote o la zorra.
d) Impacto de la educación ambiental hacia la comunidad.
Se hizo la siguiente pregunta al supervisor ¿En la zona escolar a su cargo qué
productos de la naturaleza utilizan los habitantes de las comunidades para sobrevivir?
Dando como respuesta el maíz, fríjol, alverjón, trigo, cebada, capulín, durazno, aguacate,
etc. Algo similar se les preguntó a los padres de familia ¿Qué productos de la naturaleza
utiliza para vivir y alimentarse? A lo que contestaron el 100% que consumen chícharo, de
los árboles aguacate, capulín, durazno; agua de la que todos necesitamos, de madera, el
ocote para encender la lumbre y el encino, el señor que sabe cortar hace tejamaniles.
En la comunidad se puede observar que lo anterior descrito por el supervisor es sólo
un porcentaje, pues no existe suficiente capulín, durazno, y aguacate; el maíz muy pocos
señores siembran. Además el supervisor no ha realizado un estudio de las características
contextuales de la zona. Caso contrario los habitantes de las distintas comunidades que
comprenden la zona 419 con escuelas de educación preescolar, los habitantes consumen
productos naturales, pero su alimentación es limitada, puesto que solo hay trigo y cebada,
pero en pequeñas cantidades y el maíz lo tienen que comprar en las tiendas. Otros
productos como la calabaza y el chilacayote se dejan pudrir en el campo para consumo de
los cerdos, pollos, o las mulas. Las gallinas son poco consumidas y sólo las cocinan en
casos especiales como: fiestas patronales, visitas de autoridades educativas y municipales.
Otras de las preguntas hechas al supervisor fueron ¿Qué hacen los padres de familia
para cuidar el medio ambiente? Contestando que no propician los incendios y no realizan la
deforestación. A los padres de familia se les hizo una pregunta que se relaciona con la del
supervisor ¿En la comunidad hay plantas, animales y seres humanos, que tan importantes
son para usted? El 100% piensa que son importantes para reforestar, para que los cerros no
estén pelones, para que haya medio ambiente.
Las gallinas sirven para alimento, por ejemplo las gallinas de campo son mejores que
las que no lo son, porque a veces se nos antojan. Por ejemplo los niños, hay crecimiento y
en base a ellos va progresando y progrese el pueblo, para que no se pierda la costumbre de
los campos, las mujeres hacer cotones y comales, hacer tortillas. La gente para pedirle de
favor que nos ayude y nos acompañe en nuestro trabajo. Si son importantes pues, porque se
les debe dar amor y cuidar las plantas, la gente convive y explican sobre las cosas.
Una cuestión hecha a los docentes fue ¿Qué tan importante es para usted un árbol,
una planta, o el aire? El 100% considera que son importantes puesto que necesitamos del
aire para poder vivir, y un aire limpio sin contaminación. La vida misma son estos
elementos, sin aire no hay vida. Respirar aire contaminado es malo para la salud por lo que
el aire limpio es importante, así como las plantas.
Al triangular los datos obtenidos de las preguntas, y de la observación se dedujo que
el supervisor solo habla en teoría, una idealización de lo que pueden hacer los padres de
familia. En la zona escolar los árboles son pocos, hojarasca casi no hay, sólo piedras y
tierra que constantemente se está erosionando; por lo tanto no se puede provocar un
incendio porque no hay material para desarrollarlo; pero la deforestación si la llevan acabo,
hace siete meses a varios docentes del nivel primaria y telesecundaria de la comunidad de
Tecpantzacoalco, les fueron construidas casas y una cocina de madera, para ello utilizaron
tablas de ocote, sacados de árboles recién cortados. Esta madera fue traída de la comunidad
de Achichinalco (Comunidad que no pertenece a la zona escolar 419) porque en las
comunidades de la zona escolar escasea la madera para construcción debido ala tala
inmoderada.
Es cierto que los seres humanos que habitan la zona escolar se apoyan en los trabajos
del campo, en la construcción de casas de madera, pero también se dañan unos a otros, ya
sea verbalmente o físicamente llegando incluso a fallecer alguien.
Pero sino se respetan ellos mismos cómo van a respetar la naturaleza a quien tanto
explotan.
Los maestros consideran importante a los seres vivos pero no hacen algo por mejorar
las condiciones ambientales, por lo menos en su escuela, de modo que los niños observen y
asimilen lo que hace la escuela por la naturaleza. Pero todo se queda en las palabras y no en
las acciones. La mayoría de los educadores y educadoras sólo quieren dormir, se sienten
deprimidos y deprimidas por la lejanía de sus hogares de origen.
A los educadores y educadoras se les plantearon dos preguntas de gran importancia
que son las siguientes: ¿La contaminación ambiental, la deforestación, son problemas
actuales de nuestras comunidades y la región, cómo cree que repercuten estos en el
hombre? El 100% contestó que la contaminación ambiental provoca enfermedades graves
en el hombre, la deforestación son provocadas por el sistema económico capitalista ya que
se busca amasar cantidades de dinero con la madera, provocando desequilibrio ecológico
principalmente en las comunidades con bosques; provoca también enfermedades, falta de
alimento, desnutrición.
Otra cuestión fue ¿La deforestación de bosques genera desequilibrio climático, qué
piensa sobre estas variaciones y cómo se manifiestan en la comunidad donde trabajan? El
75% piensa que ocasiona escasez de agua de lluvia y de agua subterránea al secarse los
mantos acuíferos, sequías, hambre y daño al medio ambiente. Un 25% piensa que nos sirve
de experiencia para no provocar más daños a la naturaleza.
Los educadores y educadoras de educación preescolar están conscientes del problema
de la contaminación y los cambios climáticos pero permanecen indiferentes ante esta
situación, puesto que no practican la educación ambiental ni mucho menos propician su
practica en la comunidad.
Los ocho docentes de educación primaria de Tecpantzacoalco, a la hora de comentar
en los grupos de discusión, manifestaron preocupación porque es injusto que los humanos
talen árboles pequeños para venderlos posteriormente como tablas o leña cuando están
secos y que no los cuiden cuando son atacados por alguna enfermedad, muy al contrario les
hacen un corte en forma de anillo en la corteza del árbol para que este muera más
rápidamente.
Se les preguntó a los padres de familia ¿Qué hace la escuela para cuidar la naturaleza
de la comunidad? El 25% dijo que la verdad no sabe, pero si es importante cuidar los
arbolitos para que no se los coman los animales, otro 25% dice que nada porque no ven a
los maestros trabajar en el campo y un 50% mencionó que bueno. .. he visto a la maestra
que ha recortado material, poniéndole a los niños números, letras, palitos para contar, un
guajolote, un borrego en la pared, con esto he visto que enseña a los niños. Tienen un jardín
y siempre se ha visto que andan en él, cuidan las flores para que crezcan muy bonitas, que
se les eche agua.
Tal vez la respuesta más acertada sea nada porque tanto los padres de familia como
los docentes de otros niveles han visto que el maestro de educación preescolar solo está
dentro de su salón, sentado, hablando constantemente y guiando a los niños en sus
ejercicios de escritura, que dicen de gran importancia para los pequeños.
Siguiendo con el análisis de respuestas, al supervisor se le preguntó ¿Cree que los
niños de la zona escolar valoran y cuidan la naturaleza? Contestó que sí. A los padres de
familia se les hizo la misma pregunta mencionando el 75% que sí, por ejemplo, en la
presidencia se reparten árboles y se les dan a los señores para sembrar, los niños se dan
cuenta y quieren ayudar a sembrar árboles, en el campo siembran y riegan abono; cuidan
las plantas y el agua... observando aprenden a cuidar a las plantas, animales del monte y de
su casa, sólo así aprenden avalorarla. Un 25% desconoce si los niños aman los arbolitos.
El supervisor casi no está en la zona escolar, por lo regular permanece en la ciudad de
Tehuacán, Puebla. Ninguno de los docentes de educación preescolar y primaria han visto
que el supervisor trabaje con los niños. Los padres de familia piensan que trabajar en el
campo es la forma en que aman la naturaleza los niños, pero en las labores del campo
cuando las tierras están "agotadas" tienen que buscar tierra fértil para sembrar,
desafortunadamente tienen que cortar los árboles que se encuentran en el terreno elegido,
con lo que se pierde bosque cada año, además también la fauna silvestre. Como mencionó
un padre de familia: necesitamos el maicito para comer, las tortillas y el frijolito, sino qué
comemos.
Los docentes reciben demasiada presión por parte de las autoridades educativas, lo
que provoca indiferencia para con la enseñanza. No valoran su rol de docentes, así como no
reconocen la influencia que posee para promover la educación ambiental en los niños y
padres de familia.
En suma la educación ambiental no ha impactado a las comunidades de la zona
escolar.
2.3 Repercusiones en el proceso educativo
Toda investigación y en este caso la investigación diagnóstica con enfoque
etnográfico, tiene sus repercusiones positivas tanto para el Investigador como para el
proceso educativo.
Dentro de las repercusiones para la práctica del docente investigador se encuentran: el
enriquecimiento de la práctica profesional, desarrollar con conciencia la actividad educativa
para evitar las prácticas negativas en la educación ambiental y el cuidado del medio
ambiente.
Otras de las cosas positivas que se obtuvieron al realizar la investigación diagnóstica,
fueron que los educadores se dieron cuenta de los errores que se cometían en la práctica
docente y de manera general notar una de las causas, entre muchas más, del problema de la
contaminación: la falta de una educación ambiental con conciencia real.
Algo más que se aprendió es que el entorno ecológico nos proporciona un sin fin de
materiales que son enriquecedores y atractivos para los niños y los docentes, que
proporcionan experiencias que el niño no puede olvidar por el hecho de que él "investiga",
observa lo que quiere, utiliza y construye. El material comercial no puede sustituir la
naturaleza por más colores atractivos que coloquen en las papelerías y en el salón de clases.
La presente investigación diagnóstica provocó enojos tanto en el supervisor como en
algunos maestros; pues consideran que ésta es una forma de evaluación que pone en
evidencia la práctica inconexa de la educación ambiental.
Por ejemplo el supervisor desde la ocasión en que aceptó responder el cuestionario se
mostró intranquilo, de tal forma que dio inicio junto con el apoyo técnico de la zona; a un
estudio de la practica docente de los maestros de educación preescolar, calificando
educadores y educadoras de flojos, ignorantes del programa de educación preescolar.
Las educadoras y educadores cambiaron un poco su práctica docente, retornando en
sus sesiones algunas actividades que promueven la relación niño naturaleza. Por ejemplo se
observó que las educadoras ahora ya dejan al niño salir al patio de la escuela, observar los
animales y objetos del medio ambiente que hay, pero aun predomina el discurso, dejando
de lado la manifestación del niño sobre sus experiencias. y dentro del salón de clases de la
escuela de educación preescolar de Cuaxuxpa, por lo menos ya hay una planta sembrada
dentro de una cubeta de metal, en las demás escuelas aún no, pero esto demuestra que
empieza a interesar la naturaleza y la educación ambiental.
CONCLUSIONES
La presente investigación diagnóstica y la triangulación de los datos obtenidos en la
encuesta, observación y los grupos de discusión proporcionaron datos para concluir:
El desarrollo integral del niño no solo se llevará a cabo con ideas que cada
uno de los docentes tiene, sino también con la adquisición de contenidos
teóricos y metodológicos que aporta el programa de educación preescolar así
como la puesta en práctica.
En la enseñanza de la educación ambiental se deben tener presentes
contenidos teóricos que orienten el trabajo en el aula, así como todo cuanto
nos rodea.
La exploración de la naturaleza y su valoración es primordial para que el niño,
docentes y padres de familia construyan un ambiente natural más limpio.
La investigación documental y de campo son básicas para la actualización
docente, así como el interés por el medio ambiente en el que desarrolla su
práctica docente.
La investigación diagnóstica deja marcada una experiencia excepcional que
no se puede obtener sólo a través de los libros de texto o antologías, es
necesario salir al medio ambiente e investigar, estar en relación con gente que
es tratada como ignorante, más no notamos que les hace falta orientación.
SUGERENCIAS
Para llevar a cabo una educación ambiental se sugiere que:
Los docentes consideren importante dominar, contenidos ecológicos y el
programa de educación preescolar.
En la enseñanza aprendizaje del niño, no se aísle la teoría y la práctica,
principalmente los contenidos que se refieren al medio ambiente.
Las actividades al aire libre y las visitas a la naturaleza se realicen
constantemente para el desarrollo de la educación ambiental.
Es importante que el maestro muestre interés y entusiasmo por la naturaleza.
Promover una cultura de conservación y manejo racional de los recursos
naturales en los habitantes de la zona escolar 419 porque no se puede
conservar lo que no se conoce.
Con el fin de lograr un impacto más efectivo en la educación de los niños, los
educadores deben contar con una formación ambiental reflexiva y propositiva.
El educador no es solamente un comunicador, sino representa un modelo a
seguir.
Elaborar materiales educativos y de d1fusión sobre el cuidado del medio
ambiente.
Desarrollar cursos con supervisor, docentes y padres de familia referentes ala
educación ambiental y el cuidado de la naturaleza.
GLOSARIO
Aerosol: Dispersión de un sólido o líquido en un gas.
Agua residual: Toda agua sucia que sale tanto de las casas como de las industrias, de
los servicios y de cualquier actividad que realice el hombre.
Aizoáceas: Familia de plantas del orden cántales, comprende especies herbáceos de hojas
carnosas, con más de mil especies propias de países cálidos. Algunas aclimatadas en países
templados, se usan como ornamentales.
Ambiente: es todo lo que rodea aun organismo, lo componen los elementos vivos
(biótico) y no vivos (abióticos).
Asbesto: Nombre común a diversos minerales de naturaleza fibrosa, inalterables al fuego.
Se usa como aislante térmico.
Asclepiadáceas: Familia de plantas con flores dipétalas y simetría radial, reunidas en
cimas, poseen abundante látex y el polen se agrupa formando polinios, muchas de ellas son
trepadoras.
Basura: Desperdicios, desechos.
Biodiversidad: La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos entre
otros, los ecosistemas terrestres, marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos
ecológicos de lo que forman parte; comprende la biodiversidad dentro de cada especie,
entre otras especies y de los ecosistemas.
Cactáceas: Familia de plantas del orden centrosperma, clase dicotiledóneas; flores
solitarias y frecuentemente muy coloreadas, perianto con muchas piezas, en general tallos
gruesos y hojas modificadas, fruto carnoso. Se conocen más de 1500 especies, la mayoría
originaria de América; numerosas especies se usan como ornamentales.
Cacto (cactus): Nombre común a diversas especies de plantas de la familia cactáceas,
aizoáceas, asclepiadáceas, crasuláceas, euforbiáceas y liliáceas, que comparten una serie de
adaptaciones morfológicas de aclimatación a la vida xerófita: tejidos carnosos, presencia de
espinas y aguijones.
CENEA: Es el centro nacional de educación ambiental.
CONACYT: Consejo nacional de ciencia y tecnología.
Cibernética: Estudio de los procesos de comunicación y control, así en los sistemas
automáticos como en los seres vivos. Sus aplicaciones abarcan no sólo alas calculadoras, la
tecnología mecánica, la biología gen ética y la fisiología nerviosa, sino también la
lingüística y la sociología.
Columnar: Elemento de soporte de forma cilíndrica.
Contaminación: Es toda aquella alteración de las características naturales de un
ecosistema, debida a una incorporación de una sustancia, un tipo de energía o un organismo
ajenos al mismo. Puede ser natural, por ejemplo cuando un volcán hace erupción o
provocado por las actividades del hombre, como cuando se aplican insecticidas o se vierten
las aguas de los pueblos y ciudades a los ríos.
Cotiledón: cada una de las primeras hojas desarrolladas por el embrión de las
fanerógamas. Se trata de hojas modificadas; son órganos de reserva y su número es fijo
para cada especie.
Crasuláceas: Familia de plantas del orden rosales, se clasifican en dicotiledóneas.
Herbáceos o arbustivas, con hojas carnosas.
Desechos: Todo subproducto de los procesos de producción, valoración o consumo que
en un momento del desarrollo social y técnico es rechazado por no considerarlo apto para
los mismos.
Ecología: Ciencia que se encarga del estudio de las relaciones de los organismos con su
medio ambiente, tiene la misma raíz griega que economía: oíkos (casa) y logos (tratado).
Educación ambiental: Es un estilo de educación que tiende a la formación y
fortalecimiento de la conciencia ecológica, es decir, que el individuo tenga la capacidad
para comprender y valorar los aspectos físicos, biológicos, sociales, tecnológicos y
económicos que permiten y condicionan su propia evolución y con los cuales se
interrelaciona constantemente influyendo de forma decisiva en su salud.
Endémico: se aplica a acontecimientos, hechos, etc. Que acontecen habitualmente en una
zona.
Endemismo: Especie u otra categoría taxonómica cualquiera, de planta o animal, cuya
área de distribución es limitada y se circunscribe a una zona.
Equilibrio: Correlación armoniosa entre diversas cosas o entre las partes de un todo.
Erosión: Desgaste de la tierra por efecto del aire yagua.
Especie: Grupo de poblaciones naturales de organismos que actual o potencialmente son
ínter fecundo y que se reproducen aisladamente de otros grupos. Grupo de cosas o personas
que, por poseer características esenciales comunes, permiten su unificación dentro de un
conjunto.
Euforbiáceas: Incluye especies de morfología diversa, caracterizada por tener canales de
secreción de látex, flores unisexuales agrupadas en inflorescencia, fruto en cápsula con tres
valvas, y semilla oleaginosa.
Fanerógamas: Grupo de vegetales que tienen órganos sexuales visibles y se reproducen
mediante semillas.
Fauna silvestre: Las especies animales que subsisten sujetas a los procesos de selección
natural y que se desarrollan libremente, incluyendo sus poblaciones menores que se
encuentran bajo control del hombre, así como los animales domésticos que por abandono se
tornen salvajes y por ello sean susceptibles de captura y apropiación.
Flora: Especies vegetales así como los hongos, se subsisten sujetas a los procesos de
selección natural y que se desarrollan libremente incluyendo las poblaciones y especimenes
de estas especies que se encuentran bajo el control del hombre.
Fotosíntesis: Síntesis a partir de la energía luminosa. Generalmente se aplican ala
síntesis de hidratos de carbono, que realizan las plantas verdes en presencia de la luz solar,
por medio de la clorofila. Se desarrollan dos fases: luminosa (la energía de la luz es
transformada en química) y oscura (Reducción del anhídrido carbónico).
GREEN PEACE: Paz verde.
Hábitat: Es aquella porción del ambiente con la que un organismo tiene relación estrecha,
donde desarrolla todas sus actividades y se realiza en forma completa su ciclo de vida.
INBio: Instituto de Biodiversidad.
Liliáceas: familia de plantas monocotiledóneas del orden liliifloras que incluye especies
generalmente herbáceos, con bulbos o rizomas; hojas simples y envainantes.
MEM: movimiento ecologista mexicano.
Ozono: 03 se encuentra en algunas regiones de la atmósfera en diversas proporciones. Es
un gas de color azulado y de olor agradable. Es tóxico, se usa como agente oxidante y para
esterilizar agua.
Parasitismo: Asociación biológica de carácter trófico en al que un depredador
especializado (parásito) se alimenta a través de otra especie (huésped).
Parásito: Organismo que practica el parasitismo.
PEMEX: Petróleos Mexicanos
Plántula: Embrión desarrollado a través del proceso de germinación de la semilla.
Plomo: Es un metal blando, brillante, blanco azulado, maleable y soluble en ácidos, se
oxida con facilidad y es tóxico.
SEMARNAP: Secretaría del Medio Ambiente Recursos Naturales y Pesca.
UNESCO: Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura.
Xerófago: Se dice de los organismos cuya dieta es pobre en agua.
Xerófita: Se dice de los organismos que viven en zonas áridas o en un ambiente seco.
ANEXO 2
Cuestionario aplicado a supervisor
1. ¿Cómo conceptual iza el programa de educación Preescolar y en dónde
contempla contenidos de ecología?
2. ¿Qué es para usted la educación ambiental en el nivel preescolar?
3. ¿Cree que el método de proyectos es adecuado y accesible para promover la
educación ambiental?
4. ¿Cómo practican la educación ambiental los maestros y maestras de
educación preescolar de su zona escolar?
5. ¿Qué bloques promueven más los maestros y maestras de educación
preescolar en el proceso de enseñanza -aprendizaje?
6. ¿Cómo relacionan los maestros de su zona los contenidos de ecología y el
método de proyectos?
7. ¿Cree que la autoridad municipal promueve el cuidado del medio ambiente?
8. En la zona escolar a su cargo ¿qué productos de la naturaleza utilizan los
habitantes de las comunidades para sobrevivir?
9. ¿Qué hacen los padres de familia de la zona escolar para cuidar el medio
ambiente?
10. ¿Cree que los niños de la zona escolar valoran y cuidan la naturaleza?
ANEXO 3
Cuestionario aplicado a docentes.
1. Dentro del ambiente educativo y social se ha hablado mucho sobre educación
ambiental ¿Qué es para usted este tipo de educación?
2. ¿Cómo conceptual iza el programa de educación preescolar y en dónde
contempla contenidos de ecología?
3. ¿Cree que el método de proyectos es adecuado y accesible para promover la
educación ambiental?
4. ¿Cómo practica la educación ambiental?
5. ¿Qué bloque es más importante promover en el ejercicio de tu práctica
docente? ¿Por qué?
6. ¿Qué estrategias utiliza para la enseñanza y aprendizaje de contenidos
ecológicos y cómo los relaciona con el método de proyectos?
7. ¿Como recursos didácticos utiliza materiales de su entorno?
8. ¿Qué tan importante es para usted un árbol, una planta o el aire?
9. La contaminación, la deforestación, son problemas actuales de nuestras
comunidades y la región ¿Cómo cree que repercutan estos en el hombre?
10. La deforestación de bosques genera el desequilibrio climático ¿Qué piensa
sobre estas variaciones y como se manifiesta en la comunidad donde trabaja?
ANEXO 4
Formato del plan de entrevista a padres de familia.
1. ¿Cree que la autoridad municipal promueve el cuidado del medio ambiente?
2. ¿Cree usted que el niño aprende al jugar, cultivar y regar plantas?
3. ¿Qué le enseña a su hijo para que cuide los árboles y los animales y además
considera qué esto sea importante?
4. ¿Qué haría usted para dejar a sus niños como herencia una naturaleza limpia y
con muchos árboles?
5. ¿De qué piensa que van a vivir sus hijos en el futuro?
6. ¿Qué productos de la naturaleza utiliza para vivir y alimentarse?
7. En la comunidad hay plantas, animales y seres humanos ¿Qué tan importantes
son para usted?
8. ¿Qué hace la escuela para cuidar la naturaleza de la comunidad?
9. ¿Cree que los niños valoran y cuidan la naturaleza?
ANEXO 5
FORMATO DE RASGOS DE OBSERVACIÓN
Nombre de la comunidad:
Nombre de la Escuela:
Rasgos de observación Supervisor Educadoras Padres de familia Comunidad
Planeación y título del proyecto
Ambientación del aula y áreas de
trabajo
Operatividad del programa de
educación preescolar y de la
metodología
Actividades contempladas en el
friso y su relación con lo que se
realiza en ese momento
Material empleado en las
actividades de E-A (proyecto)
Áreas verdes de la escuela de
educación preescolar
Contaminación ambiental en la
comunidad
Efectos de la tala inmoderada y
otros problemas
Apreciación social de la
educación ambiental en
preescolar
BIBLIOGRAFÍA
BUENDÍA, Ursula "Ozono en la ciudad", Diario el Nacional. Sección
Divulga, Pp. 4- 9
Conocer, ¿Hasta que punto esta amenazado el equilibrio de nuestro planeta?
Revista mensual, México, 1992. No.1351 pp. 10 y 11.
Consultor Universal Grijalbo, tomos l' 2 I 3, 4, 5, 6 Ed. Grijalbo, España,
1986.
Correo del maestro, "Escuela y aprendizaje ambiental del niño”, Revista para
profesores de educación básica, México, 1988, Año 3 num. 31 Pp. 33 -35
CORDE 10, manual para profesores Cuida el ambiente cuida tu vida Región
de Tehuacán, Año 2000.
LARREBE, Eric, "Einstein el hombre", Selecciones Raiders Digest, Pp. 32-
40.
"En busca de la poción mágica" en: Muy interesante Revista mensual,
México, 1993, No.11, Pp. 50 -65
SCHELMEKES, Silvia Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, Edit. C.
E. E. México 1993.
SEDUEEP, Reserva de la Biosfera Tehuacán -Cuicatlán. Tríptico, México
1995.
SEP, Programa de Educación ambiental en el nivel preescolar, México, 1991.
SEP, Programa de educación Preescolar ara zonas indígenas, México, 1992.
UPN, Técnicas y recursos de investigación V, México 1995.
VAN, Cleave Janice, Ecología para niños y jóvenes, Limusa, Noriega
editores, México, 1998.
VIVANCO, Montes de Oca Claudia A. Basura, Manejo higiénico, El Maestro
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Xoconoschtletl, Lo Que nos susurra el viento, sabiduría de los aztecas, Plaza
& Janes Editores, México, 1998.