Jornal na Sala de Aula

Profª Me. Rosemari L. MartinsProfªMe. Simone D. Schneider

Equipe de Apoio

Aline Favero

Jessica Schmitz

Mirian Torres

Thais

Da oralidade para a escrita: uma atividade de

retextualização

Elaborar um texto escrito de um grau de formalidade médio/alto, a partir de um monólogo oral que sirva de passo intermediário entre a língua oral informal e a língua escrita formal.

OBJETIVO

O que é um monólogo oral formal?Semelhanças com o texto escrito

É uma comunicação elaborada: um esquema planejado.

A escolha da informação deve ser precisa e o registro de uso: padrão.

Grau de explicitude e de coesão gramatical elevado.

Estruturas sintáticas mais complexas.Ordem dos elementos da frase bastante estável.Palavras formais.Contém referências endofóricas.

Semelhanças com o texto oral espontâneo

Comunicação imediata no tempo e no espaço.Uso de códigos não-verbais.Interação com o destinatário durante a

emissão do texto.Uso de repetições e paráfrases para tornar o

texto mais compreensível.Contém referências a elementos significativos

graças ao contexto (aqui, agora, ...).

Considerações:

No ensino-aprendizagem da língua, a oralidade e a escrita devem ter um tratamento equilibrado.

A língua oral não deve ser introduzida unicamente nas programações escolares acrescentando novas atividades, mas por meio de uma metodologia que permita a aprendizagem paralela das duas modalidades de uso da língua.

Redigir uma reportagem jornalística, para publicar no jornal da escola (ou no NH), com base em dados obtidos por meio de entrevistas. A reportagem deverá conter os resultados mais significativos de todas as entrevistas. Para tanto, é preciso criar uma situação de escrita integrada numa situação discursiva real.

Importante:

A proposta deve estar baseada em situações de comunicação reais ou verossímeis na vida escolar ou extraescolar para que desperte o interesse dos alunos.

As atividades devem estar relacionadas aos objetivos e à avaliação.

A leitura de textos-modelo ou documentos reais ajuda a representar a tarefa a realizar e a prever as dificuldades futuras.

Embora este tipo de produção torne mais lenta a elaboração de um texto, permite que o professor possa proporcionar, durante o processo, ajuda aos alunos que dela necessitem.

1. Reconhecer as características de um gênero discursivo: a reportagem.

2. Saber selecionar informação relevante e pertinente à situação de comunicação.

3. Saber comunicar oralmente, em forma de monólogo, uma informação obtida por meio de um diálogo.

4. Saber produzir um gênero discursivo escrito destinado a uma situação de comunicação formal: uma reportagem.

ATIVIDADES DE ELABORAÇÃO

PASSOS PARA ELABORAR A REPORTAGEM

Realização de

entrevistas

Comunicação dos

resultados

Elaboração da

reportagem

Texto dialogado oral

Texto monologado

oral

Texto monologado escrito

Língua oral Língua escrita

A proposta

Esta proposta prevê dez fases: cada uma equivalendo a um período de aula.

FASES DA PROPOSTA DIDÁTICAFASES DA PROPOSTA DIDÁTICA DA ENTREVISTA À REPORTAGEMDA ENTREVISTA À REPORTAGEM

1. Representação da tarefa.2. Delimitação de tema e da

intenção.3. Planejamento da busca de

informação.4. Busca da informação.5. Processamento de dados.6. Comunicação dos resultados.7. Textualização.8. Avaliação dos textos.9. Revisão e edição do texto.10. Reflexão sobre o processo.

Características de uma reportagem jornalística.

Seleção de subtemas. Explicitação da intenção. Preparação dos questionários. Realização das entrevistas. Planejamento da comunicação dos

resultados. Exposição dos resultados das

entrevistas. Escolha dos dados e composição das

reportagens. Análise e discussão das reportagens

elaboradas. Escolha e revisão da reportagem a

ser publicada. Avaliação do processo de

aprendizagem.

FASES

FASES DA PROPOSTA

Realização de entrevistas: texto dialogado oral

Fase 1:● Explicação dos objetivos e do processo da

proposta.● Escolha do tema da reportagem. ● Leitura e análise de reportagens publicadas no

Jornal NH.● Elaboração da pauta de avaliação da

reportagem.

Fase 2:● Formação de duplas.● Escolha de subtemas e justificativa da

escolha, por duplas (o destino do lixo, a merenda escolar, namoro na escola, o respeito aos professores, etc.).

● Formulação de uma primeira hipótese sobre o subtema escolhido.

Fase 3:● Elaboração de um questionário sobre o subtema.

● Critérios para a formulação de perguntas (clareza, ordem, concisão).

Fase 4:● Realização de entrevistas simultâneas

entre os colegas: divisão das duplas, de forma que um entreviste o outro.

● Os alunos também podem entrevistar adultos fora do horário escolar. Adaptação do questionário (apresentação, forma de tratamento, adequação das perguntas, etc.).

Fase 5:● Tratamento dos dados obtidos: classificação, síntese,

cálculo de porcentagem, etc.● Planejamento da comunicação dos resultados.

Transformação da informação obtida em um diálogo (estilo direto) para um monólogo (estilo indireto) e adequação ao contexto: registro linguístico mais elaborado.

● Estruturação do monólogo oral:— Apresentação com a hipótese inicial.— Desenvolvimento com os dados obtidos (contrastados entre

os jovens e os adultos).— Conclusões com os aspectos mais relevantes ou

surpreendentes.

Comunicação dos resultados: texto monologado oral

Fase 6:● Comunicação dos resultados das

entrevistas.● Avaliação da estrutura do monólogo oral.● Resumo dos dados pertinentes de todas as

entrevistas para a elaboração da reportagem.

Elaboração da reportagem: texto monologado escrito

Fase 7:● Seleção e ordenamento da informação obtida

na fase anterior.● Redação da reportagem.● Uso da ficha de avaliação.● Consulta de materiais e realização de

exercícios específicos.

Fase 8:● Coavaliação das reportagens.● Escolha da reportagem a ser publicada.Fase 9:● Avaliação e revisão coletiva.● Adequação da reportagem a um contexto formal: o

jornal NH.Fase 10:● Balanço do grau de alcance dos objetivos.● Avaliação das fases da proposta didática.

Para finalizar...

Verificar se atende aos objetivos iniciais.

Ver se está dirigida a um destinatário genérico (a maioria adultos, possivelmente – observar o tipo de linguagem usada).

Enviar a reportagem para publicação.

Avaliação

O professor poderá solicitar que os alunos escrevam sua opinião sobre a atividade realizada.

O professor terá três textos: diálogo (entrevista), o monólogo (resumo das entrevistas) e a reportagem.

Como há traços em comum e diferentes entre os textos: diálogo monólogo; monólogo reportagem, o professor poderá avaliar a passagem da oralidade para a escrita e também a competência sociolinguística dos alunos.

Referência

SANTASUSANA, Monserrat Lià i. Da entrevista à reportagem jornalística (ou da linguagem oral à escrita). In:CAMPS, Anna. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006, (p.145-55).