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JORNADAS PEDAGÓGICAS

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE GRAMADO

Compreendendo o Processo de Aprendizagem:

da Psicanálise ao paradigma da Neurociência

Dra. Nadia Bossawww.nadiabossa.com.br1

www.nadiabossa.com.br YOUTUBE.COM/NADIABOSSA

Doutora em Psicologia e Educação USP,

Mestre em Psicologia da Educação PUC-SP,

Neuropsicóloga, Psicopedagoga, Psicóloga, e Pedagoga.

C.E.A.P.P

Centro de Estudos e Atendimento Psicoterápico e Psicopedagógico

Fone: (11) 2268-4545

Profa. Dra. Nadia Aparecida Bossa

Autora dos Livros:

- Fracasso Escolar: um olhar psicopedagógico;

- Dificuldades de Aprendizagem: o que são ? como tratar ?;

- A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática;

- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 0 a 6 anos;

- Avaliação Psicopedagógica da Criança de 7 a 11 anos;

- Avaliação Psicopedagógica do Adolescente;

- Entre outros.

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Ao nascer a criança é dotada de alguns reflexos e de um psiquismo

primitivo, decorrente diretamente dos aspectos orgânicos.

O contato com o ambiente, mediado pelos adultos significativos,

promoverá a organização do caos em que se constitui o psiquismo

da criança, e a progressiva diferenciação e construção do mundo

interno.

De acordo com a Psicanálise

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A aprendizagem terá papel fundamental na constituição do sujeito

humano.

Ela se dá pela intermediação com o outro.

Primeiro a mãe (ou quem faz esse papel), depois os demais

representantes da cultura.

Aprendizagem e Psicanálise

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• A relação pedagógica não é apenas um processo intelectual, é também uma

relação afetiva. Não pode acontecer sem que seja estabelecido aquele

misterioso contato afetivo que em psicanálise chamamos “rapport”.

• Devemos interpretar afetos de maneira inteligente e para tanto necessitamos

da empatia (Telepatia?).

• Inspirados em Winnicott, para ensinar utilizamos da disposição empática

materna que teria a função de captar as necessidades do aprendente e

transformá-las em conhecimento para guiar nossas ações pedagógicas.

Qual a contribuição da Psicanálise?

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Aprendizagem ocorre no cérebro.

Experiências precoces afetam a

arquitetura cerebral estabelecendo

um alicerce frágil ou forte para a

construção de todo o aprendizado.

Aprendizagem produz modificações

estruturais no cérebro.

Aprendizagem e Neurociência

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A evolução da neurociência permite visualizar cada parte do cérebro vivo

em ação, do maior circuito até a sinapse no diminuto espaço entre

neurônios.

É possível registrar a atividade elétrica de uma única molécula no cérebro.

Essas técnicas permitem estudos científicos sobre a mente e o cérebro,

os processos neurológicos que ocorrem durante o pensamento, a

aprendizagem e o desenvolvimento de competências.

Contribuições das Neurociências

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Assim sabemos, por exemplo, que as informações captadas pelos órgãos dos

sentidos chegam ao cérebro, ativam as respectivas áreas de processamento

dessas informações e são interpretadas e enviadas para a amígdala.

A amígdala, uma estrutura subcortical

situada no lobo temporal, decide que

experiências são importantes o

bastante para armazenar.

Essa seleção depende do significado

emocional dos eventos.


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.

• A relação mãe-bebê traz consequências na organizaçãoneurobiológica para ambos, mais decisivamente para o bebê, gerandoos alicerces para futuras aquisições.

• A sucessão desse relacionamento determina modificações naestrutura e circuitaria cerebral, da mesma forma que aprendizadosmais complexos progressivamente se estabelecem.


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O cérebro é um sistema biológico aberto, flexível, que cresce e transforma a si

próprio em resposta a desafios e que encolhe em consequência de falta de uso.

O cérebro está sempre tentando fazer conexões entre novos padrões e os

existentes, agindo não só racionalmente, mas também de forma

criativa buscando por conexões não usuais.

Na perspectiva das neurociências a aprendizagem é a

aquisição de novas funções neurais envolvendo por

conseguinte sistemas neurais plásticos não

previamente conectados.

A plasticidade é uma disposição neural,

a aprendizagem é sua realização.

Cérebro

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O desenvolvimento do cérebro é programado por fatores genéticos e

sofre a influência de fatores ambientais.

O cérebro tem uma grande plasticidade

durante toda a vida, embora seja maior

nos primeiros anos.

Diferentes áreas do sistema nervoso se

Desenvolvem em diferentes momentos.

Durante o desenvolvimento cerebral as ligações entre as células

nervosas vão se tornando mais complexas, à medida que o organismo

interage com o meio ambiente.

Desenvolvimento Cerebral

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A neuroplasticidade significa que as células do Sistema Nervoso se

organizam e reorganizam a partir de estímulos mais variados.

Esta dança complexa acontece diariamente e é responsável pela

arquitetura cerebral.

Embora haja uma ordem genética para que isto tudo aconteça, ela é

influenciada pelas experiências significativas e repetidas que vivemos.

O cérebro humano está definitiva e irremediavelmente na dependência

do ambiente em que vivemos.

Cérebro Órgão da Aprendizagem

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Neste sentido, toda a aprendizagem é criativa, pois resulta na

emergência de padrões de atividade neural que não são

geneticamente programados mas que são formados ao longo da vida.

O que é programado é a capacidade de aprender.

A experiência (aprendizagem acumulada) depende tanto de sua

constituição genética quanto do(s) ambiente(s).

A hereditariedade supre a potencialidade, e o ambiente as chance de

realizar algumas delas.

Aprendizagem e Neurociência

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Dessa forma o processo adaptativo da criança ao meio ambiente, tem

uma correspondência neurobiológica que progressivamente se organiza

de forma adequada, se suas predisposições genéticas, tanto cognitivas

como afetivas, encontrarem um acolhimento equilibrado, seguro e

afetuoso.

Essa relação proporciona aprendizados, cuja representação estará

devidamente contemplada na organização dos circuitos cerebrais.

Qual a contribuição da Neurociência?

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A memória é uma capacidade funcional do sistema nervoso

responsável por selecionar, arquivar e evocar os estímulos do meio.

É fundamental para o pensamento e aprendizagem.

Requer um bom sistema atencional e estado emocional favorável.

Nos primeiros meses de vida a memória possui características

sensoriais e afetivas.

A experiência repetida será o elemento constituinte e organizador.

Posteriormente com, informações mais sofisticadas, vai se constituir

no componente essencial da arquitetura cognitiva das Funções

Executivas.

Citando como exemplo a memória

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As funções executivas correspondem a um conjunto de habilidades que, de

forma integrada, permitem ao indivíduo direcionar comportamentos à metas,

avaliar a eficiência e a adequação desses comportamentos, abandonar

estratégias ineficazes em prol de outras mais eficientes e dessa forma resolver

problemas.

Participam da sua consecução um amplo espectro de processos cognitivos

destacando-se o sistema atencional, controle inibitório, a memória operacional,

fluência, flexibilidade de pensamento e capacidade de planejamento.

As funções executivas podem ser comparadas a um gerenciador dos recursos

cognitivo-emocionais, cuja tarefa seria a resolução de novos problemas.

As estruturas primordiais envolvidas no funcionamento executivo estão

localizadas basicamente nos lobos frontais.

Funções Executivas

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A função executiva permite ao indivíduo intervir e participar das solicitações

cognitivas mais diferenciadas.

Inclui o desejo, o propósito, o planejamento, a intenção de atingir um determinado

objetivo, ignorando os distratores, criando estratégias, planejando etapas, e

monitorando a execução delas, ao mesmo tempo em que apresenta flexibilidade e

persistência para vencer obstáculos.

Funções Executivas

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Transtorno Especifico da aprendizagem

Afecção de natureza neurobiológica, relacionada a inabilidades

especificas (como leitura, escrita, matemática), em indivíduos

que apresentam uma performance significativamente abaixo do

esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e

capacidade intelectual.

Dificuldade de Aprendizagem X


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Dificuldade de aprendizagem

Abrange um grupo heterogêneo de fatores que podem alterar a

capacidade de aprendizagem e que não são relacionados as

condições neurológicas para aprender.

Dificuldade de Aprendizagem X


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Dificuldade de Aprendizagem

algumas causas

Emocionais neuroses, psicoses, perversões, transtornos

psiquiátricos, inibição intelectual, traumas

psicológicos, etc.

Culturais falta de estímulo, condições sócio-econômicas.

Intelectuais atraso no desenvolvimento intelectual, déficit de

inteligência.

Ambientais relação dos pais com a vida escolar dos filhos.

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processos cognitivos;

capacidade de simbolização;

linguagem / fala (relação fonema – grafema);

processos psicomotores; e

condições emocionais.

Algumas questões relativas ao conteúdo

escolar

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universo das ações;

universo das representações;

universo das operações; e

universo das teorizações.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

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Raciocínio lógico: seriar, classificar, conservar, transformar;

Cálculo: aspectos figurativos e operativos;

Leitura e compreensão dos problemas e questões;

Condições emocionais: aspectos simbólicos das operações

Matemática

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O transtorno específico da aprendizagem é um transtorno do

neurodesenvolvimento, com uma origem biológica que é a

base das anormalidades no nível cognitivo as quais são

associadas com as manifestações comportamentais.

Sua característica essencial é a dificuldade persistente para

aprender as habilidades acadêmicas fundamentais (leitura,

escrita, matemática), desde o inicio da escolarização formal.

Insucesso acadêmico inesperado

TRANSTORNO ESPECÍFICO DA

APRENDIZAGEM

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Os resultados das avaliações em testes de leitura, escrita ou

matemática estão substancialmente abaixo do esperado para

a idade, escolarização e nível de inteligência.

Prevalência: de 5 a 15 % na infância e 4% vida adulta.

Quando adultos encontram

dificuldades na empregabilidade

e ajustamento social.

10 a 25 % apresentam

comorbidades.

Meninos 2:1 a 3:1

Transtorno especifico de aprendizagem

DSM-5

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Deficiências Intelectuais: leve, moderada, grave, profunda,atraso global do desenvolvimento, n.e.;

Transtorno de Comunicação: linguagem, fala, fluência,comunicação social, n.e.;

Transtorno de Espectro Autista;

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade:combinado, desatento, hiperativo;

Transtorno Especifico da Aprendizagem: leitura, escrita,matemática

Transtornos Motores: coordenação, estereotipado;

Transtorno de Tiques: transtorno de tourette, tique motor ouvocal crônico e transitório.

TRANSTORNO DO

NEURODESENVOLVIMENTO

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Leitura:

- precisão na leitura, velocidade ou fluência e compreensão.

Escrita:

- soletração ineficiente

- trocas e omissões : caza/casa, caxecol/cachecol, flor/flo,

lousa/loussa),

- erros gramaticais e de pontuação,

- clareza ou organização na escrita, confecção das letras.

Pode estar associada a outro transtorno de aprendizagem:

Domínios na leitura e expressão escrita

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Características clínicas:

- diagnóstico geralmente a partir dos 7

anos.

- atraso de 2 anos da idade da leitura em

relação a idade cronológica.

- em crianças com inteligência superior,

pode haver compensação da dificuldades

utilizando a memória e o transtorno pode

não ser visível até 9 anos.

- maior incidência em meninos

- desempenho da leitura muito abaixo do

seu QI global.

Com prejuízo em leitura – Dislexia

DSM-5

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Exemplo dislexia severa P. 11 anos 6 º ano

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Alteração especifica que afeta a escrita da criança,

independentemente da sua inteligência, ensino e oportunidades.

Observa-se tal característica na correção ortográfica e construção

de textos escritos e não na qualidade da grafia.

Esta desordem afeta as aptidões da escrita e traduz-se

por dificuldades persistentes e recorrentes na capacidade da

criança compreender as regras ortográficas e em compor textos

escritos.

Prejuízo na expressão escrita – Disortografia

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Disortografia M. 11 anos 6º ano

31


Alteração da escrita ligada a problemas percepto-motores.

A dificuldade de integração visuo-motora dificulta a

transmissão de informações visuais ao sistema motor, a

criança sabe o que quer escrever mas não consegue

idealizar no plano motor.

Pode ocorrer em indivíduos sem déficit cognitivo, sendo

assim reflete-se na qualidade da escrita, do traçado e forma

das letras (disforme e com palavras rasuradas).

Deste modo, trata-se de uma desordem do tipo funcional a

qual afeta a qualidade da escrita (traçado e grafia).

Prejuízo na expressão escrita – Disgrafia

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• https://www.youtube.com/watch?v=7tndJj-RapY

• TEMPO 6.06

DISGRAFIA

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https://www.youtube.com/watch?v=7tndJj-RapY


Analisando

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Transtorno no qual o individuo tem dificuldade em adquirir proficiência

adequada em matemática, a despeito de inteligência, oportunidade

escolar, fatores emocionais e motivação adequada.

SINTOMAS FREQUENTES

Inabilidades linguísticas relacionados à compreensão de termos

matemáticos e a conversão de problemas escritos em símbolos

matemáticos,

Inabilidades perceptivas relacionadas à capacidade de reconhecer e

entender símbolos e ordenar agrupamentos de números,

Inabilidade nas operações matemáticas (adição, subtração,

multiplicação, divisão e sequência nas operações básicas),

Dificuldade em lidar com a magnitude numérica,

Dificuldade na memória de trabalho.

Com prejuízo na matemática – Discalculia

DSM-5

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A ação pedagógica alicerçada em pressupostos da psicanálise e

neurociências deve ater-se aos seguintes princípios:

• construir um vínculo afetivo, fundamentado na perspectiva da

psicanálise, porém considerando o papel do professor e o sentido

do não aprender;

• observar a progressão das atividades, do mais simples para o mais

complexo, objetivando uma boa performance da função executiva;

• as atividades propostas devem contemplar: identificação dos

objetivos, planejamento, etapas de execução, avaliações

intermediárias do processo, modificação de estratégias e

confirmação do resultado esperado;

• a metacognição deve ser um exercício constante;

Procedimentos: considerações

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• Considerando a neurociência, podemos então supor que

recuperações de falhas básicas do ego devem corresponder à

modificações do tecido cerebral, ainda que imperceptíveis.

• Considerando a psicanálise, podemos então supor que além do

cumprimento do planejamento genético, o ego se estrutura mediante

o registro de percepções, sobretudo do corpo e suas sensações, de

onde derivam as identificações primárias indicativas de ligações

afetivas anteriores às relações objetais.

Trata-se portanto de remodelar a função executiva, possibilitando a

formação de novos circuitos cerebrais, atuando do ponto de vista

neurobiológico em busca de uma nova arquitetura cerebral.

Procedimentos: considerações

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www.nadiabossa.com.br Dra Nadia Aparecida Bossa

A memória é uma capacidade funcional do sistema nervoso responsável por

selecionar, arquivar e evocar os estímulos do meio.

É fundamental para o pensamento e aprendizagem.

Requer um bom sistema atencional e estado emocional favorável.

Nos primeiros meses de vida a memória possui características sensoriais e

afetivas.

A experiência repetida será o elemento constituinte e organizador.

Posteriormente com, informações mais sofisticadas, vai se constituir no

componente essencial da arquitetura cognitiva das Funções Executivas.

Citando como exemplo a memória

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Plasticidade significa

- que pode ser moldada ou modelada,

- capacidade de modificar o funcionamento: reorganização estrutural e

funcional para compensar mal funcionamento ou lesões,

- aprendizagem, acadêmica ou comportamental dependem de

modificação plástica do cérebro.

Toda a aprendizagem é criativa, pois resulta na emergência de padrões de

atividade neural que não são geneticamente programados, mas que são

formados ao longo da vida.

Concluindo ...

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Aprendizagem requer estratégias:

• Selecionar o foco atencional

• Sustentar a atenção

• Alternar a atenção quando necessário

• Retornar ao foco

• Dividir a atenção quando necessário

• Responder seletivamente ao material proposto

• Repetição após intervalo de tempo

Concluindo ...

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www.nadiabossa.com.br YOUTUBE.COM/NADIABOSSA41


DVDs

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Educação a Distância

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C.E.A.P.P

Centro de Estudos e Atendimento

Psicoterápico e Psicopedagógico

[email protected]

Fone: (11) 2268-4545

44


• https://www.youtube.com/watch?v=KYh2PpXxY6E

TEMPO 22.03

• https://www.youtube.com/watch?v=UZGJaNjGqo4

TEMPO 12.06

• https://www.youtube.com/watch?v=-du8JaMCsZM

TEMPO 8.07

RECOMENDO OS VIDEOS

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https://www.youtube.com/watch?v=KYh2PpXxY6E

https://www.youtube.com/watch?v=UZGJaNjGqo4

https://www.youtube.com/watch?v=-du8JaMCsZM

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