la historieta como estrategia didÁctica para …
TRANSCRIPT
10
INTRODUCCIÓN
Actualmente se observa gran desinterés por parte de los estudiantes hacia la
lectura, esto se ve reflejado en los resultados de la pruebas PISA o SABER 1en
donde se evidencia la carencia de comprensión lectora, lo que conlleva a un bajo
rendimiento académico, esto se debe a que no se motiva a los estudiantes a la
lectura, se carece de estrategias dinámicas y significativas; finalmente no se hace
un proceso de acercamiento hacia los diferentes tipos de textos.
Pensando en esta problemática que se presenta hoy en día por parte de los
estudiantes, se realiza el presente proyecto que tiene como finalidad estimular la
lectura y mejorar la comprensión lectora en el grado 402 del IED Miguel Antonio
Caro.
Con el fin de lograr este objetivo se trabajó una propuesta pedagógica basada en
talleres significativos a partir de la lectura y la comprensión de historietas para
acercar al estudiante de una manera lúdica y eficaz al proceso lector.
El presente proyecto se encuentra divido en ocho capítulos que van desde las
generalidades hasta los análisis de resultado y las conclusiones del mismo.
1 Las pruebas de PISA examinan el rendimiento de alumnos en áreas temáticas clave y estudian
igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje.
11
1. PROBLEMA
¿Cómo incentivar el proceso de lectura comprensiva a través de la historieta?
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En el mundo actual se ha evidenciado la apatía de los estudiantes hacia la lectura.
Este problema se debe a que la mayoría de los docentes carecen de estrategias
didácticas que motiven a los educandos en este proceso; además la enseñanza
de la misma se ha reducido tan sólo a los primeros años de escolaridad; esto
quiere decir que al proceso de lectura se le ha dedicado muy poco tiempo en la
escuela, generalmente los dos primeros años de escolaridad, tiempo que no es
suficiente para desarrollar todas las habilidades que requiere un proceso lector.
En el plantel educativo Miguel Antonio Caro en el grado 402, se observó que los
estudiantes mostraban un gran desinterés hacia la lectura y falencias en la
comprensión lectora, esto se vio reflejado en nuestra práctica pedagógica al ver
que no deseaban leer los textos que se les presentaba en clase tales como textos
literarios (cuentos, mitos y leyendas), realizaban una lectura muy superficial, es
decir leían y no comprendían el contenido del texto, o por la extensión del mismo
llegaban hasta la mitad de la lectura. Estos problemas los llevó a una gran
desmotivación y a una baja comprensión lectora.
12
Teniendo en cuenta esta problemática y partiendo de que la lectura es una
actividad compleja que implica dedicación, disciplina e interés, es necesario crear
estrategias que le permitan a los estudiantes acercarse al proceso lector de una
forma didáctica y práctica en las que no sólo se motive la lectura sino que se
involucre la compresión de diferentes tipos de textos;(narrativos, expositivos,
informativos), con el fin de que los estudiantes tenga un conocimiento amplio del
mundo que lo rodea . Por consiguiente el presente proyecto se propone crear una
estrategia didáctica que permita incentivar a los estudiantes hacia la lectura.
13
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general:
Implementar la historieta como una estrategia didáctica para incentivar la lectura
comprensiva.
1.2.2 Objetivos específicos:
Determinar la estrategia con la que se va a incentivar la lectura a través de
la historieta
Comprobar la importancia de la historieta como una estrategia para
incentivar la lectura
Proveer a los docentes otro tipo de herramientas para incentivar la lectura
Potencializar la iniciativa creativa de los estudiantes a través de la historieta
Implementar la creación artística de los estudiantes a través de los dibujos
generados para la historieta.
14
1.3 ANTECEDENTES
RAE
Número de
RAES:
Título: Desarrollo de lectores dinámicos mediante estrategias
pedagógicas que generen interés y agrado por la lectura.
Autor/es: Freddy Cuellar
Richard Fernández
Publicación: Bogotá D.C, 2004 proyecto de grado, universidad de la Salle,
Facultad de educación, departamento de Lenguas Modernas
Unidad
Patrocinante: Departamento de Lenguas Modernas
Descriptores: Estrategia Pedagógica, Agrado por la Lectura, Desarrollo de
Lectores
Resumen:
El proyecto plantea una estrategia didáctica que busca
incentivar en los estudiantes el verdadero amor por la lectura y
la escritura, acudiendo a la literatura y lectura recreativa;
además esta monografía proclama que el amor por la lectura y
la escritura es la fuente de todo el conocimiento.
Conclusiones
del proyecto
Asumir la tarea de formar usuarios de la cultura escrita implica
un replanteamiento de la lectura y la escritura en la escuela,
que en buena medida debe comenzar por asumir que esta no
debe tanto enseñar a leer y a escribir sino propiciar y alentar
distintos aprendizajes (incluidos desde luego los de la lectura
y la escritura) a través de experiencias de lectura y escritura
autenticas que tengan sentido para los propios niños jóvenes
y adultos y que se puedan compartir de manera significativa
en los diferentes niveles de la institución y que de este modo
podamos hacer de la comunidad educativa una comunidad
lectora.
15
Es muy importante y enriquecedor que la escuela busque
desarrollarle placer de la lectura y este empeñada en acercar
a los niños los jóvenes y los adultos a la lectura la literatura
recreativas.
A pesar de que los maestros aún suelen considerarlo como
pérdida de tiempo leer y escribir por puro placer genera
vínculos afectivos con la palabra escrita; acercarse
literariamente a la literatura da la oportunidad de generar
vivencias vicarias que constituyen una verdadera educación
sentimental desarrolla la imaginación, propicia el amor al
idioma. Todo esto es muy útil para cumplir los fines más
formales de la educación.
Pero sería muy limitado restringir el cambio necesario a una
transformación en el acercamiento a la literatura. Si a cambio
de la aproximación a la lectura y la escritura se limita a la
dimensión recreativa, se estaría generando una concepción
muy reducida de estas. Sobre todo, la escuela se estaría
privando de la oportunidad de verse de la palabra escrita para
sus objetivos principales: transmitir y posibilitar la construcción
del conocimiento.
Creemos, en efecto, que una aproximación diferente a la
lectura y a la escritura en las otras aéreas curriculares
posibilitaría una acercamiento diferente al aprendizaje y al
conocimiento. Y viceversa: que solo la cabal asunción de una
aproximación diferente al aprendizaje y al conocimiento
propiciaría un acercamiento distinto a la lectura y a la
escritura, esto quiere decir que no se puede dejar solo a los
profesores del área de lenguaje la responsabilidad de formar
lectores por esta intima ligazón, abordar el tema del papel de
la lectura y la escritura en el aprendizaje obliga a replantear el
aprendizaje en la escuela.
Hace muchos años que los epistemólogos nos han explicado
que el aprendizaje se da por un esfuerzo de acomodación
que no siempre es lineal. El sujeto que aprende, formula
hipótesis para comprobarlas, avanza y retrocede. Es un
16
trayecto largo y accidentado.
Cuando leemos a los epistemólogos sobre los procesos de
aprendizaje o cuando los historiadores describen como se ha
construido el conocimiento científico no dejan de evocar
intensas experiencias de lectura y escritura, los largos y
sinuosos caminos para elaborar un texto: notas rápidas,
tachones y subrayados reformulación de frases, cotejo de
fuentes o versiones discusión con otros lectores, ensayos y
experimentos con palabras y construcciones.
Esta monografía es tomada como un punto de referencia para nuestra
investigación; ya que como propuesta pedagógica plantea la enseñanza de la
lectura a través de estrategias dinámicas, recreativas y significativas que se vean
reflejadas en la vida de los estudiantes. Además nos muestra la importancia del
acercamiento a la lectura a partir de actividades enfocadas en la literatura y las
lecturas recreativas; ya que estas no son tediosas en la vida de los estudiantes.
Este un gran aporte para el presente trabajo de grado porque plantea que la
lectura se debe desarrollar a partir de actividades que generen placer. En
consecuencia de estas conclusiones, se piensa en la historieta como estrategia
didáctica para incentivar la lectura; pues esta es un tipo de literatura que genera
interés y despierta placer en algunos lectores, además proporciona vínculos
recreativos y cognitivos para iniciar un buen proceso lector.
17
RAE
Número de
RAES:
Título:
La lectura de la imagen fija como herramienta útil para mejorar
los niveles de comprensión textual en estudiantes de quinto
grado educación básica
Autor/es: Ruth Stella Malangón Barajas
Publicación:
Bogotá D,C, 2005 proyecto de grado, Universidad de la Salle,
Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de
Lenguas Modernas
Unidad
Latrocinante: Facultad de Ciencias de la Educación
Descriptores: Lectura, Imagen Fija, Niveles de Comprensión textual,
Resumen:
Este trabajo de grado presenta de una forma atractiva: la
imagen fija como una herramienta de vital importancia en el
mejoramiento de los niveles de compresión textual, a través
de propagandas de la vida cotidiana contenidas en las mallas
publicitarias, además de esto busca convertir a los estudiantes
en consumidores y lectores exigentes.
Conclusión:
Los niños de quinto grado que integraron la población de
trabajo mejoraron notoriamente los niveles de comprensión
literal, inferencia y critico intertextual teniendo como estrategia
de motivación la imagen estática así mismo renacieron en esta
los elementos que la conforman y a partir de ellos se
acercaron al análisis de la significación y mensajes implícitos y
explícitos que se guardan en ellas.
El niño cuando es dotado de fuentes de motivación adecuadas
hará cualquier tipo de aprendizaje basado en su experiencia y
contexto, despierta su curiosidad e impulso por explorar esos
universos ocultos y en ocasiones agrestes, convirtiéndolos en
grandes fuentes de conocimiento. Es tarea del docente
18
canalizar los intereses y crear a partir de ellos un aprendizaje
de aventura; en este caso el mejoramiento de la comprensión
lectora.
Los espacios de tiempo libre de niños y docentes ha de
convertirse en momentos de observación y valoración de las
formas cómo interactúan y los recursos (juegos, diversiones,
competencias) que utilizan para interactuar descubriendo así
los intereses de niños y estudiantes en general para que estos
intereses sean llevados al aula como verdaderas motivaciones
y ejecutados como proyectos significativos de aprendizaje.
Como consecuencia de la creación de momentos para el
análisis y la discusión organizada y coherente frente a la
lectura de imagen los niños aprendieron y se apropiaron del
lenguaje de las imágenes y la publicidad igualmente
desarrollaron la habilidad para leer críticamente la avalancha
de imágenes publicitarias que les llegan por diferentes medios
lo que les convierte en consumidores y lectores exigentes
existe la necesidad de alfabetizar en la lectura de la imagen
fija y en movimiento.
Esta monografía es un aporte valioso para este trabajo de grado porque plantea la
imagen fija como una herramienta para mejorar los niveles de comprensión
textual; llegando a la conclusión de que esta realmente ayuda a los estudiantes
a mejorar los niveles de comprensión y de significación, tanto implícita como
explicita que proporcionan las diferentes imágenes (entre estas las de la
historieta). Además se resalta la importancia de valorar los recursos como juegos
y estrategias motivadoras para lograr realmente un aprendizaje significativo que es
lo que se quiere alcanzar en este trabajo, una estrategia didáctica que genere
aprendizaje e incentive la lectura.
19
1.4 JUSTIFICACIÓN
La historieta es uno de los textos de mayor aceptación entre los estudiantes ya
que cautiva su atención y los lleva a concentrarse más en la lectura generando un
gran interés por la misma. Sin embargo, pese a tener una fuerte influencia con los
estudiantes, es un recurso a menudo rechazado por algunos docentes por ser
asociada con contenidos banales y sin importancia, esta generalmente es tomada
como una herramienta para entretener a los estudiantes por algunos instantes,
pero que en definitiva no aporta información importante. Éste es un recurso muy
valioso para los docentes y estudiantes ya que permite generar el interés por la
lectura, tener un bagaje cultural amplio y acercarse a la situación social, histórica,
política y literaria de diferentes países como: Francia, España, Argentina, entre
otros, donde la historieta es usada como una herramienta educativa.
Tal antipatía de los educadores colombianos podría deberse a algunos pre-juicios
determinados por la sociedad como: solo sirve para entretener y sacar de la
realidad a la gente, su contenido no es significativo, pese a esto, en la realidad
tales puntos de vista suelen ser equívocos.
La lectura de historietas no es superficial, ni se opone a la lectura de libros. Se
trata de dos formas de lectura autónomas, que divergen de un modo paralelo,
influenciándose mutuamente.
20
Ante esta realidad, resulta evidente que los medios de comunicación ejercen más
influencia sobre los estudiantes que los medios tradicionales de enseñanza. Con
el uso de la historieta se pretende modificar la actitud de los estudiantes hacia la
lectura, abandonando la postura de indiferencia y permitiéndole el acceso a las
aulas, reconociendo su existencia y su importancia en la enseñanza de la lectura.
21
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO LEGAL
2.1.1 Constitución política de Colombia
El siguiente apartado de nuestro proyecto de grado es de gran importancia ya que
da muestra de todas las implicaciones legales tenidas en cuenta para la
investigación que se ha realizado.
Se toma el siguiente artículo de la Constitución política de Colombia, para este
proyecto porque parte de la educación como un derecho fundamental que tiene
toda persona, que provee al ser humano el conocimiento, los valores culturales y
que su fin es proporcionar un desarrollo social a partir del mejoramiento cultural,
científico y tecnológico.
Artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
22
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
2.1.2 Ley general de educación 115 de 1994.
TITULO III MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES
CAPITULO II EDUCACIÓN PARA ADULTOS
Artículo 50. Definición de educación para adultos. La educación de adultos es
aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada
regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo,
que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios.
El estado facilitará las condiciones y promoverá, especialmente, la educación a
distancia y semipresencial para los adultos.
23
Artículo 51. Objetivos específicos. Son objetivos específicos de la educación de
adultos:
Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos
niveles educativos;
Erradicar el analfabetismo;
Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación.
Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política,
social, cultural y comunitaria.
2.1.3 Decreto 133 de 2006
"Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Política pública de
Fomento a la Lectura para el periodo 2006 - 2016."
EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTA D.C
En uso de sus atribuciones legales y en especial las que le confieren los
artículos 315 de la Constitución Nacional, 38 numeral 4, del Decreto Ley 1421
de 1993, DECRETA:
24
CAPITULO I
En el Artículo 1 del Decreto 133 de 2006, pretende adoptar lineamientos para el
fomento a la lectura para el periodo comprendido entre 2006 – 2016 estableciendo
algunas prioridades de las nueve establecidas.
La primera busca erradicar el analfabetismo en la ciudad, así mismo, en la
segunda se quiere formar lectores dentro de las instituciones educativas de
educación formal; en la tercera se desea garantizar el acceso a las bibliotecas
públicas como apoyo a los procesos educativos y al fomento de la lectura; por otra
parte, la cuarta se encuentra encaminada a la capacitación de docentes y
administrativos como fortalecimiento a las instituciones; mientras que la quinta
busca establecer espacios no convencionales en donde se fomente la lectura;
luego, la sexta y la séptima conjuntamente consideran importante la
implementación para el fomento de programas educativos en la comunidad,
formando lectores autónomos con el fin de hacer participes a todos los sectores
sociales del país; en la octava se pretende hacer posible el acceso al material de
lectura como vía a la identidad cultural, teniendo en cuenta a la población menos
favorecida y finalmente, la novena hace hincapié a los medios masivos de
comunicación como promotores de la política pública de lectura.
CAPITULO III
En los Artículos 7, 8, 9 y 10 del Capítulo III del Decreto 133 de 2006, sobre
“fortalecimiento de instituciones educativas de educación formal” se menciona la
25
importancia de coordinar y articular actividades pedagógicas entre instituciones del
sector público y privado, dada la necesidad de incrementar la lectura y la escritura
en pro de los procesos académicos, teniendo en cuenta que los involucrados
deben ser no sólo los docentes, directivos y estudiantes sino toda la comunidad
académica. Por consiguiente, es necesario fomentar el diseño de estrategias para
promover el desarrollo de la lectura y la escritura en las instituciones educativas y
así mismo actualizar a docentes y bibliotecarios con el fin de mejorar dichas
habilidades.
Teniendo en cuenta la importancia de lo mencionado en el Artículo 10 del Capítulo
III, con relación a los procesos pedagógicos en las prácticas de lectura y escritura,
se establece literalmente lo siguiente:
c) Respecto de los procesos pedagógicos:
1. Estimular una pedagogía por proyectos que propicie una transformación de las
prácticas pedagógicas en donde la lectura se realice de manera significativa y
estimulante.
2. Crear dentro de las instituciones escolares espacios (tiempo y lugar) para la
lectura significativa, tanto para maestros como para bibliotecarios y estudiantes,
tales como grupos y clubes de lectura y escritura, tertulias, etc. 3. Apoyar la
publicación y la circulación de materiales que permitan a los maestros y
bibliotecarios formarse como lectores y reflexionar sobre su papel de mediadores.
26
4. Generar una reflexión entre maestros y padres acerca de los procesos de
investigación y búsqueda de información que los niños realizan como parte de su
formación en la biblioteca escolar y en bibliotecas públicas.
d). Respecto de la investigación:
1. Estimular la investigación en el campo de la formación de lectores.
2. Propiciar un reconocimiento de los docentes como agentes que investigan y que
participan en proyectos de investigación-acción.
3. Propiciar una relación Universidad - Escuela que permita una alimentación
mutua entre la investigación y las prácticas pedagógicas.
4. Divulgar las investigaciones que se han realizado en el país y en el exterior en
este campo.
5. Diseñar mecanismos de acompañamiento y evaluación de las experiencias.
CAPITULO IV
En los Artículos 12, 13, 14 y 15 del Capítulo IV del presente Decreto sobre
“creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas” se establece lo
siguiente:
Gracias a la existencia de las Bibliotecas Públicas en el país los estudiantes
pueden incrementar su conocimiento, cultura además de mejorar sus habilidades
de lectura y escritura. Estas entidades garantizan el acceso gratuito a diferentes
27
tipos de información puesto que es derecho de cada ciudadano apropiarse de
esos recursos, integrando la institución educativa con la Biblioteca Pública y de
esta manera enriquecer a la comunidad en general.
Sumado a esto el Estado debe velar por la sostenibilidad de las Bibliotecas
Públicas, con el fin de fortalecer los procesos de lectura y escritura tanto a nivel de
las entidades educativas como de las mismas bibliotecas.
CAPITULO VI
En los Artículos 22, 23, 24 y 25 del Capítulo VI del Decreto 133 de 2006, sobre
“programas y experiencias de lectura y escritura en espacios no convencionales”,
se establece la importancia de las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales como entidades que promueven la cultura y el conocimiento a
toda la comunidad, fundamentalmente a aquellos lectores y escritores con
limitaciones o problemas económicos que en muchos casos no tienen la
posibilidad de acceder a los beneficios que otorgan los programas de lectura y
escritura en dichos espacios no convencionales. Por tal razón, intervienen
diferentes acciones que contribuyen al fomento del hábito lector como
reconocimientos y premios que apoyan el proceso lecto-escritor en todos los
ámbitos de la sociedad.
CAPITULO VIII
De acuerdo a las prácticas de incentivo a la lectura que han desarrollado los
estudiantes de la institución educativa distrital colegio miguel Antonio caro, los
28
Artículos 32, 33, 34, 35 y 36 del Capítulo VIII del Decreto 133 de 2006, sobre
“lectores y escritores autónomos, especialmente en los sectores excluidos de la
cultura escrita”, estipulan la importancia del proceso lecto-escritor en la población
juvenil, garantizando el acceso y apoyo a los programas de lectura y escritura
como actividades que integren su formación académica colectiva y autónoma, por
consiguiente, se señala literalmente lo siguiente:
ARTICULO 32.- Gestores y responsables: La Secretaría de Educación Distrital
debe coordinar y articular actividades de las diferentes dependencias del Distrito
que de una u otra manera tienen que ver con el tema, en este caso: El
Departamento Administrativo de Bienestar Social; El Instituto Distrital de Cultura y
Turismo; El Instituto Distrital de Recreación y Departes; BibloRed; Las Alcaldías
Locales; El Sector privado, organizaciones de la sociedad civil y del sector
solidario.
ARTICULO 33.- Población participante: La Población juvenil.
ARTICULO 34.- Objetivo: Garantizar que los jóvenes tengan acceso a la cultura
escrita y a materiales escritos y otros medios de calidad que les permita las
prácticas de la lectura y la escritura y garanticen su formación como lectores y
escritores autónomos.
ARTÍCULO 35.- Acciones recomendadas: Las acciones que deben adelantarse
por las diferentes entidades del distrito u otras involucradas son:
29
a) Diseñar y poner en marcha programas de lectura y escritura que involucren a
los jóvenes tales como clubes de lectores, tertulias literarias, talleres de escritura,
etc.
b) Apoyar los programas de lectura y escritura que diversas entidades realizan
para este sector.
c) Propiciar la investigación sobre las diversas prácticas de lectura y escritura que
realizan los jóvenes y sobre sus intereses.
d) Apoyar la producción y circulación de materiales escritos para y por los jóvenes.
e) Involucrar a los jóvenes en programas de capacitación de mediadores de
lectura y escritura.
f) Revisar y mejorar la oferta de propuestas de trabajo bibliotecario dirigido a los
jóvenes.
g) Diseñar mecanismos de acompañamiento y evaluación de las experiencias.
ARTICULO 36 .-Recursos: Los recursos que deben destinarse para garantizar
que los jóvenes tengan acceso a la cultura escrita y a materiales escritos y otros
medios de calidad que les permita las prácticas de la lectura y la escritura y
garanticen su formación como lectores y escritores autónomos son:
a) Apropiación de recursos presupuestarios.
b) Bibliotecas y otros espacios comunitarios.
30
CAPITULO IX
En los Artículos 37, 38, 39 y 40 del Capítulo IX del Decreto 133 de 2006. Sobre
“producción de materiales de lectura y oportunidades de acceso de la población a
ellos”. De acuerdo a la divulgación de libros en la ciudad que realiza el Estado y
demás estamentos institucionales para fomentar la cultura lectora y escrita, se
estipulan los subpuntos relacionados al Artículo 39 así:
ARTICULO 39.- Objetivos: Los objetivos de esta prioridad son:
a) Crear y desarrollar condiciones que permitan ampliar los circuitos de circulación
de los libros en la ciudad.
b) Facilitar el acceso de los habitantes de Bogotá al libro y otros materiales de
lectura de calidad.
c) Impulsar la producción de materiales de lectura de calidad.
d) Defender el uso gratuito de los libros en las bibliotecas.
Con relación al Artículo 40 se adelantan diferentes acciones que permiten la
distribución masiva de libros en espacios no convencionales contribuyendo a la
iniciativa de profundizar en los hábitos de lectura y escritura, por esta razón se
enuncia literalmente los siguientes subpuntos, así:
ARTICULO 40º Acciones recomendadas: Las acciones que deben adelantarse
por las diferentes entidades del distrito u otras involucradas son:
31
a) Concertar entre el sector privado y la administración distrital estrategias que
conduzcan a la multiplicación de espacios de acceso económico al libro ubicados
equitativamente en la ciudad mediante nuevos puntos de distribución del libro
(librerías, kioscos, ferias y otros espacios no convencionales) a lo largo y ancho de
la geografía en Bogotá.
b) Propiciar la publicación de títulos de tirada masiva y bajo precio.
c) Buscar el apoyo del sector editorial a iniciativas gubernamentales dirigidas a
facilitar el acceso al libro a poblaciones de bajos recursos.
d) Propiciar estudios tanto cualitativos como cuantitativos del comportamiento
lector, que incluyan las diferentes prácticas de lectura.
e) Propiciar la publicación y circulación de materiales producidos en la academia.
f) Proteger y estimular el trabajo de los autores.
g) Propiciar la cualificación de los editores, particularmente en lo referente a las
publicaciones infantiles y juveniles.
h) Desarrollar programas que fortalezcan las librerías, como agentes importantes
en la cadena de distribución del libro.
i) Diseñar mecanismos de acompañamiento y evaluación de estas experiencias.
32
CAPITULO X
PRIORIDAD IX.
PARTICIPACIÓN DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN.
ARTICULO 42. Gestores y responsables: La secretaría de gobierno debe
coordinar acciones con: Canales de televisión regionales, locales, públicos y
privados; periódicos y revistas; Emisoras comunitarias, escolares y de interés
público e instituciones públicas y privadas que cuenten con medios de difusión.
ARTICULO 43.-Población participante: Toda la población.
ARTÍCULO 45.- Acciones recomendadas: Las acciones que deben adelantarse
por las diferentes entidades del distrito u otras involucradas son:
a) Apoyar el trabajo de los diversos medios: televisión pública y privada, nacional,
regional y local; emisoras privadas, comunitarias, escolares y de interés público y
medios impresos que valoricen la lectura y la escritura.
b) Propiciar la creación de programas de televisión, locales o regionales sobre
lectura, libros recomendados, crítica literaria, experiencias exitosas en lectura,
bibliotecas y escritores.
c) Incentivar la lectura en voz alta en los diversos medios.
d) Incentivar la creación de un suplemento literario de circulación masiva.
33
e) Convocar al sector editorial para el diseño, la publicación y el mantenimiento de
un suplemento de prensa dirigido a los niños y jóvenes e invitarlo a patrocinar
programas a través de los medios que incentiven la lectura.
f) Crear y apoyar periódicos y emisoras comunitarias y escolares.
g) Diseñar mecanismos de acompañamiento y evaluación de las experiencias.
ARTÍCULO 46.- Recursos. Los recursos que deben destinarse para atender la
participación de los medios masivos de comunicación son:
a) Recursos provenientes de la administración pública y del sector privado.
b) Convenios con medios de comunicación.
ARTICULO 47.
En el marco de la política distrital de lectura y escritura la administración central,
con asesoría del consejo distrital de lectura, procederá a formular el Plan Distrital
de lectura para un periodo de 10 años, en un término no mayor a seis meses a
partir de la publicación del presente decreto.
ARTICULO 48. En virtud de la adopción de la política distrital de lectura y escritura
2006-2016, la Administración Central incluirá en el proyecto de presupuesto las
partidas necesarias para asegurar el cumplimiento de cada una de las acciones
prioritarias establecidas en el presente decreto, acorde con el Plan Distrital de
Lectura.
34
ARTICULO 49. Los Alcaldes Locales deben tener en cuenta la Política Distrital de
Fomento a la lectura en sus respectivos Planes de Desarrollo Local.
ARTICULO 50.- El presente Decreto rige a partir de la fecha de publicación2
INTERPRETACION DEL DECRETO 133: Los programas educativos adelantados
por entidades como la Secretaría de Educación y demás estamentos
institucionales benefician y son un soporte a las actividades que se vienen
desarrollando con la población estudiantil del colegio Miguel Antonio Caro.
Dentro del capítulo VIII consideramos que la población objeto de la investigación
es variada, oscilando en edades desde los 15 años hasta 60 años, ha sido
necesario tener en cuenta que lo que se busca es tener prácticas de lectura
autónoma, garantizadas mediante la ejecución de actividades tanto curriculares
como extracurriculares enmarcadas dentro del presente proyecto.
Partiendo del conocimiento de la propuesta hecha en la institución para que los
estudiantes conozcan acerca de las actividades que plantea el proyecto, se ha
diseñado material pertinente para su aplicación en cada una de las intervenciones
implementadas guiadas con diferentes temáticas.
Finalmente el presente decreto habla sobre la implementación de la lectura de los
diferentes medios masivos de comunicación como los periódicos, la historieta;
2 Dado en Bogotá, a los 21 días de abril de 2006, LUIS EDUARDO GARZÓN, Alcalde Mayor de Bogotá. ABEL
RODRÍGUEZ CÉSPEDES, Secretario de Educación de Bogotá.
35
aplicada dentro del presente proyecto, el estudiante debe tomar una posición
analítica y critica de lo encontrado en los medios de difusión masiva.
2.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
El Colegio Miguel Antonio Caro es una institución de carácter oficial de enseñanza
académica y mixta. Posee una sede en Bogotá: ubicada en la Transversal 94
No. 81ª -29, perteneciente a la localidad de Engativá, en el barrio Quirigua.
2.2.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Desarrollar estructuras mentales y valorativas que conduzcan al estudiante a
mejorar su calidad de vida, conservando y preservado su entorno.
2.2.2 VISIÓN
Ser una institución transformadora de su entorno, autonomía, innovadora y
democrática, respetuosa de las diferencias, formadora de personas que amen la
vida y sean generadoras de paz.
2.2.3 MISIÓN
Formar personas reflexivas, críticas y comprometidas con actitudes que les
permitan la adquisición de valores, conocimientos (científicos, humanísticos,
teológicos, artísticos) y aptitudes que potencialicen su desempeño social que lo
lleve al mejoramiento de la calidad de vida.
36
2.2.4 PRINCIPIOS Y VALORES
Los valores definidos como actos ideales que enmarcan la conducta humana; se
manifiesta en nuestra forma de vivir la cotidianeidad. Por lo tanto los valores
funcionan como criterios de formación del ser humano, que le permiten según su
cultura, vivir en armonía con la comunidad, los valores como pautas de
comportamiento para vivir en sociedad y tomar decisiones a nivel individual EL
M.A.C a través del P.E.I fundamentado básicamente en el desarrollo general del
mismo en los siguientes valores como: El respeto, la responsabilidad, la tolerancia,
la solidaridad y la autonomía.
37
3. MARCO TEÓRICO
3.1 LA HISTORIETA
La historieta es un material didáctico de gran apoyo para los docentes; ya que
permite el desarrollo cognitivo y creativo de los educandos e incentiva a la lectura.
A través de esta, se puede rescatar información valiosa que sirve para mostrar
diversos contenidos: Políticos, históricos, culturales y literarios, que son útiles para
la formación del estudiante, es por esto que no se debe tomar como un recurso sin
valor dentro del aula, sino que al contrario se le debe sacar el mayor provecho en
la enseñanza ya que sus contenidos reflejan la vida del mundo actual.
3.1.1 ¿QUÉ ES LA HISTORIETA?
Se considera la historieta o cómic a una secuencia de viñetas o imágenes con
texto o sin el. McCloud 3llega a la siguiente definición: “Ilustraciones yuxtapuestas
y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir
información u obtener una respuesta estética del lector”.
3 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. El cómic y su utilización didáctica. Barcelona: Gustavo Gilli, 1988.
*Scott McCloud es un autor, ensayista y teórico de cómics. Conocido como unos de los más importantes impulsores de la historieta como medio artístico.
38
Según Umberto Eco, uno de los académicos más importantes en el ámbito
universitario, especialmente en los estudios relacionados con la semiótica y la
interacción de los medios de comunicación con el receptor, ha intentado una
definición mucho más amplia desde el punto de vista de la semiótica que nos
permite aproximarnos de manera más precisa al concepto:
La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba y que funciona
según toda la mecánica de la persuasión oculta, presuponiendo en el
receptor una postura de evasión que estimula de inmediato las veleidades
paternalistas de los organizadores (...), así, los cómics, en su mayoría
reflejan la implícita pedagogía de un sistema y funcionan como refuerzo de
los mitos y valores vigentes. 4
3.1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA HISTORIETA
La historieta es un texto de carácter narrativo que incluye un soporte espacio
temporal donde se relaciona un antes y un después refiriéndose a una acción;
debido a esto, la historieta establece una relación entre el sistema fonético
haciendo un acercamiento a los sonidos, creando de esta manera una relación
entre el lenguaje y la imagen sin dejar a un lado características únicas de la
historieta como los son: el lenguaje verbo icónico, los códigos específicos,
demostrando de esta manera su predominante carácter narrativo y diacrónico del
4 Ibíd.p.23
39
mensaje además de una compleja y elaborada relación entre los elementos
verbales e icónicos.
Por otra parte la historieta se constituye como un texto predominantemente
narrativo que tiene como característica la combinación de espacio y tiempo donde
se maneja una estructura diacrónica a través de las viñetas y su secuencia,
partiendo de que la primera viñeta se establece como un hecho presente la
siguiente viñeta se postula como el futuro y la viñeta anterior se sitúa como el
pasado haciendo de esta lectura vectorial como se hace con los textos literarios en
los cuales se lee de izquierda a derecha generado la simulación de una lectura
llamada línea de indicatividad o vector de lectura.
Desde esta perspectiva se podría afirmar que cualquier esquema temporal
histórico que tenga una línea de temporalidad pueda ser convertido fácilmente en
historieta, claro que sin dejar de lado la herramienta como lo es el flash back que
utiliza la historieta para mostrar elementos del pasado pero que contribuyen al
desarrollo de la historia mostrando una vez más el sentido narrativo que tiene la
historieta.
La historieta integra numerosas formas icónicas mezclándolas con elementos
verbales, como se evidencia en los cartuchos, texto de relevo, texto de anclaje,
globos y bocadillos, estos textos realizan una integración verbo icónica como se
observa en el texto de relevo que permite evidenciar el cambio de escenario; los
de anclaje que permiten la contextualización. A parte de los anteriormente
40
nombrados se observan los bocadillos o globos los cuales indican los fragmentos
dialogales de los personajes. No solo se encuentra lenguaje verbo icónico, se
puede observar otro tipo de lengua verbal como lo son las onomatopeyas un
sonido no verbal pero que se expresa por medio de la verbalización.
Por otra parte para hablar de códigos en la historieta se debe tener en cuenta los
elementos más regulares dentro de ella. Para el uso de estos debe haber unas
reglas mínimas que permitan elaborar elementos mínimos del mensaje, a partir de
esto se considera que el primero de estos elementos es la viñeta, que es un
elemento claramente característico de la historieta para delimitar el espacio, el
segundo es el globo y su respectiva delta direccional que indica quien lo produce,
además de su contenido verbal o no verbal. Otros elementos que participan dentro
de la historieta son: indicadores de movimiento, los códigos cinéticos que se
acompañan de una gran variedad de modos y estilos, están también los gestos de
los personajes los cuales evidencian la situación anímica de los personajes como
lo son la alegría, enfado y la astucia; cabe aclarar que por el carácter gráfico de la
historieta se puede denominar un nivel de iconicidad.
No obstante en el tebeo o historieta podemos observar diferentes tipos de
componentes que hacen de ella una creación literaria demasiado llamativa,
original que puede atrapar al lector y hacer que se identifique y caracterice con
esta .
41
Para identificar una historieta se puede partir de la estructura peculiar de la
viñeta que es la convención más fácil de identificarla como recurso expresivo
del tebeo , según Román Gubern5 es la representación pictográfica del mínimo
espacio o tiempo significativo que constituye la unidad del comic.
Inicialmente se distingue en la viñeta un contenido y un contiene que podemos
explicarlo de la siguiente forma:
El contiene es una serie de líneas que delimitan el espacio total de paginas sus
características de líneas constituidas como rectas, curvas, ligeramente onduladas,
de trazo.
El contenido: puede ser icónico y verbal. El icónico está compuesto por medio
de códigos cinéticos y la utilización de diferentes planos y angulaciones. El
verbal se clasifica como textos de transferencia o contextuales, textos de
diálogos y onomatopeyas.
3.1.3 HISTORIA DE LA HISTORIETA
La historia de la historieta data desde los egipcios y romanos ya que sus pinturas y
monumentos pueden acercarse a una definición próxima de historieta como
secuencia de imágenes. En la edad media se desarrollaban estas secuencias en
los vitrales, monumentos de las iglesias y algunos manuscritos religiosos. Para
algunos teóricos la historieta comienza con los grabados en madera o xilografía en
el siglo XIV, esto se dio antes de la imprenta; luego con el desarrollo de esta
5 GUBERN, Román, el lenguaje de los cómics. Ed. Península de Barcelona,1972
42
Fueron los ilustradores ingleses del siglo XVII, los que desarrollaron el uso del
globo de diálogo, pero probablemente el primer libro de historietas fue el de
“Lenardo und Blandine” (1783) de Josef Franz von Goez6
Para hablar de la historia de la historieta es necesario enfocarse con autores
representativos de este género literario como lo es el colombiano Felipe Ossa,
quién ha hecho colecciones y estudios profundos sobre el mundo de la historieta,
en su libro la historieta y su historia7, Ossa trabajó el desarrollo de la historia del
cómic en los países que más le han aportado a este género narrativo. Estos son
algunos aportes de los cuales hace referencia en su libro. El comic book o revista
de historietas y su trascendencia en los diferentes Países donde ha surgido. Para
que el Comic book tuviera éxito pasaron más de cuarenta años mientras tanto se
realizaban diversos pliegues en los periódicos para la publicación de ellos. Los
Cómics Book representaban una literatura popular y de la diversión por esta razón
publicar cómics no era muy respetable, pertenecía a los “pulps” revistas de bajo
costo; igualmente la gente que se dedicaba a la producción de estas no se
consideraba gente seria. El cómic book tomo mucho de la literatura popular como
la policiaca, el cine y las novelas de ciencia- ficción. La primera publicación fue el
detective chino “fu Manchú”. A partir de 1938 el comic Book tiene mayor éxito con
la aparición del héroe Superman. Este resultó llamativo para los lectores de la
época por el dibujo. Lo más importante de este apartado es la importancia que
6 GUBERN, Román, Cómics clásicos y modernos, Pág. 144. El País. 1987
7 OSSA, Felipe, Historia de la historieta. ed. La Rosa Colombia, 1986, p.160.
43
tuvo la historieta para los lectores ya que empezó la invasión de este género por
todos los países del mundo.
El cómic nació en Europa se extendió en América y adquirió su madurez en el
viejo mundo pero aunque hubo varios representantes de este género sus primeros
padres fueron Rodlphe Tópffer y Wilhelm Busch que dedicaron su capacidad y
talento en los días iniciales de la historieta. A pesar de que los europeos fueron los
pioneros en el cómic, en sus historias no contaban con buenas técnicas de
presentación en las tiras cómicas por ejemplo sus textos no tenían los llamados
globos que fueron tomados de los norteamericanos.
Es importante hablar de los anteriores historietistas ya que fueron dos grandes
exponentes de la literatura dibujada. Tópffer nació en Ginebra en 1799, pedagogo,
el primer interesado en aplicar el dibujo a la narrativa, sus obras se publicaron en
una tira y viñeta por página, en álbumes horizontales. Bush es muy citado por los
historiadores del cómic cuando se habla de literatura dibujada, utilizaba el diálogo
en verso a pie de las viñetas. La historieta no tuvo mucha trascendencia en
Alemania sino su mayor popularidad fue en Francia, Inglaterra, Italia y Bélgica en
los cuales se centra el estudio del cómic europeo. En Francia los comienzos de la
historieta fueron con Amadée de Noé nacido en 1819 y muerto en 1879 .Francia
se hizo famosa por el desarrollo del cómic, Para el año de 1934 aparece la
primera tira diaria de historieta francesa “las aventuras del profesor Nimbus”
creada por A. Daix, Durante la guerra se conformaría toda una escuela del cómic
francés, donde surgieron grandes y destacados historietistas reconocidos a nivel
44
mundial como: Poivet, Calvo, Cazanave, Jean Ache, Erik, Liquois, Souriau,
Brantonne y Tubert. Sin embargo el cómic belga ha estado unido al francés y sus
historietistas han sido reconocidos entre los franceses y a nivel mundial como las
revistas de “spirou” y “tintín” creadas por Georges Rémi; el primer número de las
aventuras de tintín apareció el 10 de enero de 1929 con el nombre de “tintín en el
país de los soviets”. Terminada la guerra se producen muchas revistas unas de
trascendencia muy efímera y otras que hasta nuestros días están presentes,
donde se tratan diversos tipos de temas desde las aventuras medievales hasta la
ciencia ficción y las series de humor. Por otra parte Maurice de Bevére, conocido
en el mundo de la historieta como Morris creador de “Lucky Luke”, conoció a René
Goscinny con quién creó una de las historietas más famosas de Europa y el
mundo entero “Asterix el galo”, Goscinny nació en París en 1926, en 1950 trabajó
en la revista “mad” de los Estados Unidos. Cuatro años después regresa a Europa
y allí se consolida como el mejor y más conocido guionista europeo de historietas.
André Franquin nació en Bruselas en 1923, gran innovador del cómic, Franquin es
el autor de “Gastón Lagaffe” y de “Marsupilami. En 1959 Goscinny junto con otros
historietistas fundan la revista “pilote”, para esta revista colaboro Uderzo quién
creó dos historietas “Michael Tanguy” y el ya mencionado Asterix. El cómic francés
aporto al cómic mundial un aspecto importante que fue la estructura literaria de los
relatos, ya que estos contienen un lenguaje rico en contenido, profundidad y
poéticos, sin dejar de lado las imagenes que concuerdan con las palabras, puesto
que los dibujos son maravillosos.
45
Para que la historieta llegara a su madurez y evolución fue necesaria la
colaboración de grandes eruditos del cómic como lo fueron: Pierre Couperie,
Francis Lacassin, Maurice Horn, Claude Moliterni, Edouard François, Umberto Eco
y Gérald Gassiot. Se demostró que el cómic es arte, y que cada uno de los
exponentes franceses y belgas ha aportado su imaginación y talento a este arte.
Sin dejar de lado al pionero del cómic moderno quien fue Jean Claude Forest y su
heroína“Barbarella”.
No obstante surge un revolucionario del cómic francés Jean Giraud Moebius, gran
innovador y explorador de diferentes estilos, nace en parís en 1938 y desde muy
niño sintió su vocación por los cómics , en diciembre de 1974 Moebius junto con
otros grandes artistas del cómic como: Druillet Dionnet y Farkas, fundan el grupo
de los humanoides asociados y crean la revista Metal Hurlant, la cual pública para
el mundo entero, Moebius ha recibido, muchos premios entre ellos se destacan
“al mejor artista del cómic” , otorgado por la academia del cómic de Estados
Unidos y el premio a “ mejor dibujante”, en Francia.
Philippe Drouillet, el otro humanoide, nació en Tolosa en 1944. En 1965 crea el
cómic de a “lone Seoane” una historieta de ciencia ficción. En 1970 se une a la
revista “pilote”. Otro gran autor es Pierre Christin, nacido Saint Mendé (Francia) en
1938, es uno de los mejores guionistas del cómic europeo. Entre las mujeres cabe
destacar a Claire Bretécher la más inteligente, satírica, irónica y precisa
historietista del mundo con sus historietas los “frustradotes”, “la princesa celulitis”.
46
Hugo Pratt es otro de los autores famosos italianos y a nivel mundial; nació en
Venecia el 15 de junio de 1929, a la edad de diecisiete años lanza su primera
publicación en compañía de unos amigos “el as de pique”.
En el cómic de humor el historietista que más se destaca es Franco Bonvicini,
creador de la tira cómica “sturmtrupper” es una sátira contra el ejército Alemán
Nazi y todos los ejércitos en realidad están en contra de cualquier tipo de guerra;
esta historia fue llevada al cine teatro. En la segunda mitad de los setenta nacen
los llamados clubes de fans se dio en Milán en 1966, creado por Alfredo Castelli
Losey.
La prehistoria del cómic en España se encuentra en los grabados de madera de
Juan de Capua, en las aleluyas y mosaicos sevillanos, el libro los caballeros de
Santiago y algunas historias que narran gráficamente la vida de Luis Candelas.
Son muchas las revistas graficas donde participan un gran número de dibujantes
entre ellas se puede nombrar “la gaceta de los niños” y el “monitor infantil” pero en
realidad el surgimiento de la revista infantil “TBO”marca el inicio del cómic en
España publicada el 17 de Marzo de 1917, juego de palabras con la frase “te veo”
y ha sido de grande importancia esta publicación ya que ha quedado como
sinónimo de historieta. Esta revista se dedicaba a publicar material extranjero
donde españolizaban a sus personajes. Luego de un largo trayecto la revista
publicó material de autores como Donaz, Manuel Urda, Alberto Mestre y otros. En
1923 surgió “Pulgarcito” una de las obras que más tuvo fuerza en “TBO”, el
47
nombre fue tomado del cuento infantil y el diseño del dibujante Niel creador de
personajes como cacahuete, con este éxito la editorial gato negro encargada de la
publicación de esta revista se lanza a hacer otras publicaciones con diferente
material en español e inglés como “Calderilla” y “Miau”.
En 1979 se agudiza el fenómeno del cómic en España surgen historietistas y
personajes que tratan temáticas de consumo de la sociedad y se da la ruptura de
la represión en que vivió España en los cuarenta años a través del cómic, temas
como violencia, sexo, droga, malas mañas y todo lo impactante son tratados en
los cómics, una de las revistas que tratan este tipo de historietas es “El Víbora.
Argentina es por derecho el país latinoamericano con mejores historietas e
historietistas, en ella se encuentran dibujantes de gran fama mundial como:
“Quino”, “Mordillo”, “Salinas”, “Altuna”, “Lino Palacios” y “Fontanarrosa”. Los
primeros antecedentes de la historieta en Argentina se encuentran en las revistas
“Caras y caretas”, “PBT” “Fray mocho” y “Mundo Argentino”, en donde se
publicaban artículos políticos que solían acompañarse de dibujos. Las historietas
comienzan a aparecer en el año 1912, con “Viruta y Chicharrón” de Manuel
Redondo, el 1916 comienza “El negro Raúl”, de Arturo Lanteri, Diógenes Tabora
influyó con estilo caricaturesco. En 1925 Arístides Rechain crea” la familia de Don
Sofanor”. En la década de los veinte hay un crecimiento en el mercado de las
historietas, en 1926 surge la revista “Polo” y “el Tony” dirigidas por Ramón
Columba gran difusor de historietas nacionales y extranjeras. Luego Dante
Quintero creador de “Patoruzú” superhéroe humorístico al estilo argentino, este dio
48
nombre a su propia revista creada en 1936, quintero reúne a un gran número de
profesionales del dibujo en esta revista. En 1937 la campeona de las historietas
“Pif paf” publica las mejores historietas americanas estimulando a la gente por el
gusto de esta lectura, varios periódicos como “la prensa”, “Critica” y “la Nación”
publican sus historietas lo cual favorece a los demás autores. Esta es una de las
razones para que la historieta haya sido tan prolífica en Argentina y además haya
dado buenos historietistas.
Quinterno fue uno de los historietistas más importantes en argentina y influyó
sobre otros dibujantes, entre sus obras se pueden nombrar “Pan y Trucco”,
Andanzas y desventuras de Manolo Quaranta”, “Don Fermín y Don Julián de
Monte Pío”. La primera historieta seria de Argentina es “Hernán del Corsario” de
José Luis Salinas creador también de “Cisco Kid” y “Dick el Artillero”.
En 1931 comenzó en Argentina la primera publicación de historietas en colores, se
publicó en el diario “Critica” y el material era norteamericano: “Blanca Nieves” de
Guevara y “Menchi” de Zorazábal eran los únicos trabajos argentinos.
La revista “Tony” ha publicado varias historietas extranjeras, versiones de
historias de aventuras y talento nacional como “Villagrán”; “Robin Hood”, y Ray
Collins y además ha pasado uno de los mejores guionistas del mundo Héctor
Germán Oesterheld. En 1945 surgen importantes guionistas lo cual permite una
mejor estructura en el relato y historietas más completas, en estos años surge
también “Paturozito” de quinterno en la cual trabajan varios dibujantes entre ellos:
Alberto Breccia, Bruno Premian, Carlos Roume, y es aquí donde comienza “Vito
49
Nervio” creada por Brecci, con guiones de Mirco Repetto. Un dibujante destacado
en los cuarenta fue Lino Palacios, maestro de historietas de humor, dibujó para el
diario la Prensa a su personaje Don Fulgencio y para “La Razón” dibujó “Avivato y
Ramona”, creó además numerosas caricaturas políticas especialmente durante la
segunda guerra mundial, en 1945 creó la revista “Don Fulgencio”, en la cual
participaron Landrú, Vidal Dávila y Rafael Martínez. Oscar Conti, el famoso Oski
inició su carrera en la revista “Cascabel” en 1942 realiza también numerosos
trabajos entre ellos “los cuadernos de Cesar Bruto”, “los grandes inventos de este
mundo” y “Rico Tipo” entre otros, fue un gran influyente humorístico y trabajo para
publicaciones americanas y europeas entre sus publicaciones se destacan “la
Vera historia de indias” y “La primera fundación de Buenos Aires”. En los años
cincuenta la historieta Argentina alcanzó un alto nivel de difusión y circulación a
nivel nacional. En 1955 año en el cual se inicia un cambio político y social en
argentina donde Perón es derrocado los cómics no son ajenos a esta situación y
Oesterheld edita dos revistas de historietas “Hora Cero” y “Frontera”, también creó
personajes para grandes dibujantes del cómic “Mort Cinder”, “Ernie Pike”, “el
Sargento Kirk” y “Sherlock Time”.
Una revista importante en el humor gráfico de argentina es “Tía Vicenta” de
Landrú revista de 1857 que reunió a un numeroso grupo de periodistas humoristas
y escritores así como dibujantes de alta calidad como Carlos Garaycochea y
Joaquín Lavado(Quino), esta revista fue prohibida en el gobierno de Ongania,
Landrú ha ganado varios premios como dibujante y humorista.
50
Joaquín Lavado (Quino), padre de Mafalda una de las historietas latinoamericanas
más conocidas en el mundo publicó su primer chiste en la revista “eso es”, trabajó
en la “Rico Tipo” y “Tía Vicenta”. Mafalda fue una de sus publicaciones que ganó
más popularidad y en 1973 la abandonó, Quino publicó muchos otros libros como
mondo quino, A mi no me grite, Yo que usted, La buena mesa y ni arte ni parte, su
tema era el hombre común abrumado por la civilización. Quino obtuvo el Dátil de
oro en 1970.
Son las revistas de humor las que fueron a la vanguardia en materia de talento y
calidad argentina en estas se citan las siguientes: “Hortensia”, “satíricon” y “Humor
registrado”, Otros historietistas importantes para nombrar son Fontanarrosa
creador de”Boggie el Aceitoso” y autor de otros libros, Alberto Brócoli y su mago
Fafa, Caloi y clemente famoso durante el mundial de Argentina y su libro mi
buenos aires querido. Y otro es Crist quién ha publicado importantes libros.
En Colombia no se ha encontrado abundante bibliografía sobre la historieta; la
razón es que en nuestro país no se le ha dado importancia a este género artístico
y los historietistas que existen no han recibido el apoyo por parte de ningún
organismo particular u gubernamental, es por esto la poca producción de cómics y
su expansión a nivel internacional.
En 1924 por Adolfo Samper Bernal; En la revista Cromos de 1945 se encuentra la
historia de Colombia contada en forma de historieta, en un estilo muy simple,
también se encuentra una propaganda de chocolate “la Especial” llamada
51
“Aventuras del hombre Atómico”, en la revista “Fantoches” de 1928 se encuentra
humor ilustrado, caricaturas, chistes y gráficos pero no nada en forma de
historieta, en cromos también se encuentra fábulas de animales adaptadas en
formas de tiras cómicas pero sin el empleo del globo.
“Copetín” de Ernesto Franco es una historieta sobre el gamín Bogotano con humor
negro y bastante crítica social. “Ibaná” con Guión de M. puerta Y dibujos de
McCormick y “El teniente Colombiano” de Valverde publicado en el pueblo.
“La Gaitana” historieta de tema histórico y “Los Marcianitos” de ciencia-Ficción
humorística son imitaciones americanas con poca originalidad.
En la actualidad existe un grupo de historietistas que representan la vanguardia
del Cómic moderno un cómic reflexivo y serio. Son los creadores de la revista
“Clic”, la única publicación que existe en Colombia sobre historietas presenta
estudios y análisis sobre el cómic mundial e incluye en sus páginas historietas
colombianas con diferentes temáticas. “Clic lo conforman, León Octavio, creador
de “Los emergentes” sátira contra los ricos surgidos de las mafias de la política y
de las drogas este historietista es fotograbo, Músico, poeta y diagramador. Ricardo
Potes ha adaptado a la historieta cuentos, narraciones, y obras de teatro de
autores colombianos Potes es profesor de dibujo. Finalmente otro de los
integrantes de “Click” es Gilberto Parra viene del campo publicitario y de los
dibujos animados, sus historietas tienen contenido sobre los problemas del
hombre y la ciudad moderna.
52
Por otra parte en Colombia las tiras cómicas de “Mafalda” no circulan en ninguna
de las revistas importantes, un ejemplo claro de esto es que para entrar al país se
tiene que hacer en forma de contrabando; en pocas palabras la historieta se
menosprecia en Colombia que aparte de ser un medio de comunicación es un
lenguaje; la unión de la palabra y la imagen con el que se pueden expresar
experiencias y sentimientos.
Por ende la historieta a nivel internacional ha tenido éxito sobre todo en países
como. Estados unidos, España, Francia y argentina de ahí, es donde han salido la
mayoría de dibujantes, historietistas y guionistas que han hecho que este género
artístico sea reconocido como noveno arte y aporte a la humanidad, las críticas
sociales, políticas y culturales de diferentes países a nivel mundial. Aunque Ossa
en su obra hace un recuento histórico de la historieta muy completo, hace falta
nombrar algunos de los aspectos pedagógicos y didácticos que aporta este género
literario a la educación.
Otro aspecto importante que se debe tener en cuenta, es que la historieta se
menosprecia mucho en nuestro país y ningún ente gubernamental o particular ha
contribuido para que esta sobresalga y tenga representantes colombianos a nivel
internacional.
53
3.2 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
En el siguiente apartado se va dar una definición de estrategias didácticas
teniendo en cuenta los conceptos del docente estadounidense Andy Hargreaves;
por otro lado se va a tratar la influencia que ha ejercido la historieta a través de
sus diferentes usos dentro del aula.
3.2.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Las estrategias didácticas son actividades creativas construidas por el maestro
apoyado por un conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza, que tienen
como objeto llevar a un buen término la acción didáctica, a través de las
sugerencias de los estudiantes y ayudas del maestro.
Como las estrategias didácticas incluyen las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza se va aclarar la definición para cada una de ellas:
Estrategias de aprendizaje: consiste en un conjunto de pasos o habilidades que el
estudiante adquiere y usa de forma intencional para aprender significativamente,
restaurar y organizar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo,
asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su conocimiento sobre el tema.
54
Estrategias de enseñanza: son todas aquellas ayudas creadas por el docente con
el fin de estimular al estudiante para que observe, analice, opine y formule
hipótesis para buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Conceptos dados por el profesor Andy Hargreaves sociólogo y profesor de la
Facultad de Educación (Lynch School) del Boston College en Estados Unidos.
3.2.2 LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Las historietas a diferencia de los textos clásicos llevan a animar a los estudiantes
a la lectura ya que esta muestra en sus personajes los héroes del momento .Estos
antecedentes nos llevan a seguir investigando la incidencia de la historieta como
una estrategia pedagógica en la enseñanza.
Entre las características más relevantes de la historieta está la de provocar en el
lector una alta participación ya que esta proporciona esquemas que le permiten ir
más allá de la lectura; es decir el lector no sólo tiene el acceso a leer sino que
también puede crear la historia a partir de los elementos dados en el texto lo cual
conlleva al estímulo mental y cognoscitivo.
De otra forma la historieta es un medio facilitador de aprendizaje que permite
cautivar a los niños por su fácil comprensión y además se asemeja a un medio
comunicativo importante como es la televisión, se encuentran que las historietas
55
con contenido pobre son aquellas en las que abundan cortas palabras, contenido
vulgar y superficial y en algunos casos predominan las onomatopeyas , las
palabras mayúsculas ,minúsculas y las imágenes en este caso los contenidos no
son significativos y no favorece la lectura en cambio cuando en la historieta priman
los textos informativos además de motivar al lector se logra un buen grado de
conocimiento en diferentes áreas.
Otro punto a tratar importante sobre la historieta es la influencia que tiene sobre
las conductas actitudes y creencias de los niños y jóvenes ya que puede modificar
el comportamiento de ellos sea de manera positiva o negativa.
Se considera que la historieta es un buen material de lectura para niños y
adolescentes, ya que sirven para impartir conocimientos y además ha logrado un
alto grado de aceptación en los lectores y se puede ver un incremento en el
conocimiento con la lectura de estas.
Por otra parte el cómic forma parte del área del lenguaje, su estudio dentro de la
comunicación supone la articulación de variadas formas de expresión: escrita,
visual, iconográfica, onomatopéyica. Se potencia la estructura lógica del
pensamiento, lo que favorece a la asimilación de la secuencia lógica del proceso
de la historieta. Sin olvidar que la temática tratada en la historieta puede reforzar
contenidos de otras áreas. Estas consideraciones nos llevaron a trabajar la
historieta en el aula.
56
En el ámbito didáctico se percibió la falta de atención y dispersión mental que
presentan los estudiantes frente a las actividades de comprensión de lectura.
Como docentes en formación queríamos que captaran el papel de la atención y la
importancia de controlar los estímulos distractores. Se observó cómo niños y niñas
disfrutan con las historietas; contemplan la variedad de planos; se divierten con las
aventuras de los personajes; siguen con interés cada una de la secuencias.
Creemos que hay que saber utilizar esta realidad, descubriendo todas las
posibilidades que para nuestra práctica didáctica la tira humorística pueda aportar.
La historieta, además de desarrollar las capacidades creativas, permite trabajar las
cuatro áreas de expresión para estimular las capacidades de los estudiantes: el
área de expresión dinámica trabajando en el desarrollo psicomotriz, la
incorporación del esquema corporal y la orientación espacio-temporal; el área de
expresión del lenguaje preparación para la lectoescritura, desarrollo de la
comunicación oral y escrita, memoria visual, etc.; el área de expresión matemática
desarrollo de la percepción y discriminación visual, formas y colores, memoria
visual, posición en el espacio, figuras geométricas, comparaciones, formas, líneas,
etc. En la actualidad existen historietas previamente concebidas desde una
perspectiva didáctica. Es decir, trabajos en los que se utiliza el lenguaje de la
historieta con el fin de transmitir unos contenidos que, podrían ser complejos.
Esto se ve reflejado en las obras literarias que han sido transformadas al formato
de historieta. El valor didáctico de este recurso está directamente relacionado con
el contenido.
57
En otras ocasiones, la historieta puede servir como documento de ayuda para el
estudio de temas específicos. Por ejemplo, existen historietas que muestran
eventos históricos o reseñan biografías de personajes renombrados. Este tipo de
recurso facilita la comprensión de los distintos climas en los que producen
destacados movimientos literarios así como el conocimiento de los hombres y
mujeres que los hicieron posibles.
La historieta también puede ser de gran importancia por su argumento, que
puede servir como punto de inicio para la elaboración de guiones de participación
en mesas redondas o debates, puede ser utilizada para el tratamiento de ciertos
contenidos: como la elaboración de resúmenes, el estudio de la de la lengua y la
redacción de textos breves.8
El análisis ideológico y político de la historieta es la estrategia a realizar después
de su lectura. Este análisis puede concentrarse en la descripción del punto de
vista desde el cual se observa a los personajes, su condición psicológica y
sociológica, la clase social, rasgos de personalidad, vestimenta; ubicación
temporal de la historia, características del contexto, que desea transmitir la
historia, etc.
Otra de las actividades en la que se puede involucrar a la historieta es la
formación de una historieteca, Esto es, reservar un espacio, dentro de la biblioteca
8 Segundo congreso de imagen y pedagogía, Mazatlán, Sinaloa Noviembre del 2002, Ponencia: el empleo de
la historieta como recurso didáctico para la enseñanza del español en la escuela secundaria, José Reyes Nava Borrego, M. C. en televisión y comunicación educativa
58
para la colocación de diferentes tipos de historietas que pudieran tener una
aplicación pedagógica. La selección del material corresponde al docente, quién
debe vigilar que en la historieteca se encuentren propuestas nuevas, de temas no
habituales que estimulen a los estudiantes a iniciar la profundización de la lectura
a través de textos de su interés
3.3 LECTURA
Debido a que la lectura es uno de los temas principales que aborda el presente
trabajo es importante tener un concepto o una aproximación clara de esta; con el
fin de establecer criterios que nos permitan el desarrollo de la propuesta
pedagógica para esto se compilaron las definiciones de algunos autores que nos
permitieran llevar a cabo el desarrollo de cada tema abordado: la lectura, procesos
de lectura, estrategias de lectura y comprensión de lectura.
3.3.1 ¿QUÉ ES LEER?
La concepción de lectura ha variado un poco a través de las décadas,
entendiéndose primeramente como lectura la capacidad para entender un texto
escrito9, esta afirmación lleva a pensar que los procesos de interpretación se dejan
9 Adams, M.J. y B.J Starr, Les modèles de lecture, Bulletin psychologie, XXXV Mayo- Agosto, 1982,
p. 695-704.
59
a un lado, la escuela también se ha contrapuesto ha esta definición ya que
muchas de las estrategias de lectura que han utilizado para la enseñanza se han
orientado al estudio de letras aisladas, y fragmentos o párrafos aislados del
contexto o analizar algunos aspectos de la lectura; por ejemplo cuando se hace
en voz alta; tales como la pronunciación correcta de las palabras la entonación y
acentuación y la velocidad de la lectura. Estas prácticas de lectura se han venido
manejando por la escuela durante décadas.
Los estudios que se han hecho sobre lectura se basan en las diferentes formas
de como el hombre procesa la información, según lo planteado anteriormente y
con la concepción de lectura tradicional, esto sería un modelo de procesamiento
de información ascendente, el cual quiere decir que el lector tiene que empezar el
proceso a partir de lo más mínimo que proporciona un texto (gráficos y palabras)
hasta alcanzar lo máximo que proporciona un texto(frases completas y párrafos),
para lograr este tipo de lectura el lector debe conocer los signos y descifrarlos de
manera que al unirlos unos con otros formen un significado global.
Este mecanismo a veces no forma parte del acto de la lectura especialmente
cuando se centra la atención en la oralización de las palabras; para la
comprensión de la lectura hay otros mecanismos que forman parte del proceso
ascendente que no van del análisis del texto a la comprensión del lector si no del
lector al texto, es decir de los conocimientos previos que tiene el lector a la
interacción con el texto.
60
El procesamiento ascendente como el descendente forman parte de un proceso
de lectura y en algunos casos el primero ayuda al lector a resolver algunos
problemas de comprensión y de interpretación de un texto. Por otro lado es
necesario tener en cuenta el contexto y esto entra a formar parte de los niveles
inferiores de un texto, ya que a partir del contexto se determina el significado de
las frases y este repercute sobre la entonación y la velocidad de la lectura.
En un proceso lector los significados no se construyen aisladamente, las palabras
tomas significado en la relación que se establece con las frases e incluso con los
párrafos de un texto.
En el proceso de lectura, el lector debe estar razonando constantemente sobre los
significados del texto tanto los que denota como los que están implícitos y son
deducibles por el lector. Es claro que en construcción de significados se debe
tener en cuenta dos subprocesos que tiene dependencia el uno con el otro esto es
lo visual y lo no visual, entendiéndose como visual todo lo que se puede detectar y
encontrar a partir de un texto y lo no visual la información contenida dentro del
texto que es extraída por el lector haciendo uso de sus experiencias y
conocimientos. La visión de este proceso constituye lo que se llama modelos
interactivos de lectura, donde el lector se considera como el sujeto activo de la
lectura quien utiliza conocimientos previos para reconstruir e interpretar el
significado del texto, este significado le permite al lector transformar los esquemas
mentales y crear nuevos conocimientos.
61
Leer más, que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos,
es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata
es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que
proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez iniciar una
serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de
tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas
durante la lectura.10
3.3.2 EL PROCESO LECTOR
El acto de leer consiste en el procesamiento de la información con la finalidad de
interpretarlo, el proceso de lectura utililiza las dos fuentes de información de la
lectura: la información visual que consiste en toda la información proveniente del
texto y la información no visual que consiste en todos los conocimientos
provenientes del lector.11
10
Teresa Colomer, Anna Camps; Enseñar a leer, enseñar a comprender, premio ROSA SENSAT de pedagogía; Celeste Ediciones, 1996, Madrid, p. 36. 11
Smith F, Understanding Reading, Nueva York, Holt, 197; Rinehart and Winston, (trad.cast.comprensión de la lectura, México, trillas. 1983.)
62
A partir de la información del texto y los conocimientos del lector se puede
construir el significado en un proceso que se puede dividir así:
Formulación de hipótesis
Los elementos contextuales y textuales de un texto activan los conocimientos del
lector y este lleva a anticipar el contenido del texto. En la formulación de las
hipótesis el lector formula anticipadamente preguntas suposiciones o conjeturas
en las que el lector espera dar y hallar respuestas en el transcurso de la lectura
del texto.
En la lectura se anticipa una organización significativa de las unidades
lingüísticas, ya se trate del análisis las letras con relación a las palabras o las
palabras en relación con las frases y párrafos. El conocimiento del lector sobre los
niveles superiores del texto es lo que conduce a la formulación de hipótesis sobre
los niveles inferiores del texto. El lector anticipa la información del texto a través de
la previsión de frases y palabras anticipándose en las frases la aparición de
determinadas palabras y en las palabras la aparición de determinadas letras.
La mayor parte del significado que el lector construye tiene que ser inferido, de
esta forma el lector formula también hipótesis sobre lo que no es explícito. La
comprensión de un texto no se efectúa en la repetición de memoria de los
contenidos de un texto sino en la explicación de los significados con las propias
formulaciones del lector, para llegar a esto es necesario que el lector haya
establecido y deducido las relaciones de las frases dentro de un texto y haber
63
complementado la información que no aparece en el texto y es deducido durante
la lectura.
Verificación de las hipótesis realizadas
Los nuevos estudios han permitido precisar los movimientos oculares del lector y
la relación que existe entre visión, oralización y la manera como el lector explora el
texto llegando a los siguientes resultados:
-El significado se capta sin necesidad de oralizarlo: La medición del tiempo en la
lectura de un texto permite comprobar que se lee más rápido cuando no se
pronuncia, un promedio de cuatrocientas palabras por minuto son comprendidas,
en cambio cuando se hace una lectura oral del texto en el mismo tiempo limita la
comprensión de palabras a la mitad, este análisis refuerza la concepción de la
lectura como captación inmediata de significados sin necesidad de oralizar.
La observación de los lectores constata que la emisión oral de un texto, su
correcta lectura en voz alta sólo puede realizarse cuando haya sido comprendido,
puesto que el lector tiene que aportar una serie de elementos interpretativos que
no son deducibles a partir de la mera sonorización (…).12
Los ojos exploran el texto: El movimiento de los ojos durante la lectura
permite detectar que el lector no avanza de forma continua durante ella, los
ojos dan saltos significativos y retroceden con frecuencia; esto para captar
la información perdida. Los ojos perciben la información y la mandan hacia
el cerebro durante ciertas fijaciones, estas son las que ocupan mayor parte
del tiempo en la lectura y su duración depende de la categoría de la palabra
12
Colomer , Óp., cit., p. 45
64
que se esté leyendo, gastan más tiempo las fijaciones de adjetivos y
palabras con contenido profundo que las palabras funcionales o de
conexión como es el caso de los artículos.
Se perciben conjuntos informativos: El lector percibe un conjunto de
elementos gráficos durante las fijaciones de la vista, la comparación entre
los lectores eficientes y principiantes radica en el número de signos
percibidos por cada fijación: los lectores principiantes perciben pocos
elementos en cada fijación, lo cual les obliga a un número mayor de
fijaciones, y los lectores expertos tiene una visión más amplia
aproximadamente solo una fijación visual por palabra o hasta menos.
Vale aclarar que el conjunto de información percibida por el lector no depende
solamente de él, sino de la forma como estén organizados los elementos del texto,
es decir, el orden sintáctico y el sentido que tengan las palabras dentro de una
frase, de esta manera la lectura se facilita cuando está organizada de una manera
significativa y donde el lector pueda hacer inferencias y relacionar fácilmente la
información.
La verificación y la anticipación son interdependientes: el anticipar y el
verificar son dos movimientos complementarios en el procesamiento de la
información, la concepción tradicional de la lectura no considera el
fenómeno de la formulación de hipótesis , en los años setenta autores
como Smith afirmaron que los lectores usan restringidamente el indicio
gráfico, el lector que se adecua a percibir los indicios más relevantes
65
durante la lectura, estaría en capacidad de procesar con mayor facilidad la
cantidad de anticipaciones realizadas a partir de la información no visual
entendiéndose por esta información todos los conocimientos que posee el
lector . De esta forma la selección de elementos percibidos va de acuerdo
a los intereses y conocimientos del lector.
Autores como Adam y Starr13,afirman que a mayor anticipación más selectiva
puede ser la verificación.Stanovisch 14cuestiona el mecanismo de
Elaboración de hipótesis, de esta manera las últimas investigaciones llegaron a la
conclusión que aunque los lectores eficientes posean aun campo visual mayor de
lectura procesan todas las letras o un mayor número de indicios gráficos.
Partiendo de estas concepciones se debe postular la interacción de los dos
subprocesos de lectura el ascendente y el descendente donde el sujeto lector
integra la información visual y la no visual, este proceso es el que favorece la
comprensión del lector de una manera amplia y significativa.
La integración de la información y el control de la comprensión:
El lector tiene que elaborar una interpretación global de un texto para comprender
el significado, los modelos teóricos que describen las operaciones para la
comprensión de un texto se encuentran el de Van Dijk15 que consisten en lo
siguiente: El lector elabora una macroestructura mental del texto, es decir la
13
Adams, M.J. y B.J Starr.Op cit., citado en Teresa Colomer. p. 48 14
Stanovish, K, L’évolution des modèles de la lecture et de l’apprentissage de la lecture.1989.Citado en : Ibid., .p.49 15
DIJK, T.A VAN Macrostructures .An interdisciplinary study of global structures in discourse, interaction and cognition, hillsdale, N. Jersey, Erlbaum, 1980. (La ciencia del texto, Barcelona, Paidos, 1983.). Citado en: Ibid.p. 52
66
descripción de sentido de su contenido, resumen del contenido del texto y las
ideas principales. El lector llega a esta extracción aplicando unas macroreglas que
consisten en la supresión, generalización y la construcción de información de un
texto.
El mecanismo de control de la comprensión pone al lector en alerta y lleva a
detectar posibles errores tanto en la formulación de hipótesis como en la
verificación de la comprensión global de lo que lee, esta una actividad
metacognitiva de evaluación constante del lector sobre el proceso de construcción
de sentido que le permite validar la información recibida o en caso contrario
reformular el significado de un texto.
Collins y Smith 16identifican las causas comunes en los errores de la lectura
correspondientes a los niveles de procesamiento: No se conoce el significado de
una palabra, frases ambiguas que permiten varias interpretaciones en la lectura,
la información que presenta el texto no corresponde con los conocimientos previos
del lector. Partiendo de esta problemática analizan soluciones tomadas por los
buenos lectores, estás van desde las que permiten con mayor facilidad continuar
la lectura hasta las que necesitan más interrupción, consisten en las siguientes
acciones: El lector opta por ignorar la incoherencia valorando que en ese momento
no es indispensable para la comprensión, Suspender el juicio hasta que la
información del texto reoriente la comprensión, buscar explicaciones abandonando
16 COLLINS A. y E.SMITH. Teaching the process of reading comprehension". Technical Repon
n°182. Urbana, Illinois. Center for the Study of reading. 1980.
67
las hipótesis falsas realizadas anteriormente, retroceder en la lectura para
encontrar en el texto palabras discordantes o finalmente buscar la solución al
exterior del texto a partir de otras fuentes de consulta. Como conclusión Smith y
Collins corroboran que los lectores tratan de escoger la alternativa que menos
obligue a detener la recepción del mensaje esto con el fin de no perder el hilo de la
lectura.
3.3.3 ESTRATEGIAS DE LECTURA
¿Qué es una estrategia?
Dado que una estrategia es un procedimiento ,es necesario ubicarla con relación a
este, Según Collins un procedimiento llamado también regla, técnica, destreza o
habilidad es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas que realizamos con
el fin de alcanzar una meta.
Se puede hablar de procedimientos en función de número de acciones o pasos
implicados para su realización, dentro de los procedimientos se denominan
contenidos llamados, destrezas, técnicas o estrategias, estos términos hacen
referencia a las características definitorias de un procedimiento.
La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para
regular una actividad, en la medida en que su aplicación permite seleccionar
evaluar , persistir o abandonar determinadas acciones para logar conseguir la
68
meta que se propone, es característico de una estrategia el hecho que no detallan
ni prescriben el curso de una acción , el mismo autor de ella destaca que las
estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas acerca del camino
más adecuado que se debe tomar, la potencialidad de una estrategia reside en
esto, es independiente de un ámbito particular y puede generalizarse, su
aplicación correcta depende de su contextualización para el problema de que se
trate, el componente esencial para las estrategias es el hecho que implican
autodirección, existencia de un objetivo y el autocontrol es decir la supervisión y
evaluación del comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la
posibilidad de imprimirle modificaciones en el momento necesario.
Las estrategias se sitúan en el polo opuesto de un conjunto cuyo extremo daría
cabida a los procedimientos específicos cuya realización es automática y no
requieren del control previo que caracteriza a las primeras.17
acorde con el proceso de lectura que se lleva a cabo en el cerebro y teniendo
como referencia los aportes de Frank Smith18, donde intervienen dos tipos de
información en el proceso lector, mostradas a continuación la primera la
visual(todo lo impreso y que se puede ver por medio de la vista) y la no
visual(bagaje cultural, conocimiento del mundo, habilidades cognitivas para inferir
17
Solé Isabel, Estrategias de lectura,universitat de Barcelona, Editorial Graó, de Iris, S.l, 1992 .p.57-64 18
Smith F, Understanding Reading, Nueva York, Holt, 197; Rinehart and Winston, (trad.cast.comprensión de la lectura, México, trillas. 1983.) Citado en: Comprensión y producción de textos, 2006.p.78.
69
las experiencias acumuladas en el transcurso de la vida); con base en estas ideas
se pueden señalar tres estrategias básicas para leer con eficiencia un texto:
Haga uso de la información no visual al máximo pues esta es la que ayuda
a encontrar el sentido lógico de un texto.
Siempre buscar el significado cuando se lee un texto, el escrito tiene un
mensaje pero es el lector el único quien lo descifra partiendo de la
información visual y no visual.
Leer activamente, leer es un proceso activo y es su actividad mental la que
permitirá apropiarse del mensaje.
Skimmig o lectura superficial
Este tipo de lectura consiste en recorrer el texto rápidamente de manera uniforme
y continua de principio a fin, este tipo de lectura no esta asociada con el
aprendizaje profundo, se puede leer de manera rápida y continúa o porque este no
es importante:
Estrategia Skin- vistazo:
Vistazo a la página, al formato y al diseño gráfico.
Vistazo a los caracteres importantes: títulos, subtítulos, apartados de
capítulos etc.
Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursillas, mayúsculas cifras
etc.
70
El objetivo de la lectura es obtener una idea global del texto.
No es una lectura lineal, no se examina la sintaxis ni la puntuación, énfasis
en los nombres y en los verbos.
No se sigue ningún orden preestablecido la vista salta continuamente de un
lado a otro, hacia adelante y hacia atrás
Lectura rápida.
3.3.4 LA COMPRENSION LECTORA
La comprensión lectora es el proceso cognoscitivo por medio del cual se
reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del texto,
en otras palabras es captar el significado del texto, en el que juega un papel
importante la macroestructura textual, esta se forma a través de las reglas
transformacionales de supresión, generalización y construcción. Para la
comprensión es importante descubrir las estructuras lógicas como inducción,
deducción y clasificación las cuales han sido utilizadas por el autor, estas utilizan
las estructuras de orden superior como las superestructuras y la narratividad, al
describir la superestructura se facilita la organización de las ideas en orden de
importancia.
Niveles de lectura:
De acuerdo con el ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior existen tres niveles de lectura de un texto para comprenderlo bien estos
son los siguientes:
71
Nivel literal: Este nivel se limita a extraer información dada en el texto, sin
agregarle un valor interpretativo, los procesos fundamentales que conducen
a este nivel de lectura son: la observación, la comparación, la relación, la
clasificación, el cambio de orden las transformaciones, la clasificación
jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación.
Nivel Inferencial: En este se establecen relaciones que van mas allá del
contenido literal del texto, se hacen inferencias a cerca de lo leído estas
inferencias pueden ser inductivas y deductivas, además de los procesos
mencionados en el primer nivel, requiere hacer uso de la decodificación e
interpretación de las temáticas de un texto. La inferencia es una de las
habilidades más importantes para la comprensión lectora que se va
ampliando de acuerdo con las etapas de desarrollo humano y su
ejercitación, entre mas información se retiene mas inferencias se pueden
realizar, un texto entonces será más complejo cuando mayores inferencias
le exijan al lector. Se hacen inferencias cuando a partir de un contenido se
realizan deducciones o inducciones, en el primer caso si se explica un caso
general se puede deducir a un caso particular y en la inducción si se dan
varios casos se infiere la regla general.19
Nivel crítico e intertextual: este nivel permite trasladar las relaciones
extraídas de la lectura de un ámbito a otro, en este nivel además de las
temáticas incluidas en los otros niveles , se requiere interpretar las
19
PEREZ GRAJALEZ, Héctor, Comprensión y producción de textos, Bogotá D.C Colombia ed. Magisterio, 2006.p.75-77.
72
temáticas de lo escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole
y emitir juicios de valor.
3.3.5 FACTORES QUE INCIDEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión como finalidad natural de cualquier acto de lectura, no es una
cuestión de comprenderlo todo o no comprender nada sino como en cualquier acto
de comunicación el lector realiza una interpretación que se ajusta a la intención del
autor. Los factores que condicionan la comprensión se relacionan con los dos
elementos que intervienen en el proceso de lectura para la descripción de estos se
adopta el punto de vista del lector, desde la intención de la lectura y los
conocimientos previos.
La intención de la lectura: La lectura tiene una finalidad que puede ser distraerse,
buscar una información o adquirir conocimientos, estas intenciones o propósitos
determinan la forma en que el lector aborda el escrito y la comprensión que exigirá
para dar cuenta de una buena lectura. Desde este punto de vista
Foucambert20caracteriza las diferentes formas de abordar un escrito según el
objetivo de lectura, las divide de la siguiente manera:
Lectura silenciosa integral, cuando se lee un texto con el mismo tipo básico
de actitud lectora.
20
Foucambert, J. La manière d´etre lecteur, Paris, OCDL (trad.cast. Cómo ser lector, Barcelona, Laia, 1989).
73
Lectura selectiva, guiada por un propósito ordenador o para extraer una
idea global, se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos
pasajes y de lectura atenta de otros.
Lectura exploratoria, producida a saltos para encontrar un pasaje o
información determinada.
Lectura lenta, para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear
sus características.
Lectura informativa, de búsqueda rápida de una información puntual, como
un teléfono en una lista, un acto en un programa, una palabra en un
diccionario.
Las características de un texto presuponen una forma de lectura pero es sobre
todo la intención del lector la que fija el grado, forma y exigencia lectora. La
velocidad en la lectura constituyen un ejemplo de la adaptación a la intención del
lector, no siempre se lee con la máxima velocidad, la rapidez debe relacionarse
con el tipo del texto y el propósito del lector y el avance en la lectura depende del
grado de exigencia comprensiva.
Los conocimientos aportados por el lector:
El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con
éxito una lectura. La comprensión del texto está determinada por la capacidad de
escoger y de activar los esquemas de conocimiento oportunos para un texto.
74
El lector tendrá que activar esquemas que se refieren a aspecto como:
Conocimientos generales sobre el tema.
Situación comunicativa en la que se produce el mensaje.
Situación y finalidad de la lectura.
Conocimientos específicos sobre la organización de los tipos de textos.
Conocimientos lingüísticos de nivel alfabético, léxico y sintáctico propios
del escrito.
Los conocimientos previos que utiliza el lector se pueden agrupar de la siguiente
manera: conocimientos sobre el escrito y conocimientos sobre el mundo21.
Conocimientos sobre lo escrito:
El conocimiento de la situación comunicativa: Un tipo de conocimientos básicos
sobre el escrito se deriva de su particular situación comunicativa debido a que el
lector contextualiza el texto a partir de los elementos dados en el escrito, habrá
que entender el objetivo que tiene la comunicación en qué lugar y tiempo se
produce y además el registro lingüístico que se usa.
Los conocimientos sobre el texto escrito, corresponden a diferentes niveles:
a. Conocimientos paralingüísticos: los conocimientos de este tipo son los
elementos tipográficos, convenciones en la distribución y separación del
texto, convenciones en la organización de la información del texto tales
como índices, prólogos, introducciones etc.
21
Ibíd., Colomer Teresa , pág. 57
75
b. Conocimientos de las relaciones grafofónicas: en los niveles inferiores de
procesamiento de un texto se debe conocer las letras y su relación con las
unidades fonológicas, tener conciencia fonológica conocimiento
metalingüístico prescindible para la adquisición del código escrito.
c. Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos: el reconocimiento de
las diferentes unidades del código lingüístico a partir de su función concreta
el texto que se lee, la atribución de significado de las palabras estará
guiada por las relaciones de significado con otras palabras del texto, este
es el camino más utilizado para acceder al significado por los lectores que
captan el sentido por su organización y división en unidades sintácticas.
d. Conocimientos textuales: en el nivel textual el lector deberá detectar el
grado de cohesión, las relaciones entre los diferentes niveles de la
estructura de un texto, los sistemas de referencia, saber interpretar las
relaciones como la expresión de acciones temporales no sucesivas, la
interdependencia entre las relaciones causa y consecuencia, la relación
entre el tema y los argumentos usados la contrariedad entre una nueva
información y una opinión sugerida anteriormente.
Conocimientos sobre el mundo:
El grado de conocimiento compartido entre el emisor y el receptor es esencial para
la comprensión de un texto puesto que si no es suficiente la comunicación no
puede producirse ya que el lector no puede representarse una información que
desconoce y no podrá hacer un proceso de inferencias dentro de la lectura,
76
mientras el lector aporta más conocimientos más fácil es la comprensión de un
texto.
La comprensión lectora es el resultado de una actividad compleja en la que
el lector debe realizar muchas operaciones (…).Parece que el
procesamiento a distintos niveles no sigue una única dirección ascendente
(de la letra al texto) o descendente (de los conocimientos e hipótesis
globales a la letra, sino que hay una interrelación constante entre ellos.22
4. METODOLOGÍA
4.1 MODELO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"(David Ausubel).23
Partiendo de la identificación del problema, se plantearon actividades que
consistían en lecturas de textos narrativos; entre estos el cuento y la historieta.
Los estudiantes mostraron más interés en la lectura de historietas y decidieron
trabajarla dentro de un marco contextual partiendo de los conocimientos previos
22
Ibíd., Colomer Teresa, pág. 66. 23
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008), psicólogo y pedagogo estadounidense creador de la teoría del aprendizaje significativo.
77
(lecturas de comics de humor, aventuras y ciencia ficción). Con el fin de
aprovechar estos conocimientos e incentivar la lectura, se diseñaron talleres
significativos que recogían diversos aspectos propios de la historieta tales como,
elementos, características y su utilización en diferentes contextos sociales,
históricos y literarios finalmente para concluir la propuesta pedagógica los
estudiantes asimilaron y adoptaron todos los conocimientos aprendidos y los
aplicaron a la elaboración de un texto narrativo, Los estudiantes investigaron
información sobre la biografía de un personaje histórico y /o artístico que fuera de
su preferencia y la plasmaron en una historieta. Para concluir se socializó el
trabajo permitiendo la lectura deliberada de las diferentes historietas presentadas
por los estudiantes y se hicieron algunas preguntas de verificación de
comprensión referentes al contenido de la historieta.
Para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo
conocimiento con los conceptos relevantes que ya se conocen. El nuevo
conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. El
aprendizaje significativo puede ser contrastado con el aprendizaje memorístico
que también puede incorporar nueva información a la estructura de conocimiento,
pero sin interacción. La memoria es apropiada por recordar secuencias y objetos
pero no ayuda al aprendiz a entender las relaciones entre los objetos. El
aprendizaje significativo, por lo tanto, puede adquirirse independientemente de la
estrategia instruccional utilizada. Sin embargo, no es necesariamente cómo se
presenta la información sino cómo la nueva información se integra en la estructura
78
de conocimiento existente, lo que es crucial para que ocurra el aprendizaje
significativo.
Una idea clave de la teoría de Ausubel es que los conceptos tienen diferente
profundidad. Quiere decir que los conceptos pueden ir de lo más general a lo más
específico.
El material instruccional que se utilice, deberá pues estar diseñado para superar el
conocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más
integrador, comprensivo y autónomo. La práctica del aprendizaje comprensivo
arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene,
conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Sólo desde esa plataforma
se puede conectar con los intereses del alumno y éste puede remodelar y ampliar
sus esquemas perceptivos.
Para Ausubel lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste
en que los pensamientos, expresados simbólicamente de modo no arbitrario y
objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso,
pues, es un proceso activo y personal.
4.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación acción
En 1.942 Podemos decir que nace la Investigación-Acción de manos de KURT
LEWIN cuando tras el interés por los fenómenos sociales “pretende poner la
investigación al servicio de la acción a fin de mejorar las condiciones sociales,
79
pero desde una posición integracionista, ya que sus investigaciones respondían a
la demanda institucional que se le hacía”.
Definición de Kurt Lewin
“La investigación acción es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a
cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de
mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social
educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y
sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”. Nosotros hemos
decidido trabajar el método de investigación acción con el fin de hacer una
práctica social educativa, mejorando el conocimiento de dicha práctica, sobre las
situaciones que impliquen la motivación de la lectura.
Fases de la investigación acción
La Observación: diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. El
proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la
identificación de un área problemática o necesidades básicas que se
quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de
acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar la
información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá
conocer la situación y elaborar un diagnóstico. Se realizó un diagnostico a
partir de una encuesta aplicada a los estudiantes del colegio miguel Antonio
80
Caro con el fin de identificar la necesidades de esta población con esto se
observó la apatía por parte de los estudiantes hacia le lectura.
La Planificación desarrollo de un plan de acción, para mejorar aquello que
ya está ocurriendo. En este se decide que se va a hacer, también se
estudian y establecen prioridades en las necesidades, se plantean opciones
entre las posibles alternativas. Se planteó un plan específico de acciones
en el cual se integraron todas las necesidades, observadas en el
diagnostico con el objetivo de mejorar estas a través de las acciones
propuestas.
La Acción: En esta fase se pone el plan en práctica y observación de sus
efectos en el contexto en el que tiene lugar. Es importante la formación de
grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la
adquisición de un carácter de lucha material, social y política por el logro de
la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso. Se aplicaron
los talleres a los estudiantes, con el fin de observar el progreso y proceso
del grupo dentro del cronograma planteado; teniendo en cuenta los efectos
que tenían las actividades en el desarrollo del plan.
Reflexión: en torno a los efectos como base para una nueva planificación.
fue preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones
que se manifestaron y sobre los efectos que ayudaron a valorar la acción
desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. Se realizaron
81
constantemente retroalimentaciones con los estudiantes y docentes para
verificar la aceptación y pertenencia de cada uno de los talleres aplicados.
Características claves de la investigación acción son:
Carácter participativo: Las personas implicadas participan en la Investigación-
Acción y todos los implicados participan, no sólo en la planificación, sino en las
modificaciones. Teniendo en cuenta los resultados de los talleres aplicados,
comentarios y sugerencias de docentes y estudiantes se diseñó la propuesta.
Impulso democrático: En la investigación-acción no hay “mandos”, sí
coordinación, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una
dirección, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia investigación
es una forma de acción, se mezclan de forma simultánea; el mero hecho de
buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para conseguirlo).
Las decisiones del grupo investigador fueron tomadas unánimemente bajo el
liderazgo mancomunado de los investigadores.
Contribución simultánea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el
cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a través del cual la
investigación y la acción se unen para el cambio se realizan simultáneamente.
82
Objeto de la investigación acción:
La práctica educativa, entendida como compromiso para el cambio.La práctica no
como un mero comportamiento (sería entonces objeto de investigación en el
campo de la psicología) sino como una acción comprometida, estratégica, con un
contexto social en el que se vive.
“El objetivo básico de la Investigación-Acción, en síntesis, es reducir la división
entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, al intentar articular estas tres
dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los
tratamientos y planteamientos tradicionales”.
Campos de aplicación de la investigación acción.
La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos
ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimiento funcional del práctico
sobre el fenómeno que trata aunando mejoras sociales y educativas: enseñanza
basada en preguntas-descubrimiento, negociación de currículum, de evaluaciones,
trabajos en barrios marginales (con asociaciones de vecinos). También ha
generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y campos de
intervención educativa: Movimientos comunitarios, Trabajos con grupos
marginados, Participación ciudadana Intervención socio-educativa: programas de
bienestar social, prevención, Formación ocupacional, Programas de desarrollo
vocacional, Formación en prácticas profesionales, perfeccionamiento profesional,
83
Formación del profesorado, Desarrollo curricular e innovación educativa,
Organización escolar, empresarial, Evaluación de centros, aprendizaje,
instituciones, planificación y toma de decisiones Educación de adultos.
Por esta razón el grupo de investigación unánimemente tomo la decisión de
adoptar este tipo de investigación.
Métodos y técnicas
Encuesta feed-back: “Los resultados del análisis de datos, recogidos
mediante encuesta a una población, vuelven al grupo de investigación para
orientar su toma de decisiones y sus acciones. El feed-back hace puente
entre la investigación y la acción”. “La clave se halla en la información a los
grupos u organizaciones que desencadenará la modificación de sus
comportamientos y opiniones”.
Resolución de problemas con experimentación sobre el terreno
El método de los sistemas flexibles
Técnicas para escoger los datos: se puede optar por una gran variedad de
métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistas en grupos,
análisis de contenidos
Serían las técnicas más cercanas al punto de vista hermenéutico-interpretativo
que aquellas más positivistas.
84
4.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN:
4.3.1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO
ENCUESTA SOBRE LECTURA
Curso: _______
A continuación vamos a hacer unas preguntas sobre lectura; es importante
prestar atención e interés y sobre todo responder con sinceridad. La forma de
hacerlo es sencilla, para cada pregunta debe marcar con una cruz en la casilla
que corresponda con su respuesta.
1-Indique su sexo :
Femenino �
Masculino �
2-Indique su rango de edad:
10-25 � 26-35 � 36-45 � 46-55 � 56 en adelante �
3-¿Le gusta leer?
Nada � Algo � Mucho �
4-¿Suele leer libros en su tiempo libre?
Nunca � Algunas veces� Muchas veces�
85
5¿Suele leer cómics, historietas y tebeos en su tiempo libre?
Nunca � Algunas veces� Muchas veces�
6-¿Cuántos libros ha leído durante el año?
Ninguno � uno a dos � Tres cuatro � Más de cuatro �
7-¿Cuántos libros tiene, sin contar los de texto?
Ninguno � De 1 a 10 � De 11 a 25 � De 26 a 50 � Más de 50 �
8¿Cuál es el motivo principal por el que lee?
Porque me gusta � Para aprender � Para completar trabajos de clase �
Para no aburrirme � Porque me obligan �
4.3.2 TALLERES
Los talleres podrán ser observados dentro de la propuesta pedagógica.
86
4.4 POBLACIÓN:
El Colegio Miguel Antonio Caro está ubicado en la localidad de Engativá, en el
barrio Quirigua, dirección Transversal 94 No. 81ª -29.
4.4.1 Muestra
La muestra seleccionada fueron los estudiantes del grado 402 de la jornada
nocturna del Colegio Miguel Antonio Caro delimitada de la siguiente manera:
Hombres: 8
Mujeres: 8
Edades: entre los 15 y 60
Estrato: 1,2 y 3
Total estudiantes: 16
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Esta propuesta está orientada bajo el modelo pedagógico de aprendizaje
significativo; con esta se pretende despertar el interés del estudiante hacia la
lectura a través del uso de la historieta, ya que esta es una herramienta utilizada
por los docentes para la enseñanza, además por su alto contenido icónico facilita
la comprensión y acerca al estudiante a la lectura. Para lograr el objetivo de esta
propuesta se diseñaron talleres significativos los cuales fueron trabajados en
cuatro fases de la siguiente manera: la primera fase es de ambientación, donde se
aplicaron dos talleres. Esta fase se da una explicación sobre las características de
87
la historieta y los elementos de la misma. La segunda fase consiste en el análisis
de la imagen y los elementos icónicos para facilitar la comprensión de la lectura,
se aplicó un taller donde los estudiantes hicieron un análisis detallado de la
imagen para darle una interpretación a la historia. La tercera fase aborda el
fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la lectura de historietas, en
esta se aplicó un taller con fin de ejercitar la comprensión en la lectura teniendo en
cuenta la información presentada y el análisis secuencial de las viñetas e
imágenes presentadas y finalmente se trabaja una cuarta fase cuyo objetivo
requería una mayor complejidad en la comprensión lectora; ya que el desarrollo de
las dos actividades planteadas requerían síntesis y análisis de la información leída
para plasmarla en una historieta.
Fase 1
TALLER # 1
Aproximación a la historieta.
Este taller consiste en la explicación de cada una de las partes que componen la
historieta y sus características; se les presentara la definición de historieta y los
componentes que la caracterizan (bocadillos o globos, viñetas, textos, deltas y
onomatopeyas)
Estándar: Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección
Objetivo: Reconocer las características y elementos de la historieta.
Actividad: En el Cómic presentado escribe el nombre de los elementos señalados
y describa cual es el tema central del cómic. (Véase anexo A)
88
. TOMADO (ASTERISCO-HISTORIETAS)
2. ¿Cuál es el tema central de esta tira cómica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
TALLER # 2
Estándar: Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de
la información.
OBJETIVO: Analizar la secuencia de una historieta para comprender el sentido
global de un texto.
ACTIVIDAD: Ordenar las tiras cómicas dándole un orden secuencial a la
historieta. (Véase anexo B)
89
90
91
92
FASE 2
El signo iconográfico como mediador de la comprensión e interpretación de
textos.
TALLER # 3
ESTÁNDAR: Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias
de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
OBJETIVO: Especificar el lenguaje de acuerdo con la secuencia de la historieta
a partir de los iconos presentados.
ACTIVIDAD: Completar los globos que aparecen incompletos en las viñetas de
acuerdo a la imagen y elementos de la siguiente historieta, dándole un orden
lógico y secuencial (Robinson -Crusoe adaptación Fontanarrosa). (Véase Anexo
C).
93
94
95
96
FASE TRES
Fortalecimiento de la comprensión a través de la lectura de historietas
TALLER # 4
ESTÁNDAR: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias
de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
OBJETIVO: Ejercitar el control consciente de la compresión
ACTIVIDAD: Encuentre el globo o bocadillo que no concuerda con la secuencia
de la historieta. (Véase anexo D)
97
FASE CUATRO
Sintetizo y comprendo la información leída.
TALLER # 5
ESTÁNDAR: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
creativa
OBJETIVO: Comprender e interpretar textos con actitud crítica y creativa.
ACTIVIDAD: Representar el contenido del texto en una viñeta y contestar las
siguientes preguntas: (Véase Anexo E)
1- ¿Cuál es la idea central del texto?
2-¿Quién es el narrador de esta historia?
3-¿De qué tipo de pareja habla la historia?
A: Jóvenes
B: Adultos Mayores.
C: Adolescentes.
3- ¿Qué tipo de amor presenta la historia?
4-¿En qué lugar se desarrolla la historia?
5- ¿Cuáles son las emociones que expresa la enfermera frente a la relación de la
pareja?
6-Explique en forma breve la historieta con la cual representó el Texto.
98
UN BESO DE BUENAS NOCHES.
Cada tarde, cuando inicio mi turno de enfermera de noche, recorro los pasillos del
asilo deteniéndome en cada puerta para charlar y observar.A menudo, Beatriz y
Jorge están sentados con sus álbumes de recortes sobre el regazo, recordando el
pasado a través de las fotografías. Bea me enseñó con orgullo las fotos de los
años pasados: Jorge, alto, moreno y apuesto; Bea, hermosa, morena y
risueña.Dos jóvenes enamorados sonriendo en el transcurso de las estaciones.
Estaban encantadores los dos juntos, con la luz de la ventana reflejándose en sus
cabellos blancos, sus rostros arrugados por el tiempo sonriendo al recordar
aquellos años, atrapados y guardados para siempre en sus álbumes. Mientras los
miembros del personal estábamos cenando, a veces Bea y Jorge paseaban
cogidos de la mano junto a las puertas del comedor. Entonces la conversación se
convertía en un debate sobre el amor y la lealtad de la pareja, y sobre qué
ocurriría cuando muriera uno de los dos. Todos sabíamos que Jorge era el fuerte y
que Bea dependía de él. "¿Qué haría Bea si Jorge fuera el primero en morir?", nos
preguntábamos a menudo. La hora de acostarse era todo un ritual. Cuando yo les
llevaba la medicina de la noche, Bea estaba sentada en su sillón, en camisón y
zapatillas, esperando mi llegada. Entonces se tomaba la pastilla ante la mirada
vigilante de Jorge. A continuación, Jorge le ayudaba con sumo cuidado a
trasladarse del sillón a la cama y arropaba su delicado cuerpo. Al presenciar esta
acción afectuosa, yo pensaba por enésima vez: "Santo Dios, ¿Por qué los asilos
no tienen camas de matrimonio para las parejas casadas? Han dormido toda la
vida juntos, pero en un asilo deben hacerlo en camas separadas. Se les priva por
una noche detrás de otra del bienestar de toda una vida". "Que estúpidas son
estas normas", pensaba mientras veía a Jorge extender el brazo para apagar la
luz de la cabecera de la cama de Bea. Luego se inclinaba despacio y la besaba
con ternura. Jorge le acariciaba la mejilla y los dos sonreían. El volvía a colocar la
barandilla lateral de la cama, y sólo entonces se volvía y tomaba su medicina.
Cuando me alejaba por el pasillo, oía a Jorge decir: "Buenas noches, Bea", y la
99
voz de ella responder: "Buenas noches, Jorge", desde sus camas separadas por
el espacio de una habitación entera. (Anónimo)
TALLER #6
ESTÁNDAR: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
creativa
OBJETIVO: Comprender y sintetizar una información presentada en una historieta
a partir de los conocimientos previos.
ACTIVIDAD: Representar el contenido de una biografía leída en una historieta.
(Véase anexo F)
Los estudiantes investigarán y leerán sobre la biografía de un personaje conocido
*(ver lista de personajes); luego cada grupo deberá sintetizar la información leída e
ilustrarla en una historieta, después se hará una socialización donde los grupos
presentarán sus trabajos y los intercambiarán con sus compañeros de clase.
Finalmente se harán unas preguntas relativas a la lectura de cada una de las
historietas leídas en la clase.
PERSONAJES:
- JUAN ESTEBAN ARISTIZABAL.
- GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ.
- HUGO RAFAEL CHAVEZ FRÍAS.
- DAVID BECKHAM.
- SHAKIRA ISABEL MEBARAK RIPOLL.
- MADONNA LOUISE VERONICA CICCONE FORTIN.
- RAYMOND LUIS AYALA RODRÍGUEZ. (DADDY YANKEE)
100
6. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
1. Encuesta tabulada
En este punto se puede observar que hay un grupo homogeneo en ambos sexos
las mujeres con 50% y los hombres con 50% . Se podria decir que es una
poblacion equilibrada.
2. Indique su rando de edad.
En este grafico se refleja que el 67% de los estudiantes se encuentra en el rango
de 10 a 25 años, mientras que el 22% está entre los 36 a 45 años. A diferencia de
las dos cifras anteriores existe equidad de un 6 y 7% entre las edades de 46 a 55
y 56 en adelante, demostrando que la población es joven.
101
3. ¿Le gusta leer?
El 56% de la población apenas siente una pequeña atracción por la lectura, frente
a un 22% compartido entre mucho y nada, demostrando que el gusto por la lectura
no constituye parte importante en sus vidas.
4. ¿Suele leer en su tiempo libre?
El 72% de los estudiantes consideró que la lectura no es muy importante en el
tiempo libre frente a un 22% que no cree importante la lectura en su tiempo libre y
finalmente una pequeña población con un 6% que si considera importante la
lectura en su tiempo libre.
102
5. ¿Suele leer comics, historietas y tebeos en tu tiempo libre?
En esta cuadro podemos observar que hay cierta afinidad por los comics mostrada
con un 61% y bastante con un 28% mientras que el nivel de no aceptación del
cómic fue muy bajo con apenas un 11%
6. ¿Cuántos libros ha leído durante el año?
El 34% de los estudiantes no ha leído ningún libro en el recorrido del año, lo cual
indica su carente interés por la lectura, un 22% que a penas a leído de uno a dos
un 22% de tres a cuatro y otro 22% más de cuatro pese a que un 22% ha leído
más de cuatro sin embargo esto números está muy por debajo de los índices de
lectura.
103
7. ¿Cuántos libros tiene sin contar los de texto?
En este gráfico se puede observar que mas del 50% de los estudiantes no poseen
libros de lectura lo cual indica una clara falta de interés hacia la lectura frente a un
33% que dice no poseer ningun libro los demás porcentanjes entre el 5 y 6%
denotan una pequeña parte de la poblacion que si tiene un número considerable
de libros.
8. ¿Cuál es el motivo principal por el que lee?.
El 39% y 33% de la población encuestada ven la lectura como un ejercicio
meramente académico y obligatorio indicando su poco interés por la lectura frente
a tan solo un 17% que de verdad siente gusto hacia la lectura y un 6% y 5% que lo
utiliza como un medio distractor, como se ve en este gráfico la disposición de los
estudiantes hacia la lectura es muy baja.
104
6.2 ANÁLISIS POR TALLERES
ANÀLISIS POR TALLER
LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 402 IED COLEGIO MIGUEL
ANTONIO CARO
ESPAÑOL
ACTIVIDAD N°_1___
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Aproximación a la historieta.
FECHA: Agosto 12 de 2009.
OBJETIVO: Reconocer las características y elementos de la historieta.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia interpretativa
TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA N° Estudiantes: 16
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1-Lectura de un cómic de humor.
2-Comprensión e interpretación del cómic.
3-Identificación de los elementos de la historieta (viñeta, globo, delta bocadillo,
onomatopeya etc.)
4-Explicación de los elementos y características de la historieta.
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se evalúo la identicación de
los elementos de la historieta, y el nivel de comprensión literal del texto.
105
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
En el marco teórico se puede observar en el apartado 3.1.2 sobre las
características de la historieta y en el 3.3.4 de la Comprensión lectora. (Nivel de
comprensión literal).
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
En este taller los estudiantes respondieron satisfactoriamente a la identificación
de cada uno de los elementos de la historieta, pero se observó la falta de
comprensión del texto; debido al poco conocimiento de vocabulario, en este caso
el término pedófilo se presto a varias interpretaciones del contenido del texto. Por
otro lado mostraron una actitud positiva y dinámica frente a la actividad.
ACTIVIDAD N°__2_
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La secuencia de imágenes icónicas para el
desarrollo de la comprensión lectora.
FECHA: 19 de Agosto de 2.009
OBJETIVO: Analizar la secuencia de una historieta para comprender el sentido
global de un texto.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia propositiva e interpretativa
TIEMPO ESTIMADO: 1 hora N° Estudiantes: 15
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
1. Se entrega a los estudiantes las tiras cómicas de una historieta en desorden.
2. Cada estudiante lee las tiras cómicas y les da un orden secuencial.
3. Finalmente los estudiantes pegan la historieta en una cartulina o papel Bond y
exaltan su creatividad.
106
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se evalúo la interpretación
de cada tira cómica, dándole a cada elemento de la lectura inferior
(imágenes, palabras y Frases) la importancia y sentido para comprensión
global del texto.
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
En el marco teórico se puede observar en el apartado 3.3.2, sobre el proceso
lector. (Formulación de hipótesis)
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad hubo una comprensión parcial de la historieta; ya que los
estudiantes no lograron una secuencia lógica en el desenlace de la misma, esto
se presentó porque no hicieron uso de las características temporales que propone
el desarrollo de esta historieta como lo es el flash back que muestra elementos del
pasado para contribuir con el desarrollo de la historia, para aplicar este tipo de
actividades se recomienda darle un análisis profundo a la imágen con respecto al
contenido del textos.
Se recomienda además hacer análisis de espacio y de tiempo especialmente en
los textos narrativos para lograr una comprensión efectiva.
107
ACTIVIDAD N°__3__
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El signo iconográfico como mediador de la
comprensión y la interpretación de textos.
FECHA: Septiembre 2 de 2009
OBJETIVO: Especificar el lenguaje de acuerdo con la secuencia de la historieta a
partir de los iconos presentados.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia Interpretativa, propositiva
TIEMPO ESTIMADO: 2 HORAS N° Estudiantes: 15
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
1. Explicación de la actividad.
2. Los estudiantes hicieron la Interpretación de cada viñeta teniendo en cuenta
las imágenes y el ambiente de cada una (contexto en que se presentaba la
viñeta).
3. De acuerdo con la interpretación de las viñetas y teniendo en cuenta una
lectura lineal de la historia, los estudiantes completaron los globos de las
viñetas incompletas.
4. Finalmente se hizo una puesta en común, cada uno leyó la historieta
interpretada y la adaptación real de la historia.
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se evaluó la participación (preguntas e ideas aportadas en el desarrollo de la
actividad) y la actitud de los estudiantes frente a esta. El grado de comprensión y
el acercamiento a la historia real.
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
Ver apartado número 3.3.5 sobre los factores que inciden en la comprensión
lectora. Conocimientos previos y sobre el mundo.
108
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
La comprensión e interpretación de la historieta en general fue satisfactoria doce
de quince estudiantes dieron una interpretación correspondiente al sentido de la
historia. Cada viñeta fue interpretada de diferente manera y con palabras distintas
a la adaptación de fontanarrosa; especialmente las que se prestaban a múltiples
interpretaciones como lo es el caso de las viñetas 3, 5, 7,12 y 29, donde la imagen
y el contexto de la viñeta no fueron suficientes para determinar el contenido
aproximado de la misma.
En las viñetas 9, 11,14, 15, 17, 24, 25, y 27 los estudiantes dieron una
aproximación al contenido de la viñeta de acuerdo con el espacio y tiempo
presentado en la historia siguiendo la secuencia de la misma y el análisis de las
imágenes.
En este tipo de actividades seria recomendable que los estudiantes hicieran
primero una comprensión global del texto es decir un proceso de lectura de tipo
descendente de lo general a lo particular con el fin de hallar la intención de la
lectura y poner en práctica los conocimientos previos.
ACTIVIDAD N°__4__
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fortalecimiento de la comprensión a través de la
lectura de historietas FECHA: Septiembre 9 de 2009.
OBJETIVO: Ejercitar el control consciente de la comprensión a partir de la
inferencia.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia interpretativa
TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA N° Estudiantes: 10
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se realizará una lectura en voz alta donde cada estudiante leerá una tira de la
viñeta y entre todos construirán el sentido y la comprensión del texto, haciendo el
análisis de las imágenes con relación al texto para así identificar el globo que no
corresponde a la historieta y por ende con el texto equivocado.
109
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Se evaluará la comprensión a partir de la inferencia que cada estudiante le haga a
la lectura de la historieta y la participación (aporte de ideas) de cada alumno.
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
Ver apartado 3.3.4 sobre la comprensión lectora, nivel de inferencia.
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
El resultado de esta actividad fue positivo, ya que en este taller se ve reflejado el
nivel de comprensión y análisis que los estudiantes han adquirido en el transcurso
de las actividades. Los alumnos no sólo ejecutaron una lectura en voz alta sino
también hicieron una observación de las imágenes y realizaron un análisis
espacio temporal de la historieta, con el fin de hallar el globo que no correspondía
en la secuencia. La anterior actividad no presentó mayor grado de dificultad para
los estudiantes, puesto que, entre todos iban construyendo el significado y cada
uno iba aportando sus ideas, de esta manera entre todos inferían el contenido de
la historieta.
ACTIVIDAD N°__5__
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Sintetizo en una historieta la información leída.
FECHA: Septiembre 16 de 2009.
OBJETIVO: Comprender e interpretar textos con actitud crítica y creativa
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia interpretativa y
argumentativa
TIEMPO ESTIMADO: 1 hora Nº estudiantes: 15
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Se realizó una lectura llamada un beso de buenas noches, cada estudiante iba
hacer la lectura de esta y a partir de ella los estudiantes daban cuenta de la lectura
por medio de unas preguntas; por ultimo realizaron la síntesis de la lectura a
través de una historieta, para verificar la comprensión de la misma.
110
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad será evaluada por medio de unas preguntas con base en la lectura,
para medir la comprensión, interpretación e inferencia.
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
Ver apartado 3.3.5 sobre: los factores que inciden en la comprensión lectora,
conocimientos aportados por el lector.
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
La actividad presentada tenía seis preguntas de las cuales quince estudiantes las
realizaron, dando como resultado: diez estudiantes comprendieron y cinco de ellos
no comprendieron la primera pregunta (¿Cuál es la idea central del texto?); en la
pregunta número dos todos los quince estudiantes respondieron la pregunta
satisfactoriamente (¿Quién es el narrador de esta historia?), en la pregunta
numero tres la cual era de opción múltiple (¿de qué tipo de pareja habla la
historia? A jóvenes B adulto mayor y C adolescentes) en esta los quince
estudiantes acertaron a la pregunta. En la pregunta número cuatro la cual
consistía (¿Qué tipo de amor presenta la historia?) en esta pregunta los
estudiantes no se aproximaron a la respuesta esperada, en la pregunta número
cinco los quince estudiantes acertaron a la pregunta, la cual consistía (¿En qué
lugar se desarrolla la historia?) , por último la pregunta número seis, sólo diez
estudiantes hicieron una inferencia con base en la lectura y los otros cinco no
dieron cuenta de la pregunta, (¿Cuáles son las emociones que expresa la
enfermera frente a la relación de la pareja?).
111
ACTIVIDAD N°_6__
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Comprendo y sintetizo información leída a partir de
la creación de una historieta.
OBJETIVO: Comprender y sintetizar una información presentada en una historieta
a partir de los conocimientos previos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia interpretativa y propositiva
TIEMPO ESTIMADO: 4 HORAS (Dos sesiones) N° estudiantes: 11
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
1. cada estudiantes investiga y lee la biografía de un personaje, artístico,
político etc. preferiblemente los sugeridos en clase.
2. Luego cada uno sintetiza la información leída y la ilustra en una historieta.
3. Se realiza una socialización donde los estudiantes presentan sus trabajos
4. Lectura deliberada de las historietas puestas en común.
5. Finalmente se hacen preguntas relacionadas con las biografías presentadas
en clase.
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :
Se evaluará la participación y el trabajo de investigación realizado por cada
estudiante, la historieta elaborada teniendo en cuenta los siguientes criterios:
características y uso adecuado de los elementos, la comprensión e interpretación
que tuvieron de la información leída los estudiantes a partir de la síntesis
elaborada y finalmente la creativad en la creación de la historieta (materiales y
técnica utilizada para la elaboración).
112
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
Ver apartado 3.1.2 sobre las características de la historieta y el apartado 3.3.5
sobre los niveles de comprensión lectora (nivel crítico e intertextual).
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
El resultado de esta actividad fue parcialmente satisfatorio; ya que seis de once
estudiantes alcanzaron el objetivo propuesto, se reflejó la comprensión de la
información leída a partir de la síntesis obtenida en cada historieta, los estudiantes
identificaron la información más relevante de cada lectura y la plasmaron de
forma adecuada en las historias.
Seis estudiantes elaboraron la historieta haciendo uso de sus elementos (viñetas,
bocadillos, textos y onomatopeyas), cuadros de diálogo (textos de anclaje y
relevo) y características de forma correcta, los cinco restantes no presentaron la
historia de forma adecuada, solo resumieron la información y la plasmaron en
cada imágen; no tuvieron en cuenta carácter narrativo ni establecieron diálogos
dentro de las secuencias planteadas, esto debido a la dificultad que tuvieron en
sintetizar la información leída y adaptarla a textos narrativos con características
especificas como lo es el caso de la historieta.
En cuanto a la creatividad todos hicieron uso de diversos materiales y distintas
técnicas para la elaboración de la historia.
Se recomienda realizar actividades que exijan mayor grado de comprensión
lectora y análisis, con el fin de mejorar interpretación textual de los estudiantes.
113
8. CONCLUSIONES
Los estudiantes del colegio Miguel Antonio Caro del grado 402, mostraron interés
en el proceso lector a partir de la historieta como estrategia didáctica para motivar
la lectura comprensiva en diferentes textos narrativos, puesto que no eran textos
densos y complejos, al contrario eran divertidos y con muy poco texto lo cual
permitía que el estudiante no tuviera tedio hacia la lectura.
A partir de la creación del presente proyecto los estudiantes mostraron grandes
cambios, primero una mejor aceptación de los textos narrativos, teniendo un
cambio progresivo a través de las diferentes fases planteadas en la propuesta,
dando cuenta de un nivel de comprensión más complejo a medida que se iba
avanzando en las actividades. Segundo un mejor análisis del significado, tercero y
último una comprensión de los mensajes implícitos y explícitos que la historieta
maneja.
Partiendo de que la historieta es una herramienta motivadora para despertar el
interés por la lectura, los estudiantes mostraron gran aceptación de esta,
haciéndola parte no solo del proceso lector sino adaptándola también a su
cotidianidad y contexto, dado que se parte del hecho que toda persona tiene un
supuesto basado en la experiencia o unos preconceptos lo cual permite que le
estudiante involucre la historieta con su realidad y por ende construya un nuevo
conocimiento.
114
A través de la historieta se observó que esta estrategia didáctica realmente ayuda
a motivar a los estudiantes hacia la lectura, no solo como herramienta distractora
sino que esta se convierte en un recurso de gran importancia en el desarrollo y
construcción de conocimiento dentro y fuera del aula, puesto que tiene mayor
complejidad en el momento de hacer una lectura analítica y critica con relación a
otros tipos de textos.
Con el desarrollo de las actividades que los estudiantes realizaron en el transcurso
de la práctica y durante el trabajo en clase con la población 402 del Colegio
Miguel Antonio Caro se vio reflejado el progreso de la creatividad e innovación
para la creación de las historietas puesto que se involucraron aspectos como los
son: la motricidad, la imaginación, la creatividad entre otros.
En la aplicación de esta propuesta observamos que la mayoría de los estudiantes
mejoraron sus niveles de compresión de textos narrativos realizando conexiones
entre los eventos pasados, presentes y futuros estableciendo relaciones lineales
de espacio tiempo comprendiendo el texto como un todo a partir del lenguaje
verbo icónico que además de desarrollar una comprensión de textos, desarrolló la
compresión de imágenes en un contexto narrativo.
Cabe resaltar que los estudiantes utilizan la historieta como una herramienta de
comprensión, esto se vio reflejado en uno de los talleres de la propuesta
pedagógica en donde los estudiantes realizaron una historieta a partir de un texto
narrativo elegido de manera autónoma demostrando que con ayuda de la
115
historieta nos solo se incentiva a la lectura sino a una lectura más compleja que
implica un proceso de síntesis para poder transformar el texto en historieta.
116
9. RECOMENDACIONES
Gracias a que la propuesta pedagógica tuvo gran acogida entre los estudiantes se
recomienda utilizarla de acuerdo a las necesidades temáticas para incentivar la
lectura de los estudiantes, ya que observamos que la historieta causa un gran
interés en ellos y goza de acogida y participación.
Es importante resaltar que a partir de la lectura de algunas historietas los
estudiantes se sintieron interesados por leer el texto completo, sería bueno
continuar fortaleciendo esta propuesta como conducta de entrada para leer otros
tipos de textos, hacia los cuales los estudiantes poseen una apatía
Este es un trabajo interesante que debería ser involucrado con otras aéreas de
conocimiento permitiendo una interdisciplinariedad del mismo en torno a la lectura,
integrando la historieta como una herramienta importante para captar la atención
de los estudiantes, motivándolos no solo a la lectura de textos narrativos sino
también a la de textos académicos de mayor grado de complejidad.
117
BIBLIOGRAFÍA
COLLINS A. y E.SMITH.Teaching the process of reading comprehension. Technical Repon n°182. Urbana, Illinois. Center for the Study of reading. 1980.
FONTANARROSA, Los clásicos según fontanarrosa, ediciones la flor, 1988.p.238
MISRACHI, Clara; y ALLIENDE Felipe, La Historieta como medio educativo, revista lectura y vida vol 12, 1991 .p. 29-36
OSSA, Felipe, la historieta y su historia. Bogotá. Editorial de la rosa, 1986.
PEREZ GRAJALEZ, Héctor, Comprensión y producción de textos, Bogotá D.C
Colombia ed. Magisterio, 2006.p.75-77.
SOLÉ Isabel, Estrategias de lectura, universitat de Barcelona, Ed Graó, de Irif, S.l,
1992 p. 57-64
COLOMER Teresa y CAMPS Anna; Enseñar a leer, enseñar a comprender, premio ROSA SENSAT de pedagogía; Celeste Ediciones, Madrid ,1996 RODRIGUEZ DIEGUEZ, José Luis, el cómic y su utilización didáctica los tebeos en la enseñanza.
Ponencia: el empleo de la historieta como recurso didáctico para la enseñanza del español en la escuela secundaria, José Reyes Nava Borrego, M. C. en televisión y comunicación educativa .Segundo congreso de imagen y pedagogía, Mazatlán, Sinaloa Noviembre del 2002.
http://books.google.com.co/books?id=i1xvTy8Iyw4C&printsec=frontcover&dq=apoc
alipticos+integrados&source=gbs_similarbooks_s&cad=1#v=onepage&q=&f=false
http://www.cerrocoloradoweb.com.ar/Historieta_Did%C3%A1ctica.pdf
http://www.internenes.com/comics/polosur010.phtml
118
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/
pagina4.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2comic.htm
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/COMIC2.html
http://mural.uv.es/silgogar/vejez.htm.
119
ANEXOS
ANEXO A
TALLER N° 1
120
ANEXO B
TALLER N° 2
121
122
123
ANEXO C
TALLER N° 3
124
125
126
ANEXO D
TALLER N° 4
127
ANEXO E
TALLER N° 5
128
129
130
ANEXO F
TALLER N° 6
131
132
133
134
ANGELA MARCELA GAMBOA ROMERO.
EDAD: 17 AÑOS
IED MIGUEL ANTONIO CARO