Jornal na Sala de Aula
Profª Me. Rosemari L. MartinsProfªMe. Simone D. Schneider
Equipe de Apoio
Aline Favero
Jessica Schmitz
Mirian Torres
Thais
Da oralidade para a escrita: uma atividade de
retextualização
Elaborar um texto escrito de um grau de formalidade médio/alto, a partir de um monólogo oral que sirva de passo intermediário entre a língua oral informal e a língua escrita formal.
OBJETIVO
O que é um monólogo oral formal?Semelhanças com o texto escrito
É uma comunicação elaborada: um esquema planejado.
A escolha da informação deve ser precisa e o registro de uso: padrão.
Grau de explicitude e de coesão gramatical elevado.
Estruturas sintáticas mais complexas.Ordem dos elementos da frase bastante estável.Palavras formais.Contém referências endofóricas.
Semelhanças com o texto oral espontâneo
Comunicação imediata no tempo e no espaço.Uso de códigos não-verbais.Interação com o destinatário durante a
emissão do texto.Uso de repetições e paráfrases para tornar o
texto mais compreensível.Contém referências a elementos significativos
graças ao contexto (aqui, agora, ...).
Considerações:
No ensino-aprendizagem da língua, a oralidade e a escrita devem ter um tratamento equilibrado.
A língua oral não deve ser introduzida unicamente nas programações escolares acrescentando novas atividades, mas por meio de uma metodologia que permita a aprendizagem paralela das duas modalidades de uso da língua.
Redigir uma reportagem jornalística, para publicar no jornal da escola (ou no NH), com base em dados obtidos por meio de entrevistas. A reportagem deverá conter os resultados mais significativos de todas as entrevistas. Para tanto, é preciso criar uma situação de escrita integrada numa situação discursiva real.
Importante:
A proposta deve estar baseada em situações de comunicação reais ou verossímeis na vida escolar ou extraescolar para que desperte o interesse dos alunos.
As atividades devem estar relacionadas aos objetivos e à avaliação.
A leitura de textos-modelo ou documentos reais ajuda a representar a tarefa a realizar e a prever as dificuldades futuras.
Embora este tipo de produção torne mais lenta a elaboração de um texto, permite que o professor possa proporcionar, durante o processo, ajuda aos alunos que dela necessitem.
1. Reconhecer as características de um gênero discursivo: a reportagem.
2. Saber selecionar informação relevante e pertinente à situação de comunicação.
3. Saber comunicar oralmente, em forma de monólogo, uma informação obtida por meio de um diálogo.
4. Saber produzir um gênero discursivo escrito destinado a uma situação de comunicação formal: uma reportagem.
ATIVIDADES DE ELABORAÇÃO
PASSOS PARA ELABORAR A REPORTAGEM
Realização de
entrevistas
Comunicação dos
resultados
Elaboração da
reportagem
Texto dialogado oral
Texto monologado
oral
Texto monologado escrito
Língua oral Língua escrita
A proposta
Esta proposta prevê dez fases: cada uma equivalendo a um período de aula.
FASES DA PROPOSTA DIDÁTICAFASES DA PROPOSTA DIDÁTICA DA ENTREVISTA À REPORTAGEMDA ENTREVISTA À REPORTAGEM
1. Representação da tarefa.2. Delimitação de tema e da
intenção.3. Planejamento da busca de
informação.4. Busca da informação.5. Processamento de dados.6. Comunicação dos resultados.7. Textualização.8. Avaliação dos textos.9. Revisão e edição do texto.10. Reflexão sobre o processo.
Características de uma reportagem jornalística.
Seleção de subtemas. Explicitação da intenção. Preparação dos questionários. Realização das entrevistas. Planejamento da comunicação dos
resultados. Exposição dos resultados das
entrevistas. Escolha dos dados e composição das
reportagens. Análise e discussão das reportagens
elaboradas. Escolha e revisão da reportagem a
ser publicada. Avaliação do processo de
aprendizagem.
FASES
FASES DA PROPOSTA
Realização de entrevistas: texto dialogado oral
Fase 1:● Explicação dos objetivos e do processo da
proposta.● Escolha do tema da reportagem. ● Leitura e análise de reportagens publicadas no
Jornal NH.● Elaboração da pauta de avaliação da
reportagem.
Fase 2:● Formação de duplas.● Escolha de subtemas e justificativa da
escolha, por duplas (o destino do lixo, a merenda escolar, namoro na escola, o respeito aos professores, etc.).
● Formulação de uma primeira hipótese sobre o subtema escolhido.
Fase 3:● Elaboração de um questionário sobre o subtema.
● Critérios para a formulação de perguntas (clareza, ordem, concisão).
Fase 4:● Realização de entrevistas simultâneas
entre os colegas: divisão das duplas, de forma que um entreviste o outro.
● Os alunos também podem entrevistar adultos fora do horário escolar. Adaptação do questionário (apresentação, forma de tratamento, adequação das perguntas, etc.).
Fase 5:● Tratamento dos dados obtidos: classificação, síntese,
cálculo de porcentagem, etc.● Planejamento da comunicação dos resultados.
Transformação da informação obtida em um diálogo (estilo direto) para um monólogo (estilo indireto) e adequação ao contexto: registro linguístico mais elaborado.
● Estruturação do monólogo oral:— Apresentação com a hipótese inicial.— Desenvolvimento com os dados obtidos (contrastados entre
os jovens e os adultos).— Conclusões com os aspectos mais relevantes ou
surpreendentes.
Comunicação dos resultados: texto monologado oral
Fase 6:● Comunicação dos resultados das
entrevistas.● Avaliação da estrutura do monólogo oral.● Resumo dos dados pertinentes de todas as
entrevistas para a elaboração da reportagem.
Elaboração da reportagem: texto monologado escrito
Fase 7:● Seleção e ordenamento da informação obtida
na fase anterior.● Redação da reportagem.● Uso da ficha de avaliação.● Consulta de materiais e realização de
exercícios específicos.
Fase 8:● Coavaliação das reportagens.● Escolha da reportagem a ser publicada.Fase 9:● Avaliação e revisão coletiva.● Adequação da reportagem a um contexto formal: o
jornal NH.Fase 10:● Balanço do grau de alcance dos objetivos.● Avaliação das fases da proposta didática.
Para finalizar...
Verificar se atende aos objetivos iniciais.
Ver se está dirigida a um destinatário genérico (a maioria adultos, possivelmente – observar o tipo de linguagem usada).
Enviar a reportagem para publicação.
Avaliação
O professor poderá solicitar que os alunos escrevam sua opinião sobre a atividade realizada.
O professor terá três textos: diálogo (entrevista), o monólogo (resumo das entrevistas) e a reportagem.
Como há traços em comum e diferentes entre os textos: diálogo monólogo; monólogo reportagem, o professor poderá avaliar a passagem da oralidade para a escrita e também a competência sociolinguística dos alunos.
Referência
SANTASUSANA, Monserrat Lià i. Da entrevista à reportagem jornalística (ou da linguagem oral à escrita). In:CAMPS, Anna. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006, (p.145-55).