G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 . 55

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

JUGANDO CON LA GEOGRAFÍA: POSIBILIDADES PARA UNA ENSEÑANZA DIVERTIDA

RESUMO: NESTE ARTIGO APRESENTO PARTE DA COLEÇÃO JOGOS GEOGRÁFICOS, FRUTO DE REFLEXÕES E ESTUDOS NA INTERFACE COM PRÁTICAS EM SALA DE AULA. A COLEÇÃO É COMPOSTA POR JOGOS DE TABULEIROS, DOMINÓS, QUEBRA-CABEÇAS E CAÇA AO TESOURO, CONSTRUÍDA COM PRODUTOS CARTOGRÁFICOS, IMAGENS DE SATÉLITE E FOTOGRAFIAS AÉREAS. AS DINÂMICAS DOS JOGOS SÃO VARIADAS E VÃO DESDE A SIMPLES IDENTIFICAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DE LUGARES E IMAGENS EM DIFERENTES PERSPECTIVAS, ATÉ SITUAÇÕES QUE EXIGEM ESTRATÉGIAS MAIS COMPLEXAS COMO SE DESLOCAR EM UM ESPAÇO ORIENTADO POR UM MAPA NA BUSCA DE UM TESOURO. É IMPORTANTE DESTACAR QUE NÃO TENHO A PRETENSÃO DE TRAZER SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PRONTAS. QUERO APENAS COMPARTILHAR MATERIAIS QUE POSSAM FORTALECER NOSSO TRABALHO DOCENTE. MINHA INTENÇÃO É ESTIMULAR PROFESSORAS E PROFESSORES A ORGANIZAREM E CRIAREM JOGOS A PARTIR DE SUAS CONCEPÇÕES DE ENSINO, ATENDENDO A SEUS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM.

PALAVRAS-CHAVE: JOGOS GEOGRÁFICOS; RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO; PENSAMENTO ESPACIAL.

RESUMO: EN ESTE ARTÍCULO PRESENTO PARTE DE LA COLECCIÓN JOGOS GEOGRÁFICOS, RESULTADO DE REFLEXIONES Y ESTUDIOS SOBRE LA INTERFAZ CON MIS PRÁCTICAS EN EL AULA. LA COLECCIÓN CONSTA DE JUEGOS DE MESA, DOMINÓ, ROMPECABEZAS Y BÚSQUEDA DEL TESORO, CONSTRUIDOS CON PRODUCTOS CARTOGRÁFICOS E IMÁGENES SATELITALES. LAS DINÁMICAS DE LOS JUEGOS SON VARIADAS Y VAN DESDE LA SIMPLES IDENTIFICACIÓN Y LOCALIZACIÓN DE LUGARES E IMÁGENES CON DIFERENTES PERSPECTIVAS, HASTA SITUACIONES QUE REQUIEREN ESTRATEGIAS MÁS COMPLEJAS, COMO MOVERSE POR UN ESPACIO ORIENTADO POR MAPAS EN BUSCA DE TESOROS. ES IMPORTANTE RESALTAR QUE NO TENGO LA INTENCIÓN DE TRAER SECUENCIAS DIDÁCTICAS LISTAS. SOLO QUIERO COMPARTIR MATERIALES QUE PUEDAN FORTALECER NUESTRO TRABAJO DE ENSEÑANZA. MI INTENCIÓN ES ALENTAR A LOS MAESTROS A CRIAR JUEGOS DESDE SUS CONCEPCIONES DOCENTES, CUMPLIENDO SUS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

PALABRAS CLAVE: JUEGOS GEOGRÁFICOS; RAZONAMIENTO GEOGRÁFICO; PENSAMIENTO ESPACIAL.

THIARA VICHIATO BREDALicenciada e Bacharela em Geografia (UNESP); Especialista em Planejamento, Implementação e Gestão em EAD (UFF); Mestra e Doutora em Ensino e História em Ciência da Terra (UNICAMP) e Doutora em Educação (UAM)Professora na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa/IETU)Vice-líder do Grupo de Extensão e Pesquisa em Educação Geográfica (GEPEG)th ia rav@gmai l . com

JOGANDO COM A GEOGRAFIA: possibilidades para um ensino divertido1

INTRODUÇÃO

Apesar de nos depararmos com o mapa em muitos locais como em estações de metrô, lista telefônica, agendas escolares e até panfletos

imobiliários, muitas vezes, as crianças não estão acostumadas a orientar-se com um mapa. Sua função no livro didático, geralmente está atrelada à localização de fenômenos espaciais. Estimular o pensamento espacial das crianças desde a

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 .

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIVERTIDO

56

infância é fundamental para o desenvolvimento do raciocínio geográfico, e os jogos podem ser uma forma divertida de desenvolver algumas dessas habilidades. Para que as atividades lúdicas se tornem ainda mais envolventes e contribuam de forma significativa para o processo de ensino-aprendizado, nós professoras e professores podemos criar nossos próprios jogos, inserindo os conteúdos do currículo de Geografia por meio de situações reais ou de simulações que possam estimular o raciocínio geográfico.

Nesse sentido, podemos dizer que a diferença principal entre os jogos recreativos e os jogos pedagógicos é que, enquanto os recreativos têm como finalidade o entretenimento, os pedagógicos sempre estão relacionados a objetivos de aprendizagem e intencionalidades didáticas referente ao tema que será estudado. Nesse segundo grupo, temos ainda os jogos pedagógicos personalizados, confeccionados “artesanalmente” pelos educadores. Quando preparamos e confeccionamos nossos próprios jogos, ampliamos a potencialidade do material, podendo atingir diferentes objetivos simultaneamente. Os jogos apresentados neste artigo se inserem nesse subgrupo, uma vez que foram elaborados com imagens e mapas que se encaixam a temas e conteúdo do currículo.

Assim, minha intenção nesse artigo é compartilhar parte da coleção Jogos Geográficos2 composta por tabuleiros, dominós, quebra-cabeças e caça ao tesouro construídos com produtos cartográficos e imagens de satélite. As dinâmicas dos jogos são variadas e vão desde a simples identificação e localização de lugares e imagens em diferentes perspectivas, até situações que exigem estratégias mais complexas como se deslocar em um espaço orientado por um mapa na busca de um tesouro.

Para facilitar a compreensão e a exposição dos jogos, o texto está dividido em três partes. Na primeira, explano sobre a contribuição dos jogos para o ensino de geografia, apresentando sucintamente as contribuições dos aspectos lúdicos que permeiam os jogos no processo de ensino-aprendizagem. Na segunda seção apresento

a coleção Jogos Geográficos tecendo alguns comentários associando suas possibilidades de uso. Por último, apresento algumas palavras finais sobre o uso de jogos a partir de experiências em sala.

O USO DE JOGOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA

O uso de jogos como estratégia didática para o processo de ensino-aprendizagem é muito utilizado em sala de aula, pois permite o despertar da curiosidade e instiga a vontade de aprender de forma prazerosa. Combinado com outros recursos, como aulas, trabalhos de campo e leituras, o jogo pode ser mais uma alternativa uma vez que possibilita ao aluno, por meio de regras e métodos, construir por si mesmo a descoberta, o conhecimento e dinamizar a aula, já que o jogo é uma atividade “pelo prazer”. Muitos relatos apontam que a contribuição pedagógica não é apenas referente ao conteúdo específico de uma disciplina abordada no jogo, mas também seu potencial de socialização, trabalhando valores, como moral, respeito às regras e ao outro, como se observa no Quadro 1.

- Auxiliam na motivação e na criatividade;

- Favorecem a aprendizagem ativa e por descobrimento;

- Contribuem para a tomada de decisões e resolução de problemas;

- Permitem adaptar o ritmo de aprendizagem com cada aluno;

- Modificam a relação professor-aluno e aluno-aluno;

- Criam situações emocionais inerentes a vida (ganhar e perder);

- Desenvolvem a sociabilidade, a comunicação e a negociação;

- Estimulam o trabalho em equipe, incentivando o respeito às pessoas e a importância de regras;

- Simplificam e simulam situações problemas “reais”;

- Resgatam conhecimentos e estimulam a aquisição de novos conhecimentos;

- Permitem integrar conteúdos específicos e temas transversais do currículo.

Quadro 1 | Algumas contribuições sócio-cognitivas dos jogos educacionais

Fonte: Breda, 2018, p. 29-30.

Apesar de em alguns países terem uma forte tradição na criação de materiais específicos para trabalhar habilidades e/ou conteúdos da Geografia Escolar já no final da década de 1960 (Quadro 2), no Brasil a sistematização e o desenvolvimento de

T H I A R A V I C H I A T O B R E D A

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 . 57

pesquisas com jogos no ensino de Geografia, é relativamente recente. O habitual são adaptações de jogos recreativos como a batalha naval (compreensão de coordenadas geográficas), dama (entender a localização, lateralidade e domínio

territorial), jogo de botão (pode-se explorar as noções espaciais topológicas, euclidianas e projetivas) e os jogos de estratégias (auxiliam na construção de conceitos geográficos) (CASTELLAR e VILHENA, 2010).

JOGO DESCRIÇÃO MAPA-TABULEIRO

The Shopping Game

Organização e função de núcleos comerciais

Mapa de um shopping center, com lojas e pavimentos sinalizados

The Bus Service Game

Transporte público de passageiros entre cidades

Mapa de uma região, com as principais estradas e cidades sinalizadas.

The North Sea Gas Game

Exploração de recursos naturais

Mapas com áreas de concessões marcadas, contendo informações do

ambiente físico como profundidade da água, presença de gás e óleo.

The railway Pioneers Game

Fatores que condicionam o desenvolvimento de vias de

comunicação

Mapa físico e de recursos dos Estados Unidos

Mapa do mesmo país com as primeiras linhas ferroviárias.

Mapa com as atuais estradas do país.

The development Game

A influência dos transportes no desenvolvimento

comercial e industrial

Mapa do país em uma malha quadriculada, contendo a localização os grandes mercados, depósitos minerais e

refinarias.

The Export Drive Game

Comércio internacionalMapa mundo, com rotas e grandes mercados e armazéns sinalizados.

The caribbean fishermen

Exploração de recursos naturais e a relação homem

meio

Mapa de uma ilha, com informações marítimas como correntes oceânicas,

localização de corais e de barcos naufragados (Figura 1).

Quadro 2 | Jogos desenvolvidos por Walford (1969)

Fonte: Breda, 2018, p. 86 atualizado.

Figura 1 | Jogo ‘Os pescadores do Caribe’

Fonte: Taylor, 1983, p. 100.

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 .

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIVERTIDO

58

Já nas últimas duas décadas, pesquisas sobre a produção de jogos para a Geografia Escolar começaram a ganhar espaço, estimulando a criação destes materiais. Os trabalhos de Sommer (2003) e Silva (2005) são importantes referências com sugestões lúdicas de jogos de simulação e resolução de problemas para se trabalhar conceitos de orientação espacial e escala. Para Silva (2005), as

[...] noções e conceitos de lateralidades e localização do espaço não se constroem espontaneamente, pressupondo então que se desenvolvam as habilidades cognitivas de descontração espacial, conservação de elementos e de reversibilidade do pensamento, dependendo do desenvolvimento cognitivo da criança (SILVA, p. 137-138).

Castro et al. (2011), Castellar, Vilhena e Sacramento (2011) e Vieira (2015) também trazem experiências e reflexões teóricas relevantes apontando que o jogo no ensino de Geografia pode despertar no aluno um interesse espontâneo, que facilita o processo de ensino-aprendizagem de conteúdos geográficos sendo, portanto, uma opção divertida tanto na sala de aula como fora dela. O jogo, além de permitir essa motivação, é um material que, quando bem elaborado e aplicado, pode despertar a atenção do aluno pelo fato da novidade e do diferente. Assim, proporciona o interesse pelo aprender de forma despercebida, colaborando para o processo de ensino-aprendizagem, seja para introduzir e/ou reforçar um assunto, seja para avaliar o conteúdo já trabalhado (Figura 2).

Figura 2 | Possibilidades de jogos em sequências didáticas

Fonte: A autora, 2018.

A aquisição de conhecimento feita de forma natural, sem que a criança perceba essa assimilação é que torna o aprendizado prazeroso, principalmente com os conteúdos e noções que são de difícil compreensão. Segundo Silva (2005) o uso de jogos no ensino de Geografia pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, principalmente quanto às noções cartográficas, que devem ser desenvolvidas na criança para que esta consiga localizar-se e orientar-se no espaço, seja ele real ou representativo. A autora afirma que a “construção de determinados conceitos e/ou

habilidades pode estar atrelada a uma estratégia metodológica diferenciada mais atuante, mais crítica e reflexiva, permitindo uma aprendizagem significativa próxima da realidade do aluno e adequada à sua faixa etária” (SILVA, 2005, p. 143).

Para isso, o objetivo do jogo deve ser planejado e passado antes para o aluno a fim de entusiasmá-lo, deixando claro que o objetivo do jogo é diferente do objetivo pedagógico, não sendo apenas a vitória, mas sim trabalhar conteúdos escolares, visto que o jogo em si não necessariamente é um material didático, e sim

T H I A R A V I C H I A T O B R E D A

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 . 59

sua dinâmica e a relação com o conteúdo, o que dependerá quase que exclusivamente do professor.

Sob essa perspectiva, pensar em atividades que estimulem o raciocínio geográfico e trabalhem conteúdos geográficos, é mais que uma possibilidade, é uma necessidade. Assim, na próxima seção apresento alguns jogos geográficos construídos artesanalmente.

EXEMPLOS DE JOGOS GEOGRÁFICOS

Nesta seção, apresento alguns jogos da Coleção Jogos Geográficos, acompanhados de algumas orientações gerais. Os exemplos aqui citados já foram utilizados em sala de aula e suas sequências didáticas bem como o detalhamento para as etapas de confecção se encontram detalhados no livro Jogos geográficos na sala de aula (BREDA, 2018).

Jogos de caça ao tesouro

Nesse tipo de jogo, as crianças são estimuladas a realizar a busca de um tesouro com o auxílio de um mapa e/ou de pistas. O grau de dificuldade do jogo pode variar com a intencionalidade do educador ou educadora. Pode ser tanto um mapa com a indicação de um caminho a ser percorrido (Figura 3), como um mapa composto por pistas que demarquem o próximo ponto do trajeto até o tesouro: “Dê 5 passos para a direita e depois 10 passos em direção à quadra”. Durante a procura, eles precisam estabelecer referências de localização, tanto no espaço como no mapa onde está marcado o tesouro. Para deslocarem-se no espaço real, os alunos precisam experienciar elementos de proporção entre os objetos de referência no real e no mapa, incentivando a descentralização dos referenciais corporais. Um outro exemplo, para essa mesma dinâmica seria um jogo composto apenas por pistas (Figura 4), em que os jogadores precisam seguir as pistas até encontrar o tesouro.

Figura 3 | Jogo Caça ao tesouro no Gurugu3

Fonte: Breda, 2018, p. 93.

Figura 4 | Jogo Caça ao tesouro ecológico4

Fonte: Breda et al., 2012.

Jogos de dominós

A adaptação de jogos de dominós pode ser uma boa opção pela simplicidade de sua confecção, pelo baixo custo dos materiais e, principalmente, pela gama de conteúdos que se pode abordar nessa dinâmica. Como a peça é dividida em duas partes (ou “pontas” como são chamadas no dominó original), é possível fazer uma adaptação, em que o jogador precisa fazer o encaixe dessas pontas a partir de conteúdos/temas geográficos.

Por exemplo, na Figura 5 temos nas pontas do lado direito uma representação de curva de

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 .

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIVERTIDO

60

nível, e do lado esquerdo uma silhueta do relevo. Cada silhueta se encaixa com uma curva de nível específica que estará sempre em uma peça distinta.

Figura 5 | Esquema de peças do dominó Que perfil é esse?

Fonte: A autora, 2018.

Figura 6 | Jogo Que perfil é esse?

Fonte: A autora, 2018.

Um outro exemplo, para essa mesma dinâmica seria um encaixe entre lugares na perspectiva frontal e na perspectiva área do mesmo lugar, induzindo a comparação entre as perspectivas na visão vertical e frontal (Figura 7). Devido ao fato

de trabalhar com as duas perspectivas, espera- -se que o aluno observe imagens por diversos ângulos, porém perceba que se referem ao mesmo lugar e, assim, compreendam como se dá o processo de produção dos mapas.

Figura 7 | Jogo Pontos turísticos do Brasil

Fonte: A autora, 2018.

Jogos de tabuleiros

Existem muitos tipos de jogos de tabuleiros, podendo variar de situações com temas como o War aos jogos sem nenhum tema específico como o jogo de dama. Os jogos de tabuleiros temáticos geralmente são os preferidos das crianças nas escolas. Para as aulas de geografia é possível

criar tabuleiros com mapas, envolvendo ainda mais os conteúdos e habilidades geográficas. Os exemplos de jogos das figuras 8, 9 e 10, para os jogadores cheguem ao destino final, além da sorte nos dados, eles precisam responder perguntas, elaborar estratégias e passar por desafios que envolvem conteúdos e habilidades da geografia.

T H I A R A V I C H I A T O B R E D A

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 . 61

Figura 8 | Jogo Conhecendo o Parque ecológico

Fonte: Breda, 2018, p. 88.

Figura 9 | Jogo Localize-se no mundo5

Fonte: A autora, 2018.

Figura 10 | Jogo Indo para a escola6

Fonte: A autora, 2018.

QUEBRA-CABEÇAS

A dinâmica do quebra-cabeça com imagens de satélite e fotografias aéreas pode parecer simples, mas por intermédio do exercício de percepção visual, ao procurarem as peças para o encaixe do quebra-cabeça, os alunos estarão fazendo uma análise bastante detalhada da imagem (Figuras 11 e 12). Para crianças pequenas, essa leitura e interpretação ainda são abstratas, principalmente se esse for o primeiro contato delas com uma imagem aérea.

Figura 11 | Jogo Quebra cabeça Nossa Escola7

Fonte: A autora, 2018.

Figuras 12 | Jogo de Quebra cabeça Ourinhos: Passado e Presente

Fonte: Breda, 2018, p. 79-80.

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 .

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS | JOGANDO COM A GEOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA UM ENSINO DIVERTIDO

62

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Seria quase impossível descrever de forma completa todas as possibilidades de uso de jogos em sala de aula, principalmente pela ampla variedade de abordagens. Por isso, minha intenção com esse artigo foi de apresentar de forma sucinta algumas possibilidades para construção “artesanal” de jogos com baixo custo de produção. É importante frisar que os jogos aqui descritos não evidenciam apenas uma visão da Geografia e do uso do mapa em um aspecto limitado apenas da localização. A maioria das dinâmicas necessitam de uma mediação docente para que se trabalhe efetivamente o pensamento espacial e o raciocínio geográfico, e, por isso, os caminhos metodológicos são alternativos e dependem da intenção pedagógica de cada docente.

Os jogos privam por uma estrutura simples e de baixo custo econômico para serem facilmente desenvolvidos, se adaptando a outras situações e lugares. Como pode ser observado, muitos jogos apresentados foram pensados e aplicados para situações locais, envolvendo mapas e imagens de cidades específicas. Um exemplo é o jogo Conhecendo o parque ecológico que tem como

NOTAS

1 Projeto financiado pela Fapesp - Processo 2013/06557-7.

2 No blog é possível baixar todos os jogos gratuitamente. Também

estão disponíveis apostilas com a descrição do passo-a-passo para

a produção de alguns jogos com dicas e ideias. Ver link, disponível

em: <https://jogos-geograficos.blogspot.com.br>.

3 A produção desse jogo ocorreu em parceria com os professores

Alfonso De La Vega e Marcos Chica Díaz e com a professora Daniela

Derosas, durante a Semana de Ciência de Madrid.

4 Jogo organizado em parceria as professoras Angélica de J. Batista,

Luzia de J. Matos, Raquel C. Castilho e Silvia Ap. F. Mano, 2009.

5 Jogo elaborado pela professora Viviane L. Cracel, durante o curso

de formação Confecção de jogos no ensino de geografia, 2015.

6 Jogo elaborado pela professora Ana Carolina Gonçalves, durante

o curso de formação Confecção de Jogos Geográficos nos anos

iniciais, 2015.

7 Jogo elaborado pelas professoras Nádia C. da Silveira e Maria

Nair P. Miranda, durante o curso de formação Confecção de jogos

no ensino de geografia, 2015.

base um parque do município de Ourinhos-SP, e as cartas-perguntas referentes ao mesmo local. Porém, acredito que ele possa ser facilmente reelaborado e re-contextualizado para outros parques brasileiros a partir de novas bases de mapas. Deixo aqui então o convite-desafio, para que você comece a criar seus próprios jogos geográficos.

REFERÊNCIAS

BREDA, Thiara Vichiato. Contribuciones del juego de simulación “Conhecendo o Parque Ecológico” en la construcción del

razonamiento espacial en los niños. In: RAMIRO-SÁNCHEZ, Tamara. RAMIR, Ma. Teresa (Org.) Avances en ciencias de la

educación y del desarrollo. AEPC: Granada, 2015. p. 109-116.

______. Jogos geográficos na escola: possibilidades para trabalhar noções espaciais e cartográficas. In: RICHTER, Denis;

CAMPOS, Laís (Org.). Cartografia Escolar de Geografia. Goiânia: Espaço Acadêmico, 2017. p. 29-49.

______. Jogos geográficos na sala de aula. Curitiba: Appris, 2018.

______. La construcción de las relaciones proyectivas en el juego “Puntos de Vista”. Anekumene, n. 14, p-57-65, 2018.

______. ; GARCÍA DE LA VEGA, Alfonso. O desenvolvimento do raciocínio espacial na Educação Infantil: Estudo de caso com

Jogos Geográficos no Centro de Educação Ambiental. In: COLÓQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANÇAS E ESCOLARES. 9.,

2016, Goiânia. Anais... Goiânia: UFG, 2016. p. 598-605.

______. ; GARCÍA DE LA VEGA, Alfonso. The Development of Geographical reasoning through a ludo-didactic proposal in the

city. Didáctica Geográfica, v. 19, p. 289-293, 2018.

T H I A R A V I C H I A T O B R E D A

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 5 , N . 9 , P. 5 5 - 6 3 , J A N . / J U N . 2 0 1 8 . 63

______. BATISTA, Angélica de Jesus; MATOS, Luzia de Jesus; CASTILHO, Raquel Camalionte; MANO, Silvia Aparecida Fiori. Jogo

caça ao tesouro ecológico: uma reflexão crítica e lúdica sobre os recursos hídricos. Disponível em: <https://jogos-geograficos.

blogspot.com/2012/05/caca-ao-tesouro-ecologico.html>. Acesso em: 18 ago. 2019.

BROUGÈRE, Gilles. Jogos e Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

CASTELLAR, Sônia M. Vanzella; VILHENA, Jerusa de Moraes. Jogos, brincadeiras e resolução de problemas. In: ______. Ensino

de Geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2010. p. 43-63.

CASTELLAR, Sônia M. Vanzella; VILHENA, Jerusa de Moraes; SACRAMENTO, Ana Claudia Ramos. Jogos e resolução de

problemas para o entendimento do espaço geográfico no ensino de Geografia. In: CALLAI, Helena Copetti (Org.). Educação

Geográfica: Reflexão e Prática. Ijuí: Unijuí, 2011. p. 249-275.

CASTRO, Victoria Alves de; CAMPOS, Mariana Alesia; DIBIASE, Anabella Soledad; GARRA, Ana María; JULIARENA, Cristina

Esther; REY, Carmen; REYES, José Jesús; ROHONCZI, Anita; PIERRE, Teresa Saint. A divertida experiência de aprender com

mapas. In: ALMEIDA, Rosângela Doin de. Novos rumos da cartografia escolar: Currículo, linguagem e tecnologia. São Paulo:

Contexto, 2011. p. 91- 108.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; COSTELLA, Roselane Zordan. Brincar e cartografar com os diferentes mundos geográficos:

a alfabetização espacial. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.

FLORENTINO, Raiane; ZACHARIAS, Andrea Aparecida. Jogos cartográficos sobre imagens de satélite: discussões a partir das

aplicações nas escolas do município de Rio Claro/SP. In: COLÓQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANÇAS E ESCOLARES. 9.,

2016, Goiânia. Anais... Goiânia: UFG, 2016. p. 441-447.

MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Chirte. Aprender com jogos e situações-problema. Porto

Alegre: Artmed, 2000.

MARRÓN GAITE, M. Jesus. El juego como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje de la geografía. Iber: Didáctica de

las ciencias sociales, geografía e historia, n. 30, p. 55-68, 2001.

SILVA, Luciana Gonçalves da. Jogos e situações-problema na construção das noções de lateralidade, referências e localização

espacial. In: CASTELLAR, Sônia M. Vanzella. Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São João: Contexto, 2005. p.

137-156.

SOMMER, Jussara Alves Pinheiro. Formas lúdicas para trabalhar conceitos de orientação espacial: algumas reflexões. In: REGO,

Nelson. (Org.). Um pouco do mundo cabe em nossas mãos: geografizando em educação o local e o global. Porto Alegre:

UFRGS, 2003. p. 123-130.

TAYLOR. John L. Guia sobre simulación y juegos par la educación ambiental. OREAC: Santiago, 1991.

VIEIRA, Carlos Eduardo; GOMES DE SÁ, Medson. Recursos didáticos do quadro-negro ao projetor, o que muda? In: PASSINI,

Elza Yasuko (Org.). Práticas de ensino de geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2015. p. 101-115.

WALFORD, Rex. Games in Geography. Londres: Longman, 1969.

______. Geography Games and Simulations: learning through experience. Journal of Geography in Higher Education, v. 5, p.

113-119, oct. 1981.